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EN ATLANTIQUE

PÉDAGOGIE ACADIE-QUÉBECAU CARREFOUR DES APPRENTISSAGES

2010

Le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer…

Caroline Turnbull, MÉNB, mars 2010

Mes objectifs


Inciter la réflexion par rapport à cet outil de référence pour le milieu éducatif professionnel.

Explorer quelques forces et mises en garde liées au cadre.

Partager des projets en développement à travers le Canada.

2 minutes, svp.


Les Jeux olympiques

Dans quelle province? Quelle heure est-il là-bas présentement?

Quelle heure est-il ici? Et à Chicoutimi?

Pourquoi les différences d’heures?

La mobilité et la mondialisation


L’horloge mondiale et les fuseaux horaires sont artificiels… mais rationnels.

De nos jours, on se fie plus sur l’heure rationnelle que l’heure naturelle (le soleil).

L’heure mondiale représente un standard uniforme.


Pourquoi l’intérêt d’un cadre commun en Atlantique?

« Un cadre commun de référence pour les langues…


…permettrait à tous les intervenants de s’entendre

sur le sens de la notion de la compétence

fonctionnelle. Il pourrait faciliter la collaboration

entre les ministères de l’Éducation, fournir une

base pour la reconnaissance mutuelle des

qualifications linguistiques et permettre d’assurer

le suivi des progrès réalisés par l’apprenant, dans

le temps et dans des provinces et territoires ».

• (Nouvelles perspectives canadiennes - Patrimoine Canada 2006)

Pourquoi le cadre commun de l’Europe?


Le Conseil de l’Europe ressemble, par bien des aspects, au Canada, surtout dans le domaine de l’éducation :

Les 47 États membres ont chacun leur propre ministère (ou ministères) de l’Éducation, mais partagent plusieurs objec-tifs de comparabilité et de mobilité interfrontalières.

On reconnaît les langues officielles, mais beaucoup de langues sont parlées et enseignées dans notre pays.

En bref


Le CECR est un outil de référence basé sur plus de 20 ans de recherche scientifique et de validation.

Il présente un modèle de compétence communicative pour toutes les langues du monde.

Il décrit cinq domaines touchant les habilités langagières et six niveaux de compétences linguistiques.

Entre autres, il décrit également des champs d’expérience, des fonctions langagières et les tâches normalement associées à la communication.

Niveaux de compétences : A1, A2, B1, B2, C1, C2


(C2 manque certaines définitions et précisions plus poussées, alors il est possible que les niveaux D1, D2 et E apparaîtront plus tard afin de bien représenter des compétences très élevées de certains professionnels des langues - interprètes, traducteurs, L1 hautement éduqués)

Utilisateur élémentaire :

A1 et A2

Utilisateur indépendant :

B1 et B2

Utilisateur expérimenté :

C1 et C2

A1 (découverte) B1 (seuil) C1 (autonome)

A2 (survie) B2 (indépendant)

C2 (maîtrise)

Les habiletés langagières


La compréhension de l’oral (l’écoute active, suivre des directives).

L’expression orale en interaction (converser, parler au téléphone).

La production orale (description, donner des directives).

La compréhension de l’écrit (formulaires, guides d’installation).

L’expression écrite (compte rendu, factures, lettres d’affaires).

(L’expression écrite en interaction – à venir? – courriel, clavardage).


Aspects qualitatifs de la langue parlée

Niveaux A1 à C2

Étendue

Correction

Aisance

Interaction

Cohérence

D’autres composantes…


Met l’accent sur l’UTILISATEUR et ses compétences linguistiques et interculturelles.

Les compétences partielles sont valorisées.

Les compétences sont facilement identifiées par d’autres intervenants ou groupes intéressés (par exemple, employeurs).

Encourage le développement des compétences et valeurs plurilingues et pluriculturelles.

Le PEL – l’application du CECR par l’apprenant


Le Portfolio européen des langues (PEL) : Passeport Biographie Dossier

Qui l’utilise hors « école » et pourquoi.

Mobilité des ouvriers.

