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AW (TONY) BATES
Des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
AW (TONY) BATES
Des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
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Associeacute de recherche ndashContact North | Contact Nord
Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique Des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
AW (Tony) Bates
En raison des grands changements eacuteconomiques et technologiques lrsquoenseignement dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure en 2015 et au-delagrave exige une nouvelle approche
Le personnel enseignant et de formation fait continuellement face agrave diverses questions entre autres Comment enseigner efficacement agrave une population eacutetudiante de plus en plus diversifieacutee Comment motiver et soutenir les eacutetudiantes et eacutetudiants au fil de lrsquoaugmentation des groupes-classes Comment utiliser les multimeacutedias et drsquoautres ressources pour eacutelaborer un cours de qualiteacute supeacuterieure
Srsquoappuyant sur son expeacuterience drsquoune quarantaine drsquoanneacutees dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure au Canada et dans le monde Tony Bates Ph D associeacute de recherche de Contact North | Contact Nord a eacutecrit un guide complet facile agrave lire qui reacutepond agrave ces questions et agrave bien drsquoautres encore agrave un seul endroit
Les 12 chapitres informatifs de ce manuel intituleacute Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique Des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage (version originale disponible en anglais sous le titre Teaching in a Digital Age Guidelines for Teaching and Learning) propose des reacuteponses agrave vos questions et fournit des conseils et des suggestions utiles sur une foule de sujets incluant
bull Comment seacutelectionner le mode de vos cours sur le campus mixte ou entiegraverement en lignebull Quelles strateacutegies fonctionnent le mieux pour lrsquoenseignement dans un environnement riche en technologie
Quelles meacutethodes drsquoenseignement sont les plus efficaces pour les classes mixtes et en ligne bull Comment faire des choix avantageux pour les eacutetudiantes et eacutetudiants et votre sujet parmi tous les meacutedias
disponibles texte audio videacuteo ordinateur ou meacuteadias sociauxbull Comment maintenir la qualiteacute de lrsquoenseignement de lrsquoapprentissage et des ressources dans un environnement
drsquoapprentissage tregraves eacutevolutif bull Quelles sont les vraies possibiliteacutes pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage utilisant les MOOC les REO et les
manuels ouverts
Tony Bates comprend et respecte la nature individuelle de lrsquoenseignement Dans ce livre il parle de la theacuteorie des options des pratiques exemplaires et des strateacutegies point par point ndash il offre une orientation et des conseils clairs pratiques et faisables qui se fondent sur la recherche et une expeacuterience professionnelle consideacuterable dans 30 pays
Choisissez un chapitre ou lisez-les tous ndash vous y trouverez une abondance drsquoinformation agrave la porteacutee des mains
Le livre Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique Des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage est offert gratuitement en tant que manuel ouvert eacutelectronique que vous pouvez lire en ligne teacuteleacutecharger dans votre tablette ou votre ordinateur ou encore imprimer en sections ou au complet agrave partir du Portail drsquoapprentissage en ligne de lrsquoOntario agrave lrsquointention du personnel enseignant et de formation
Le livre drsquoAnthony William (Tony) Bates Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique a unelicence internationale de paterniteacute Creative Commons non commerciale 40
sauf indications contraires
Table des matiegraveresPreacuteface
Chapitre 1 Les changements fondamentaux dans lrsquoeacuteducationSection 11 La nature de lrsquouniversiteacute Section 12 Les changements structuraux dans lrsquoeacuteconomie ndash la croissance drsquoune socieacuteteacute
du savoir Section 13 Les habileteacutes neacutecessaires agrave lrsquoegravere du numeacuterique Section 14 Lrsquoeacuteducation postsecondaire devrait-elle ecirctre lieacutee directement au marcheacute du travail Section 15 Lrsquoimpact du deacuteveloppement sur les meacutethodes peacutedagogiques Section 16 Des eacutetudiantes et eacutetudiants et des marcheacutes en eacutevolution pour lrsquoeacuteducation
supeacuterieure Section 17 De la peacuteripheacuterie vers le centre ndash comment la technologie change la maniegravere
drsquoenseigner Section 18 Naviguer dans les nouveaux deacuteveloppements technologiques et de lrsquoapprentissage
en ligne Reacutetroaction sur lrsquoActiviteacute 14
Chapitre 2 La nature du savoir et les incidences sur lrsquoenseignementSceacutenario B Discussion preacuteceacutedant un repas entre amis Section 21 Lrsquoart la theacuteorie la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement Section 22 Lrsquoeacutepisteacutemologie et les raisons pour lesquelles crsquoest important Section 23 La technologie modifie-t-elle la nature du savoir Section 24 Le savoir et les nouvelles technologies
Chapitre 3 Les theacuteories de lrsquoapprentissage agrave lrsquoegravere numeacuteriqueSection 31 Pourquoi une compreacutehension des theacuteories de lrsquoapprentissage est importante Section 32 Le behaviorisme Section 33 Le cognitivisme Section 34 Le constructivisme Section 35 Lrsquoapprentissage par la pratique Section 36 Le connectivisme Section 37 Conclusion
Chapitre 4 Les meacutethodes drsquoenseignementSceacutenario C Un membre du corps professoral conteste le systegraveme de statistiques Section 41 Cinq perspectives sur lrsquoenseignement Section 42 Les cours magistraux transmissifs Section 43 Les cours magistraux les seacuteminaires et les tutoriels interactifs Section 44 Les modegraveles pour lrsquoenseignement par la pratique Section 45 Les modegraveles drsquoenseignement stimulants et de reacuteforme sociale Section 46 Principales conclusions
Chapitre 5 Bacirctir un environnement drsquoapprentissage efficace
Sceacutenario D Le deacuteveloppement de la penseacutee historique Section 51 Passer de la theacuteorie agrave la pratique Section 52 Qursquoest-ce qursquoun environnement drsquoapprentissage Section 53 Les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants
Section 54 Geacuterer le contenu Section 55 Le deacuteveloppement des habileteacutes Section 56 Le soutien aux apprenantes et apprenants Section 57 Les ressources Section 68 Lrsquoeacutevaluation de lrsquoapprentissage Section 59 Eacutedifier les fondements drsquoune bonne conception
Chapitre 6 Les modegraveles pour la conception de lrsquoenseignement et lrsquoapprentissageSection 61 Qursquoest-ce qursquoun modegravele de conception Section 62 Le modegravele de conception de la salle de classe Section 63 Vieux modegravele nouveaux emballages ndash lrsquoapprentissage en ligne de type salle
de classe Section 64 Lrsquoapprentissage collaboratif en ligne Section 65 Le modegravele ADDIE Section 66 Les modegraveles de conception pour lrsquoapprentissage expeacuterientiel Section 67 Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences Section 68 Les communauteacutes de pratique Section 69 Les cours en ligne largement ouverts (MOOC) Section 610 La conception laquo agile raquo ndash des conceptions flexibles pour lrsquoapprentissage Section 611 Prendre des deacutecisions quant aux modegraveles de conception Section 612 Reacutefeacuterences sur les modegraveles de conception
Chapitre 7 Les diffeacuterences peacutedagogiques entre les meacutediasSection 71 La reacuteflexion sur les diffeacuterences peacutedagogiques des meacutediasSection 72 Le texteSection 73 LrsquoaudioSection 74 La videacuteoSection 75 LrsquoinformatiqueSection 76 Les meacutedias sociauxSection 77 Un cadre pour analyser les caracteacuteristiques peacutedagogiques des meacutedias eacuteducatifs
Chapitre 8 Choisir et utiliser les meacutedias en eacuteducation ndash le modegravele SECTIONSSection 81 Les modegraveles pour la seacutelection des meacutediasSection 82 Les eacutetudiantes et eacutetudiantsSection 83 La convivialiteacuteSection 84 Les coutsSection 85 Lrsquoenseignement et la seacutelection des meacutedias Section 86 LrsquointeractionSection 87 Les enjeux organisationnelsSection 88 Le reacuteseautageSection 89 La seacutecuriteacute et la confidentialiteacuteSection 810 La prise de deacutecision
Chapitre 9 Les modes de prestationSection 91 Le continuum de lrsquoapprentissage baseacute sur la technologieSection 92 Comparer les meacutethodes de prestationSection 93 Quel mode Les besoins des eacutetudiantes et eacutetudiantsSection 94 Choisir entre lrsquoenseignement sur le campus en face-agrave-face ou en ligne Section 95 Lrsquoavenir du campus
6 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 10 Section Sceacutenario H Lrsquoameacutenagement des bassins versantsSection 101 Lrsquoapprentissage ouvertSection 102 Les ressources eacuteducatives ouvertes (REO)Section 103 Les manuels ouverts la recherche ouverte et les donneacutees ouvertesSection 104 Les reacutepercussions de lrsquoaspect laquo ouvert raquo sur la conception des cours et des programmes vers un changement de paradigme
Chapitre 11 Section 111 Qursquoentendons-nous par laquo qualiteacute raquo pour lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuteriqueSection 112 Les neuf eacutetapes vers lrsquoenseignement de qualiteacute agrave lrsquoegravere numeacuteriqueSection 113 1re eacutetape Deacutecider comment vous voulez enseigner Section 114 2e eacutetape Quel type de cours ou de programmeSection 115 3e eacutetape Travailler en eacutequipeSection 116 4e eacutetape Bacirctir sur les ressources existantesSection 117 5e eacutetape Maitriser la technologieSection 118 6e eacutetape Fixer des objectifs drsquoapprentissage approprieacutesSection 119 7e eacutetape Concevoir la structure du cours et les activiteacutes drsquoapprentissageSection 1110 8e eacutetape Communiquer communiquer communiquerSection 1111 9e eacutetape Eacutevaluer et innoverSection 1112 Construire les fondements solides de la conception de cours
Chapitre 12 Section 21 Ecirctes-vous un superheacuterosSection 122 La formation et le perfectionnement du personnel enseignant et de formation agrave lrsquoegravere numeacuteriqueSection 123 Le soutien des technologies drsquoapprentissageSection 124 Les conditions drsquoemploiSection 125 Lrsquoenseignement en eacutequipeSection 126 Une strateacutegie institutionnelle pour lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuteriqueSection 127 Preacuteparer lrsquoavenirSceacutenario J Mettre un frein agrave la propagation de la grippe
Annexe 1Section A1 Lrsquointeacutegration des principes de la conception dans un environnement drsquoapprentissage enrichiSection A2 Qursquoest-ce qursquoun environnement drsquoapprentissageSection A3 Les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenantsSection A4 La gestion du contenuSection A5 Le deacuteveloppement des habileteacutesSection A6 Le soutien aux apprenantes et apprenantsSection A7 Les ressourcesSection A8 Lrsquoeacutevaluation de lrsquoapprentissageSection A9 Eacutedifier les fondements drsquoune bonne conception
Annexe 2Annexe 3Annexe 4Les reacutetroactions sur les activiteacutesBibliographie
vii bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Preacuteface
Voici une conversation entendue dans un cafeacute pregraves du campus
laquo Heacute Frank tu nrsquoas pas lrsquoair drsquoecirctre tregraves contentOuais je suis vraiment en colegravere Notre doyen a convoqueacute hier une reacuteunion de tout le personnel
enseignant pour discuter le nouveau plan peacutedagogique de lrsquouniversiteacute autrement dit pour tous les deacutepartements de la Faculteacute Je savais qursquoil y avait eu des reacuteunions plus tocirct dans lrsquoanneacutee puisque jrsquoai assisteacute agrave quelques-unes reacuteunions Tu sais crsquoest toujours la mecircme vieille rengaine au sujet de bacirctir une universiteacute adapteacutee pour une nouvelle egravere et de reacutevolutionner la faccedilon drsquoenseigner Mais ces discussions ne semblaient pas avoir drsquoimpact sur les cours que je donne et il eacutetait eacutevident qursquoil nrsquoy avait aucune menace de fermeture du deacutepartement Au contraire il semblait que mes classes deviendraient encore plus grandes et qursquoon nous demandait de faire plus avec moins Ma recherche avance tregraves bien et il nrsquoavait pas eacuteteacute question de mrsquoobliger agrave prendre une charge drsquoenseignement accrue Jrsquoai deacutecrocheacute lagrave parce que jrsquoavais deacutejagrave entendu tout ccedila plusieurs fois
