LAS TIC COMO MEDIACIÓN DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN MUSICAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11º DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGRÍCOLA DE EL PIÑÓN - MAGDALENA

 

ENRIQUE CARLOS ACOSTA MORENOERNITH NAHYR GÁMEZ ESQUEA

ROBERTO DE JESÚS SÁNCHEZ HENRÍQUEZ

INTRODUCCION La música en la actualidad cumple un papel importante en la educación. El

criterio de este trabajo investigativo en el ámbito de su naturaleza implementa las Tecnologías de la Información y Comunicación –TIC- en sus distintas expresiones y manifestaciones como instrumentos mediáticos de fácil acceso por parte de los jóvenes educandos. El estudio aquí presente parte de estas condiciones favorables para complementar el aprendizaje de la música con el fin de brindar a los jóvenes la oportunidad de acceder a su conocimiento y práctica simultánea con lo cual pondrán a prueba su potencial y explorar su imaginación, elemento fundamental en toda fase del desarrollo creativo.

 Este trabajo de investigación se desarrolló con estudiantes del grado 11 en la Institución Educativa Departamental Agrícola de El Piñón - Magdalena. En tal sentido, la integración de las TIC a los sistemas educativos en general es una nueva dinámica de trabajo académico y busca desarrollar conocimientos estructurales de lo humano, lo social y científico, a partir de la práctica docente instruccional, experiencial y constructiva mediante el uso de tecnologías educativas en el marco de la producción musical y/o de audio desarrollada por los estudiantes.

EL PROBLEMA

La formación musical es parte del currículo oficial en Colombia. Busca esta área fomentar en los estudiantes la creatividad mediante una faceta diferente de la actividad curricular brindándoles acceso a una modalidad pedagógica que se fundamente en el espíritu, en la apreciación del arte y que muestra a los jóvenes una posibilidad diferente de ser útiles en la sociedad a través de la música.

  No obstante; lo anterior, es de reconocer que en Colombia aunque

siempre ha existido la cátedra de música, sólo desde tiempos recientes la misma ha llamado la atención de las autoridades nacionales para implementarla en forma práctica. No solo es válida la teoría, sino la praxis cuando el estudiante egresa del plantel y se integre a explorar en su interior como individuo la posibilidad de hallar en sí mismo un exponente de la música al servicio de la comunidad a través de la interpretación y/o creación sus propias obras musicales.

EL PROBLEMA… Los integrantes del grupo gracias a sus conocimientos académicos

específicos en el campo de la música estiman que la problemática de los estudiantes del 11º grado de la IE Agrícola de El Piñón consideró una solución factible la utilización de la tecnología que tiene la institución en ese municipio. Al encuestar los estudiantes se les formulo las siguientes preguntas: ¿Los estudiantes y docentes saben utilizar las tecnologías de información y la comunicación –TIC–en su vida diaria?; ¿Conocen cómo se utilizan las TIC en la educación?; ¿Es posible utilizar TIC en la IE Agrícola de El Piñón?; ¿Es posible lograr la producción musical mediante la utilización de las tecnologías de información y la comunicación –TIC– como herramientas pedagógicas y didácticas?.

   PREGUNTA PROBLEMA   ¿Cómo integrar las tecnologías de información y la comunicación –TIC– a

los procesos curriculares en la enseñanza de la música y el estímulo de la producción musical, a estudiantes de grado 11º de la Institución Educativa Departamental de El Piñón, en el Departamento del Magdalena?

OBJETIVOS Objetivo General

Implementar el uso de las tecnologías de información y la comunicación –TIC–, como estrategia para la formación didáctica en el área de Música, en estudiantes de 11º grado de la Institución Educativa Agrícola del municipio de El Piñón - departamento del Magdalena.

Objetivos Específicos  - Evaluar el grado de conocimiento y aplicación de las TIC, en estudiantes

de 11º grado de la IE Agrícola del municipio de El Piñón – Magdalena.  - Analizar la metodología de enseñanza de la Música, en el grado 11º de la

Institución Educativa Agrícola de El Piñón, en el departamento del Magdalena.

 - Identificar las facilidades que brindan las Tecnologías de Información y Comunicación, aplicables al proceso de formación didáctica en Música, en el grado 11º de la Institución Educativa Agrícola de El Piñón, en el departamento del Magdalena.

 Adaptar la metodología de la enseñanza de la Música a las disponibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el grado 11º de la Institución Educativa Agrícola de El Piñón, en el Departamento del Magdalena.

