DUCATION EN LANGUE FRANÇAISE LE …api.ning.com/files/hlBnt738bkztzGbpOxkU5FPHAQcP*H5UeEbAMbZ7... · 1) pour l’ÉlÈve: capacitÉ accrue en communication orale pour maximiser l’apprentissage
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• ÉDUCATION EN LANGUE FRANÇAISE, LE CURRICULUM, LA CULTURE & LA SANTÉ MENTALE
• ÉDUCATION EN LANGUE FRANÇAISE, LE CURRICULUM, LA CULTURE & LA SANTÉ MENTALE
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Presentation Notes
[Diapo 1] Merci, [représentant de la faculté], de nous accueillir ici aujourd’hui. Bonjour et bienvenue à Bâtir l’avenir. Je m’appelle [nom] et je suis agent d’éducation avec [nom de la direction]. Nous sommes très heureux d’être ici à [faculté] afin de vous présenter le programme Bâtir l’avenir. Nous aimerions remercier votre doyen, ainsi que [nom] qui nous a aidés à organiser cette belle journée pour vous. Bâtir l’avenir vise à assurer votre réussite en tant qu’enseignante ou enseignant. Le passage de la faculté à la salle de classe est une étape importante. Ce programme a été conçu par le ministère pour faciliter cette transition. Un élément essentiel de votre réussite en tant qu’enseignante ou enseignant est de comprendre « la vue d’ensemble » de ce qui se passe dans le domaine de l’éducation.
Bâtir l’avenir : Les objectifs de la journée Bâtir l'avenir facilitera votre transition de la faculté
à la salle de classe en : • Fournissant des renseignements essentiels sur
les politiques et les programmes du ministère • Partageant des ressources ministérielles qui
vous seront utiles au début de votre carrière en enseignement.
Presenter
Presentation Notes
Les intervenantes et intervenants que vous aurez l’occasion d’entendre aujourd’hui vous donneront un survol de ces politiques et programmes du ministère. Ils partageront également plusieurs des ressources qui seront utiles tout au long de votre carrière en enseignement. Ces intervenantes et intervenants ont touché à tout : ils ont enseigné dans la salle de classe, rédigé des bulletins scolaires, créé des plans de cours et discuté avec les parents. Profitez de cette occasion pour leur poser des questions.
OBJECTIFS
Présenter la structure organisationnelle du ministère de l’Éducation Effectuer un survol de l’éducation en langue
française en Ontario Démontrer comment sa mission est incorporée
dans les politiques, les programmes-cadres, les autres programmes, les initiatives, ainsi que dans les pratiques pédagogiques
DIRECTION DES POLITIQUES ET PROGRAMMES D’ÉDUCATION EN LANGUE FRANÇAISE (DPPELF)
Unité des politiques relatives au curriculum en langue française
Unité de la réussite et de l’apprentissage jusqu’à l’âge de 18 ans
Unité des politiques et programmes Unité de la littératie et numératie en langue
française Unité du continuum de l’apprentissage en
langue française
MANDAT DE L’ÉCOLE DE LANGUE FRANÇAISE
Milieu d’apprentissage qui vise le succès personnel et la réussite scolaire des élèves.
Milieu qui favorise le développement de l’identité culturelle francophone des élèves.
Milieu où s’exerce un leadership participatif qui outille le personnel scolaire
Milieu qui promeut l’engagement individuel et collectif
Éducation en langue française et Politique d’aménagement linguistique (PAL)
programmes-cadres et formation du personnel enseignant
petite enfance et continuum de l’apprentissage
littératie et numératie
langue et culture
partenariats communautaires
Direction des politiques et programmes d’éducation en langue française Aménagement
linguistique
POLITIQUE D’AMÉNAGEMENT LINGUISTIQUE (PAL)
Énoncé de politique Répondre aux besoins spécifiques
de la communauté de langue française de l’Ontario et de ses institutions éducatives.
Raison d’être Contribuer, par des interventions
ciblées et planifiées, au développement durable de la communauté scolaire de langue française de l’Ontario
ADMISSION, ACCUEIL ET ACCOMPAGNEMENT (AAA)
Rendre les écoles de langue française plus accueillantes et inclusives, en lien avec la Stratégie ontarienne d’équité et d’éducation inclusive
Note Politique/Programme no 148 – Élaboration des politiques locales des conseils scolaires en matière d’admission
3) POUR LES CONSEILS SCOLAIRES : Capacité accrue à maintenir et à augmenter l’effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la communauté francophone.
ADMISSION, ACCUEIL ET ACCOMPAGNEMENT (AAA)
Énoncé de politique sur l’admission, l’accueil et l’accompagnement (2009) – mettre de l’avant quatre directives à l’intention des conseils scolaires de langue française en Ontario. Directive 4. Les conseils scolaires s’assurent que leur personnel dispose de la formation nécessaire et des ressources adéquates pour œuvrer en situation minoritaire.
2) Pour le personnel scolaire : Capacité accrue à œuvrer en situation minoritaire afin d’appuyer les apprentissages scolaires et le développement identitaire de chaque élève.
Existe-t-il une différence dans la façon de faire selon que l’on œuvre dans le système des écoles de langue française ou dans celui des écoles de langue anglaise? En quoi consiste cette différence?
Quels domaines ou champs peut-on utiliser afin d’organiser les compétences propres au personnel scolaire qui œuvre en situation minoritaire?
Un personnel qui se distingue!
UN PERSONNEL QUI SE DISTINGUE! Profil d’enseignement et de leadership pour le personnel
des écoles de langue française de l’Ontario
Le Profil d’enseignement et de leadership sert de carte (mapping) de perfectionnement professionnel au personnel scolaire Chaque champ de compétences comprend : un cadre théorique des pistes d’intervention une liste de ressources
Une monographie est affichée sur le site Web du ministère de l’Éducation à :
1. MANDAT DE L’ÉCOLE 2. PÉDAGOGIE 3. LANGUE FRANÇAISE 4. CULTURE ET COMMUNAUTÉ 5. DIVERSITÉ DES LANGUES ET DES CULTURES 6. LEADERSHIP 7. PROMOTION 8. PARTENARIATS 9. GESTION
1) POUR L’ÉLÈVE : CAPACITÉ ACCRUE EN COMMUNICATION ORALE POUR MAXIMISER L’APPRENTISSAGE ET LA CONSTRUCTION IDENTITAIRE.