Mais degraves que le doyen a pris la parole hier jrsquoai vu tout de suite des problegravemes agrave lrsquohorizon Il a drsquoabord parleacute du besoin que lrsquoenseignement dans notre deacutepartement soit plus laquo souple raquo Qursquoest-ce que ccedila peut bien vouloir dire Des exercices de yoga au deacutebut de chaque cours Puis il a abordeacute les questions de laquo deacutefinir des reacutesultats drsquoapprentissage clairs raquo et aussi de laquo la personnalisation de lrsquoapprentissage raquo Je pense que tout ccedila crsquoest du charabia Parce que tout le monde sait deacutejagrave qursquoil faut assimiler ce qursquoon apprend sinon ccedila ne fonctionne pas Et mes cours eacutevoluent constamment de toute faccedilon si je fixe des reacutesultats attendus au deacutebut drsquoun cours il est tregraves probable qursquoils seront diffeacuterents quand on aura atteint la fin de ce cours
Sauf que le veacuteritable coup de poing qui mrsquoa convaincu que la situation allait devenir difficile crsquoest cette deacuteclaration laquo Nous voulons que la prestation de la moitieacute des classes au moins soit faite en mode mixte ou hybride drsquoici les cinq prochaines anneacutees raquo OK je suppose que je pourrais me deacutebrouiller avec ccedila parce que jrsquoutilise deacutejagrave le systegraveme de gestion de lrsquoapprentissage pour soutenir mes cours magistraux Mais quand le doyen a dit que ccedila signifie drsquooffrir le mecircme contenu agrave travers divers cours et de se deacutebarrasser de la plupart des cours magistraux jrsquoai commenceacute agrave mrsquoinquieacuteter vraiment Ensuite il srsquoest mis agrave radoter sur la neacutecessiteacute de servir tous les types drsquoapprenantes et apprenants depuis les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole secondaire jusqursquoaux eacutetudiants permanents et aussi drsquoenseigner tous en eacutequipe ougrave des membres chevronneacutes du personnel enseignant auraient un rocircle de conseiller peacutedagogique Alors srsquoil pense que je vais permettre agrave nrsquoimporte qui dans notre deacutepartement de deacutecider ce que je vais enseigner il a vraiment perdu la tecircte Le plus terrifiant dans tout ccedila selon moi crsquoest que le doyen croit dur comme fer agrave toutes ces balivernes
Finalement jrsquoai paniqueacute un peu quand il a dit que nous devrions tous commencer agrave suivre des formations sur les maniegraveres drsquoenseigner En fait jrsquoobtiens de tregraves bonnes eacutevaluations de la part des eacutetudiantes et les eacutetudiants pour mes cours magistraux ndash ils adorent toutes mes blagues ndash et je nrsquoai PAS besoin que quelqursquoun me dise comment faire lrsquoenseignement de ma matiegravere Je suis dans le peloton des chefs de file dans mon domaine de recherche au pays Et apregraves tout qursquoest-ce que des administrateurs peuvent connaitre sur la maniegravere de lrsquoenseigner De toute faccedilon comment pourrais-je trouver du temps pour suivre ces formations Je travaille deacutejagrave tous azimuts Pourquoi ne nous laissent-ils pas en paix en ayant confiance que nous reacuteussirons le travail pour lequel nous sommes payeacutes raquo
Si cette conversation reacutesonne un eacutecho quelconque en vous ce livre vous inteacuteressera
viii bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Pour lire mes commentaires au sujet de ce sceacutenario cliquez sur le balado ci-dessous
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ix bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
i Pourquoi publier un tel livre
Le personnel enseignant et de formation et le corps professoral font face actuellement agrave des changements sans preacuteceacutedent des classes souvent de plus grande taille des eacutetudiantes et eacutetudiants plus diversifieacutes ainsi que des demandes du gouvernement et des employeurs qui exigent plus de responsabilisation et le deacuteveloppement de compeacutetences drsquoemployabiliteacute chez les futurs diplocircmeacutes et diplocircmeacutees Et surtout ils doivent tous se deacutebrouiller avec des technologies en eacutevolution constante Pour srsquoadapter agrave ces types de changements les membres du personnel enseignant et de formation neacutecessitent une base de theacuteorie et de savoir qui fournira un fondement solide pour leur enseignement quels que soient les changements ou les pressions qursquoils subissent
Quoique ce livre preacutesente de nombreux exemples pratiques il est toutefois beaucoup plus qursquoun laquo livre de recettes raquo sur la maniegravere drsquoenseigner En effet il traite des questions suivantes
bull La nature du savoir change-t-elle et comment diffeacuterents points de vue sur la nature du savoir megravenent-ils agrave diffeacuterentes approches drsquoenseignement
bull Quelles sont les sciences et les recherches qui peuvent aider le mieux notre enseignementbull Comment deacutecider si la prestation de nos cours devrait se faire selon le mode en face-agrave-face mixte
ou entiegraverement en lignebull Quelles strateacutegies fonctionnent le mieux pour lrsquoenseignement dans un environnement riche en
technologie bull Quelles meacutethodes drsquoenseignement sont les plus efficaces pour les classes mixtes et en lignebull Comment choisir parmi tous les meacutedias disponibles (texte audio videacuteo ordinateur ou meacutedias
sociaux) pour en faire beacuteneacuteficier nos eacutetudiantes et eacutetudiants et notre matiegraverebull Comment pouvons-nous maintenir une qualiteacute supeacuterieure de lrsquoenseignement dans un
environnement en eacutevolution rapide tout en geacuterant notre charge de travailbull Quelles sont les veacuteritables possibiliteacutes pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage qui utilisent les cours en
ligne largement ouverts (MOOC) les ressources eacuteducatives ouvertes (REO) et les manuels ouverts
Pour reacutesumer ce livre se penche sur les principes sous-jacents qui guident lrsquoenseignement efficace dans une egravere ougrave la majoriteacute des gens et plus particuliegraverement nos eacutetudiantes et eacutetudiants se servent de la technologie Il fournit aussi un cadre pour la prise de deacutecisions agrave lrsquoeacutegard de la pratique drsquoenseignement tout en respectant que chaque matiegravere soit diffeacuterente et aussi que chaque membre du personnel enseignant apporte agrave son enseignement une contribution unique et speacuteciale
Toutefois ce manuel nrsquoest pas vraiment au sujet du personnel enseignant et de formation quoiqursquoil soit son groupe cible Son but est de permettre agrave ce groupe drsquoaider leurs eacutetudiantes et eacutetudiants agrave acqueacuterir des connaissances et agrave deacutevelopper les habileteacutes dont ils auront besoin agrave lrsquoegravere numeacuterique pas tellement des compeacutetences numeacuteriques mais plutocirct la reacuteflexion et les attitudes envers lrsquoapprentissage menant vers le succegraves Pour y arriver cependant les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin que le personnel enseignant et de formation excelle Ce livre peut donc ecirctre votre laquo formateur raquo
ii Lrsquoauditoire cibleacute par le livre
Lrsquoauditoire que je tente drsquoatteindre principalement est celui des membres du personnel de formation dans les collegraveges et les universiteacutes qui veulent ameacuteliorer leur enseignement ou doivent relever des deacutefis majeurs dans la salle de classe entre autres les tregraves grands groupes-classes et les curriculums eacutevoluant rapidement Mon livre pourrait inteacuteresser aussi les membres du personnel enseignant de nombreuses eacutecoles (speacutecialement au niveau secondaire) qui souhaitent que leurs eacutelegraveves soient bien preacutepareacutes pour lrsquoeacuteducation
x bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
postsecondaire ou pour un marcheacute du travail tregraves incertain eacutevoluant rapidement En particulier le livre vise donc tout personnel enseignant et de formation qui cherche agrave faire un excellent usage de la technologie pour lrsquoenseignement
Les exemples preacutesenteacutes proviennent de lrsquoeacuteducation postsecondaire mais plusieurs principes srsquoappliqueront aussi agrave la pratique du personnel enseignant des eacutecoles eacuteleacutementaires et secondaires En tant qursquoancien enseignant agrave lrsquoeacuteleacutementaire et au secondaire toutefois je sais bien que les eacutecoles ont beaucoup moins de ressources et de soutien technologique que les collegraveges ou les universiteacutes
Tout au long du livre jrsquoutilise avec treacutepidation le terme laquo personnel de formation raquo (instructrices et instructeurs) parce que jrsquoargumente qursquoil faut eacutevoluer en passant du modegravele de transmission de lrsquoeacuteducation (laquo instruction raquo) vers la facilitation de lrsquoapprentissage (laquo enseignement raquo) mecircme ndash ou surtout ndash dans lrsquoeacuteducation postsecondaire Quant au terme laquo personnel enseignant raquo il est aussi utiliseacute souvent pour le niveau eacuteleacutementaire et secondaire Dans mon livre ces deux termes sont donc utiliseacutes de maniegravere interchangeable Jrsquoespegravere toutefois que nous deviendrons finalement des membres du personnel enseignant plutocirct que du personnel de formation
Enfin la technologie est la prioriteacute centrale de ce livre Cependant je ne propose pas de deacutemolir lrsquoactuel systegraveme drsquoeacuteducation agrave base humaine et de le remplacer par un modegravele drsquoenseignement hautement informatiseacute Bien qursquoune reacuteforme substantielle soit neacutecessaire je crois qursquoil sera difficile ou mecircme impossible que la technologie puisse remplacer nombre de qualiteacutes durables du systegraveme drsquoeacuteducation public bien subventionneacute se basant sur un personnel enseignant bien formeacute et hautement qualifieacute Le but de cet ouvrage est que la technologie fonctionne bien agrave la fois pour les apprenantes et apprenants et le personnel enseignant
Pourquoi un manuel laquo ouvert raquo
Quoique je conserve mon droit drsquoauteur par lrsquointermeacutediaire drsquoune licence Creative Commons CC BY mon livre est laquo ouvert raquo selon les cinq caracteacuteristiques qui sont deacutecrites dans le Chapitre 10
bull Reacuteutiliser Les personnes sont autoriseacutees agrave utiliser en tout ou en partie lrsquoœuvre agrave des fins personnelles (p ex teacuteleacutecharger la totaliteacute du livre ou une partie et lrsquoutiliser pour votre enseignement ou vos eacutetudes sans avoir agrave demander une permission ni agrave payer quoi que ce soit)
bull Redistribuer les personnes peuvent partager lrsquoœuvre avec drsquoautres individus (p ex envoyer par courriel une section du livre agrave un collegravegue ou agrave un camarade de classe)
bull Reacuteviser les personnes peuvent prendre toute partie de ce livre et la modifier agrave des fins personnelles ou la traduire complegravetement ou partiellement dans une autre langue sans avoir agrave demander une permission
bull Remixer les personnes peuvent prendre des parties de ce livre et les combiner avec drsquoautres mateacuteriels ou ressources de laquo source ouverte raquo pour creacuteer une nouvelle ressource (p ex prendre des balados dans ce livre et les combiner avec un texte provenant drsquoun autre manuel ouvert afin de creacuteer une nouvelle œuvre)
bull Retenir il nrsquoy a aucune restriction sur la gestion des droits numeacuteriques (GDN) Vous ecirctes donc libre de garder le contenu que vous soyez membre du personnel enseignant ou de formation ou encore eacutetudiante ou eacutetudiant
Il nrsquoy a qursquoune seule restriction agrave lrsquoeacutegard de ces cinq activiteacutes Il est obligatoire de reconnaitre lrsquoauteur en tant que source de lrsquoœuvre (agrave moins qursquoil srsquoagisse drsquoune citation drsquoun autre individu ou de lrsquoutilisation drsquoun mateacuteriel de quelqursquoun drsquoautre) La paterniteacute de lrsquoœuvre est particuliegraverement importante agrave titre drsquoexemple pour les eacutetudiantes et eacutetudiants qui doivent eux aussi mentionner la provenance de leurs sources Et si vous trouvez que le mateacuteriel dans ce livre est utile jrsquoaimerais beaucoup recevoir de votre part
