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NUMTRO 2O

NOVIEMBRE I 993

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CENTRO: CRITERI0S PARA SECUENCIAR l-A txPRESlÓN ES(RIIA tN tA ETApA pRtMARtA INTERCAMB¡O:

LA PLAZA: UN MODELO ANTE Et OUE INVESTIGAR PUNTO DE VISTA: EL PROFESOR Y LA SEGURIDAD

AFECTIVA EN I.A EDUCACIÓN INFANTII. EI. HATII.I.O O AUI.A IUIOIEIiOI: EL CUERPO HUMANO

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EL HATILLO

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Henry Pluckrose, po-seedor de una amplia ex-periencia en la enseñan-za de la historia en edu-cación primaria, ofreceen este libro al profeso-rado numerosas pro-puestas de trabajopara de-

sarrollar en las aulas, conel propósito de entusias-mar a niñas y niños conesta temática y ayudarlesasí a reconstruir su histo-ria propia y colectiva.

Una ecologíade la escuela

VAI¿ER, P.;DUVAL,A.;RONCIN, CH. (1993):Una ecología d,e la escuela.

La dinámica de las estrac-

turas materiales. Barcelo-na. Paidós (Educador)

Parala ecología, en elsentido original del tér-mino, el individuo expre-sa sus potencialidades deformas diferentes segúnlas condiciones en las quevive, es decir, según lascondiciones en que se

desarrolla su experienciay la del contexto, que eneste caso es la propia si-

tuación del niño en elmundo del aula.

Los autores de este li-bro, así, dejan bien claro

qlle todos los elementosde la clase están vincula-dos con la organizaciónde ésta, tanto en un sen-tido relacional como ma-terial.

De esta manera cabedecirque, en relación conla dinámica de los gru-pos de niños, las estruc-turas materiales (los es-

pacios, territorios, mobi-liarios y objetos a disposi-ción de los niños) poseencualidades y propiedadesque influyen de maneradeterminante en la orien-tación y la regulación desu uso por parte del pro-pio niño. El análisis detodo esto, da como resul-tado unainvestigación so-

bre la interacción entreel niño y el ambiente queinteresará tanto a loseducadores infantilescomo a los psicólogos.

REVISTAS

SIGNOS. Teoría y prác-ti.ca de la ed,ucación, ne 8/9, Enero-Junio 1993

Gijón. Centro de Pro-fesores de Gijón. Telfs.(e85) 34 7415/342100/35 48 07

Larevista S/GNOü edi-tada por el CEP de Gljón

y distribuida gratuita-mente a todos los centrospúblicos de Astúrias, a to-doslosICEs, CEFOCOPs,CEPs, CAPs, CRPs y COPsdel Estado, a todas lasEscuelas Universitarias deFormación del Profesora-do y a las Facultades deCiencias de la Educación,a bibliotecas públicas y aotros organismos, institu-ciones y colectivos delmundo de la educación,reúne sus números 8 y 9correspondientes al pe-riodo Enero-Junio de1993 en un volumen mo-nográfico sobre la educa-ción primaria. En sus 216páginas se recogen unaveintena de artículos quepueden agruparse encuatro grandes bloques:

En el primero de ellosse abordan los aspectosmás generales, como sonlos referidos a 1as basespsicopedagógicasf as fun-cionesdela escuela, la teo-ría del currículum yla for-mación del profesorado.

El segundo recogeaportaciones que se si-túan en el nivel de las di-dácticas específicas. Laenseñanza y el aprendi-zaje de la lengua y de laslenguas, de 1o social y lonatural, de la educaciónartística, de la matemáti-cas y de la educación fisi-ca, son tratados en diver-sos artículos.

En un tercer bloque se

agrupan una serie de te-mas de dificil denomina-ción común, como son lagloblización, la acción tu-torial, la respuesta a la di-versidad, el sexismo, la es-

cuela rural y la evaluación.

Finalmente, en cuartolugar, se publican una se-

rie de experiencias con-cretas relatadas por sus

autores.

Complementan el vo-lumen sendos bibliogra-fias comentadas, la pri-mera de ellas referida a

las temáticas que se abor-dan en el monográfico, r'

realizada por los autoresque colaboran en el mis-mo; en la segunda se

recensionan brevementelos libros recientementerecibidos en la redacciónde la revista.

La publicación consti-tuye un acierto editorialen lo que se refiere a laestructuración del suma-rio que presenta y a lasreflexiones y debates quecabe suscitar a partir desus contenidos. A lo cualha de añadirse la origi-nal, esmeralda y atractivacomposición e impresiónque la revista mantienedesde su primer número.

Lmrganizacióndel mo-nográfico en los cuatrograndes bloques y a refe-ridos resulta muy perti-nente por cuanto que és-

tos vienen a reflejar losniveles de los que ha deocuparse todo profesorde primaria preocupadopor su propia formación.

Contra lo que planteanmuchos demagogos de lapráctica, los maestros tie-nen que trabajar sistemá-ticamente el campo de lafilosofía y la teoría de laenseñanza o del currícu-lum, y ello, independien-temente de las horas querequiera y de la congela-ción salarial, porque estono se hace por y para elEstado, sino para ellosmismos como trabajado-res interesados en com-batir la alienación de lostrabajos técnicos sin teo-ría. Por debajo de ese ni-vel están las didácticasespecíficas, de las queSIGNOS se ocupa en se-

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