2) POUR LE PERSONNEL SCOLAIRE : CAPACITÉ ACCRUE À ŒUVRER EN SITUATION MINORITAIRE AFIN D’APPUYER LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES ET LE DÉVELOPPEMENT IDENTITAIRE DE CHAQUE ÉLÈVE.
Mise en œuvre de la PAL dans le curriculum de l’Ontario
Intégration de la culture francophone dans les pratiques pédagogiques et d’évaluation
Intégration de la culture dans l’enseignement dans toutes les matières, de la maternelle à la 12e année
DIX PRINCIPES D’UNE APPROCHE CULTURELLE DE L’ENSEIGNEMENT Construction identitaire Curriculum de l’Ontario Appropriation de la culture Langue et culture Dialogue authentique Héritage culturel Leadership culturel Modèles culturels Diversité culturelle Famille, école et communauté
UNE APPROCHE CULTURELLE DE L’ENSEIGNEMENT POUR L’APPROPRIATION DE LA CULTURE Fondements Modélisation Approche culturelle de l’enseignement Interventions
Une monographie est affichée sur le site Web du ministère de l’Éducation à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/results.html
Sur le site du Ministère, on trouve 14 vidéos présentant des entrevues portant sur la culture francophone en Ontario avec des élèves du secondaire à travers la province. Voir l’adresse internet sous la photographie. Si tu as le temps, tu peux visionner un clip.
Mettre l’élève en contact avec la culture francophone locale, provinciale ou territoriale, régionale, pancanadienne et mondiale en intégrant des contenus culturels signifiants à l’enseignement de toutes les matières, de la maternelle à la 12e année.
« Dans son sens le plus large, la culture peut aujourd’hui être considérée comme l’ensemble des traits distinctifs, spirituels et matériels, intellectuels et affectifs, qui caractérisent une société ou un groupe social. Elle englobe, outre les arts et les lettres, les modes de vie, les droits fondamentaux de l’être humain, les systèmes de valeurs, les traditions et les croyances. »
Unesco (2001)
APPROPRIATION DE LA CULTURE
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Presentation Notes
Voir la figure à la page 25. Expliquer la figure.
Ensemble des éléments et attributs qui caractérisent une culture collective
Référents culturels
Presenter
Presentation Notes
Porter à l’attention des étudiantes-maîtres et étudiants-maîtres la définition des concepts clés suivants : référents culturels et repères culturels.
Relevez 5 référents culturels francophones de votre communauté
À VOTRE TOUR …
INTERVENTIONS
Interventions curriculaires – Curriculum de l’Ontario – Politique d’évaluation – Ressources pédagogiques
Interventions pédagogiques – Pratiques pédagogiques et d’évaluation – Programme d’animation culturelle et de
développement communautaire de l’école ou du conseil scolaire
We have a program document for the current Kindergarten and Full-Day Early Learning – Kindergarten program. Kindergarten is not policy. Students are not required to start school until age 6. There is subject-based curriculum for Grades 1 to 8 and discipline-based curriculum for Grades 9 to 12 on a continuum of K-12. The Ministry of Education is responsible for developing curriculum policy Implementation of policy is the responsibility of school boards Under the direction of their school board and school, teachers: plan units of study develop a variety of teaching approaches select appropriate resources to address the curriculum expectations taking into account the needs and abilities of the students in their classes
Vue d’ensemble
• Le curriculum de l’Ontario • Processus d’examen du
curriculum • Curriculum récemment publiés • Principaux changements apportés au
curriculum révisé – Principes philosophiques et théoriques sous-jacents – Approches et perspectives communes
• Questions et discussion
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Presentation Notes
Le curriculum de l’Ontario– Slides 2-20 Le processus de révision du curriculum– Slides 21-28 Activité: Slide 25 – exemple de curriculum qui réflètent les changements clés Curriculum publiés récemmment– Slides 29-33 Changements clés- Slide 34 – Questions et discussion – Slide 35
Harmonisation des programmes-cadres français et anglais
• Les programmes-cadres français et anglais sont alignés en français et en anglais
• Le processus d’élaboration a été effectué en parallèle • Les différences entre les programmes-cadres découlent de
la nécessité de tenir compte de la culture francophone On note des différences, par exemple, dans la spécificité des contenus d’apprentissage, dans l’utilisation des exemples et des questions incitatives de l’enseignante et de l’enseignant ou dans les attentes dans la mesure où elles s’appliquent à des spécificités linguistiques et culturelles.
Bilinguisme additif • « Le bilinguisme additif peut être défini comme étant une
situation où la langue seconde est apprise sans avoir d’effets néfastes sur le développement et le maintien de la langue de la minorité.
• Au Canada, l’immersion totale en français d’élèves anglophones dans le milieu scolaire semble mener à ce type de bilinguisme. La recherche démontre un haut niveau d’acquisition de la langue seconde sans effet néfaste au niveau de la langue maternelle ou au niveau du rendement académique. »
(Landry et Allard, 1990, p. 259)
Presenter
Presentation Notes
Une telle notion représente un idéal à atteindre pour les communautés francophones. Il importe donc de maintenir la primauté de la langue de la minorité tout en assurant la maîtrise de la langue de la majorité
Presenter
Presentation Notes
The current curriculum review process is a comprehensive one that builds on the quality curriculum that is in place while identifying targeted areas in need of support The process was developed to ensure that the curriculum remains current and relevant and that there is coherence from Kindergarten through Grade 12. It is a research-based and evidence-informed process that begins with research and benchmarking of the Ontario curriculum against curricula from across Canada and around the world. Extensive consultation occurs with teachers, principals, school board staff, subject experts, education stakeholders, parents and students at a variety of stages throughout the process. The process is cyclical and has been staged to allow for continual improvement. The cyclical nature also allows lead time for development or updating of related support materials as required (e.g. textbooks) There is a parallel process for English-language and French-language documents
À quoi cela ressemble-t-il?