xi bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
un courriel agrave lrsquoadresse tonybatesubcca Toute reacutetroaction sur la faccedilon dont vous utilisez le contenu et sur des suggestions pour ameacuteliorer le livre serait tregraves preacutecieuse afin de faire les ameacuteliorations possibles et un suivi de son utilisation
Ce livre a eacuteteacute publieacute un chapitre agrave la fois pendant que je continuais agrave reacutediger les chapitres suivants En vue de reacutecolter des reacutetroactions jrsquoai drsquoabord publieacute les eacutebauches de la plupart des sections du livre dans mon blogue intituleacute Online Learning and Distance Education Resources Ce livre est publieacute en tant que manuel ouvert pour plusieurs raisons mais la principale raison est parce que je vois la publication ouverte comme lrsquoavenir de lrsquoeacuteducation En quelque sorte crsquoest une preuve du concept Je nrsquoaurais pu reacutealiser ce projet sans lrsquoexcellent soutien de BC campus qui au moment de la reacutedaction de ce livre dirige un important projet de manuels ouverts pour le gouvernement provincial de la Colombie-Britannique au Canada Et crsquoest aussi gracircce au soutien additionnel fourni par Contact North | Contact Nord le reacuteseau drsquoeacuteducation et de formation agrave distance de lrsquoOntario que ce livre a vu le jour
i Les eacutevaluations indeacutependantes du livre
Peu apregraves la publication de la premiegravere eacutebauche de ce livre jrsquoai demandeacute agrave trois experts en la matiegravere indeacutependants drsquoeacutevaluer le livre Vous pouvez consulter le processus qui a eacuteteacute suivi et les textes entiers non eacutediteacutes de ces eacutevaluations agrave lrsquoAnnexe 4
ii Diffeacuterentes maniegraveres drsquoutiliser le livre
Si vous allez au site Web du livre vous pourrez le lire agrave lrsquoeacutecran en tout temps et de partout Il suffit de mettre en signet la page drsquoaccueil (httpopentextbccateachinginadigitalage) puis de cliquer dans la liste du contenu sur le titre du chapitre ou sur nrsquoimporte quelle section qui vous inteacuteresse
Le livre peut ecirctre teacuteleacutechargeacute en versions epub pdf et mobi afin que vous puissiez lrsquoimprimer ou teacuteleacutecharger le livre entier aux fins de sa lecture Si vous le pouvez il vaut mieux en geacuteneacuteral de lire le livre en ligne directement agrave partir de ce site Web parce que lors de son exportation vers diffeacuterentes versions les illustrations sont parfois deacuteplaceacutees selon la disposition de la page ou de lrsquoeacutecran page En outre il peut ecirctre un peu frustrant de lire sur le petit eacutecran drsquoun teacuteleacutephone mobile ougrave les graphiques sont minuscules Par contre il nrsquoy a habituellement pas de problegravemes pour la lecture sur les tablettes sauf que les graphiques ne sont pas toujours disposeacutes comme preacutevu
Il est possible de teacuteleacutecharger le livre eacutegalement dans xHTML Pressbooks XML ou WordPress XML agrave partir de la page drsquoaccueil ainsi vous pouvez eacutediter ou adapter le livre ou des parties du livre pour votre utilisation personnelle
Le livre a eacuteteacute reacutedigeacute selon lrsquohypothegravese (baseacutee sur la recherche) que la lecture soit freacutequemment faite en blocs drsquoune heure ou moins Donc chaque section drsquoun chapitre peut ecirctre lue au complet en une heure au maximum (et certaines sections sont beaucoup plus courtes) Plusieurs sections preacutesentent des activiteacutes suggeacutereacutees qui vous incitent agrave reacutefleacutechir comment ce que vous avez lu se rattache agrave votre travail ou contexte particulier Chacune de ces activiteacutes ne requiert habituellement que 30 minutes ou moins Pour partager vos reacuteflexions avec drsquoautres lectrices et lecteurs du livre veuillez utiliser la zone de commentaires agrave la fin de chaque section Cela procure non seulement agrave lrsquoauteur mais aussi agrave drsquoautres lectrices et lecteurs qui effectuent les activiteacutes une reacutetroaction sur la maniegravere dont elles ont eacuteteacute abordeacutees Le partage de vos reacuteponses aux questions des activiteacutes inseacutereacutees dans la zone de commentaires me donne en plus la possibiliteacute de reacutepondre agrave vos commentaires
Chaque chapitre preacutesente au deacutebut les objectifs drsquoapprentissage les sujets traiteacutes une liste des activiteacutes du chapitre et les points cleacutes agrave retenir Pour y avoir accegraves il suffit de cliquer sur le titre du chapitre (p ex Chapitre 1 Les changements fondamentaux dans lrsquoeacuteducation) [Veuillez noter que tout texte en bleu indique un lien ou une adresse URL en direct ndash il suffit de cliquer dessus pour lrsquoactiver Cela nrsquoapparait pas toujours sur les eacutecrans dans certaines conditions pour voir les liens il faut donc passer votre curseur ou dans les appareils mobiles votre doigt sur le texte] Les flegraveches de chaque cocircteacute de la page vous megravenent vers
xii bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
la page preacuteceacutedente ou suivanteCe livre peut ecirctre utiliseacute de plusieurs faccedilons Voici quelques suggestions
bull lire au complet drsquoun coup (en quelques jours) pour un usage personnel ndash crsquoest probablement un usage moins freacutequent mais il en deacutecoule une seacutequence logique et un argument coheacuterent continu qui se deacuteveloppe agrave travers tout le livre
bull lire un chapitre ou une section speacutecifique qui est utile pour vous puis revenir par la suite agrave drsquoautres sections ou chapitres au besoin (utiliser comme guide cette preacuteface etou la liste des contenus sur la page drsquoaccueil)
bull effectuer les activiteacutes agrave la fin de la plupart des sectionsbull utiliser le livre comme lecture de base pour un cours (ou une partie drsquoun cours) sur la maniegravere
drsquoenseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique ndash vous pouvez utiliser les activiteacutes que jrsquoai suggeacutereacutees ou si vous utilisez un des formats drsquoeacutedition (XHTML Pressbooks XML ou WordPress XML) vous pouvez remplacer les activiteacutes par les vocirctres
bull agrave ce stade il nrsquoest PAS possible de transmettre seulement des sections du livre sans prendre des arrangements speacuteciaux
Or ce livre est un ouvrage en constante eacutevolution tout comme les autres manuels ouverts en geacuteneacuteral Donc je vous prie de continuer agrave le suivre pour voir les nouvelles caracteacuteristiques qui srsquoajoutent au fil du temps Agrave mesure que drsquoautres deacuteveloppements se produisent jrsquoessaierai de mrsquoassurer qursquoils sont incorporeacutes pour actualiser le livre (je vous invite aussi agrave lire reacuteguliegraverement mon blogue agrave tonybatesca) Jrsquoai aussi lrsquointention drsquoajouter des balados donnant mon interpreacutetation personnelle sur chaque chapitre et un index complet sera creacuteeacute pour suppleacutementer la fonction de recherche Je preacutevois eacutegalement de faire des modifications baseacutees sur les reacutetroactions des lectrices et lecteurs
iii Une vue drsquoensemble du contenu
Chapitre 1 Les changements fondamentaux dans lrsquoeacuteducation
Le Chapitre 1 preacutepare le terrain pour le reste du livre Il examine les changements cleacutes qui ont obligeacute les membres du personnel enseignant et de formation agrave reconsideacuterer leurs objectifs et leurs meacutethodes drsquoenseignement En particulier il identifie les connaissances et les habileteacutes essentielles dont les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin agrave lrsquoegravere numeacuterique et cerne comment la technologie change tout y compris le contexte dans lequel nous enseignons
Chapitres de 2 agrave 5 Lrsquoeacutepisteacutemologie et les meacutethodes drsquoenseignement
Ces chapitres abordent les aspects plus theacuteoriques et meacutethodologiques de lrsquoenseignement de lrsquoapprentissage agrave lrsquoegravere numeacuterique Le Chapitre 2 couvre diffeacuterents points de vue sur la nature des connaissances et comment la compreacutehension de ces connaissances influe sur les theacuteories de lrsquoapprentissage et les meacutethodes drsquoenseignement Puis les Chapitres 3 et 4 analysent les forces et les faiblesses de diffeacuterentes meacutethodes drsquoenseignement allant de la prestation des cours baseacutee uniquement sur le campus jusqursquoagrave la prestation mixte et celle entiegraverement en ligne Enfin le Chapitre 5 scrute les forces et les faiblesses des MOOC Ces chapitres forment les fondements theacuteoriques de ce qui suit
xiii bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitres de 6 agrave 8 Les meacutedias et la technologie
Ces trois chapitres se concentrent sur les faccedilons de choisir et drsquoutiliser diffeacuterents meacutedias et technologies dans lrsquoenseignement en mettant lrsquoaccent particuliegraverement sur les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de divers meacutedias Et le Chapitre 8 se termine avec la preacutesentation drsquoun ensemble de critegraveres et un modegravele pour la prise de deacutecisions au sujet de diffeacuterents meacutedias et technologies pour lrsquoenseignement
Chapitres 9 et 10 Les modes de prestation et lrsquoeacuteducation ouverte
Le Chapitre 9 aborde la question de comment deacuteterminer quel mode de prestation devrait ecirctre utiliseacute baseacutee sur le campus mixte ou entiegraverement en ligne Quant au Chapitre 10 il examine les implications potentiellement perturbatrices de reacutecents deacuteveloppements en matiegravere de contenu ouvert de publication ouverte de donneacutees ouvertes et de recherche ouverte Ce chapitre est avant tout un message annonccedilant les changements radicaux dans lrsquoeacuteducation qui se pointent agrave lrsquohorizon
Chapitre 11 et Annexe 1 Garantir la qualiteacute dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
Ce chapitre et cette annexe adoptent deux approches diffeacuterentes mais compleacutementaires envers lrsquoenjeu de garantir une qualiteacute supeacuterieure pour lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique Drsquoune part le Chapitre 11 suggegravere une marche agrave suivre de neuf eacutetapes pragmatiques pour la conception et la prestation dlsquoun enseignement de qualiteacute dans un contexte drsquoenseignement hautement numeacuterique Drsquoautre part lrsquoAnnexe 1 explore toutes les composantes neacutecessaires drsquoun environnement drsquoapprentissage de qualiteacute supeacuterieure
Chapitre 12 Le support institutionnel
Ce chapitre examine tregraves briegravevement les politiques et le soutien opeacuterationnel qui sont requis pour les eacutecoles les collegraveges et les universiteacutes afin de garantir la qualiteacute supeacuterieure pertinente de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
Les sceacutenarios
Le livre preacutesente aussi dix sceacutenarios possibles qui sont reacutepartis agrave travers ses pages Ces textes sont semi-fictifs parce que dans la plupart des cas le sceacutenario se base sur un exemple reacuteel Cependant jrsquoai combineacute parfois plus drsquoun cas ou jrsquoai eacutetendu ou eacutelargi le cas original Le but de ces sceacutenarios est de stimuler lrsquoimagination et la reacuteflexion au sujet des empecircchements ou obstacles actuels aux changements et de dynamiser les possibiliteacutes passionnantes de lrsquoenseignement dans lrsquoavenir
Les autres particulariteacutes
Agrave la fin de chaque chapitre vous trouverez un ensemble de laquo Points cleacutes agrave retenir raquo qui sont tireacutes de ce chapitre et une liste des reacutefeacuterences De plus une bibliographie complegravete est ajouteacutee agrave la fin du livre elle englobe toutes les reacutefeacuterences des chapitres En outre la majoriteacute des sections des chapitres se terminent par une activiteacute
Jrsquoai inclus eacutegalement plusieurs annexes qui fournissent de lrsquoinformation plus deacutetailleacutee pour soutenir chaque chapitre ainsi que quelques reacuteponses eacutechantillons aux questions poseacutees dans les activiteacutes inseacutereacutees dans le livre
xiv bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Pour lire mes commentaires sur la structure du livre veuillez cliquer sur le balado ci-dessous
httpopentextbccateachinginadigitalagewp-contentuploadssites29201505The-structure-of-the-book-Take-2-2015-05-03-236-PMm4a
iv Remerciements
