Professeur de PsychologieInstitut de Psychologie
5 av. Pierre Mendès France69676 Bron Cédex
Laboratoire de Santé Individu Société
Enseignement de Psychologie du développementLicence 3ème année
Semestre 52013-2014
ENSEIGNEMENT DE PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT
Professeur Serge Portalier1. De la conception à la naissance1.1. Désir d'enfant, autour du projet1.2. La conception, annonce de la maternité 1.3. 1 ères manifestations, 1 ères interactions 1.4. Vies physique et psychique du fœtus1.5. Des difficultés dans le processus de la conception
- du désir au projet- handicap : annonce précoce
2. La naissance2.1. Bouleversement physique2.2. Bouleversement psychique (Otto Rank)2.3. Evaluation des compétences néonatales (Apgar, Brazelton)2.4. Sensorialité, psychomotricité et développement psychique2.5. Difficultés autour de la naissance : incidence de l’annonce précoce sur le devenir psychologiqueprocessus de réhabilitation des fonctions psychiques
3. L'enfant de 0 à 3 ans3.1. Développement psychomoteur
- aptitudes motrices - sensorialité
- coordination œil-main3.2. Développement cognitif
- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage
3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré
génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social
- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage
psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives
4. L'enfant de 3 à 6 ans4.1. Développement psychomoteur
- schéma corporel, image et représentation de soi
- le graphisme- latéralisation
4.2. Développement cognitif- langage, métacognition- acquisitions (intelligence pratique,
conceptuelle, ... Piaget)4.3. Développement affectif
- le complexe d'œdipe et stades psycho affectifs4.4. Développement social
- le jugement ral- socialisation et système familial (école de
Palo Alto)4.5. Incidences du handicap sur le développent aux niveaux affectif, cognitif et social
5. Développement de 6 à 12 ans
5.1. Motricité générale :
- transformations liées à la puberté,- personnalité et morphotype
5.2. Compétences cognitives - abstraction et structures cognitives- évaluation des processus cognitifs
(mémoire,logique, raisonnement, facteurs d'intelligence, ... Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner)
5.3. Développement affectif - latence, puberté- sexualité et identité
5.4. Développement social- relations et identité groupale- approche sociométrique
5.5. Handicap, intégration, socialisation
6. De l'enfance à l'adolescence
6.1. Cognition et développement
6.2. Développement affectif et social : recherche d’identité et crise identificatoire.
6.3. Adulte ?
Bibliographie
Introduction
Définition de la psychologie du développement : psychologie génétique, psychologie de l’enfant, l’adolescent, l’adulte …, psychologie vie entière (life span)
Méthodes : écologique, expérimentale, clinique, psychométrique
Quelques repères historiques
• Antiquité (Sénèque, Tacite)• Enfant = petit adulte• Rabelais, Montaigne, « on ne nait pas homme,
on le devient » (Erasme)• John Locke 1632-1704 empirisme / Jean
Jacques Rousseau (1712-1778)• Binet Simon (1905)• Freud ((1856-1939), Wallon (1879-1962), Piaget
(1896-1980)
Quelques repères épistémologiques
• Maturationiste (Gesell)• Empiriste (Locke)• Nativiste (Chomsky)• Constructiviste (Piaget)
• L’individu et la société (Wallon, Vygotski)• L’individu universel, modèle normatif approche
différentielle (Lautrey)• Développement linéaire (stades … Bideaud,
Houdé)
1. De la conception à la naissance
• 1.1. Désir d'enfant, autour du projet• 1.2. La conception, annonce de la maternité • 1.3. 1 ères manifestations, 1 ères interactions • 1.4. Vies physique et psychique du fœtus• 1.5. Des difficultés dans le processus de la
conception• - du désir au projet• - handicap : annonce précoce
1.1. Désir d’enfant… projet
• L’existence psychique antérieure à l’existence physique
• On naît dans la pensée de nos géniteurs
• Quel projet ? L’enfant expecté
• Réalisation !!!
1.2. L’annonce
• Changement du statut parental
• Interruption …..