Action • Examiner les attentes du curriculum en fonction
des éléments suivants : – Équité et éducation inclusive – Éducation environnementale – Élèves provenant des communautés des Premières nations,
Métis et Inuit – Littératie financière – Santé mentale
• Envisager d’associer les attentes du curriculum à des politiques, à des programmes, à des stratégies et à des ressources applicables.
• Établir des liens avec des sections pertinentes du texte préliminaire d’un programme-cadre ayant fait l’objet d’un examen récemment.
Presenter
Presentation Notes
See handout Equity and Inclusive Education HPE, Gr. 2 healthy relationships SSH, Gr. 11 Housing and Home Design, perspectives, points of view FSL, Grade 1 French Immersion, listening strategies Environmental Education The Arts, Grade 7, Reflecting, Responding, Analysing Science, Grade 9, applied – learning, taking action�CWS – Grade 10, Civics FNMI SSHG, Grade 5 – building understanding The Arts, Grade 11 or 12, Exploring and Creating SSH – Grade 11 Philosophy Financial Literacy Language, Grade 5 Media Literacy – informed consumers, critical thinking Technological Education, Grade 12 Construction Technology Career Studies, Grade 10 Mental Health HPE, Grade 8 (C2.3) Stress management English, Grade 12, Writer’s Craft FDK – Personal and Social Development
Politiques, stratégies et initiatives ministérielles
Presenter
Presentation Notes
L’intégration des politiques, des stratégies et des initiatives au programme-cadre explique la raison pour laquelle l’introduction trouvée dans le programme-cadre, en fait, de tous les programmes-cadres, s’étale sur plusieurs pages. On retrouvera les éléments clés des politiques, des stratégies et des initiatives ministérielles dans l’introduction, d’autres feront partie des attentes et contenus. Exemples Écoles saines: soutenir l’apprentissage et la croissance Écoles sécuritaires et tolérantes: assurer la réussite et le rendement des élèves Équité et éducation inclusive: valoriser la diversité et se soucier du bien-être de chacun (p. 51) Éducation environnementale: créer un avenir durable (p. 49) Éducation autochtone: perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuit Littératie financière
Politiques, stratégies, cadres de travail et ressources
Presenter
Presentation Notes
This slide shows a sampling of other policies, strategies, frameworks and resources with relevant curriculum connections. Growing Success sets out ministry policy on assessment, evaluation and reporting in Ontario schools. There is a section at the beginning of all curriculum policy documents which references key sections of Growing Success and provides direction on assessment and evaluation. The English Language Learners policy, outlines the necessary programs and practices to meet the needs of ELL so that they are able to achieve academically at the level expected of all learners in Ontario while learning the language of instruction at the same time as they are learning the curriculum and developing a range of literacy skills. A number of strategies such as the numeracy and literacy strategies, Safe and Accepting Schools and Healthy Schools strategies are reflected in the curriculum. E-learning is one of several approaches to teaching and learning that is supported by the Ministry. Resources for English Language Learners and others such as Caring and Safe Schools in Ontario, Promoting a Positive School Climate, Learning for All , K-12 align with the curriculum and are supported through curriculum expectations, examples and prompts. Other resources such as the Adolescent Literacy Guide include strategies that support effective implementation of the curriculum. Cross-ministry strategies such as Ontario’s Comprehensive Action Plan for Accepting Schools, Ontario's Comprehensive Mental Health and Addictions Strategy, Ontario Early Years Strategy and the Ontario Concussion Strategy are considered throughout the curriculum development process to ensure alignment with government priorities. Cross-ministry resources such as the developmental framework found in Stepping Stones also support effective pedagogy and curriculum implementation. Educators are not responsible for knowing all of the details of all of these related pieces but it is helpful to understand the connections in that some act as support for curriculum implementation and some are considered as the curriculum is developed. Overall, the curriculum and all of the related policies, strategies and resources work together and support our overall goal of improving student achievement and well-being for all students.
Textes préliminaires
• Préface et introduction • Organisation du programme • Évaluation du rendement des élèves • Considérations concernant la planification du
programme
Presenter
Presentation Notes
There are four sections that make up the beginning section of all curriculum documents and act as the foundation for all curriculum. Preface and Introduction: provides an overview of the goals and key elements of the approach and pedagogy in the subject, including the roles of teachers, parents, students, principals, and the community The Program: provides an overview of the structure of the intended learning including the organization of the knowledge and skills relevant to the subject Assessment and Evaluation of Student Achievement: provides a description of considerations aligned with Growing Success policy and the achievement charts for the subject Considerations for Program Planning: Provides guidance to teachers about government priorities and policies that must be taken into account when planning classroom lessons and programs
Éléments à prendre en considération lors de la planification du programme
• Approches pédagogiques • Apprentissage jumelé et intégré • Planification pour les élèves ayant des
besoins d’apprentissage particuliers • Points à pendre en considération pour
les élèves qui apprennent l’anglais • Éducation environnementale • Relations saines • Équité et éducation inclusive • Littératie financière • Littératie, bagage mathématique et
communication
• Pensée critique et littératie critique
• Rôle de la bibliothèque scolaire • Rôle des technologies de
l’information et des communications
• Éducation et planification de la carrière et de la vie
• Santé et sécurité • Politique d’aménagement
linguistique (PAL) • Approche culturelle de
l’enseignement
Presenter
Presentation Notes
Provides guidance about government priorities and policies to be taken into consideration when planning instruction. Sections have been added to this component of the curriculum over the course of the curriculum review cycle. For example, the sections on healthy relationships and financial literacy were added to provide further information about how student learning related to these important concepts are reflected in all curriculum. All components of the this section are regularly updated with the release of each curriculum document to ensure that the information remains current, relevant and aligned with government policies and strategies. There are slight variations in the order of the sections to reflect the needs of different subjects and disciplines. For example, the health and safety section is included as the second item in both the Science and Technology, Science, Technological Education and Health and Physical Education curricula.