Ce livre nrsquoaurait pas pu ecirctre creacuteeacute sans le soutien extraordinaire de plusieurs personnes et organismes Tout drsquoabord je veux exprimer ma grande gratitude agrave BC campus Cette organisation heacuteberge le site Web et mrsquoa permis drsquoutiliser leur version de Pressbooks Je suis tregraves reconnaissant en particulier envers Clint Lalonde qui gracircce agrave lrsquoassistance de Brad Payne et agrave lrsquoappui de Mary Burgess a fourni une aide et un soutien superbes Je ne connaissais pas encore la technologie de la publication ouverte et crsquoest Clint et Brad qui mrsquoont eacutepauleacute dans toutes mes peacuteripeacuteties Je nrsquoaurais pas pu reacuteussir sans eux
Les manuels ouverts sont peut-ecirctre gratuits pour les utilisateurs finaux mais il est impossible de les concreacutetiser sans un soutien technique professionnel En marge de son mandat visant agrave appuyer lrsquoinnovation dans lrsquoeacuteducation et lrsquoapprentissage Contact North | Contact Nord le reacuteseau drsquoeacuteducation et de formation agrave distance de lrsquoOntario mrsquoa procureacute une aide et un soutien essentiels agrave lrsquoeacutegard de la conception ou lrsquoeacutedition didactique des graphiques et lrsquoaffranchissement des droits ainsi qursquoune assistance pour le marketing et la promotion En autre Contact North | Contact Nord a rendu possible la traduction et la publication en franccedilais du manuel
Jrsquoai aussi reccedilu lrsquoaide inattendue et tregraves utile de Leonora Zefi et de son eacutequipe de creacuteation peacutedagogique chez Digital Education Strategies au sein de la G Raymond Chang School of Continuing Education de la Ryerson University agrave Toronto Ils ont accepteacute agrave titre beacuteneacutevole de lire les eacutebauches de chaque chapitre du livre puis de procurer des reacutetroactions qui ont eacuteteacute extrecircmement preacutecieuses Je les remercie chaleureusement ainsi que Katherine McManus qui a donneacute des conseils en matiegravere de creacuteation peacutedagogique et de reacutevision et Elise Gowen qui a effectueacute la tacircche ingrate de veacuterifier les droits drsquoauteur et drsquoobtenir les permissions neacutecessaires
Merci aussi mille fois agrave mes collegravegues de lrsquoOpen University lrsquoOpen Learning Agency et lrsquoUniversity of British Columbia pour leur eacutenorme contribution ils ont fait une grande partie de la recherche et de lrsquoinnovation dont je me suis inspireacute pour la reacutedaction de mon livre Et aussi agrave deux communauteacutes de pratique qui se chevauchent celle des eacuteducateurs agrave distance et celle des technologues de lrsquoeacuteducation et concepteurs peacutedagogiques qui mrsquoont soutenu tout au long de ma carriegravere Ce livre est reacuteellement celui de toutes ses personnes je suis simplement le porte-parole de leurs ideacutees et de leurs travaux Jrsquoespegravere que jrsquoai
xv bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
repreacutesenteacute clairement leur savoir avec exactitudeFinalement je veux remercier aussi les lectrices et lecteurs de mon blogue qui mrsquoont fait parvenir des
reacutetroactions inestimables Pour ce livre jrsquoai publieacute dans mon blogue la premiegravere eacutebauche de la majoriteacute de ses sections au fil de leur reacutedaction Au lieu drsquoune eacutequipe drsquoeacutevaluation regroupant deux ou trois pairs jrsquoai beacuteneacuteficieacute plutocirct drsquoune eacutequipe drsquoeacutevaluation constitueacutee de centaines voire mecircme de milliers de lectrices et lecteurs de mon blogue Les conseils qursquoils mrsquoont donneacutes ont eacuteteacute tregraves utiles et grandement appreacutecieacutes Toutefois il mrsquoa eacuteteacute impossible de suivre tous leurs conseils et jrsquoassume lrsquoentiegravere responsabiliteacute de toutes erreurs de jugement ou autres qui se seraient glisseacutees dans les pages du livre
v Agrave votre tour
Lrsquoaspect le plus merveilleux drsquoun manuel ouvert est sa nature de projet vivant dynamique Tous changements peuvent ecirctre apporteacutes immeacutediatement Je suis toujours heureux de recevoir vos opinions par courriel agrave tonybatesubcca ou dans les zones de commentaires inseacutereacutes agrave la fin des sections du livre Les critiques et les reacutetroactions constructives sont les bienvenues et jrsquoespegravere que je serai en mesure de reacutepondre agrave tous les commentaires que vous formulerez au fil de la lecture du livre
Et surtout je souhaite que vous trouviez inteacuteressant et utile ce livre et qursquoil vous incite vous et vos collegravegues agrave inculquer chez les eacutetudiantes et eacutetudiants les connaissances et les habileteacutes dont ils ont besoin agrave cette peacuteriode difficile
xvi bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Au sujet de lrsquoauteur
Je suis titulaire drsquoun baccalaureacuteat avec distinction en psychologie accordeacute par lrsquoUniversity of Sheffield au Royaume-Uni en 1962 Jrsquoai aussi obtenu un certificat en eacuteducation supeacuterieure du Goldsmiths College agrave lrsquoUniversity of London ainsi qursquoun doctorat (Ph D) en administration de lrsquoeacuteducation de lrsquoInstitute of Education agrave lrsquoUniversity of London
Apregraves mes eacutetudes universitaires jrsquoai enseigneacute agrave une classe de 42 enfants acircgeacutes de 8 agrave 11 ans dans une petite eacutecole rurale puis agrave des eacutelegraveves ayant des besoins speacuteciaux dans une grande eacutecole secondaire urbaine en Angleterre Ensuite jrsquoai eacuteteacute recruteacute pour un projet gouvernemental de recherche en vue drsquoexaminer lrsquoadministration des tregraves grandes eacutecoles secondaires
Agrave la fin de ce contrat en 1969 jrsquoai deacutecrocheacute un emploi agrave lrsquoOpen University (OU) du Royaume-Uni nouvellement fondeacutee et je suis devenu le 20e membre de son personnel Jrsquoy ai travailleacute pendant 20 ans jusqursquoagrave occuper le poste de professeur de recherche sur les meacutedias eacuteducatifs un rocircle consistant principalement agrave eacutevaluer drsquoabord lrsquoefficaciteacute de lrsquoapprentissage des eacutemissions teacuteleacuteviseacutees et radiophoniques par la BBC pour lrsquoOU puis les autres nouveaux meacutedias au fil de leur adoption par lrsquoOpen University Durant cette peacuteriode jrsquoai aussi creacuteeacute des cours et donneacute plusieurs cours de sciences sociales et de technologie
Agrave la fin de 1989 jrsquoai eacutemigreacute au Canada ougrave jrsquoai travailleacute pendant cinq ans agrave titre de directeur exeacutecutif de la planification strateacutegique agrave lrsquoOpen Learning Agency en Colombie-Britannique Ensuite jrsquoai occupeacute le poste de directeur de lrsquoEacuteducation agrave distance et de la technologie agrave lrsquoUniversity of British Columbia (UBC) dans ce rocircle jrsquoai conccedilu eacutelaboreacute et enseigneacute ses premiers cours en ligne puis jrsquoai aideacute agrave introduire les premiers programmes entiegraverement en ligne menant agrave un grade de lrsquoUBC Apregraves avoir pris ma retraite obligatoire de lrsquoUBC en 2003 jrsquoai deacutemarreacute mon propre cabinet-conseil speacutecialiseacute en strateacutegies drsquoapprentissage en ligne et mixte afin de conseiller les universiteacutes les collegraveges et les organismes gouvernementaux Jrsquoai travailleacute avec plus de 50 universiteacutes et collegraveges et plusieurs organismes gouvernementaux au Canada aux Eacutetats-Unis et en Europe Jrsquoai aussi entrepris drsquoautres mandats agrave lrsquoeacutechelle mondiale aupregraves de la Banque mondiale de lrsquoUNESCO et de lrsquoOCDE
En 2014 jrsquoai deacutecideacute de me retirer du travail reacutemuneacutereacute afin drsquoeacutecrire ce livre Je suis aussi lrsquoauteur de 11
xvii bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
autres livres portant sur la technologie eacuteducative et sur lrsquoapprentissage en ligne et agrave distance dont certains ont eacuteteacute traduits en franccedilais en espagnol en chinois en coreacuteen en arabe et en serbo-croate
Jrsquoai aussi reccedilu des grades honorifiques qui mrsquoont eacuteteacute deacutecerneacutes par lrsquoUniversiteacute ouverte du Portugal lrsquoUniversiteacute ouverte de Catalogne lrsquoOpen University of Hong Kong lrsquoAthabasca University et lrsquoUniversiteacute Laurentienne
En outre je deacutetiens une licence de pilote priveacute et jrsquoai survoleacute aller-retour agrave travers le Canada dans un avion Cessna 172 Et je joue au golf plutocirct mal mais reacuteguliegraverement
xviii bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Autres livres du mecircme auteur
Bates T et Robinson J (dir) (1977) Evaluating Educational Television and Radio The Open University Press Milton Keynes Royaume-Uni
Bates AW (dir) (1984) The Role of Technology in Distance Education Croom Helm Londres (reacuteimprimeacute en 2015 par Routledge)
Bates A (1984) Broadcasting in Education An Evaluation Constable LondresBates AW (dir) (1990) Media and Technology in European Distance Education The European Association of
Distance Teaching Universities Heerlen Pay-BasBates AW (1995) Technology Open Learning and Distance Education Routledge LondresBates AW (2000) Managing Technological Change Strategies for College and University Teachers Jossey Bass
San FranciscoEpper R et Bates AW (2001) Teaching Faculty How to Use Technology Best Practices from Leading Institutions
American Council on Education Westport (CT) Eacutetats-UnisBates AW (2002) National Strategies for E-Learning International Institute for Educational Planning ParisBates AW et Poole G (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education Foundations for Success
Jossey Bass San FranciscoBates AW (2005) Technology e-Learning and Distance Education Routledge New YorkBates AW et Sangragrave A (2011) Managing Technology in Higher Education Strategies for Transforming Teaching
and Learning Jossey-Bass San Francisco
19 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 1 Les changements fondamentaux dans lrsquoeacuteducation
Objectifs drsquoapprentissage
Quand vous aurez lu ce chapitre vous vous devriez pouvoir
bull deacutecrire certains des changements structuraux sociaux et eacuteconomiques qui influent sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoegravere numeacuterique et en discuter
bull deacutecrire les habileteacutes qui sont essentielles agrave lrsquoegravere numeacuterique et en discuterbull cerner certains des moyens gracircce auxquels la technologie megravene la mouvance des changements
dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage et en discuterbull discuter agrave quel point les deacuteveloppements contemporains exigent des changements dans
la maniegravere dont nous enseignons et dont les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent
Les points abordeacutes dans ce chapitre
Dans le Chapitre 1 nous nous penchons sur les pressions grandissantes qui srsquoexercent sur les eacutetablissements drsquoenseignement postsecondaire pour les inciter agrave effectuer des changements particuliegraverement agrave lrsquoeacutegard du mode de prestation de lrsquoune de leurs activiteacutes de base lrsquoenseignement Il preacutesente lrsquoargument que mecircme si nos eacutetablissements drsquoenseignement doivent eacutevoluer afin de survivre il est tout aussi important de conserver et de renforcer leurs valeurs de base Il nrsquoest donc pas question de tout jeter et de recommencer agrave neuf il srsquoagit plutocirct de geacuterer cette eacutevolution de faccedilon agrave ce que les valeurs de base soient proteacutegeacutees
Ce chapitre aborde en particulier les sujets suivants
bull 11 La nature de lrsquouniversiteacutebull 12 Les changements structuraux dans lrsquoeacuteconomie la croissance drsquoune socieacuteteacute du savoirbull 13 Les habileteacutes neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuteriquebull 14 Lrsquoeacuteducation postsecondaire devrait-elle ecirctre lieacutee directement au marcheacute du travailbull 15 Lrsquoimpact du deacuteveloppement sur les meacutethodes peacutedagogiquesbull 16 Des eacutetudiantes et eacutetudiants et des marcheacutes en eacutevolution pour lrsquoeacuteducation supeacuterieurebull 17 De la peacuteripheacuterie vers le centre comment la technologie change la maniegravere drsquoenseignerbull 18 Naviguer dans les deacuteveloppements technologiques et de lrsquoapprentissage en ligne
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes
bull Activiteacute 11 La nature de lrsquouniversiteacutebull Activiteacute 12 Lrsquoenseignement des habileteacutesbull Activiteacute 13 La diversiteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants et les incidences sur lrsquoenseignementbull Activiteacute 14 Les principales conclusions agrave tirer de ce chapitre
20 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir de ce chapitre
bull Il faut utiliser des meacutethodes peacutedagogiques qui contribuent agrave deacutevelopper et agrave transfeacuterer des habileteacutes speacutecifiques favorisant les buts fixeacutes quant agrave lrsquoacquisition et la disseacutemination des connaissances tout en preacuteparant les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes au travail dans une socieacuteteacute du savoir
bull Agrave mesure que les nombres drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants ont augmenteacute lrsquoenseignement a pour toutes sortes de raisons reacutegresseacute de son cocircteacute vers une focalisation rehausseacutee sur la transmission de lrsquoinformation et une focalisation moindre sur le questionnement lrsquoexploration des ideacutees la preacutesentation de points de vue de rechange et le deacuteveloppement de la penseacutee critique ou originale Pourtant de telles habileteacutes sont justement celles qui sont absolument neacutecessaires pour les eacutetudiantes et eacutetudiants dans une socieacuteteacute du savoir
bull La vaste diversiteacute des populations eacutetudiantes repreacutesente un deacutefi majeur pour les eacutetablissements drsquoenseignement Afin de surmonter un tel deacutefi il est obligatoire de se concentrer davantage sur les meacutethodes peacutedagogiques qui procurent un soutien aux apprenantes et apprenants plus drsquoindividualisation de lrsquoapprentissage et une prestation plus souple
bull Lrsquoapprentissage en ligne est un continuum chaque membre du personnel de formation et chaque eacutetablissement drsquoenseignement doivent prendre maintenant drsquoimportantes deacutecisions quant agrave cette question Ougrave devrait se situer tout cours ou programme particulier dans ce continuum drsquoenseignement
bull Alors que de plus en plus de contenus scolaires deviennent des sources ouvertes et sont disponibles gratuitement les eacutetudiantes et eacutetudiants se tourneront de faccedilon croissante vers leurs eacutetablissements drsquoenseignement agrave lrsquoeacutechelle locale pour obtenir un soutien agrave leur apprentissage plutocirct que pour la prestation de contenus Cette tendance geacutenegravere une focalisation rehausseacutee sur les compeacutetences drsquoenseignement et une focalisation moindre sur lrsquoexpertise en la matiegravere
bull Les membres du personnel enseignant et de formation ont besoin drsquoun solide cadre pour eacutevaluer la valeur de diffeacuterentes technologies nouvelles ou traditionnelles et pour deacutecider de quelle maniegravere et agrave quel moment il est logique pour eux (etou pour leurs eacutetudiantes et eacutetudiants) drsquoutiliser technologies
21 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 11 La nature de lrsquouniversiteacute
Ce livre porte autant sur lrsquoenseignement dans les collegraveges agrave scolariteacute de deux ans que dans les universiteacutes Toutefois mon propos commence par le milieu universitaire parce que les universiteacutes sont conccedilues deacutelibeacutereacutement pour reacutesister aux pressions exteacuterieures Il existe une croyance tregraves reacutepandue mecircme parmi des personnes ayant beacuteneacuteficieacute de bons grades dans des universiteacutes prestigieuses que les universiteacutes ne sont plus au diapason que la liberteacute universitaire consiste reacuteellement agrave proteacuteger les professeurs dans une carriegravere confortable agrave lrsquoabri du changement et que lrsquoorganisation universitaire tout entiegravere baigne encore dans sa structure meacutedieacutevale Autrement dit les universiteacutes sont des reliques du passeacute et il est neacutecessaire qursquoun nouveau modegravele les remplace
Neacuteanmoins de tregraves bonnes raisons justifient lrsquoexistence des universiteacutes depuis plus de 800 ans et il est fort probable que cette pertinence se perpeacutetuera encore longtemps agrave lrsquoavenir Elles ont assisteacute agrave lrsquoavegravenement et la chute des rois et des papes des gouvernements et des entreprises commerciales sans que les forces exteacuterieures modifient fondamentalement la nature de ces eacutetablissements drsquoenseignement Les universiteacutes sont fiegraveres de leur indeacutependance de leur liberteacute et de leur contribution agrave la socieacuteteacute Nous commenccedilons donc en examinant tregraves briegravevement ces valeurs de base puisque tout changement qui menace vraiment ces valeurs de base suscitera et devrait susciter la reacutesistance du personnel enseignant et de formation œuvrant au sein des eacutetablissements drsquoenseignement
La mission primordiale des universiteacutes comprend la creacuteation lrsquoeacutevaluation le maintien et la disseacutemination des connaissances Ce rocircle dans la socieacuteteacute est mecircme plus important de nos jours qursquoil ne lrsquoeacutetait auparavant Mais pour que les universiteacutes puissent srsquoacquitter de ce rocircle adeacutequatement certaines modaliteacutes sont indispensables Tout drsquoabord elles doivent beacuteneacuteficier drsquoune tregraves large autonomie Or la valeur potentielle des nouvelles connaissances en particulier nrsquoest pas facile agrave preacutedire agrave long terme En encourageant la recherche et le deacuteveloppement novateurs qui pourraient ne produire aucun avantage immeacutediat apparent agrave court terme ou ne mener nulle part les universiteacutes procurent agrave la socieacuteteacute un moyen sucircr de miser sur lrsquoavenir sans subir drsquoimportantes pertes commerciales ou sociales Un autre rocircle crucial des universiteacutes est leur capaciteacute de deacutefier les hypothegraveses ou les positions de puissantes organisations (comme des gouvernements ou des entreprises) œuvrant dans une aregravene agrave lrsquoexteacuterieur du milieu universitaire lorsque celles-ci semblent ecirctre en conflit avec lrsquoeacutevidence ou les principes de deacuteontologie ou encore avec le bien-ecirctre geacuteneacuteral de la socieacuteteacute
Et peut-ecirctre plus significativement certains principes font la distinction entre les connaissances theacuteoriques et les connaissances theacuteoriques quotidiennes notamment les regravegles de la logique et du raisonnement la capaciteacute de passer de lrsquoabstrait au concret et vice-versa ainsi que les ideacutees appuyeacutees par lrsquoeacutevidence empirique ou par la validation externe (p ex voir Laurillard 2001) Nous attendons de nos universiteacutes qursquoelles fonctionnent agrave un niveau plus eacuteleveacute de reacuteflexion que ne peuvent le faire des individus ou des compagnies dans la vie quotidienne
Parmi ces valeurs de base se trouve la liberteacute universitaire qui a aideacute agrave maintenir les universiteacutes Les universitaires qui posent des questions difficiles contestent le statu quo et fournissent des preuves contredisant les eacutenonceacutes des gouvernements ou des compagnies sont proteacutegeacutes dans leur eacutetablissement drsquoenseignement respectif du licenciement ou drsquoautres sanctions pour avoir exprimeacute de telles opinions La liberteacute universitaire constitue une condition essentielle au sein drsquoune socieacuteteacute libre Toutefois cela implique aussi que les universitaires ont toute latitude pour choisir lrsquoobjet de leurs eacutetudes de recherche et plus important encore dans le contexte de ce livre la meilleure maniegravere de communiquer ces connaissances Par conseacutequent lrsquoenseignement universitaire est intrinsegravequement lieacute agrave cette notion de liberteacute et drsquoindeacutependance universitaires mecircme si certaines des conditions (comme la permanence et un emploi agrave vie) garantissant cette autonomie subissent de plus en plus de pressions
22 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Je deacutefends cette position pour une seule et unique raison Si les universiteacutes ont agrave changer afin de satisfaire aux pressions exteacuterieures un tel changement doit prendre racine au sein mecircme de lrsquoorganisation et en particulier provenir des membres de son personnel enseignant et de formation Ce sont ces derniers qui doivent ressentir le besoin de changements et ecirctre precircts agrave reacutealiser eux-mecircmes ces changements Si le gouvernement ou la socieacuteteacute essaie de mettre en œuvre globalement les changements de lrsquoexteacuterieur surtout drsquoune faccedilon qui conteste les valeurs de base de lrsquouniversiteacute (comme la liberteacute universitaire) cela risque grandement de deacutetruire le concept mecircme qui transforme les universiteacutes en composantes uniques et preacutecieuses de la socieacuteteacute les rendant ainsi moins preacutecieuses pour la socieacuteteacute dans son ensemble
Par contre la situation des collegraveges agrave scolariteacute de deux ans est quelque peu diffeacuterente Pour ces eacutetablissements drsquoenseignement il est plus facile (pas tregraves facile) drsquoimposer des changements agrave partir des eacutechelons supeacuterieurs de lrsquoeacutetablissement drsquoenseignement ou encore de lrsquoexteacuterieur Mais comme lrsquoindiquent clairement les eacutetudes de recherche sur la gestion des changements (p ex voir Weiner 2009) ces derniers se produisent de maniegravere plus constante et approfondie si les personnes qui les subissent comprennent leur raison drsquoecirctre et souhaitent de tels changements Donc de plusieurs faccedilons les collegraveges et les universiteacutes font face au mecircme deacutefi poseacute par cette question Comment peut-on changer tout en preacuteservant lrsquointeacutegriteacute de lrsquoeacutetablissement drsquoenseignement et ce qursquoil repreacutesente
23 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 11
Vous voulez peut-ecirctre discuter de ces questions avec drsquoautres lectrices et lecteurs ou comparer vos reacuteponses agrave celles des autres Si crsquoest le cas cliquez ici pour ajouter vos commentaires agrave la discussion geacuteneacuterale
1 Pensez-vous que les universiteacutes sont pertinentes de nos jours Eacutecrivez vos raisons qui sous-tendent votre reacuteponse
2 Inscrivez vos points de vue sur les valeurs de base drsquoune universiteacute Comment diffegraverent-ils de ceux qui sont preacutesenteacutes ici
3 Croyez-vous que les universiteacutes et les collegraveges ont besoin drsquoapporter des changements dans la prestation de lrsquoenseignement Si oui de quelle faccedilon Comment cela pourrait-il ecirctre le mieux reacutealiseacute sans contrecarrer la liberteacute universitaire ou colleacutegiale ou drsquoautres valeurs de base de lrsquouniversiteacute ou du collegravege
Il nrsquoexiste pas de bonnes ou mauvaises reacuteponses agrave ces questions mais vous pourriez vouloir revenir agrave vos reacuteponses apregraves avoir lu tout le chapitre
24 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 12 Les changements structuraux dans lrsquoeacuteconomie ndash la croissance drsquoune socieacuteteacute du savoir
Plusieurs des deacutefis auxquels font face les universiteacutes et les collegraveges sont au fond de bons deacutefis Il srsquoagit en fait drsquoune question drsquoaugmentation de la demande La Figure 11 ci-dessous illustre agrave quel point le savoir est devenu un eacuteleacutement de plus en plus important du deacuteveloppement eacuteconomique et surtout de la creacuteation drsquoemplois
Ougrave se trouveront les emplois
Fabrication
Santeacuteeacuteducation
Composantefondeacutee surle savoir
TImeacutediasdivertissements
Baseacutes sur les ressourceseacutenergie
Vente au deacutetailfinancesservices
Figure 11 La composante du savoir au sein de la main-drsquoœuvre
Lrsquoillustration ci-dessus est symbolique plutocirct que litteacuterale Les cercles bleu clair repreacutesentent la main-drsquoœuvre globale dans chaque secteur drsquoemploi selon le pays tout comme la proportion de travailleurs du savoir dans ce secteur Toutefois la composante du savoir srsquoaccroit rapidement au moins dans les pays deacuteveloppeacutes ainsi que de plus en plus dans les pays eacutemergents en matiegravere drsquoeacuteconomie (voir OECD 2013a) Du point de vue eacuteconomique lrsquoavantage concurrentiel revient de plus en plus aux compagnies et aux secteurs qui peuvent mettre agrave profit les gains deacutecoulant du savoir (OCDE 2013b) En fait les travailleurs du savoir creacuteent souvent leurs propres emplois en deacutemarrant des entreprises afin de fournir de nouveaux services ou produits qui nrsquoexistaient pas avant que ces entrepreneurs deacutecrochent leurs diplocircmes