• Construction psychique
1.3. 1ères manifestations
• Interactions précoces
• Sensorialité
• Le système familiale
1.4 Vie physique, vie psychique
• Le fœtus : vie psychique
• Les manifestations d’une vie psychique
• Les états de la représentation
1.5 Des difficultés dans le processus
• Annonce du handicap
• Accompagnement, guidance, suivi
• Équilibre psychologique du couple
2. La naissance (rappel du plan)
2.1. Bouleversement physique
2.2. Bouleversement psychique (Otto Rank)
2.3. Evaluation des compétences néonatales (Apgar, Brazelton)
2.4. Sensorialité, psychomotricité et développement psychique
2.5. Difficultés autour de la naissance : incidence de l’annonce précoce sur le devenir psychologiqueprocessus de réhabilitation des fonctions psychiques
2.1 Bouleversement physique
2.2. Bouleversement psychique (Otto Rank)
- Choc psychique à l’origine des futurs troubles de registre anxieux
-Choc psychologique pour la mère ….
* décompensation
* perte d’objet,
* psychose puerpérale
* changement de statut
-Choc psychologique pour le père, investissement dans la parentalité, …
- Équilibre familial, notion transgénérationnelle
(naissance sans violence …)
2.3. Evaluation des compétences néonatales (Apgar, Brazelton)
Compétences interactives
Imitation
Vocalisation
Evaluation cognitive
Examen du nouveau-né
• Gesticulation spontanée riche, désordonnée, alternant entre mouvement d’extension et de flexion
• Orientation vers la lumière douce, suit sur 90° des 2 côtés
• Réagit aux stimuli sonores
Les réflexes archaïques
• Présents dès la naissance• Disparaissent avant 4-5 mois
– Succion– Grasping– Marche automatique– Enjambement– Allongement croisé– Moro……..
• Motifs d’inquiétudes: absence, persistance anormale, asymétrie
Quand s’inquiéter ?
• Poings fermés• Gesticulation asymétrique, pauvre• Microcéphalie• Absence de réaction au bruit• Mauvais contact oculaire• Hypotonie axiale• Pleurs incessants• opisthotonos
Langage
• Réagit à son prénom
• Répète une syllabe
Sociabilité
• Attention conjointe
• Comprend un interdit
• Boit seul au biberon
Quand s’inquiéter ?
• Absence de tenue assise
• absence de permanence de l’objet ou d’attention conjointe : autisme ?
2.4. Sensorialité, psychomotricité et développement psychique
La fonction visuelle
Paramètres objectifs :• A.V.• Motricité oculaire• Champ visuel• Vision binoculaire• Contraste • Basse vision
Exemple de planche de Teller, utilisée dans le test « bébé vision », avec la technique du regard préférentiel
La fonction auditive
Paramètres objectifs
• Acuité (fréquence et intensité)
• Champ auditif
• Stéréo acuité
2.2. L’audition et le langage
- la voix : mélodie prosodie intensité
- le langage, la syntaxe, le vocabulaire
- langage et communication
Le toucher ---- la fonction haptique
L’appareil du toucher :disques de merkel
• Épiderme
corpuscules de Meissner
• Derme : récepteurs thermiques
• Hypoderme : récepteurs de pression
De 0 à 2000 terminaisons nerveuses/mm2 sur le corps
Notre peau : 17 % du poids du corps18 000 cm2 chez l’adulte
La main
- organe sensitif : palper, effleurer, presser, ….. haptonomie
- la main motrice : opposition index pouce, préhension, Chirurgie (grec kheir : main)Dactylographie (daktulos : doigt)L’écriture
- la main, organe de communication : poignée de maintendre la main ou le poing …., la langue des signes (LSF ou LPC)
- la main : visage de la personnalité :« l’Homme est intelligent parce qu’il a des mains …. L’Homme a des mains parce qu’il est intelligent »
4
5
63
2
1
Alphabet BRAILLEIl est constitué de 6 points en relief sur une plage tactile de 2800 mm2. La pulpe de l’index (récepteurs de pression, de vitesse, d’accélération, thermique,...) se pose successivement sur un caractère puis un autre.
1
2
3
4
2
3
4 1
3
4
5
6
14
1
25
2
1
3
5
P S Y C H O
L’olfaction, le goût et le monde des faveurs
* olfaction :
- 6 millions de cellules olfactives dans l’épithélium,
- Maturation très précoce… puis spécificité liée à l’environnement et l’éducation
- 3 dimensions : quantitative, qualitative et affective
- odeurs éthérées, aromatiques, balsamiques, ambrosiaques, alliacées, empyreumatiques, hirciniennes (sueur), ….