Évaluation du rendement des élèves • Énumère les points qui adhèrent à la
politique Faire croître le succès et donne les grilles d’évaluation
Presenter
Presentation Notes
Key messages related to assessment and evaluation are consistent from curriculum to curriculum and aligned with the Growing Success policy document. Examples on the Achievement chart are revised so they are specific for each subject/discipline.
Structure et composantes du curriculum
• Attentes du curriculum • Domaines d’études • Attentes • Contenu d’apprentissage • Exemples; pistes de réflexions • Textes préliminaires
• Glossaire • Vues d’ensemble (cours, organisation, année, et
annexes)
Presenter
Presentation Notes
Although the content and level of support contained within curriculum policy documents has evolved throughout the curriculum review process, the general structure is consistent from document to document. The curriculum expectations are the core of all of the policy documents and consist of overall and specific expectations. Optional supports such as detailed examples, sample teacher prompts, student responses, sample issues and questions and instructional tips are included in most documents to provide an optional guide to support educators. The material at the front of the curriculum documents provides critical foundational information about the curriculum itself and about how the learning connects to Ministry of Education policies, programs and priorities. Additional supports such as a glossary, and overviews are included to provide further guidance and information to support the implementation of the curriculum.
Préface
• Les écoles au XXIe siècle et l’école de langue française • Le bien-être et la capacité d’apprendre des élèves • L’initiative en santé mentale
Presenter
Presentation Notes
In curriculum policy documents published from 2013 going forward, the introduction section of the curriculum includes a preface which provides the context for learning. This section underlines the importance of mental health and student well-being beginning by considering how educators can support the well-being and ability to learn for all students. Stepping Stones – A Resource on Youth Development - is referenced – see diagram. Stepping Stones (produced by the Ministry of Children and Youth Services) includes developmental maps for youth development, ages 12-25. 4-pager educator flyer available. http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/brochure/stepStones.html
Principaux changements apportés au curriculum révisé (Structure)
Presenter
Presentation Notes
Will start with a quick overview of the curriculum structure and review process. While we are doing this, we expect you will see how common foundational approaches and theoretical underpinnings are reflected in the revised curricula. Revised curricula is always evolving as it aligns with current practices in literacy and mathematical literacy instruction, and assessment and evaluation practices. We expect you will see common elements in revised curricula that reflect 21st century teaching and learning such as: Interconnectedness Critical and creative thinking skills Understanding of self in relation to the broader community Healthy relationships Inquiry-based learning Developing skills for lifelong learning
Introduction • Donne un aperçu des objectifs et des
éléments clés de l’approche et de la pédagogie
• Décrit le rôle du personnel enseignant, des
parents, des élèves, de la direction d’école et de la collectivité
Presenter
Presentation Notes
The introduction section of recently revised documents includes a statement about schools and learning in the 21st century. The vision and goals relevant to each subject and discipline are included. Key concepts, fundamental principles conceptual frameworks and important ideas underlying that curriculum are included in this section. This section also includes roles and responsibilities of students, parents, teachers, principals and community partners. Successful curriculum implementation is supported by a whole school approach.
Le programme • Présente un aperçu de la structure des
activités d’apprentissage prévues • Décrit l’organisation des
connaissances et des compétences pertinentes
Presenter
Presentation Notes
The second section at the beginning of the curriculum documents includes important information about the program in each subject and discipline. An explanation of how overall and specific expectations interact with any supports such as teacher prompts, student talk, sample questions or instructional tips is included in this section. Comprehensive background information is provided for educators about the intention behind the various curriculum structures. For example: In Science, a graphic is included to illustrate the interactions among the four broad areas of skills; In Social Studies, History and Geography, there is information about the Citizenship framework; In Health and Physical Education, a chart is included to illustrate how living skills are integrated across all components of the curriculum. In the Arts, a graphic is included to illustrate the Creative Process.
ATTENTES GÉNÉRIQUES L’élève utilise sa connaissance de la langue
française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l’information, exprimer ses idées et interagir avec les autres.
L’élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s’informant sur les référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations.
Faire croître le succès, Évaluation et communication du
rendement des élèves (2010)
Les attentes génériques, comme les attentes des années d’études ou des cours portant sur la langue et la culture, sont évaluées comme les autres attentes portant sur la matière, à partir des quatre compétences de la grille d’évaluation du rendement.
FAIRE CROÎTRE LE SUCCÈS - ÉVALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE L’ÉLÈVE
Document politique
Pratiques d’évaluation justes, transparentes, équitables et constantes pour tous les élèves
Communication du rendement de l’élève : - habiletés d’apprentissage et des
habitudes de travail - capacité de l’élève de satisfaire
aux attentes du curriculum de l’Ontario
STRATÉGIE ONTARIENNE D’ÉQUITÉ ET D’ÉDUCATION INCLUSIVE (EEI)
Vision d’un système éducatif équitable et inclusif :
Tous les élèves, parents et membres du milieu scolaire se sentent acceptés et respectés
Chaque élève est épaulé et motivé pour réussir dans une culture d’apprentissage exigeant un niveau de rendement élevé
ÉDUCATION ENVIRONNEMENTALE (EE)
Une éducation concernant l’environnement pour l’environnement dans l’environnement Intégrer dans le curriculum de
l’Ontario, la gestion scolaire, le leadership étudiant et les relations entre les écoles et la collectivité
Attentes du curriculum
• Attentes
• Contenus d’apprentissage
« Toutes les attentes et tous les contenus d’apprentissage doivent être traités dans le programme-cadre. Cependant, seules les attentes feront l’objet de l’évaluation de l’apprentissage. »
Presenter
Presentation Notes
The curriculum expectations identify the knowledge and skills students are expected to acquire, demonstrate and apply in each grade and course. The Overall Expectations describe in general terms the knowledge and skills that students are expected to demonstrate by the end of each grade. The Specific Expectations describe the expected knowledge and skills in greater detail. Since the release of the Language/English curriculum (2006), the expectations are numbered to show connections between the overall and specific expectations. Sub-headings are used to show the categories of learning. While the expectations are organized into strands and sections to help with organization, planning for instruction involves looking at the intended learning across the grade and course as educators develop lessons and learning activities.