25 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Encarts meacutedias
Pour indiquer les genres de savoir et de compeacutetences qui sont neacutecessaires maintenant parmi la main-drsquoœuvre voir les videacuteos de trois courtes entrevues avec les personnes suivantes bull un soudeurbull un physiotheacuterapeutebull un ouvrier jardinier de terrain de golf
Les travailleurs du savoir ont en commun certaines caracteacuteristiques bull ils travaillent habituellement dans de petites entreprises (moins de 10 personnes)bull parfois certains possegravedent leur propre entreprise ou encore ils sont leur propre patron parfois
aussi ils ont creacuteeacute leur propre emploi qui nrsquoexistait pas jusqursquoagrave ce qursquoils deacutecegravelent un besoin agrave cet eacutegard et deacutecident de reacutepondre agrave ce besoin
bull ils travaillent souvent sur une basse contractuelle ce qui leur donne la mobiliteacute de passer freacutequemment drsquoun emploi agrave un autre
bull la nature de leur travail tend agrave changer au fil du temps en reacuteaction aux deacuteveloppements technologiques et du marcheacute donc la base de connaissances de leur travail a aussi tendance agrave changer rapidement
bull ils ont une intelligence numeacuterique ou possegravedent au moins une habileteacute en numeacuterique la technologie numeacuterique est souvent une composante cleacute de leur travail
bull puisqursquoils travaillent souvent agrave leur compte ou dans de petites entreprises ils œuvrent dans plusieurs domaines ndash par exemple la mise en marcheacute la conception la vente la comptabiliteacute ou la direction commerciale et le soutien technique
bull ils srsquoappuient fortement sur des reacuteseaux sociaux informels pour trouver des occasions drsquoaffaires et pour se mettre agrave jour quant aux tendances courantes dans leurs speacutecialiteacutes professionnelles
bull ils ont besoin de mettre agrave niveau leur apprentissage en matiegravere de perfectionnement professionnel afin de rester agrave jour dans leurs activiteacutes professionnelles ils doivent geacuterer eux-mecircmes cette formation
bull surtout ils doivent ecirctre souples afin de srsquoadapter rapidement agrave lrsquoeacutevolution de la conjoncture dans leur milieu
Il est de toute eacutevidence tregraves difficile de preacutedire avec exactitude sauf en termes tregraves larges ce que feront vraiment les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes dix ans ou plus apregraves avoir termineacute leurs eacutetudes Mecircme dans les domaines ougrave il existe des cheminements professionnels bien eacutetablis (comme la meacutedecine les soins infirmiers ou lrsquoingeacutenierie) il est probable que la base de connaissances et aussi les conditions de travail seront soumises agrave des changements et des transformations rapides au cours de cette peacuteriode Toutefois nous verrons qursquoil est possible de preacutedire quelles sont les compeacutetences ou habileteacutes dont ils auront besoin pour survivre et prospeacuterer dans un tel environnement
Crsquoest une bonne nouvelle pour le secteur de lrsquoeacuteducation supeacuterieure globalement eacutetant donneacute lrsquoaccroissement des niveaux de compeacutetence neacutecessaires au sein de la main-drsquoœuvre Cela a geacuteneacutereacute un deacuteveloppement majeur dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure afin de reacutepondre agrave la demande en matiegravere de travail axeacute sur le savoir et de niveaux plus eacuteleveacutes de compeacutetence Par exemple la province de lrsquoOntario au Canada enregistre deacutejagrave un taux de participation agrave une certaine forme drsquoeacutetudes postsecondaires par presque 60 de
26 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
finissantes et finissants de lrsquoeacutecole secondaire Le gouvernement provincial vise une augmentation du taux de participation agrave 70 en partie pour compenser la perte drsquoemplois manufacturiers plus traditionnels dans la province (Ontario 2012) Cela signifie un plus grand nombre drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants qui freacutequenteront les universiteacutes et les collegraveges
27 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 13 Les habileteacutes neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique
Le savoir implique deux composantes fortement interconnecteacutees mais diffeacuterentes le contenu et les habileteacutes Le contenu inclut les faits les ideacutees les principes lrsquoeacutevidence et les descriptions des processus ou des proceacutedures La majoriteacute des membres du personnel enseignant du moins ceux des universiteacutes sont bien formeacutes agrave lrsquoeacutegard du contenu et ils ont une compreacutehension approfondie des domaines des matiegraveres relieacutes agrave leur enseignement Par contre la speacutecialisation quant au deacuteveloppement des habileteacutes constitue un tout autre deacutefi Lrsquoenjeu ici nrsquoest pas tant que les membres du personnel enseignant nrsquoaident pas les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave deacutevelopper des habileteacutes (en fait ils le font) mais plutocirct si ces habileteacutes intellectuelles correspondent aux besoins des travailleurs du savoir et si le curriculum met suffisamment lrsquoaccent sur le deacuteveloppement des habileteacutes
Les habileteacutes obligatoires dans une socieacuteteacute du savoir comprennent les suivantes dans la liste ci-dessous adapteacutee selon celle dresseacutee par Le Conference Board du Canada 2014
bull Les aptitudes agrave communiquer ndash en plus des aptitudes traditionnelles agrave communiquer comme parler lire et eacutecrire nous avons besoin aussi drsquoajouter les aptitudes agrave communiquer au moyen des meacutedias sociaux Cela pourrait inclure non seulement lrsquohabileteacute neacutecessaire pour creacuteer une courte videacuteo YouTube afin de capturer la deacutemonstration drsquoun processus ou de faire une preacutesentation mais aussi des habileteacutes pour communiquer ses ideacutees par Internet agrave une vaste communauteacute de personnes recevoir et incorporer des reacutetroactions partager lrsquoinformation de faccedilon approprieacutee et deacuteceler les tendances et les ideacutees provenant drsquoailleurs
bull La capaciteacute drsquoapprendre de faccedilon autonome ndash cela signifie pour lrsquoapprenante ou apprenant drsquoassumer la responsabiliteacute de deacutefinir le savoir requis et de trouver ougrave il est possible drsquoacqueacuterir ces connaissances Crsquoest un processus continu dans un milieu de travail axeacute sur le savoir parce que la base de connaissances eacutevolue constamment Agrave propos il ne srsquoagit pas ici neacutecessairement des connaissances theacuteoriques quoique ces derniegraveres changent aussi Mais cela vise en geacuteneacuteral plus particuliegraverement drsquoapprendre le fonctionnement de nouveaux eacutequipements de maicirctriser de nouvelles maniegraveres de faire les choses ou de repeacuterer les personnes qursquoil faut connaicirctre pour reacutealiser un travail
bull Lrsquoeacutethique et la responsabiliteacute ndash cela est obligatoire pour deacutevelopper la confiance (tregraves importante dans les reacuteseaux sociaux informels) mais aussi parce que crsquoest une bonne tactique geacuteneacuteralement dans un monde ougrave il y a de nombreux acteurs diffeacuterents et un plus haut degreacute de deacutependance envers les autres pour accomplir ses propres objectifs
bull Le travail en eacutequipe et la souplesse ndash bien que nombre de travailleurs du savoir œuvrent de faccedilon indeacutependante ou au sein de tregraves petites entreprises ils deacutependent grandement de la collaboration et du partage des connaissances Dans les PME il est crucial que tous les employeacutes travaillent eacutetroitement ensemble qursquoils partagent la mecircme vision envers la compagnie et qursquoils srsquoentraident les uns les autres La laquo mise en commun raquo du savoir collectif de la reacutesolution de problegravemes et de la mise en œuvre exige de la souplesse et un bon travail drsquoeacutequipe afin drsquoeffectuer des tacircches ou de reacutesoudre des problegravemes pouvant deacutepasser les limites drsquoune eacutetroite description drsquoemploi mais qui sont tout de mecircme essentiels pour atteindre la reacuteussite
bull La capaciteacute de raisonnement (penseacutee critique reacutesolution de problegravemes creacuteativiteacute originaliteacute strateacutegies) ndash parmi toutes les habileteacutes neacutecessaires dans une socieacuteteacute du savoir celles-ci sont parmi les plus importantes Les entreprises deacutependent de plus en plus de la creacuteation de nouveaux produits services et processus afin de maicirctriser leurs coucircts et de rehausser leur compeacutetitiviteacute Les universiteacutes en particulier sont tregraves fiegraveres drsquoenseigner de telles habileteacutes intellectuelles Cependant la mouvance accrue vers de plus grandes classes et davantage de transmission de lrsquoinformation (surtout au palier du premier cycle) remet en question cette hypothegravese En outre ces habileteacutes ne
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sont pas requises seulement pour les postes de haute direction Dans les meacutetiers speacutecialiseacutes les travailleurs doivent de plus en plus reacutesoudre des problegravemes plutocirct que de seulement appliquer les processus normaliseacutes qui tendent maintenant agrave devenir automatiseacutes Enfin toute personne qui traite les besoins du public doit aussi ecirctre capable de cerner les besoins et de trouver des solutions approprieacutees
bull Les habileteacutes numeacuteriques ndash la plupart des activiteacutes axeacutees sur le savoir deacutependent fortement de lrsquoutilisation de la technologie Toutefois lrsquoenjeu cleacute consiste agrave ce que ces habileteacutes soient enchacircsseacutees au sein du domaine de connaissances dans lequel lrsquoactiviteacute se deacuteroule Cela inclut entre autres les agents immobiliers qui savent comment utiliser les systegravemes drsquoinformation geacuteographique pour deacutecouvrir les prix et les tendances des ventes dans diffeacuterents emplacements geacuteographiques les soudeurs qui savent comment utiliser les ordinateurs pour controcircler les robots examinant et reacuteparant les conduites ainsi que les radiologistes qui savent comment utiliser les nouvelles technologies laquo lisant raquo et analysant les examens IRM Donc lrsquousage de la technologie numeacuterique neacutecessite drsquoecirctre inteacutegreacute agrave la base de connaissances du domaine de la matiegravere et il doit ecirctre eacutevalueacute au moyen de cette mecircme base de connaissances
bull La gestion des connaissances ndash crsquoest peut-ecirctre la plus importante de toutes les habileteacutes Non seulement les connaissances changent tregraves vite gracircce aux nouvelles recherches aux nouveaux deacuteveloppements ainsi qursquoagrave la disseacutemination rapide des ideacutees et des pratiques sur Internet mais aussi les sources drsquoinformation srsquoaccroissent et ce avec beaucoup de variabiliteacute dans la fiabiliteacute ou la validiteacute de lrsquoinformation Par conseacutequent le savoir qursquoun ingeacutenieur a acquis agrave lrsquouniversiteacute peut rapidement devenir obsolegravete Par exemple il y a tellement drsquoinformations maintenant dans le secteur de la santeacute qursquoil est impossible pour les eacutetudiantes et eacutetudiants en meacutedecine de maicirctriser tous les traitements pharmacologiques toutes les proceacutedures meacutedicales et lrsquoensemble de la science eacutemergente (dont lrsquoingeacutenierie geacuteneacutetique) mecircme dans le cadre drsquoun programme drsquoeacutetude de huit ans Lrsquohabileteacute essentielle dans une socieacuteteacute du savoir est donc la gestion des connaissances comment eacutevaluer analyser appliquer et disseacuteminer lrsquoinformation au sein drsquoun contexte particulier Crsquoest une habileteacute dont les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes auront besoin de se servir tout au long de leur carriegravere
