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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2i

D’un référentiel de compétences D’un référentiel de compétences à un référentiel de formation :à un référentiel de formation :

une transformation stratégique au cœur de la pédagogie une transformation stratégique au cœur de la pédagogie universitaire.universitaire.

Outillage conceptuel, méthodologique et technique Outillage conceptuel, méthodologique et technique dans le contexte de l’évaluation des compétences du C2i dans le contexte de l’évaluation des compétences du C2i

« enseignant ».« enseignant ».

Jean HeutteResponsable du programme R&D EMaÉval

Directeur des TIC, IUFM Nord - Pas de Calais Université d’Artois

Jean Heutte - Séminaire national C2i2mead (Le Mans, 10 novembre 2009)


1. Outillage « conceptuel »1. Outillage « conceptuel »

Difficile virage Difficile virage de l’évaluation des connaissances de l’évaluation des connaissances

à l’évaluation des compétencesà l’évaluation des compétences


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Intégrer les C2i dans les formations

Généralisation et massification des C2i : Évaluations transversales de compétences en situation curriculaire Intégration dans le cadre des unités d'enseignement prévus dans les maquettes de formation de l’établissement Impliquation des équipes pédagogiques


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Compétences : et vogue la dérive…Risque de « rémanence » de l’enseignement programmé : conception behavioriste-taylorienne (Skinner, 1954)……dont les biais sont connus et décrits depuis plus 20 ans !!!

morcellement des compétences en tâches facilement évaluables par l’enseignant (hors contexte), qui ne garanti en rien une maîtrise suffisante, complète et globale pour effectivement « agir avec compétence », de façon pertinente, en contexte

perte du sens et de la raison de l’apprentissage (« exercices » déconnectés de la formation et des besoins réels), ce qui est finalement relativement coûteux (temps, intérêt et HTD…)

illusion d’une évaluation «scientifique» (relève d’un scientisme comparable à la confusion entre l’astrologie et l’astronomie…)


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« Agir avec compétences » en contexte…

Une ingénierie de formation qui accepte la complexité et qui détermine des critères permettant d’évaluer une maîtrise réflexive des compétences :

« savoir réussir, savoir comprendre et pourquoi on

réussit »

(Le Boterf, 2000)


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Évaluation authentique (Wiggins, 1989)Les huit premiers critères :1. L’évaluation n’inclut que des tâches contextualisées.2. L’évaluation porte sur des problèmes complexes.3. L’évaluation doit contribuer à ce que les étudiants développent

davantage leurs compétences.4. L’évaluation exige l’utilisation fonctionnelle de connaissances

disciplinaires.5. Il n’y a aucune contrainte de temps fixée arbitrairement lors de

l’évaluation des compétences.6. La tâche et ses exigences sont connues avant la situation d’évaluation.7. L’évaluation exige une certaine forme de collaboration avec des pairs.8. L’évaluation prend en considération les stratégies cognitives et

métacognitives utilisées par les étudiants.


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iAu cœur de la « Pédagogie universitaire » !

Problématique qui dépasse la simple maîtrise de l’usage technique des outils par les enseignants……au cœur de la recherche, notamment dans le monde universitaire francophone, depuis plus d’une dizaine d’années :

ADMEE AIPURITPU…



2. Outillage 2. Outillage « méthodologique »« méthodologique »

Ingénierie de formation : Ingénierie de formation : d’un référentiel de compétencesd’un référentiel de compétences

à un référentiel de formationà un référentiel de formation


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Paris - 25 septembre 2009

Du référentiel de compétences…


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…au référentiel de formation


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Accompagner, former les enseignantsLe passage de l’évaluation des connaissances à l’évaluation des compétences ne se fait pas “naturellement”

Séminaires, groupes de travail thématiques, formations de formateurs Vision partagée du concept de compétenceDéfinition commune des critères d’évaluation, Ingénierie de formation centrée sur la maîtrise des compétences

Diversification des pratiques professionnelles de tous les enseignantsImplication toutes les équipes pédagogiques (disciplinaires et transversales)Adaptation des plans de formation (numérique en présentiel et à distance)Généralisation de l’évaluation du C2i dans le contexte des enseignements

Accompagnement de projets d’équipes pédagogiquesAccompagnement humain de proximité (coordonnateurs TICE)Méthode des « petits pas » ciblée sur la maîtrise des usages professionnelsMise à disposition de matériel pour les enseignants (micro-portables…)


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Contexte

C2i niveau 2 “enseignant” généralisé en 3 ans : IUFM Nord-Pas de Calais :

7 sites de formation, 300 enseignants permanents, 300 BIATOS,plus de 2000 « professionnels » impliqués dans la formation.

1 500 enseignants stagiaires (84 % de réussite en juin 2009)

Plus de 4000 certificats délivrés depuis juin 2006.

Nécessité « d’industrialiser »Nécessité « d’industrialiser »le cycle évaluation, validation, certification le cycle évaluation, validation, certification

du C2i2edu C2i2e



3. Outillage « technique »3. Outillage « technique »

Faciliter le suivi de l’évaluation des Faciliter le suivi de l’évaluation des compétences du positionnement initial à la compétences du positionnement initial à la

certificationcertification


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Programme R&D EMaÉval

Développement mutualisé d’un outil commun :Après une phase d’expérimentation d’outils variés (depuis 2004)Une initiative impulsée par le ministère (automne 2007)Une vingtaine d’établissements universitaires impliqués dans l’élaboration du cahier des charges fonctionnel (finalisé en mai 2008)

L’L’EEnvironnement nvironnement MaMalléable supportlléable support à l’à l’ÉvalÉvaluation des compétences (uation des compétences (EMaÉvalEMaÉval) :) :

faciliter l’évaluation, la validation et la faciliter l’évaluation, la validation et la certification des compétences de tous les C2icertification des compétences de tous les C2i


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iUn outil de travail ergonomique et dynamique.