• Non obligatoire • Donner des exemples sur le contenu • Suggérer une portée, une profondeur
et un niveau de complexité prévus A2.1 Élaborer des interprétations personnelles de pièces dansées qui racontent une histoire, décrivent un problème et abordent un thème, et expliquer ces interprétations en utilisant la terminologie propre à la danse (p. ex. rédiger un paragraphe d’opinion sur un spectacle de danse enregistré ou donné dans la collectivité [Red Sky]; rédiger un article de journal sur une pièce dansée par des pairs et ayant trait à une question d’ordre social [intimidation psychologique ou physique, amitié, sécurité, justice, famille, intégration, justice]) Pistes de réflexion : « Pourquoi peut-on dire que cette danse parle d’intimidation? Quels éléments ont permis de comprendre le thème? » « Qu’est-ce que cette danse représente pour vous? Quels thèmes ou quelles histoires vous a-t-elle inspirés? »
Éducation artistique - Danse 6e année
Presenter
Presentation Notes
Most revised curriculum includes more detailed examples than the previous curriculum. Most also include optional supports to provide support for educators. Through the curriculum review process, educators indicated that having optional prompts such as sample teacher prompts, student responses, sample issues and questions and instructional tips are very helpful to guide instruction. The examples and the prompts are not mandatory and are included to help educators better understand the expectations, anticipate student questions and build in learning opportunities that reflect the diversity of learners.
Le curriculum de l’Ontario
désigne… • Les connaissances et les
compétences obligatoires que les élèves doivent acquérir et pouvoir démontrer dans chaque matière et à chaque niveau
• La norme établie pour tous les élèves de langue française et anglaise fréquentant les écoles publiques de la province
ne désigne pas… • Les ressources, les cadres de
travail ou les politiques en appui à la mise en œuvre des programmes-cadres
• Les livres de cours, les vidéos, la documentation
Presenter
Presentation Notes
Focus on what the curriculum is and clarify that the resources such as textbooks, reading materials, frameworks help to support the how to teach not the what to teach. It is the responsibility of schools and school boards to support teachers in the how to teach.
Processus en mathématiques
• Résolution de problèmes • Communication • Réflexion • Raisonnement • Établissement de liens • Sélection d’outils
technologiques ou de matériel approprié
• Modélisation
Démarche de la recherche en sciences
1. Planification de la recherche
2. Identification des sources de l’information
3. La sélection des documents 4. La collecte de l’information 5. L’organisation de l’information 6. La communication des résultats
Processus visant à développer les habiletés de la pensée supérieure – la pensée critique
Processus visant à développer les habiletés de la pensée supérieure – la pensée critique
Programmes-cadres publiés récemment
Presenter
Presentation Notes
SSHG – replaces 2004 curriculum which was revised as the 1st pilot curriculum in the curriculum review process. Includes Social Studies, Grades 1-6 and History and Geography in Grades 7&8 Leads to the secondary Canadian and World Studies courses which are anticipated for release this fall. Canadian and World Studies – replaces 2005 document. Includes History, Geography and Politics (Civics). Social Sciences and Humanities replaces the 1999/2000 Gr. 9/10 and 11/10 SSH curriculum. This revised curriculum includes courses for Grades 9-12 in the following disciplines: Family Studies General Social Sciences (Anthropology, Psychology, Sociology) Philosophy World Religions And a new suite of Equity Courses including Gender Studies, Equity, Diversity and Social Justice, Equity and Social Justice and World Cultures. FSL – replaces 2001 curriculum. Combines all 3 programs in one document: Core French – mandatory, Grades 4-8 in English-language elementary schools, minimum of 600 hours of French instruction by the end of Grade 8 Extended French – French must be the language of instruction for a minimum of 25 per cent of the total instructional time at every grade level, provide a minimum of 1260 hours of instruction by the end of Grade 8. Must include the study of French as a second language and one other subject taught in French. French Immersion – must be the language of instruction for a minimum of 50 per cent of the total instructional time, minimum of 3800 hours by the end of Grade 8. Must include the study of French as a second language and a minimum of two other subjects taught in French.
Cette responsabilité me semble énorme, par où commencer?
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Dans le cadre du Budget de l’Ontario 2011, le gouvernement a annoncé un financement, qui devrait atteindre 93 millions de dollars en 2013-2014, pour appuyer la Stratégie ontarienne globale de santé mentale et de lutte contre les dépendances, afin de créer un système plus adapté et intégré, à commencer par les enfants et les jeunes.
Faire « progresser rapidement le système […] tout en jetant les
bases d’un changement plus profond à l’échelle du système. Cette
réforme globale des services de santé mentale aux enfants et aux
jeunes est nécessaire pour créer un réseau de services efficace,
efficient et responsable. »
(Esprit ouvert, esprit sain, 2011)
Les enseignantes et les enseignants en font DÉJÀ beaucoup pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves. • La nouvelle importance accordée à ce sujet vise à fournir de
l’information et des ressources pour faciliter le soutien de tous les élèves.
Les enseignantes et les enseignants ne sont pas des professionnels de la santé mentale. • Votre rôle est de créer un climat favorable et stimulant pour tous en
classe, afin de repérer les élèves en difficulté et d’aider ceux qui ont besoin d’un soutien spécialisé ou qui y ont eu recours.
Les enseignantes et les enseignants ne travaillent pas seuls. • Nous sommes l’un des joueurs d’un système de soins dans les
écoles, les conseils et les communautés.