Europasse.

Syndicats des électriciens et plombiers en Europe.

Autres.

Dangers et défis


Interprétations variées pour langues variées.

Manque d’une définition claire pour le niveau C2 – possibilité de créer un niveau D1, D2 et E.

C’est un outil de référence, pas une approche pédagogique, alors l’intention de lecture doit être définie.

Afin de garder la fiabilité et la compréhension uniforme, les grilles ne devraient pas être altérées.


Les grilles (l’échelle de compétences) sont trop générales et les apprenants pourraient devenir découragés par l’éten- due entre A1 et C2.

Il y a un risque que les enseignants développent leurs propres interprétations des niveaux.

Il y a un risque aussi que les grilles représenteront un continuum des apprentissages sans prendre en considé- ration les compétences des apprenants.

Le contexte au Canada et en Atlantique –

2004 jusqu’à maintenant


ACPLSUniversités L2RICCMECCAMEFIISLE Colombie-BritanniqueProvinces atlantiquesOntarioPatrimoine Canada et langues officiellesCPFILOB

Au Canada


Utilisation pour évaluer les compétences des bénévoles lors des Jeux olympiques de Vancouver 2010.

Fondement de tous les nouveaux programmes des langues M-12 en Colombie-Britannique.

Edmonton Public – Institute for Innovation in L2 Education (notamment PEL).

Conseil de Ministres de l’Éducation du Canada (CMEC).

Conseil de recherche en langues secondes du Canada (UNB).

D’autres activités pancanadiennes


Calibrage pour les programmes « Steps » en Ontario (langue additionnelle pour les nouveaux arrivants).

Développement des scénarios d’évaluation et d’apprentissage pour les enseignants (projet en développement en Ontario) aux niveaux A1 à C2.

L’ACPLS/CASLT crée un réseautage pancanadien et offre de la formation professionnelle.

ACPLS/CASLT a développé une trousse de formation reproductible.

Plusieurs universités expérimentent avec un portfolio des langues pour les futurs enseignants.

En Atlantique


Développement d’un nouveau document d’encadrement pour les quatre provinces atlantiques lié au CECR (respectant l’éducation à la littératie des langues secondes officielles).

Développement d’une expertise parmi les éducateurs et tous les responsables en éducation.

Utilisation du CECR comme un outil de référence pour la mise à jour des programmes d’études, du curriculum et des pratiques d’évaluation.

Développement d’un intérêt à l’extérieur du réseau scolaire de la maternelle à la douzième année.

Étudier l’utilité d’un Portfolio des langues en Atlantique (PLA).

Pourquoi chez nous?


Valeur de reconnaissance internationale.

On est officiellement bilingue, mais il y a d’autres langues que l’anglais ou le français parlées par nos citoyens.

La mobilité intraprovinciale, interprovinciale et à l’extérieur du pays (ceux qui quittent et ceux qui viennent).

Encourager les gens à apprendre plusieurs langues à des degrés variés.

Chez nous au Nouveau-Brunswick – un processus qui débute


Le CECR est une des ressources fondamentales qui informe le développement du nouveau programme d’études pour l’anglais intensif - option officielle en 5e ou 6e année (expérimentation septembre 2010).

Les entrevues orales en 10e année seront calibrées avec le CECR au cours des prochaines années.

On étudie la possibilité d’offrir de la certification internationale aux élèves en 12e année.

Le portfolio deviendra un outil pour les cours et les élèves.

Notre vision en région atlantique (M-12)


Valoriser les compétences langagières des élèves à tous les niveaux de leur apprentissage.

Reconnaître que tous les niveaux de compétences des élèves représentent la base de nouveaux apprentissages, et ce, pendant la vie durant.

Permettre aux élèves d’être responsables de leur apprentissage des langues.

Enrichir la valeur et augmenter le soutien à l’apprentissage et à l’enseigne-ment des langues, ainsi qu’aux habiletés de littératie qui leur sont associées.

Donner aux élèves une reconnaissance provinciale, mais aussi régionale, nationale et internationale de leurs compétences langagières.

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