 - Planificar una propuesta metodológica para la enseñanza de la Música mediante el uso de las TIC en la producción musical a estudiantes de 11º grado de la IE Agrícola del municipio de El Piñón – Magdalena.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL

En Colombia, se maneja una integración curricular de las TIC donde se pretende hacerlas enteramente parte del currículum educativo como parte de un todo, perneándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito de un aprender especifico en un dominio o disciplina curricular.Todo lo compendiado en la práctica pedagógica y en las investigaciones realizadas hasta el momento, devela como un laboratorio musical que ayuda a ubicar a los estudiantes en el contexto de las nuevas tecnologías y el significado de una educación que se pone a tono con la exigencia del mundo moderno, de la globalización y la competitividad. Lo anterior, nos conduce a realizar un diagnóstico de valores y necesidades” (Pérez Herrera, Manuel Antonio, 2011) sobre el objeto de estudio. Esto último como herramienta de valoración necesaria para el emprendimiento de la investigación musical – educativa. En correspondencia con lo explicitado en ese proceso de búsqueda de los elementos del problema, también se opto por hacer un análisis de contenidos sobre recurso material, practico y teórico que den cuenta de las TIC, como herramienta de mediación comunicativa que acerca a los sujetos hacedores y constructores de proyectos de vida educativa con la música a constituirse en didactas de la formación musical (Pérez Herrera M, 2011)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGALLa implementación de las TIC como mediación didáctica logra dimensionar con mayor fuerza y creatividad el desarrollo de la inteligencia virtual y las inteligencias múltiples tal como lo plantea Howard Gardner, en su teoría de “Las Inteligencias Múltiples”,es un modelo propuesto en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. De la educación musical en el contexto, debe responder a la formación profesional de un nuevo educador que asuma los procesos de formación de los educandos con eficacia y calidad, pues, el saber de los profesores no debe reducirse al conocimiento académico y formal de una disciplina concreta. Núñez Silva, (2001: 6–7–8). El nuevo saber interdisciplinar amerita organizarse en esquemas de conocimientos teórico-práctico de carácter integrador, que posibilite la orientación y dirección consciente de los procesos cognitivos del estudiante, adaptándose al contexto escolar sin inhibir la espontaneidad y la naturalidad imprescindible de los procesos de enseñanza aprendizaje

Es de gran significado abordar la teoría de la Propuesta Histórico - Cultural, de Vygotsky (1979), autor que propone que “cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces en dos planos distintos”. El plano social y el plano psicológico. En principio, lo que según esta teoría manifiesta, se desarrollan estas dos categorías en las personas lo (Inter psicológica – Intra psicológica), mediada por la cultura. Igualmente pasa con la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la volición. Sólo desde el “soltar” los aprendizajes previos, desde la aceptación de las propias limitaciones y los propios ritmos, puede el sujeto abrirse al aprendizaje de nuevas habilidades y moverse, como señala Vygotsky, en sus “zonas de desarrollo próximo” (ZDP).La categorización de las inteligencias múltiples con énfasis en la inteligencia musical connota su importancia en el desarrollo del conocimiento y su exploración no está reservada solamente para los melómanos, sino como parte de la integridad humana. Así que, producir música por medios propios y autónomos enriquece nuestra personalidad e implementada con herramientas adquiridas en forma técnica permite la creación musical y desarrolla aspectos emotivos en el individuo.

Celso Antúnes (2011) resalta la importancia del desarrollo de la inteligencia musical porque con ella:

Se acompaña la información con ritmo musical o entonación.Se utiliza música mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad.Se escucha música para relajarse antes de empezar con el estudio directoSe usan sonidos para expresar sentimientos, ideas o conceptos.Se utilizan cintas, discos e instrumentos musicales.Se organizan conciertos o presentaciones de músicos en la escuelaSe promueven las visitas a presentaciones musicales.Se ofrecen oportunidades para la operación musical dentro de las opciones académicas.Se organizan juegos que involucran canciones o ritmos.Se evitan las interrupciones por ruidos.Se usan diferentes tonos de voz entonaciones y ritmos para enseñar.Se organizan concursos de oratoria y declamación.ANTÚNEZ Celso (2011) Las Inteligencias Múltiples en el Aula, Editorial San Benito 

Otro aspecto bastante significativo e integrador merece importancia singular en la analogía que establecen los constructivistas en relación con fundamentos teóricos de Jean Piaget, fijando así el criterio que propicia el uso de las TIC en la educación a través del cual se considera las TIC en correlación con cuatro ejes; a saber: SER: Autoconocimiento; Autoestima; Control Emotivo; Curiosidad. (Adaptación).SABER: Conocimiento, Auto aprendizaje, Información, Interpretación, Critica, Idiomas.(Cultura)HACER: Responsabilidad, Creatividad, Resolución de Problemas, Iniciativa, Motivación, Persistencia. CONVIVIR: Expresión, Comunicación, Respeto, Sociabilidad, Cooperación, Solidaridad.