Les eacutetudes de recherche nous reacutevegravelent beaucoup de faits sur les habileteacutes et leur deacuteveloppement (p ex voir Fischer 1980 Fallow et Steven 2000) notamment les suivants
bull Le deacuteveloppement des habileteacutes est relativement speacutecifique selon le contexte Autrement dit il est obligatoire drsquoenchacircsser ces habileteacutes au sein drsquoun domaine de connaissances Par exemple la reacutesolution de problegraveme en meacutedecine est diffeacuterente de celle qui est utiliseacutee dans le milieu commercial Des approches et des processus diffeacuterents sont utiliseacutes pour reacutesoudre des problegravemes dans divers domaines (par exemple la meacutedecine tend agrave ecirctre plus deacuteductive et lrsquoadministration des affaires plus intuitive de plus la meacutedecine a une aversion des risques alors que lrsquoadministration des affaires a plus tendance agrave accepter une solution qui inclut un eacuteleacutement drsquoincertitude ou de risque plus eacuteleveacute)
bull Pour acqueacuterir la maicirctrise et la constance drsquoune habileteacute particuliegravere les apprenantes et apprenants doivent srsquoexercer agrave la pratiquer beaucoup et constamment afin drsquoy arriver
bull Les habileteacutes sont souvent apprises le mieux au moyen drsquoeacutetapes relativement petites qui srsquoaccroissent agrave mesure qursquoon approche de la maicirctrise
bull Pour deacutevelopper des habileteacutes rapidement et efficacement les apprenantes et apprenants ont besoin de recevoir reacuteguliegraverement des reacutetroactions il est habituellement preacutefeacuterable que celles-ci soient immeacutediates plutocirct que de les donner plus tard
bull Bien que les habileteacutes puissent ecirctre apprises par tacirctonnements sans intervention du personnel
29 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
enseignant drsquoun tuteur ou de la technologie le deacuteveloppement des habileteacutes peut ecirctre grandement ameacutelioreacute par des interventions approprieacutees cela implique drsquoadopter des meacutethodes peacutedagogiques et des technologies speacutecifiques pour le deacuteveloppement des habileteacutes
bull Quoique le contenu puisse ecirctre transmis aussi efficacement au moyen drsquoune large gamme de meacutedias le deacuteveloppement des habileteacutes est beaucoup plus lieacute agrave des approches drsquoenseignement et agrave des technologies speacutecifiques
Les incidences sur lrsquoenseignement de la distinction entre le contenu et les habileteacutes seront abordeacutees plus en deacutetail dans le Chapitre 2
Encarts meacutedias
1 Reacutedigez une liste des habileteacutes que vous vous attendez que les eacutetudiantes et eacutetudiants deacuteveloppent agrave la suite de leur participation agrave vos cours
2 Comparez ces habileteacutes agrave celles de la liste ci-dessus Agrave quel point y correspondent-elles3 En tant que membre du personnel de formation quelles sont vos deacutemarches qui habilitent les
eacutetudiantes et eacutetudiants agrave deacutevelopper et agrave appliquer les habileteacutes que vous avez cerneacuteesEncore une fois il nrsquoy a pas de bonne ou de mauvaise reacuteponse agrave cette question Le but est de vous inciter agrave reacutefleacutechir sur comment ce que vous enseignez aide ou pourrait aider les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes dans une socieacuteteacute du savoir apregraves qursquoils ont obtenu leur diplocircme ainsi qursquoagrave explorer ce que vous pourriez faire de plus
30 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 14 Lrsquoeacuteducation postsecondaire devrait-elle ecirctre lieacutee directement au marcheacute du travail
Une telle focalisation sur les habileteacutes agrave lrsquoegravere numeacuterique soulegraveve des questions en ce qui a trait au but des universiteacutes en particulier mais aussi agrave celui des collegraveges communautaires agrave scolariteacute de deux ans Est-ce que lrsquoobjectif de ces eacutetablissements drsquoenseignement est de fournir des individus deacutejagrave formeacutes pour leur futur emploi Il est certain que les moteurs du deacuteveloppement rapide de lrsquoeacuteducation supeacuterieure sont les gouvernements les employeurs et les parents qui veulent une main-drsquoœuvre employable compeacutetitive et si possible ayant une seacutecuriteacute financiegravere En fait cela a toujours eacuteteacute un des rocircles confieacutes aux universiteacutes qui a deacutebuteacute en tant que preacuteparation et formation agrave une carriegravere dans le clergeacute ou en droit et beaucoup plus tard agrave une carriegravere dans lrsquoadministration de lrsquoEacutetat
Cependant il peut ecirctre dangereux de lier trop eacutetroitement les programmes universitaires et colleacutegiaux agrave des besoins immeacutediats du marcheacute du travail En effet la demande du marcheacute du travail peut fluctuer et changer tregraves rapidement Dans une socieacuteteacute du savoir en particulier il est impossible de juger quels sont les types de travail drsquoentreprises et de meacutetiers speacutecialiseacutes qui eacutemergeront agrave lrsquoavenir Par exemple qui aurait preacutedit il y a 20 ans qursquoune des plus grosses compagnies du monde actuellement (selon lrsquoeacutevaluation de sa valeur boursiegravere) se serait eacutedifieacutee agrave partir drsquoune ideacutee de classer les filles les plus laquo sexy raquo sur le campus ndash et pourtant crsquoest comme ccedila que Facebook a deacutemarreacute
En outre la concentration sur les habileteacutes exigeacutees pour une socieacuteteacute du savoir ndash souvent appeleacutees laquo compeacutetences du 21e siegravecle raquo ndash renforce simplement le type drsquoapprentissage (surtout quant au deacuteveloppement des habileteacutes intellectuelles) qui a fait la fierteacute des universiteacutes dans le passeacute En fait ce genre de marcheacute du travail est crucial pour reacutepondre aux besoins drsquoapprentissage des individus plutocirct qursquoagrave ceux des compagnies ou des secteurs drsquoemploi speacutecifiques Pour survivre dans le marcheacute du travail actuel il est obligatoire pour les apprenantes et apprenants drsquoecirctre souples et adaptables ils devraient avoir aussi la capaciteacute de travailler non seulement pour eux-mecircmes mais aussi pour des entreprises dont la dureacutee de vie est doreacutenavant de plus en plus courte Donc le deacutefi ne consiste pas agrave reacutehabiliter lrsquoeacuteducation postsecondaire mais il srsquoagit plutocirct de garantir que ce type drsquoapprentissage satisfait plus efficacement agrave cet objectif
31 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 15 Lrsquoimpact du deacuteveloppement sur les meacutethodes peacutedagogiques
Les gouvernements de divers pays eacutetats et provinces ont deacutemontreacute des reacuteactions varieacutees envers le besoin accru de personnes hautement instruites Certains drsquoentre eux (comme le Canada) ont augmenteacute le financement de lrsquoeacutetat verseacute aux eacutetablissements drsquoenseignement dans une proportion qui eacutequivaut agrave celle de lrsquoaccroissement des nombres drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants ou mecircme qui lrsquoexcegravede (voir Usher 2009) Par contre drsquoautres territoires (dont les Eacutetats-Unis lrsquoAustralie lrsquoAngleterre et le Pays de Galles) se fient principalement agrave de grosses coupures du financement de lrsquoEacutetat direct accordeacute aux budgets de fonctionnement qui sont combineacutees agrave des augmentations massives des frais de scolariteacute
Quelle que soit la strateacutegie gouvernementale en vigueur on me dit dans chaque universiteacute et collegravege ougrave je passe que non seulement le personnel de formation doit enseigner maintenant agrave plus drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants mais aussi que les groupes-classe srsquoagrandissent graduellement Par conseacutequent un nombre croissant de classes nrsquooffrent qursquoun cours magistral avec tregraves peu drsquointeraction Or des statistiques confirment cet argument Drsquoapregraves Usher (2013) le rapport global enseignant agrave temps pleineacutetudiants agrave temps plein dans les universiteacutes canadiennes qui eacutetait de 1 pour 18 en 1995 est passeacute agrave 1 pour 22 en 2011 et ce malgreacute une augmentation de 40 du financement par eacutetudiante ou eacutetudiant (apregraves inflation) En fait un rapport de 1 pour 22 se traduit par des classes de taille beaucoup plus grande eacutetant donneacute que les membres du personnel enseignant des universiteacutes ne consacrent theacuteoriquement que 40 de leur temps agrave lrsquoenseignement et que les eacutetudiantes et eacutetudiants suivent jusqursquoagrave 10 cours diffeacuterents annuellement La dure reacutealiteacute est que surtout dans les cours de premiegravere anneacutee et de deuxiegraveme anneacutee la taille des classes est devenue eacutenorme Par exemple un cours drsquointroduction agrave la psychologie dans une universiteacute canadienne de taille moyenne est donneacute typiquement par un professeur agrave temps plein qui a la responsabiliteacute de plus de 3 000 eacutetudiantes et eacutetudiants
Quoique les frais de scolariteacute soient tregraves visibles beaucoup drsquoeacutetablissements drsquoenseignement ou drsquoautoriteacutes gouvernementales ont tenteacute de juguler les augmentations des frais de scolariteacute malgreacute les coupures dans les subventions de fonctionnement Malheureusement cela a entraicircneacute lrsquoaccroissement des rapports enseignant agrave temps pleineacutetudiants agrave temps plein Et vu la hausse des frais de scolariteacute et des dettes eacutetudiantes pour financer leurs eacutetudes universitaires et colleacutegiales les apprenantes et apprenants (et leurs parents) deviennent beaucoup plus exigeants et agissent davantage comme des clients plutocirct que comme des eacuterudits dans un milieu universitaire ou colleacutegial Pour les eacutetudiantes et eacutetudiants actuels lrsquoenseignement meacutediocre en particulier est agrave la fois tregraves visible et de moins en moins acceptable
La reacutecrimination geacuteneacuterale du personnel enseignant est que le gouvernement ou lrsquoadministration institutionnelle nrsquoont pas augmenteacute le financement pour ce personnel dans une proportion eacutegale agrave celle de lrsquoaccroissement des nombres drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants Mais en fait la situation est beaucoup plus compliqueacutee que cela La majoriteacute des eacutetablissements drsquoenseignement qui ont augmenteacute le nombre de leurs eacutetudiantes et eacutetudiants ont traiteacute cette hausse important de leur clientegravele eacutetudiante au moyen de diverses strateacutegies
bull recruter plus de membres du personnel enseignant sur une base contractuelle ou par session qui reccediloivent une reacutemuneacuteration moins eacuteleveacutee que celle du corps professoral permanent
bull faire un usage accru drsquoassistantes et assistants agrave lrsquoenseignement qui sont eux-mecircmes des eacutetudiants
bull accroicirctre la taille des groupes-classebull augmenter la charge de travail du personnel enseignant
Toutes ces strateacutegies tendent agrave influer neacutegativement sur la qualiteacute si par ailleurs les meacutethodes peacutedagogiques restent les mecircmes
32 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Le personnel de formation contractuel coucircte moins cher agrave employer que les professeurs agrave temps plein mais il nrsquoassume pas habituellement les mecircmes rocircles (dont le choix du curriculum et les documents agrave lire) que le personnel enseignant permanent Et bien que ces membres contractuels soient souvent tregraves qualifieacutes sur le plan peacutedagogique la nature relativement temporaire de leur emploi signifie que leur expeacuterience et leur connaissance des eacutetudiantes et eacutetudiants sont perdues apregraves la fin de leurs contrats Parmi toutes ces nouvelles strateacutegies toutefois crsquoest probablement celle qui a le moins drsquoimpact neacutegatif sur la qualiteacute Malheureusement crsquoest aussi la strateacutegie qui entraicircne les coucircts les plus eacuteleveacutes pour les eacutetablissements drsquoenseignement