- phéromones et communication …..
* Goût- cellules gustatives = papilles
- goût et alimentation
- bon goût, mauvais goût ?appétences sociales et culturelles
Sens kinesthésique et vestibulaire
Récepteurs et effecteurs
- statesthésie et kinesthésie : exemple de la marche
Polygone de sustentation
- l’œil- le vestibule- proprioception
Portalier S, Vital-Durand F. (1989). Locomotion chez les enfants aveugles. Psychologie Française 79-85
La dépendance/indépendance par rapport au champD.I.C.V
erreur
Autres Sens
- thermo acuité
- sens de l’orientation, image mentale
- …. le bon sens !!!
2.4. Sensorialité, psychomotricité et développement psychique
- Métapsychologieça, moi, surmoi
inconscient, pré-conscient, conscient.
- Mécanismes de défenserefoulementprojectiondéplacement
Stades
prégénitaux
Oral (1ère année)
Anal (2 et 3èmes années)
Phallique (3-4 ans)
Stade oral
Evolution de la relation :
* anaclytique
* Séparation,
* relation fusionnelle,
* relation médiatisée par la fonction alimentaire,
* Téter : fonction autonome de plaisir
2.5. Difficultés autour de la naissance : incidence de l’annonce précoce sur le devenir psychologique processus de réhabilitation des fonctions psychiques
- la démarche vers un accompagnement de l’annonce •La présence des parents et du bébé•Les termes techniques accessibles•Accompagnement…
Approche développementale
- Période de sidération
- période apocryptique
- période performative
Approche systémique
mère
père
Enfant« handicapé »
3. L'enfant de 0 à 3 ans (rappel)3.1. Développement psychomoteur
- aptitudes motrices - sensorialité
- coordination œil-main3.2. Développement cognitif
- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage
3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré
génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social
- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage
psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives
3.1. Développement psychomoteur- aptitudes motrices
D’après Henri Wallon :
-Stade impulsif = décharges d’énergie, réactionstoniques
-Stade émotif : expression, imitation, recherchede communication
-Stade sensori-moteur : réactions circulaires primaires
Examen du 24e mois
Examen du 24e mois- Posture
• Marche acquise
• Donne un coup de pied dans un ballon
Coordination oculo-manuelle
• Empile
• Encastre
• Boit seul au verre
• Mange seul à la cuillère
• Trace un trait
Sociabilité
• Jeux d’imitation
• Lave ses mains et essaye de les essuyer
Langage
• Obéit à un ordre simple
• Nomme au moins une image
• Associe deux mots
• Utilise son prénom
Quand s’inquiéter ?
• Ne marche pas à 18 mois
• Absence de jeux d’imitation
• N’associe pas 2 mots : problème auditif ?
Quelques repères chronologiques d’acquisition psychomotrices normales
• Sourire réponse : 2 mois• Maintien ferme de la tête : 3 mois• Préhension volontaire : 5-6 mois• Stade du sauteur : 6-7 mois• Station assise sans soutien : 9 mois• Notion de permanence de l’objet : 9 mois• Préhension digitale pouce-index : 12 mois• Marche : 12-18 mois• Jeu d’imitation : 22 mois• Association de 2 mots : 24 mois
Examen entre 3 et 4 ans- Posture
• Monte les escaliers en alternant
• Saute en avant
• Se tient sur un pied 3 secondes
Entre 3 et 4 ans- Coordination oculo-manuelle
• Copie un cercle à 3 ans
carré à 4 ans
triangle à 5 ans
losange à 6 ans
• Bonhomme en 3 parties
Entre 3 et 4 ans- Langage
• Dit son nom, son sexe, fait une phrase
• Connaît 3 couleurs
3-4 ans-Sociabilité-Autonomie
• Enlève un vêtement
• Joue en groupe
• Propreté le jour entre 1 et 3 ans
• Propreté la nuit entre 2 et 5 ans
Enfant et grand enfant- quelques repères
• Marche sur les pointes et les talons : possible dès 3 ans
• Appui monopodal qq secondes à 5 ans• Saut sur un pied : à 4 ans 5 ou 6 sauts, à
8 ans plus de 20• Marche sur une ligne possible à 5 ans,
avec les pieds en contact : 7 ans
Dernière étape : L’examen clinique complet
• Tonus axial et segmentaire• Marche• Force musculaire proximale et distale• Réflexes ostéotendineux• Peau• OGE• Auscultation cardiaque• Palpation abdominale• Recherche d’une dysmorphie
Rappel
• la mobilisation lente permet d’apprécier les limitations d’amplitude articulaires
• la mobilisation rapide des segments de membres évalue le degré de spasticité
Que faire en cas de retard ?