Messages clés
Presenter
Presentation Notes
Oui, BEAUCOUP de questions se posent. Revoici les grands messages. Les enseignantes et les enseignants en font DÉJÀ beaucoup pour favoriser la santé mentale et le bien-être des élèves. Des écoles sécuritaires, tolérantes et inclusives, L’apprentissage pour tous, le Cadre pour l’efficacité des écoles et la Politique d’aménagement linguistique pour les francophones, par exemple. La nouvelle importance accordée à ce sujet vise à vous fournir de l’information et des ressources pour vous aider à promouvoir la santé mentale à l’école auprès de TOUS les élèves. Votre rôle est de créer un climat favorable et stimulant en classe pour tous, afin de repérer les élèves en difficulté et d’aider ceux qui ont besoin d’un soutien spécialisé ou qui y ont eu recours – vous n’êtes pas des professionnels de la santé mentale. Vous ne travaillez pas seuls – vous êtes l’un des rouages d’un système de soins dans votre école, votre conseil scolaire et votre communauté.
Le bien-être des élèves
Physique Cognitif
Social Émotionnel
Estime de soi / identité spirituelle
Presenter
Presentation Notes
<Déplacer la fillette pour montrer le schéma.> Lorsque nous pensons au bien-être des élèves dans sa globalité, il peut être utile d’imaginer les dimensions qui le composent. Par BIEN-ÊTRE PHYSIQUE, on entend une combinaison de sécurité et de santé, ce qui comprend l’activité physique et l’accès à une bonne nutrition. Le BIEN-ÊTRE MENTAL OU COGNITIF englobe le sentiment de réussite scolaire de l’élève et la volonté de se fixer des objectifs et de prendre les risques nécessaires liés à l’apprentissage. Le BIEN-ÊTRE SOCIAL se traduit par des relations positives de l’élève avec ses pairs et un sentiment d’appartenance à l’école. Enfin, un élève dont le niveau de BIEN-ÊTRE ÉMOTIONNEL est élevé a une bonne estime de soi, est capable de maîtriser ses émotions et fait preuve de résilience et d’une excellente aptitude à surmonter les difficultés. L’estime de soi est au cœur du bien-être. Elle peut se mêler à l’identité spirituelle ou culturelle et représente une force durable qui associe le développement et l’expérience. <Je vois ces quatre zones comme les pièces d’un casse-tête qui s’assemblent pour former un tout.>
• Un élève sur cinq connaîtra un grave problème de santé
mentale.
• On estime que, parmi les enfants et les jeunes qui ont un problème de santé mentale, le pourcentage de ceux qui ne recevront pas de traitement pourrait atteindre 80 %.
• Les principaux obstacles sont : • la stigmatisation; • le manque de services locaux; • les erreurs ou le manque d’identification des symptômes.
Les problèmes de santé mentale sont fréquents…
La santé mentale… s’inscrit dans un continuum
Presenter
Presentation Notes
Les pages suivantes vous indiquerons l’accès à la ressource, les points saillants qu’elles contiennent et des suggestions de leur utilisation.
Conseils scolaires
Milieu de la santé
Milieu
communautaire
Travailleuses et travailleurs en santé mentale
Leaders en santé mentale
Infirmières et infirmiers en santé mentale
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Presentation Notes
Le ministère de l’Éducation fournit plusieurs mesures de soutien destinées aux conseils scolaires de l’Ontario, comme une série de webinaires, un guide de ressources et un site permettant d’échanger des ressources en ligne. Au cours des prochaines années, des changements seront apportés au curriculum pour accorder plus d’importance à la promotion de la santé mentale et à l’acquisition de compétences socio-émotionnelles. De plus, l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles sera mise à contribution pour aider tous les conseils à promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves. Les mesures de soutien mises en œuvre par nos ministères partenaires, comme l’initiative Partenaires pour la santé mentale des enfants et des jeunes et le personnel infirmier en santé mentale dans les programmes des conseils scolaires de district, visent aussi à améliorer les services et les voies d’accès aux services pour les enfants et les jeunes.
Les écoles sont le cadre idéal pour : • réduire la stigmatisation; • promouvoir une bonne santé mentale; • favoriser l’acquisition de compétences socio-émotionnelles; • prévenir les problèmes de santé mentale dans les groupes à risque
élevé; • repérer les élèves en besoin; • soutenir les voies d’accès aux services.
Les écoles… peuvent changer les choses
Le rôle du personnel scolaire A. Créer un climat sain,
sécuritaire et favorable en classe.
B. Offrir un enseignement et des programmes de grande qualité.
C. Travailler en collaboration avec les élèves, les familles et les membres de la communauté.
D. Connaître nos élèves.
Climat sain, sécuritaire et favorable
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« Connaître nos élèves »
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De façon générale, les représentantes et les représentants du milieu de l’éducation peuvent favoriser le bien-être des élèves de quatre manières : A. Créer un climat sain, sécuritaire et favorable en classe. B. Offrir un enseignement et des programmes de grande qualité. C. Travailler en collaboration avec les élèves, les familles et les membres de la communauté. D. Bien connaître nos élèves, afin de pouvoir bâtir des relations bienveillantes et repérer les élèves qui n’arrivent pas à équilibrer leur bien-être. <J’imagine une présentation de type « Prezi » qui permet de passer d’un élément à l’autre en faisant tourner le schéma en forme d’anneau.>
Le rôle du personnel scolaire • Chaque jour, le personnel scolaire voit des élèves en difficulté – des
élèves qui adoptent un comportement à risque et qui se rebellent ou qui sont solitaires et dépressifs. De tels comportements peuvent être la manifestation de problèmes qui risquent de nuire à leur rendement scolaire et à leur fonctionnement social.
• Bien que le personnel scolaire ne puisse ni ne doive tenter de
diagnostiquer les problèmes de santé mentale, il joue un rôle essentiel dans : – la promotion de la santé mentale à l’école; – le repérage des élèves qui peuvent avoir des problèmes de santé
mentale; – l’aiguillage de ces élèves vers les services appropriés.
• Diverses stratégies pédagogiques peuvent contribuer à la création d’un climat favorable en classe et à l’enseignement de compétences socio-émotionnelles qui aideront les élèves à établir des relations positives.