1. Nom de l'utilisateur

2. liste des rôles possibles

3. menu général4. liste

déroulante

5. contenu de l'item de la liste déroulante sélectionné

6. fenêtre des opérations à mener en fonction de l'item sélectionné

7. Liste des tâches/alertes

8. Corbeille

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3

4

8

56

7


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Campagne d’évaluation

• période

• candidats

• évaluateurs

• compétences

• scénario d’évaluation


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R&D : modélisation de l’évaluation

Exemples de scénarios d’évaluation : ils sont développés en Exemples de scénarios d’évaluation : ils sont développés en dehors du moteur de l’application (ils sont paramétrables et dehors du moteur de l’application (ils sont paramétrables et interchangeables)interchangeables)« évaluation directe »« évaluation directe » « évaluation suite à un travail « évaluation suite à un travail

personnel »personnel »

« évaluation du type VAE »« évaluation du type VAE » « évaluation suite à un travail « évaluation suite à un travail de groupe »de groupe »


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iGrouper les compétences dans des activités


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Faciliter le travail des candidats


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Faciliter le travail des évaluateurs


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter l’évaluation (cas évaluation « directe »)

• Visualiser les tâches

• Visualiser l’ensemble des groupements de compétences

• Visualiser l’ensemble des groupes de candidats

• Pouvoir évaluer « en bloc » des groupements de compétencesJean Heutte - Séminaire national C2i2mead (Le Mans, 10 novembre 2009)

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Faciliter le travail des candidats (cas TEP)


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter le travail d’évaluation (cas TEP) (a)


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter le travail d’évaluation (cas TEP) (2)


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter le travail d’amélioration (cas TEP) (2e)


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter le travail d’amélioration (cas TEP) (2e)


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter le travail d’évaluation (cas TEP) (2e)


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter le travail d’évaluation (cas TEP) (2e)


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Faciliter la validation des compétences• Pouvoir à tout

moment « moissonner » les résultats des évaluations

• Lancer des « sessions de validation » sur toutes les campagnes d’évaluation

• Faciliter les prises de décisions des jurys


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iFaciliter la validation des compétences (2)

• Visualiser les résultats d’un groupe


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• Visualiser les résultats d’un candidats


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• Permettre au jury d’assumer sa souveraineté


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• valider les décisions


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Renseigner le candidats


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iContributeurs du programme R&D EMaÉval

Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche (SDTICE)Office international de la francophonie (projet TICÉval)Établissements de l’enseignement supérieur

Université d’ArtoisUniversité Claude Bernard - Lyon I Université de Bretagne Occidentale (UBO)Université de Caen Basse-NormandieUniversité Catholique de l'OuestUniversité Droit et Santé - Lille IIUniversité Charles de Gaule - Lille IIIUniversité Henri Poincaré - Nancy IUniversité du Littoral Côte d'Opale - ULCOUniversité Montesquieu - Bordeaux IVUniversité de NantesUniversité Panthéon-Sorbonne - Paris IUniversité de SavoieUniversité des Sciences et Techniques du Languedoc - Montpellier 2Université des Sciences et Technologies de Lille - USTL Lille IUniversité de StrasbourgUniversité de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis - UVHC…


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Jean Heutte - Séminaire C2i2mead - Le Mans - 10 novembre 2009

ArtoisLille1Lille2Lille3LittoralValenciennes

Au second semestre 2009-2010 : • C2i1 complet (Artois, ULCO)• C2i1 partiel (Lille 3, ...)• C2i2e (Artois/IUFM)• C2i2md (Artois, Lille 2, …)• C2i2ms (Lille 2, …)• C2i2mi (Artois)• C2i2mead (Artois, Lille 1, … )

Expérimentation EMaÉval UNR Nord-Pas de Calais

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http://www.lille.iufm.fr/EMaEval/


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Merci pour votre attention.

Qui pose la première question pour amorcer nos échanges ?

Travail de ce séminaire


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Un outil « malléable »

Malléablité du point de vue des usages : « Un collecticiel est malléable si ses utilisateurs ont la possibilité d’y construire et de faire évoluer, avant et pendant toute activité qu’ils y mènent, un espace de travail qui leur convient ainsi que les conditions de leur travail. » (Syscom 2005)

Malléabilité du point de vue des composants de l’architecture : évolution / changement des composants, récupération des scénarios IMS LD dans les campagnes d’évaluation d’EMaÉval, autre moteur chargé de l'exécution des processus, …


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EMaÉval : outiller les C2iEMaÉval : outiller les C2iMoteur de workflow Bonita (pour les scénarios)


• produit parfait pour déployer des processus distribués de longue durée.

• support du standard XPDL (XML Process Definition Language) pour définir les processus.

• utilisation des services J2EE offerts par les serveurs d’applications JOnAS et JBoss.

• interface graphique dont la qualité est reconnue dans le domaine du workflow open source.

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Des scénarios d’évaluation paramétrables

Exemples de scénarios d’évaluation (ils sont développés en dehors Exemples de scénarios d’évaluation (ils sont développés en dehors du moteur de l’application et sont interchangeables autant que de du moteur de l’application et sont interchangeables autant que de besoin)besoin)« évaluation directe »« évaluation directe » « évaluation suite à un travail « évaluation suite à un travail

personnel »personnel »

« évaluation du type VAE »« évaluation du type VAE » « évaluation suite à un travail « évaluation suite à un travail de groupe »de groupe »


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Une architecture interopérable et ouverte


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