• Ne pas hésiter à revoir l’enfant 1 à 3 mois plus tard
• S’agit-il d’un retard global ou dissocié?
• Existe-t-il une régression ?
Devant un retard moteur
• Est-il isolé ou touche-t-il l’ensemble du développement?
• Si l’éveil de l’enfant est normal : évoquer une origine périphérique, neuromusculaire
• Si le retard est global, évoquer une cause centrale
Apports des examens complémentaires
• IRM cérébrale
• Electromyogramme
• Biopsie musculaire
• Electroencéphalogramme
• Génétique
• Bilan métabolique
IRM cérébrale
• Indication : retard global, épilepsie
• Objectifs : rechercher une malformation cérébrale, des séquelles ischémiques, des anomalies de la substance blanche en faveur d’une leucodystrophie
Electromyogramme
• Indication : suspicion d’anomalie neuromusculaire
• Objectif : rechercher un syndrome myogène, étudier les vitesses de conduction
Biopsie musculaire
• Indication : le plus souvent en 2e intention devant une suspicion de maladie musculaire ou certaines maladies métaboliques
• Objectifs : étude du muscle en microscopie électronique, étude de la dystrophine, étude de la chaîne respiratoire mitochondriale
Electroencéphalogramme
• Indication : retard global, convulsions
• Le retard peut être secondaire à l’épilepsie, exemple : syndrome de West
• Le retard et l’épilepsie peuvent faire partie du même syndrome neurologique
Bilan génétique
• Orienté par l’examen clinique
• Si antécédents familiaux neurologiques, consanguinité
• Si dysmorphie
• Caryotype d’indication large en cas de retard global
• Etudes spécifiques en biologie moléculaire
Bilan métabolique
• Indications : notion de régression, Antécédents familiaux, consanguinité
• Examens sanguins, urinaires, de LCR
Préhension :
- prise palmaire,
- Prise pouce index
- Prise bimanuelle
- Manipulation des objets
Développement PsychomoteurLa marche :
A quel âge ?? Quelle progression : ramper, 4 pattes, se dresser, …
Evolution du graphisme
Gribouillis = 1 an
Griffonnage = prolongation de la main avec mouvements centripètes et centrifuges = 2 ans
Ebauches graphiques avec premières Représentations = 3, 4 ansDessins figuratifs :Test du Bonhomme, test de la familleGoodenough étalonnage du test du bonhommeÂge dévelop. Xmois/yâge réel = QD 24/24X100Analyse quantitative * analyse qualitative
3. L'enfant de 0 à 3 ans (rappel)3.1. Développement psychomoteur
- aptitudes motrices - sensorialité
- coordination œil-main3.2. Développement cognitif
- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage
3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré
génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social
- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage
psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives
Précocité de l’intelligence ?
La cognition, l’intelligence - qu’est ce que l’intelligence ?
- des intelligences
- les évaluateurs de la cognition
-Les modèles développementauxPiaget …. de l’enfant à l’adulte
L’enfant, sait-il : Compter,classer, parler,….?
Permanence de l’objet ?