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Voici deux façons d’aborder de telles conversations avec un élève : « James, j’ai remarqué que tu sembles plus silencieux que d’habitude. Est-ce que c’est seulement dans ce cours, ou te sens-tu aussi ainsi dans d’autres cours? » « Najla, tu as du mal à être attentive depuis ton arrivée le semestre dernier. As-tu aussi de la difficulté dans d’autres cours? »
Stratégies visant à réduire le stress de tous les élèves
• Créer un environnement d’apprentissage où les erreurs sont perçues comme partie intégrante du processus d’apprentissage.
• Installer des horaires et des routines prévisibles dans la classe.
• Avertir les élèves à l’avance des changements de routine.
• Effectuer des exercices de relaxation simples auxquels toute la classe participe.
• Encourager les élèves à progresser une petite étape à la fois pour réaliser une tâche qu’ils estiment difficile.
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Milieu social inclusif et favorable La classe est : Accueillante – les élèves sentent qu’ils y ont leur place. Inclusive – tous les élèves sont encouragés à exprimer leurs idées et à établir des relations saines. Favorable – les élèves se sentent à l’aise de poser des questions et prennent des risques appropriés. Sans intimidation – les élèves savent que l’intimidation n’est tolérée sous aucune forme. À l’échelle de l’école, un milieu social favorable est accueillant, offre un programme de soutien par les pairs et applique avec diligence les divers protocoles de sécurité à l’école (p. ex., les protocoles de confinement barricadé). Ce même sentiment de soutien peut être transposé dans la classe, où un environnement accueillant, inclusif et favorable peut être créé. Les représentantes et les représentants du milieu de l’éducation qui souhaitent la bienvenue à chaque élève quand il arrive en classe, mettent en place des espaces d’apprentissage collaboratif où tous peuvent s’exprimer et offrent des occasions d’apprentissage sans risque donnant droit à l’erreur alimentent ce type de culture positive en classe. Bon nombre d’entre vous agissent déjà de la sorte instinctivement. C’est ce qui aide vraiment l’élève à développer son sentiment d’appartenance. Comportement positif à l’école Une classe doit fonctionner selon les principes suivants : Attentes claires et cohérentes liées au comportement Interactions positives entre l’enseignante ou l’enseignant et les parents Supervision active et amélioration efficace du comportement Routines prévisibles Transitions sans heurts et efficaces entre les activités Conséquences appropriées aux comportements difficiles des élèves Le document Bienveillance et sécurité dans les écoles offre un excellent aperçu de la façon dont les représentantes et les représentants du milieu de l’éducation peuvent favoriser un comportement positif par la compréhension et la connaissance de stratégies et la mise en œuvre d’une approche de discipline progressive, au besoin. Les stratégies efficaces en classe qui se retrouvent dans de nombreuses ressources ont en commun qu’elles encouragent l’adoption d’une approche positive d’amélioration du comportement axée sur les forces. Une classe qui présente les caractéristiques énoncées ci-dessus – attentes claires et cohérentes liées au comportement et interactions positives entre l’enseignante ou l’enseignant et les parents, par exemple – apporte sécurité et confiance aux élèves.
La littératie en santé mentale chez les élèves • Approche axée sur les forces (et non sur les problèmes) qui vise à
favoriser la santé mentale et le bien-être. • Indices et symptômes de problèmes chez l’élève et ses pairs • Volonté d’aller chercher de l’aide (y compris les connaissances et les
compétences numériques.) • Programme de lutte contre les préjugés (y compris la sensibilisation
exercée par les personnes qui ont une expérience à partager). • *Attention : il doit s’agir d’élèves qui fréquentent l’école et souhaitent partager
leur expérience. • Influence et initiative des élèves supervisées et encadrées par les adultes. • Périodes d’échange en classe ou en petit groupe.
**Les « gros événements » et les présentations ponctuelles comme les séances de sensibilisation indépendantes sur le suicide ne sont pas recommandés.
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La sensibilisation à la santé mentale peut être particulièrement bénéfique pour les élèves plus âgés. La compréhension d’un développement sain et des indices ou des symptômes de problèmes affectifs et comportementaux peut aider les élèves à discerner leurs difficultés et celles des autres qu’ils côtoient. Ce type d’apprentissage est partie intégrante du Curriculum de l’Ontario, mais peut aussi être enrichi par des volets consacrés à la lutte contre les préjugés, aux ressources en ligne relatives à la santé mentale, à l’aide offerte dans le contexte local, etc. La santé mentale est un sujet délicat. Cette partie du programme exige une préparation minutieuse. Le Ministère a créé plusieurs ressources pour aider les enseignantes et les enseignants à partager ce contenu avec les élèves, dont plusieurs vidéos et guides de visionnement facilitant le travail en classe du personnel scolaire. Plusieurs précautions doivent également être prises dans ce domaine, dont celles mentionnées ici. Il est recommandé de consulter la ou le responsable en matière de santé mentale de votre conseil ou l’Équipe de leaders en santé mentale dans les écoles avant d’offrir ce programme.
Dépistage précoce • Les représentantes et représentants du milieu de l’éducation ne sont
pas des professionnels en santé mentale, mais peuvent être les yeux et les oreilles qui repèrent les indices préoccupants.
• La capacité de repérer les indices de problèmes de santé courants à chaque âge de développement et de juger à quel moment il faut s’inquiéter facilite le dépistage précoce et une intervention rapide auprès des élèves.
• Vers un juste équilibre est un guide conçu pour permettre au personnel scolaire de repérer plus facilement les problèmes courants à l’école et de s’informer sur les stratégies de soutien en classe.
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Connaître ses élèves, c’est en partie la capacité de déceler aisément les indices de difficultés émotionnelles et sociales. Les représentantes et représentants du milieu de l’éducation ne sont PAS des professionnels en santé mentale, mais ils sont bien placés pour observer les comportements ou les changements de comportement qui peuvent être les indices précoces d’un problème. Vers un juste équilibre, un guide pédagogique préparé par le ministère de l’Éducation, fournit de l’information sur les dépendances et les problèmes de santé mentale courants qui peuvent survenir à l’âge scolaire, en particulier sur les indices et symptômes auxquels il faut porter attention et sur les façons de soutenir toute la classe et chaque élève lorsque ces difficultés se présentent. Les modules de la série élaborée par l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles plonge au cœur de chacun de ces problèmes pour faire en sorte que les membres du personnel scolaire soient mieux outillés dans les domaines qui les intéressent.
