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DU CADRE AUXPROGRAMMES DE FLE

- LE CAS DU PORTUGAL-

Francine ArroyoCristina Avelino

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SYSTÈME ÉDUCATIF PORTUGAIS

• Enseignement de Base: 9 ans– 1er cycle: 4 ans– 2e cycle: 2 ans– 3e cycle: 3 ans

• Enseignement Secondaire: 3 ans• Enseignement Supérieur: mise en place

du processus de Bologne

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1004 990 2081 582 2661 281 2851 396 429730 228Total12616 020173 555165 645239 62837 192Sup.16800 071140 780196 717300 839161 735Sec.

18896 265154 868205 757274 517261 1233e cycle

18887 685131 917242 983327 055185 7302e cycle301 473 712786 536407 492211 49468 1901er cycle

6316 455194 61062 69142 89616 258Sanscertif.

%Total45 ansou +

35-44ans

25-34ans

24 ansou -

NIVEAU DE SCOLARITÉ DE LAPOPULATION ACTIVE (2001)

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L.E. ET ENSEIGNEMENT DE BASE

1er cycle: 4 ans• Décret de 2001«Les écoles du 1er cycle peuvent, selon les

ressources disponibles, proposer l’initia-tion d’une langue étrangère, en privilégiantl’expression orale.»

• 2005/2006: Introduction de l’anglaisobligatoire : 87% des élèves

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L.E. ET ENSEIGNEMENT DE BASE

2e cycle: 2 ans• Décret de 2001: initiation obligatoire d’une

langue étrangère qui doit se poursuivre dans le3ème cycle

• 2004-2005 (Données du GIASE)

569 73219 1607520Langue 1

AnglaisFrançaisEspagnolAllemand

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L.E. ET ENSEIGNEMENT DE BASE

3ème cycle: 3 ans• Décret de 2001: initiation obligatoire d’une

seconde langue étrangère• 2004-2005

41 275298 31539852047Langue 2

AnglaisFrançaisEspagnolAllemand

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ENSEIGNEMENT SECONDAIRE• 3 ans• Décret de 2001 modifié en 2004:

– Cursos Científico-Humanísticos: 5 filières• Ciências e tecnologias• Ciências socio-económicas• Ciências sociais e humanas• Línguas e literaturas• Artes visuais

– Ensino Recorrente: Cursos Científico-Humanísticos pouradultes (cours du soir)

– Cursos Tecnológicos: 10 filières professionnelles– Cursos Artísticos: écoles spécialisées, conservatoires– Cursos Profissionais: 14 filières professionnelles

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Diversification des parcours de formation

Cursos Científico-humanísticos

+ Ensino Recorrente

CursosTecnológicos

CursosArtísticos

EnsinoProfissional

Marché du travailÉtudes supérieures

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

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11º, 12º

10º, 11º, 12º

11º, 12º

10º, 11º

Années

3x90’

Poursuiteou

initiation

+- Option

-CiênciasSocioeconómicas-CiênciasSociais e Humanas

+ 1LE

3 x 90’Poursuite

ouinitiation

+- Formationspécifique- Option

- Línguas e Literaturas+ 2 LE

220 hPoursuite- Ensino Profissional

2 x 90’

1 x 90’

Poursuiteou

initiation

FormationGénérale

- Cursos Científico-Humanísticos- CursosTecnológicos-Cursos Artísticos-Ensino recorrente

1 LE

Nbre decours.

Niv.StatutFilièreLangues

L.E. ET ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

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18 35143 7302520 7 056Langue(initiation)

166 64433 2533901052Langue(poursuite)

AnglaisFrançaisEspagnolAllemand

L.E. ET ENSEIGNEMENT SECONDAIRE: 2004/2005

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LA RÉFORME ÉDUCATIVE ET LESPROGRAMMES DE L.E.

• Réforme: processus de négociation(partenaires sociaux, associatifs) initié en1998

• Principes de base:– Curriculum par compétences– Gestion flexible du curriculum par les

établissements scolaires– Compléments du curriculum proposés

par les établissements scolaires

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RÔLE DE L’APPF

• Participation à la négociation: rapports critiques surdes documents de travail

• Invitation à la présidente Zélia Sampaio Santospour intégrer ou constituer des équipes de travail:– Enseignement de Base: définition d’un socle

commun de compétences pour les LE– Enseignement Secondaire: reformulation des

programmes de FLE

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L’APPF ET LES PROGRAMMES DE FLEDU SECONDAIRE

• Cahier de charges:– Reformulation des programmes en vigueur– Compétences adaptées aux divers parcours– Unités d’enseignement/apprentissage de 90 minutes– Document de référence : le CECRL

• Processus d´élaboration– Enquête auprès des membres de l’association– 1ère version 1999-2000– Évaluation par des experts invités par le ME– 2ème version en 2000-2001– Discussion publique (Internet) et évaluation par les

mêmes experts– 2001: version définitive homologuée en mai

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L’APPF ET LES AUTRESPROGRAMMES DE FLE

• 2004:– Ensino Profissional– Ensino Recorrente

• 2005:– Curso de Educação e Formação

• 2006:– Referencial para os Cursos de Educação e

Formação para adultos

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LE CECR ET LES PROGRAMMES

Apports:• L’apprentissage des langues construit la

compétence globale de communication etd’apprentissage

• Les compétences de l’activité langagière sontredéfinies

• L’apprentissage des langues passe par l’action:tâches pédagogiques et communicatives