METODOLOGIA PARADIGMA Y ENFOQUE   Esta investigación pertenece al paradigma Interpretativo con un

enfoque cualitativo, metodológicamente, corresponde a la investigación didáctica alternativa en la Institución Educativa Departamental Agrícola Del Piñón, Departamento del Magdalena

METODO La metodología utilizada en este proceso se caracteriza por la

interacción de procesos didácticos dialógico, en el sentido que la música es un lenguaje integrador de lo humano y del conocimiento, no obstante que en esta didáctica alternativa confluye lo instruccional como un recurso facilitador de la organización de la producción musical, pero en gran proporción lo más significante es el trabajo individual – creativo de cada estudiante, armonizado con el colaborativo del colectivo que lleva a un trabajo en equipo que debe ser realizado por los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Agrícola Del Piñón, Departamento del Magdalena.

POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO  La población objeto de estudio está constituida por treinta y dos

(32) estudiantes del grado 11 en la jornada matinal de la Institución Educativa Departamental Agrícola de El piñón municipio del Magdalena, orientada por tres estudiantes de la carrera de Licenciatura en Música de la facultad de Bellas Artes de la Universidad del Atlántico.

  La mayoría en un 95% son provenientes de un nivel socio-

económico de estratos bajos, uno y dos con un promedio de preparación académica aceptable.

RESULTADOS

¿Con la metodología e implementación actuales de la clase de música, tú:

Disfrutas: 35% Aprendes: 23% Disfrutas y aprendes: 18% Ninguna de las dos: 24%    

35

2318

24

GRAFICO 1. ¿Disfrutas y/o aprendes en tu calse de Música?

disfrutasAprendesAmbasNinguna

¿Crees que en tu clase de Música, hay: Más teoría que práctica: 64% Más práctica que teoría: 12% En igual grado: 24%

6412

24

GRAFICO 2. ¿Cuál es la distribución de práctica y teoría en tu clase de música ?

Más teoria Más prácticaIgual

¿Qué crees que son la TIC? Un programa de computación----------- 0 % Son herramientas tecnológicas-----------68 % Un software------------------------------------0 % Otro----------------------------------------------31%

¿Qué crees que son las tic?

0%20%40%60%80%

A

B

C

DABCD

¿Tiene correo electrónico E-MAIL? Si------------68% No-------------32%

¿tienes correo electronico o Email?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A

B

AB

¿Con que frecuencia lo utiliza? Siempre-------------------25% Casi siempre----------------52% Nunca------------------------23%

¿con que frecuencia lo utilizas?

0%10%20%30%40%50%60%

A

B

C ABC

¿Qué clase de tecnología de información utiliza con frecuencia? Internet: Redes Sociales, buscadores, e-mail-----------63% Video chat---------------------------------------------------------12% Reproductor de datos( CD, Videos, Audio Casete)----25% Otros------------------------------------------------------------------0%

¿Qué clase de tecnolo-gias de informacion uti-

liza?

0%10%20%30%40%50%60%70%

A

B

C

DABCD

DIAGNOSTICO Los integrantes de la muestra censal que respondieron el instrumento,

evidencian tener conocimientos básicos sobre la música, la producción musical y las TIC, aunque se trata de conocimientos adquiridos por sus propios medios y no porque el currículo oficial los ubique en el análisis de estos elementos, que hoy forman parte importante de la interacción social e inter comunitaria.

  Evidencia también el resultado obtenido, que los estudiantes poseen

conocimientos aprovechables sobre algunas TIC, principalmente aquellas que, por su naturaleza y aplicación, son agradables para los jóvenes. Esto constituye un potencial para una enseñanza de la música a través de variables como la producción musical, en la que dejarán de ser simples receptores para convertirse en posibles protagonistas, aportando de sí el potencial individual de cada estudiante. Establece también, un buen indicador para el grupo investigador, para fines de la propuesta pedagógica que se inserta a continuación y que fue concebida en razón del resultado del instrumento aplicado.

CONCLUSIONES El objetivo central del proyecto investigativo se consideró logrado,

ya que los estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Agrícola de El Piñón Magdalena, a través de los conversatorios y talleres demostraron su capacidad de crear y organizar conceptos mediante el aprendizaje significativo frente a la creación de un proyecto de audio como referencia.

  Los alumnos desde el punto de vista pedagógico acercaron sus

experiencias con los materiales musicales de su entorno social aprovechándolo en la construcción de saberes con el fin de ser personas críticas y tolerantes frente a una sociedad. Aprendieron a trabajar en grupo, a tocar pequeños ensambles, interiorizaron conceptos de composición y de notación musical, desarrollaron las ideas para la creación y grabación de una canción, lo cual es apremiante para el objetivo central de la propuesta investigativa.

RECOMENDACIONES

Consideran los integrantes del grupo investigador que la cátedra de Música debe ser diseñada de tal manera que los estudiantes no sólo tengan acceso a la teoría sino que, además, tengan oportunidad de entrar en contacto con elementos prácticos de la interpretación y de la composición.

  La cátedra de Música debe tener unos objetivos específicos, más

que logros académicos, los cuales se entienden más como una obligación o requisito para el estudiante que como un componente más de su formación integral, como ser humano, como persona.