L’ABC de la santé mentale
Communication entre les familles et l’école
• Les familles ont besoin d’être informées pour devenir des partenaires et contribuer à l’éducation et au bien-être de leurs enfants.
• Il peut être difficile pour des parents d’entendre que leur enfant souffre peut-être d’un problème de santé mentale. – Évitez les grandes réunions lorsque vous faites équipe avec les
parents. – Mettez l’accent sur les observations, et non sur les étiquettes. – Gardez à l’esprit que les parents peuvent être inquiets ou stressés et
qu’ils ne sont peut-être pas au meilleur de leur forme. – Utilisez un langage simple… et écoutez. – Concentrez-vous sur un petit nombre de mesures positives.
• La communication régulière permet d’échanger des bonnes nouvelles et de souligner les progrès, plutôt que de communiquer seulement dans les circonstances négatives.
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Le personnel scolaire est appelé à s’occuper fréquemment de la communication entre l’école et la maison. C’est son rôle, et nous le mentionnons seulement pour souligner l’importance d’une communication positive et régulière. Lorsque des élèves éprouvent des problèmes affectifs ou comportementaux, il devient essentiel de parler de santé mentale avec délicatesse aux familles. Les parents dont les enfants souffrent d’une maladie mentale nous ont dit ce qui les aidait le plus lorsqu’ils échangent avec le personnel scolaire. Ils insistent sur le fait qu’ils se sentent très stressés, vulnérables et amoindris lorsque leurs enfants ont de graves problèmes. Ils ont besoin de professionnels objectifs, compatissants et collaboratifs qui vont les aider à dépister les difficultés clairement et à coopérer dans le cadre d’un plan permettant aux enfants de progresser.
Adultes bienveillants Relations avec les élèves
• Les relations bienveillantes, les attentes élevées et les occasions de jouer un rôle important peuvent contribuer à accroître la résilience.
• Des moyens d’appuyer les relations : – Apprendre à connaître vos élèves et leur environnement non
scolaire. – Chercher à mettre en valeur les forces de chaque élève. – Encourager les élèves à se connaître les uns les autres pour
renforcer le sentiment d’appartenance. – Prévoir des rencontres individuelles pour écouter vos élèves. – Leur dire explicitement que vous vous souciez d’eux.
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Des études nous indiquent que les adultes bienveillants jouent un rôle important dans la vie des élèves, particulièrement pour ceux qui doivent relever des défis personnels. Les enseignantes et les enseignants peuvent sans doute être des adultes bienveillants pour leurs élèves, mais comment agir concrètement au quotidien? En fait, il faut commencer par connaître ses élèves, bien les écouter et parfois lire entre les lignes, déchiffrer leur comportement…
Ressources à l’appui REDO : www.redontario.ca/ Webémissions – EDU EduSource – EDU Banque de ressources pédagogiques de l’Ontario (BRÉO) – EDU Site web FousDeLire.ca – Le CLÉ Ressources du CFORP Ressources de TFO Une approche culturelle de l’enseignement, site web de
développement professionnel – CMEC Trousse du passeur culturel – ACELF Site web Leadership et Pédagogie culturelle – AEFO Pédagogie à l’école de langue française – FCE
PARTENAIRES • Associations professionnelles (p. ex., AEFO, AJEFO) • Centre canadien de leadership en évaluation (Le CLÉ) • Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
(CFORP) • Conseils scolaires de langue française (CSLF) • Ordre des enseignantes et enseignants de l’Ontario
(OEEO) • Parents partenaires en éducation (PPE) • Office des télécommunications éducatives de langue
française de l'Ontario (oTelFO/TFO) • Autres ministères et organismes francophones (p. ex.,
ministère de la Santé, COPA)
Les élèves veulent… • du soutien; • de la patience; • de la disponibilité; • de l’ouverture; • de la compréhension; • de l’empathie.
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L’éducation pour tous, M-6 est un rapport des experts pour l’enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation afin de recommander des pratiques aux enseignantes et enseignants de l’Ontario. Ces recommandations de pratiques sont fondées sur la recherche et elles visent à améliorer l’efficacité de l’enseignement de la lecture, de l’écriture, de la communication orale et des mathématiques auprès des élèves de la maternelle à la 6e année qui ont des besoins particuliers. Ce rapport fait suite aux quatre autres rapports des Tables rondes des experts en littératie et mathématiques au primaire et au moeyn (pour les élèves de la 4e et 6e année). L’apprentissage pour tous, M-12 décrit le processus intégré de l’évaluation et l’enseignement pour le soutien de tous les élèves. On parle ainsi des profils de classe et des profils individuels des élèves. Quelles données devrions-nous recueillir? Comment assurer un suivi des élèves afin d’assurer une planification ciblée et personnalisé aux niveaux de l’intervention et de l’apprentissage? La création récente du document D’un stade à l’autre : une ressource sur le développement des jeunes par le ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse a permis de créer un Comité jeunesse composé de 25 jeunes âgés de 18 à 25 ans. De plus, des discussions en profondeur ont été menées avec des jeunes. Plus de 600 jeunes ont contribué par leurs idées à définir ce dont ils ont besoin pour favoriser leur développement positif. Voici ce qu’ils attendent de vous : du soutien; de la patience; de la disponibilité; de l’ouverture; de la compréhension; de l’empathie. Ils ont aussi mentionné ceci : « dans votre travail auprès des jeunes, direct ou indirect, posez des gestes conscients et pertinents. Chaque interaction avec les jeunes représente une occasion de favoriser leur développement. Pour favoriser un développement positif, il ne faut pas nécessairement suivre notre propre programme ou plan d’action. L’important, c’est ce que nous faisons chaque jour – chaque interaction compte. »
Merci!
Nous vous souhaitons beaucoup de succès dans
cette belle profession qu’est celle de l’enseignement!