• L’évaluation est partie intégrante du processus• Les niveaux communs de référence sont décrits• Une terminologie des paramètres de

l’enseignement/apprentissage est proposée

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OPTIONS DES PROGRAMMES DE FLE Construction d’une compétence globale de communication

Réception

Interaction

Production

Médiation

Sens

Forme

Composantes:

-Discursive

-Linguistique

-Socioculturelle

Compétencestratégique

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Compétences à développer

Processus d’opérationnalisation

Activités/tâches

évaluation évaluation évaluation évaluation évaluation

SCHÉMA ORGANISATEUR

TEXTO

Contenusdiscursifs

Contenuslexicaux

Contenusmorphosyntaxiques

Domaines deréférence

socioculturelle

Textes

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PARCOURS D’APPRENTISSAGE

Profils différenciésCompétences

Contenus

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STRUCTURATION DES PROGRAMMES

• Programme des Cursos Científico-humanísticos :organisation par cycle (2 ans ou 3 ans) et parannée

• Programmes de Ensino Recorrente, EnsinoProfissional e Cursos de Educação e Formação:structuration en modules correspondant à unnombre variable d’heures

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COMPÉTENCES GÉNÉRALES

• Utiliser des stratégies de gestionautonome du processus d’apprentissage

• Acquérir des habitudes de rechercheautonome (médias, TIC)

• Participer à la vie de l’école de manièreresponsable

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COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES

FG• Comprendre des

textes oraux,audiovisuels et écrits

• Interagir• Produire des textes

écrits

FE• Comprendre des

textes oraux,audiovisuels et écrits

• Interagir• Produire des textes

écrits et oraux• Faire la médiation

orale et écrite

Compétence de communication

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CARACTÉRISATION• Chaque module est indépendant et s’organise

autour:– de compétences spécifiques– de contenus différenciés– d’une tâche finale

• Le thème de chaque module fournit une «toilede fond» pour la mise en oeuvre de tâcheslangagières et d’activités d’apprentissage

• Les divers thèmes proposés tiennent compte,dans la mesure du possible, de la spécificité desdifférentes formations et concernent le vécu réelou probable des élèves ainsi que desphénomènes sociaux et humains

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BBBABCG

B1----POB2.1B1B1.2A2B1.2PEB2B1B1A2B1.2IO

B2.2B1.1B1.1A2.1B1.2IEB2.2B1.2B1.2A2.2B2.1CO

B2B1B1A2.2B2CE

RecorrenteFE-Cont.

RecorrenteFE-Ini.

RecorrenteFG-Cont.

RecorrenteFG-Ini.

Cursosprofissionais

PROFILS DE COMPÉTENCES

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OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

• Opérationalisation des compétencesvisées en fonction:

–d’étapes de parcours individuels oucollectifs

–de la spécificité des classes et dessituations

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DOMAINES DE RÉFÉRENCE ET TÂCHES

Foire aux inventions9. Autour d’un projetDébat réel ou simulé8. Ethique et qualité de vie

Texte d’opinion publiable dans unerevue ou sur un forum

7. Recherche et avenir

Transformation d’un TL en dialogue etdramatisation

6. Autour d’une oeuvreintégrale

Elaboration d’un produit multimédia5. Communication etglobalisation

Elaboration d’un journal en français4. Médias et sociétéSimulation d’un débat médiatique3. Autour d’un film

Candidature à un poste de travail (CV,lettre de motivation, entretien)

2. Parcours professionnelsPhotobiographie1. Parcours personnels

Tâche finaleModule

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CONTENUS• Discursifs

– Séquences textuelles: dialogale, narrative,descriptive, explicative et argumentative

• Fonctionnels– Actes de parole: agir sur autrui, raconter,

décrire, expliquer/argumenter

• Morphosyntaxiques– Notions sémantiques et catégories

linguistiques

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• Lexicaux– Processus et phénomènes observables

• Phonologiques– Prononciation et prosodie

• Socioculturels– Références francophones, approche

interculturelle à partir de documentsauthentiques

CONTENUS

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SITUATIONSD’APPRENTISSAGE/EVALUATION

• Organisation entrois étapes– Préparation– Exécution– Évaluation/Consoli-

dation

• Processusd’évaluation dupoint de vue– de l’élève:

autoévaluation ethétéroévaluationformative

– du professeur:évaluation diagnostique,formative et sommative

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RÔLE DE L’APPFDANS LA MISE EN OEUVRE

• 2002: Réalisation de 30 journées pédagogiques dansl’ensemble du pays à la demande d’établissementsscolaires et d’une formation (25h) sur le CECRL

En collaboration avec le Ministère de l’Education• 2003: Réalisation de 3 actions de formation (25h)

destinées à des formateurs de formateurs à Porto, àPombal et à Lisbonne

• 2004 et 2005: réalisation, à Lisbonne, de 2 actions deformation (25h) destinées à des formateurs sélectionnés

• 2006: réalisation d’1 atelier de formation (50h) visant laproduction de matériel pédagogique

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PROBLÈMES DE LA MISE EN OEUVRE

• Résistance au changement• Faible connaissance du CECR• Difficultés de lecture et d’assimilation des

programmes• Gestion des cours de 90 minutes• Intégration des TIC• Absence d’une culture d’évaluation formative• Manuels peu adaptés aux nouveaux

programmes

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BILAN

• Le CECR: instrument de travail indispensablepour construire la cohérence générale des pro-grammes malgré ses imperfections (composantesocioculturelle inexistante, ambiguité des des-cripteurs de niveaux…)

• Les référentiels de niveau: de meilleursinstruments pour l’avenir?