Les Stades de l’intelligence
Approche structurale et niveaux d’analyse
Niveau sémantique du traitement des significations(savoirs, savoirs faire, planification des programmes, interprétation,…) intelligence Hypothético – déductive
Niveau sémantique de l’identification(des objets, des mots, accès en mémoire,…)
Niveau infra-sémantique(Analyse du signal, extraction de l’information, sélection des caractéristiques du signal,…)
Le développement intellectuel selon la théorie de Piaget
Le modèle piagétien : assimilation, accommodation
De la naissance à l’adolescence, l’intelligence del’enfant évolue en 4 phases appelés STADES
-De 0 à 2 ans : stade sensori-moteur
-De 2 ans à 7 ans : stade pré-opératoire
-De 7 ans à 11 ans : stade des opérations concrètes
-12 ans et au-delà : stade des opérations formelles
La période sensori-motrice de 0 à 2 ans
- Premières activités par essais erreurs
- Premières relations entre des objets séparés : 1ers schèmes moteurs = réactions circulaires
- Les schèmes se généralisent à d’autres situations = intelligence adaptative avec coordination des informations sensorielles
- Actes intentionnels et début des expérimentations
-Recherches de moyens nouveaux à partir d’ -« insigth »
Trois notions logico-mathématiques : La conservation, La catégorisation, Le nombre La conservationElle peut être défini comme un processus d’élaboration de constantes ou d’invariants.- la permanence de l’objet individuel vers 2 ans- la conservation du nombre d’objets, vers 6-7 ans- la conservation de la substance liquide et solide vers 7-8 ans- la conservation du poids vers 9-10 ans- la conservation du volume vers 11-12 ansEx : conservation des quantités :
A1 A2 B3
MAIS LE BEBE CONSERVE Ex : Mehler, Dupoux travail avec des caches :
Explication :Jérôme Bruner : en fait le sujet traduit progressivement (sens primitif) les objets en de nouvelles formes d’invariants, de plus en plus complexes. Les situations piagétiennes masqueraient, en fait des formes de conservation par identité plus précoces que celle proposée par Piaget
La catégorisationOu sériation ou classificationPour Lécuyer, une catégorie est une représentation structurée de dimensions et de caractéristiques communes à un ensemble d’objets.Le bébé de 5 mois catégorise ??? Technique de l’habituation : plus le bébé tête, plus il est éveillé, plus il est attentif aux stimulations. Si on lui présente toujours la même chose, il se lasse = c’est l’habituationLECUYER Phase d’habituation : quatre stimuli d’une même classe d’objetsPhase test : on présente successivement, soit un objet de la classe soit un objet nouveau et on évalue le degré de vigilance Ex : phase d’habituation
phase test :
Couleurs différentes et formes différentesLe stimulus coloré de façon inverse ne sera pas reconnu comme appartenant à la catégorieTps de fixation significativement > si objet nouveau (de 370 à 407 centisecondes)
Le nombre - absence de correspondance, terme à terme (4-5 ans)
- conservation terme à terme sans conservation = pensée intuitive préopératoire (5-6 ans) - - conservation non durable (6-7 ans) - - conservation durable (> 7ans) Et, pourtant, le bébé compte ??? Ex de Karen Wynn (1982)
A cinq mois, le bébé fixe plus longtemps la situation impossible que le résultat logique de l’addition ou de la soustraction
+ = ou
Transfert intermodal (Streri, 1991)
Habituation
Paramètre de formesous référentiel tactile
Différenciation
Transfert du tactileau visuel
L’acquisition du langage-1ers cris
- Association du cri à un événement
- 6 semaines = roucoulements : expression des besoins etdes états émotionnels
- 3 mois : Babil = gazouillis = sons variés
- 6 mois : lallation = productions de diphones Cf réactions circulaires
- 7 à 10 mois réciprocité des échanges verbaux
-9 à 12 mois : imitations, écholalie
1an = stade linguistique avec un 1er répertoire :Contractions de sons, de mots pour exprimer une Demande, un souhait, une émotion, …une peur
-18 mois : mot-phrase de 2 mots =style télégraphique
-Âge questionneur vers 2 ans, 1ères structures syntaxiques, puis grammaticales
2 ans = 200 mots3 ans = 1000 mots
3. L'enfant de 0 à 3 ans (rappel)3.1. Développement psychomoteur
- aptitudes motrices - sensorialité
- coordination œil-main3.2. Développement cognitif
- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage
3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré
génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social
- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage
psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives
Stades
prégénitaux
Oral (1ère année)
Anal (2 et 3èmes années)
Phallique (3-4 ans)
Stade anal :
-Source pulsionnelle : muqueuse ano-rectale
-Objet relationnel dans la relation psychique
-Le but pulsionnel
de l’attention conjointe à la théorie de l’esprit Modèle de Simon Baron-Cohen (1985)
-Intentionality Detector (ID): état volitionnel de l’enfant
Eye Direction - détectionDetector (EDD): - évaluation du regard - inférence
- Shared Attention Mechanism (SAM) : relations entre : agent sujet
objet
-ToMM Theory of Mind MechanismThéorie de l’esprit
Théorie de l’esprit et représentation de soi
Réf. : Wellman, H. M.(1990). The child’s theory of mind. Cambridge, MIT Press
Les recherches en Théorie de l’esprit étudient les connaissances et les représentations dont l’enfant dispose, à différents moments de son développement, à l’égard de son propre fonctionnement cognitif mais, plus largement, à l’égard du fonctionnement psychologique général des êtres humains.
Questions ?
- dans quelle mesure l’enfant attribue-t-il des états mentaux différents de ses propres états, aux personnesde son entourage?-comment fait-il appel à ces entités mentales pour prédire les conduites humaines ?-comment il acquiert, organise et coordonne ces représentations ?-en quoi ces processus mentaux sont significatifs de sa représentation de soi ?
Théorie de l’esprit ?
- Baptiste n’a pas acquis le stade de la Théorie de l’esprit. Il répond :
« la boîte B ». Il ne peut pas envisager que Valentin ait une
pensée autre que la sienne.
- Vers 4, 5 ans, il répond « la boîte A ». Il a conscience que Valentin n’a pas pu intégrer mentalement le déplacement. L’autre peut avoir une pensée différente.
3. L'enfant de 0 à 3 ans (rappel)3.1. Développement psychomoteur
- aptitudes motrices - sensorialité
- coordination œil-main3.2. Développement cognitif
- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage
3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré
génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social
- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage
psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives
Les travaux de Montagner sur les profils comportementaux d’enfants en maternelle :
-Leadership
- dominant dominé
- interaction
A
B
CStatut sociométriquesociogramme
XySpitz
Crise d’hospitalisme
3. L'enfant de 0 à 3 ans (rappel)3.1. Développement psychomoteur
- aptitudes motrices - sensorialité
- coordination œil-main3.2. Développement cognitif
- période sensori-motrice (Piaget)- des compétences précoces (Stréri, Lécuyer, ...)- l'acquisition du langage
3.3. Développement affectif- évolution psychosexuelle (les différences phases pré
génitales) - affectivité et cognition (Théorie de l'esprit)3.4. Développement social
- communication non verbale- Profils de comportement (Montagner)- les relations objectales et non objectales (Spitz)- les relations mère(père)-enfant, étayage
psychologique3.5. Carences développementales3.6. Handicap précoce et développement : vicariances perceptives, affectives et cognitives
audition
tactile
Olfaction, goût
Comment évaluer le poids respectif de Chacune des modalités??????
Relation Mère-enfant
- exemple des travaux de S. Pessonneaux etS. Portalier
Mère
Père enfant aveugle
Educatrice
Etude comparative d’interactions d’ enfants déficients visuels avec leur mère, leur père et
une personne extérieure à la familleSylvie Demingeon-Pessonneaux et Serge Portalier
Figure 10 :interactions des enfants DV face aux trois adultes
0
200
400
600
800
1000
1200
mère père extérieur
réacti
on
s d
es e
nfa
nts
face à
l’a
du
lte
Ecarts-types
Moyenne réactionsenfants
Hypothèse de la vicariance
- Vicariance organique, perceptive : l’organisme réagirait à la privation d’un processus par l’augmentation des compétences d’un autre (en terme de seuils absolu ou/et différentiel)
- Vicariance hiérarchisée : si on fait l’hypothèse d’une certaine homéostasie du système, alors la perte d’une activité serait compensée par une sur-activité d’autres processus. Cette suppléance serait hiérarchisée, c’est-à-dire que certains processus seraient privilégiés et interviendraient préférentiellement pour assurer l’équilibre général du système. (Mykelbust, 1976)
- Vicariance cognitive : tous les individus seraient dotés des mêmes capacités fonctionnelles mais ils ne disposeraient pas tous de la même quantité d’énergie pour les faire fonctionner. (Spearman, 1965)
Les travaux de M. REUCHLIN (1978, 1990) et d'OHLMANN th. (1990) expliquent qu'un individu, placé dans une situation donnée, aurait à sa disposition un nombre important de possibilités pour arriver au but qu'il s'est fixé.
__________(a)___________ réussite
SITUATION==> __________(b)___________ ==> REALISATION
__________(c)___________ échec
Cette personne disposerait donc de plusieurs processus vicariants (a, b, c) pour s'adapter à la situation dans laquelle elle se trouve. Certains de ces processus seraient, chez un sujet donné, plus
facilement évocables. La hiérarchie de cette évocabilité serait différente d'un individu à un autre pour des raisons pouvant tenir, par exemple, à la présence d'un déficit. Redondance discordance
4. L'enfant de 3 à 6 ans (Rappel du plan)4.1. Développement psychomoteur
- schéma corporel, image et représentation de soi
- le graphisme- latéralisation
4.2. Développement cognitif- langage, métacognition- acquisitions (intelligence pratique,
conceptuelle, ... Piaget)4.3. Développement affectif
- le complexe d'œdipe et stades psycho affectifs4.4. Développement social
- le jugement moral- socialisation et système familial (école de
Palo Alto)4.5. Incidences du handicap sur le développent aux niveaux affectif, cognitif et social
Développement psychomoteur
• Le jeu (classification de Buhler)
- jeu fonctionnel jusqu’à 3 ans (fonctions sensori motrices, remplir, jeter, manipuler )
- Jeu de fiction (jouer à …) 2- 5 ans
- Jeu de réception (une histoire à lire ou à écouter ) 2- 5 ans
- Jeu de construction (2 – 5ans)
Développement psychomoteur (2)
* Motricité fine … inhibition croissant des syncinésies
• Latéralisation (3-4 ans)
• Schéma corporel et dessin (cf test du bonhomme)
• Expression graphique l’enfant représente : juxtaposition et globalisme ….
Le test du bonhomme en relief. Raised Person Template Test (RPTT-TDR)
Analyses quantitative et qualitative de productions
d’enfants ordinaires et d’enfants déficients
visuels de 3 à 8 ans. 1. Portalier Serge (Professeur),
2. Parisi Kathleen (Doctorante), 3. Debilly-Poyet Muriel (Chercheure)4. François Vital Durand (Directeur recherche), 5. Anna Galiano (Docteure)
1,2,3,5 Université Lumière Lyon 2 Laboratoire de Psychologie de la Santé (EA 4129),
4. Inserm U 846, cellule souche et cerveau, Université Lyon1
Vision 2008 Montréal 07 07 2008
INTRODUCTION
Objectifs multiples :
- améliorer notre connaissance sur le développement de l’enfant;
- proposer une épreuve adaptée à l’évaluation des enfants DV;
- affiner l’accompagnement de ces enfants en connaissant davantage la représentation qu’ils ont de leur corps.
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• Hypothèses : – Similitude : épreuve sensible à l’âge et bon
indicateur d’un indice ou quotient de développement.
– Différence : • la manipulation du relief dévoile des niveaux de
réalisation plus complexes que l’épreuve homologue,
• l’utilisation du relief met en avant des processus psychiques différents qui permettent une bonne estimation de l’état conatif du sujet.
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Les procédures exploratoires (EP, Exploratory Procedures) selon Klatzky et
Lederman :
Conclusion :
- sensibilité de l’épreuve à l’âge ?-bonne évaluation du développement, de la Représentation, et du schéma corporel….
Validité de l’épreuve !!!
- différence inter voyants/déficients visuels
- différence intra•Voyants : crayon>relief S+ • Aveugles : poinçon<relief S+
- spécificités des stratégies
Vision 2008 Montréal 07 07 2008
- Anzieu et coll. (1996) Le dessin de l’enfant, de l’approche génétique à l’interprétation clinique, Saint Etienne : La Pensée Sauvage.- Baldy R. (2002) Dessine-moi un bonhomme : dessins d’enfants et développement cognitif, Paris : In Press.- Beylier « L’enfant déficient visuel », pp 105-123 in Rivière J. (1999) La prise en charge psychomotrice du nourrisson et du jeune enfant, Marseille : Solal.- Corraze J. (1973) Schéma corporel et image du corps, Textes originels traduits et présentés par J. Corraze, coll. Rhadamanthe, éd. Privat.- Denis M. (1989) Image et cognition, Coll. Psychologie d’aujourd’hui, Paris : Presses Universitaires de France, 2ème éd.- Dolto F. (1984) L’image inconsciente du corps, Paris : Seuil.Fontaine A.M. (1992) L’enfant et son image, Paris : Nathan. - Gentaz E. et Hatwell Y., « Le toucher, un sens trompeur ? », revue Pour la science, n° 293, mars 2002, 78-83.- Golse Du corps à la pensée, PUF.- Golse B. (2001) Le développement affectif et intellectuel de l’enfant, Paris : Masson, 3ème éd.- Golse B. & Bursztejn C. (1990) Penser, parler, représenter, coll. Médecine et psychothérapie, Paris : Masson.- Goodenough Fl. (1956) L’intelligence d’après le dessin, le test du bonhomme, Paris : PUF.- Greig P. (2000) L’enfant et son dessin, naissance de l’art et de l’écriture, Erès.- Hatwell Y. (2003) Psychologie cognitive de la cécité précoce, Paris : Dunod.- Lazorthes G. (1986) L’ouvrage des sens, Paris : Flammarion. - Rivière J. (1999) La prise en charge psychomotrice du nourrisson et du jeune enfant, Marseille : Solal.- Streri A. (1991) Voir, atteindre, toucher : les relations entre la vision et le toucher chez le bébé, coll. Le psychologue, Paris : PUF.- H. Wallon (2001) Le dessin d’enfant, Que sais-je ?, PUF. - Widlöcher (1965) L’interprétation des dessins d’enfants, Bruxelles : Dessar
bibliographie
4.2. Développement cognitif
• Langage :• Éléments verbaux et non verbaux• Proxémique• Phrases impératives (ferme la porte), interrogatives,
déclaratives, ….• Code linguistique = la phrase : syntagme
nominal + syntagme verbal • Moi, toi, nous• Activités métalinguistiques (métaphores..)
Développement cognitif à partir du modèlePiagétien
- Accommodation, assimilation- Stades de développement
A 2-3 ans l’enfant sort de la période de l’intelligence sensori motrice Il entre dans la phase pré-opératoire :
- Représentation symbolique * plus souple : représentation et image mentale plus
mobile, variée* pas obligatoirement liée à l’action l’enfant projette des
pensées en devenir* la représentation symbolique peut modifier les propriétés
des objets (plus ou moins grand, …)* échange de représentation avec des partenaires
- Pensée intuitive : Exemples de la conservation de formes (boules) quantité (liquide)L’enfant concentre son attention sur un aspect apparent de la transformation, il intègre les transformations au début puisà la fin : centration, statisme et irréversibilité
-égocentrisme de la pensée : se mettre à la place de l’autre(Cf la théorie de l’esprit) les vagues de la mer, le téléphone
-le syncrétisme de la pensée : le principal et l’accessoire, le fortuit et le nécessaire, le global et le détail,….la fabulation (un monde imaginaire : les contes, fables, …)La mort, la vie, la sexualité, …
- Raisonnement : binaire, chaîne d’association : transduction
-Le temps, hier, aujourd’hui demain : histoire de viechronologie
-l’espace topographique : en ht, en bas, ici et là,
- le nombre : la même chose, moins, plus; Correspondance terme à terme
- Intelligence pratique : résolution de problèmes
- Représentation du monde : imaginaire rêve
Développement affectif
La complexité oedipienne
mère
Pèreenfant
Œdipe infirme = homme boiteux aux pieds percés
Laïos et Jocaste roi de Thèbes et parents d’Œdipe
Le berger sur le Mt Cithéron
Polybe et Méropée, souverains de Corinthe
Mort de Laös, Œdipe épouse Jocaste et devient roi de Thèbes
Le doute, la tragédie, le suicide de Jocaste
Œdipe aveugle, parricide et incestueux
Développement social de l’enfant
-Développement du sentiment social (punition, récompense, mensonge, règles sociales)
-Développement des interactions à l’intérieur-et à l’extérieur du système familial (école dePalo Alto) = la famille = psychogénéalogie
Incidences sur le développement de l’enfantHandicapé
-Identité et différence
-Intégration, isolement social
-Développement de sentiment de culpabilité
- développement des potentialités
Approche interactionniste et systémique
Mère
Enfant handicapé
père
fraterie
b) Approche systémique et développementale
Exemple du génogramme
Symbolic Drawing of the family life space = SDFS Gilli,Greco, Regalia, Banzatti (1990) in
Geddes M., Medway J. (1977) The symbolic drawing of the family Space. Family Process, 14, 219-228
bonne relation
----------- relation peu satisfaisante
/ / / / mauvaise relation
CONCLUSION