Les assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement sont peut-ecirctre plus avanceacutes de deux ans seulement dans leurs eacutetudes que les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave qui ils enseignent Ils sont aussi souvent mal formeacutes ou superviseacutes agrave lrsquoeacutegard de leur enseignement De plus leur faible maicirctrise de la langue de certains des eacutetudiantes et eacutetudiants eacutetrangers qui font partie de leurs classes (crsquoest souvent le cas) peut nuire agrave la communication Lrsquohabitude est donc souvent de leur confier lrsquoenseignement de sections parallegraveles du mecircme cours en conseacutequence les eacutetudiantes et eacutetudiants suivant le mecircme cours pourraient avoir de tregraves diffeacuterents niveaux drsquoinstruction La deacutemarche drsquoemployer et de payer des assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement peut ecirctre relieacutee directement agrave la faccedilon dont la recherche universitaire supeacuterieure est financeacutee par les agences gouvernementales
Lrsquoaccroissement de la taille des groupes-classe tend agrave allonger de beaucoup le temps consacreacute aux cours magistraux et agrave reacuteduire celui pour le travail en petits groupes Les cours magistraux sont en fait un moyen tregraves eacuteconomique drsquoaugmenter la taille des classes (pourvu que les auditoriums soient assez grands pour accommoder les eacutetudiantes et eacutetudiants additionnels) Le coucirct marginal pour ajouter chaque eacutetudiante ou eacutetudiant agrave un tel cours est peu eacuteleveacute puisque chaque individu reccediloit la mecircme instruction Au fil de lrsquoaccroissement des groupes-classe cependant le personnel enseignant recourt agrave des modes plus quantitatives et moins souples pour eacutevaluer les eacutetudiantes et eacutetudiants notamment les questions agrave choix multiples et lrsquoeacutevaluation automatiseacutee Et encore plus important peut-ecirctre lrsquointeraction les apprenantes et apprenants avec le personnel enseignant deacutecroit rapidement agrave mesure que leur nombre augmente De plus lrsquointeraction tend agrave se produire individuellement entre lrsquoinstructrice ou instructeur et une eacutetudiante ou eacutetudiant plutocirct qursquoentre des eacutetudiantes ou eacutetudiants qui interagissent les uns avec les autres La recherche (Bligh 2000) deacutemontre que dans des cours regroupant 100 apprenantes et apprenants ou plus moins de dix drsquoentre eux poseront des questions ou fourniront des commentaires au cours du semestre Il en reacutesulte que les cours magistraux tendent agrave se concentrer beaucoup plus sur la transmission de lrsquoinformation au fil de lrsquoaccroissement du groupe-classe plutocirct que de cibler lrsquoexploration la clarification ou la discussion
Lrsquoaugmentation de la charge drsquoenseignement du personnel enseignant (plus de cours agrave donner) est la moins utiliseacutee des quatre strateacutegies Et cela en partie agrave cause de la reacutesistance du personnel enseignant qui se manifeste parfois dans les neacutegociations de la convention collective Lorsqursquoune charge drsquoenseignement accrue est imposeacutee au personnel enseignant il est probable que la qualiteacute en souffrira En effet le personnel enseignant consacre alors moins de temps agrave la preacuteparation par classe et aux heures de bureau et il recourt aussi agrave des meacutethodes drsquoeacutevaluation plus rapides et faciles Cela megravene ineacutevitablement agrave lrsquoeacutemergence de plus grands groupes-classe si le personnel enseignant agrave temps plein donne moins de cours et fait plus de recherche Toutefois lrsquoaugmentation du financement de la recherche conduit agrave un plus grand nombre drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants des cycles supeacuterieurs qui peuvent arrondir leur revenu en travaillant en tant qursquoassistantes et assistants agrave lrsquoenseignement Crsquoest pourquoi nous assistons agrave une augmentation majeure de lrsquousage des assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement dans les cours magistraux Dans plusieurs universiteacutes canadiennes toutefois la charge drsquoenseignement du personnel enseignant agrave temps plein a diminueacute en fait (Usher 2013) ce qui a donneacute lieu agrave lrsquoeacutemergence de classes plus grandes par membre du personnel de formation agrave temps plein
Dans les autres secteurs drsquoemploi lrsquoaugmentation de la demande nrsquoaboutit pas neacutecessairement agrave des coucircts accrus si le secteur peut ecirctre plus productif Le gouvernement cherche donc de plus en plus des
33 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
moyens de rendre les eacutetablissements drsquoeacuteducation supeacuterieure plus productifs afin qursquoils forment davantage drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants qui sont meilleurs pour le mecircme coucirct ou moins (voir Ontario 2012) Depuis longtemps les eacutetablissements ont reacuteagi agrave cette pression en augmentant graduellement la taille des classes et en recourant agrave une main-drsquoœuvre moins chegravere (comme les assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement) Cependant cette deacutemarche atteindra tregraves bientocirct un point critique ougrave la qualiteacute srsquoen ressentira agrave moins que des changements soient apporteacutes aux processus sous-jacents Agrave mon avis de tels changements obligatoires toucheront les maniegraveres drsquoeffectuer la conception et la prestation des cours offerts par les eacutetablissements drsquoenseignement
Un autre effet secondaire de cet accroissement graduel des groupes-classe sans que ne soient apporteacutes en mecircme temps de changements dans les meacutethodes peacutedagogiques est que les membres du personnel enseignant et de formation doivent travailler plus fort Essentiellement ils œuvrent aupregraves de plus drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants et ce sans aucune modification des faccedilons dont ils procegravedent Il en reacutesulte donc ineacutevitablement une plus grosse charge de travail pour eux En geacuteneacuteral le personnel enseignant reacuteagit neacutegativement au concept de la productiviteacute qursquoil considegravere comme un facteur drsquoindustrialisation du processus eacuteducatif Mais avant de rejeter ce concept il vaut la peine drsquoenvisager lrsquoideacutee drsquoobtenir de meilleurs reacutesultats sans avoir agrave travailler aussi laborieusement en adoptant plutocirct une autre deacutemarche plus intelligente Pourrions-nous changer lrsquoenseignement pour le rendre plus productif afin que les eacutetudiantes et eacutetudiants et le personnel de formation puissent en beacuteneacuteficier
34 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 16 Des eacutetudiantes et eacutetudiants et des marcheacutes en eacutevolution pour lrsquoeacuteducation supeacuterieure
Rien drsquoautre nrsquoa plus changeacute probablement en eacuteducation supeacuterieure depuis 50 ans que les eacutetudiantes et eacutetudiants eux-mecircmes Dans laquo le bon vieux temps raquo moins drsquoun tiers des eacutelegraveves du cours secondaire se rendait jusqursquoagrave lrsquoeacuteducation supeacuterieure La majoriteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants qui poursuivaient des eacutetudes postsecondaires provenaient de familles aiseacutees ou ayant une position financiegravere stable dont les membres avaient eux aussi freacutequenteacute une universiteacute ou un collegravege Les eacutetablissements drsquoenseignement en particulier les universiteacutes pouvaient alors ecirctre tregraves seacutelectifs et nrsquoaccepter que les eacutetudiantes et eacutetudiants ayant les meilleurs dossiers scolaires et le plus de chance de reacuteussir leurs eacutetudes Agrave cette eacutepoque les classes eacutetaient de plus petite taille et le personnel enseignant avait plus de temps pour enseigner tout en ne subissant pas autant de pressions pour faire de la recherche Lrsquoexpertise en enseignement quoiqursquoimportante nrsquoeacutetait pas aussi essentielle qursquoelle lrsquoest maintenant Les eacutetudiantes et eacutetudiants performants beacuteneacuteficiaient drsquoun environnement ougrave il eacutetait probable qursquoils reacuteussiraient mecircme si leurs professeurs nrsquoeacutetaient pas les meilleurs eacuteducateurs au monde Ce modegravele laquo traditionnel raquo est encore en place dans lrsquoeacutelite des universiteacutes priveacutees (comme Harvard MIT Stanford Oxford et Cambridge) ainsi que dans un nombre de plus petits collegraveges drsquoarts libeacuteraux Cependant cela nrsquoest plus le cas (si ce lrsquoeacutetait auparavant) pour la majoriteacute des universiteacutes ainsi que des collegraveges communautaires agrave scolariteacute de deux ans subventionneacutes par des fonds publics dans la plupart des pays
Au Canada 45 des diplocircmeacutees et diplocircmeacutes du cours secondaire freacutequentent ensuite lrsquouniversiteacute et une autre tranche de 20 un collegravege communautaire agrave scolariteacute de deux ans en outre la population eacutetudiante y est devenue de plus en plus diversifieacutee Agrave mesure que les autoriteacutes gouvernementales poussent les eacutetablissements drsquoenseignement agrave atteindre des taux de participation de 70 environ agrave une forme drsquoeacuteducation postsecondaire ces derniers accueillent doreacutenavant des groupes preacuteceacutedemment mal desservis notamment les minoriteacutes ethniques (particuliegraverement les Afro-Ameacutericains et les Latinos aux Eacutetats-Unis) les nouveaux immigrants (dans la plupart des pays deacuteveloppeacutes) les eacutetudiantes et eacutetudiants autochtones au Canada ainsi que ceux pour qui lrsquoanglais est leur seconde langue LrsquoEacutetat presse aussi les universiteacutes agrave accepter davantage drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants eacutetrangers qui paient les frais de scolariteacute en entier ou mecircme plus ce qui ajoute au meacutelange culturel et linguistique Autrement dit il est attendu que les eacutetablissements drsquoenseignement postsecondaire repreacutesentent le mecircme type de diversiteacute socioeacuteconomique et culturelle que la socieacuteteacute dans son ensemble plutocirct que drsquoecirctre des eacutetablissements reacuteserveacutes agrave une eacutelite minoritaire
Nous observons aussi que dans de nombreux pays deacuteveloppeacutes les eacutetudiantes et eacutetudiants des universiteacutes et des collegraveges sont plus acircgeacutes qursquoauparavant et qursquoils ne se consacrent plus deacutesormais agrave eacutetudier et srsquoamuser (ou vice-versa) agrave temps plein Le coucirct grandissant des frais de scolariteacute et de subsistance oblige doreacutenavant beaucoup drsquoapprenantes et apprenants agrave prendre un emploi agrave temps partiel Cela creacutee ineacutevitablement des conflits avec lrsquohoraire reacutegulier des cours mecircme srsquoils sont officiellement classifieacutes comme eacutetudiantes ou eacutetudiants agrave temps plein Par conseacutequent il leur faut plus de temps pour obtenir leur diplocircme Aux Eacutetats-Unis la dureacutee moyenne drsquoachegravevement drsquoun baccalaureacuteat de quatre ans srsquoeacutetend maintenant sur une peacuteriode de sept ans (Lumina Foundation 2014)
Peut-ecirctre encore plus significatif beaucoup de diplocircmeacutees et diplocircmeacutes retournent pour suivre drsquoautres cours ou programmes plus tard dans leur carriegravere afin de se tenir agrave niveau dans leur domaine de connaissances en eacutevolution constante Beaucoup drsquoindividus parmi la population eacutetudiante ont un emploi agrave temps plein et leur propre famille et doivent coordonner leurs eacutetudes avec leurs autres engagements Il est critique du point de vue eacuteconomique drsquoencourager et de soutenir ces eacutetudiantes et eacutetudiants qui doivent garder leur compeacutetitiviteacute dans une socieacuteteacute du savoir speacutecialement eacutetant donneacute le deacuteclin du taux de naissance et lrsquoallongement de la vie Dans certains territoires le nombre des apprenantes et apprenants permanents (c-agrave-d des diplocircmeacutes qui retournent aux eacutetudes) deacutepassera bientocirct celui des eacutetudiantes et eacutetudiants arrivant directement de lrsquoeacutecole secondaire Ainsi lrsquoacircge moyen des 60 000 eacutetudiantes et eacutetudiants de lrsquoUniversity of
35 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
British Columbia au Canada se situe maintenant agrave 27 ans et ce chiffre a augmenteacute reacuteguliegraverement chaque anneacutee depuis quinze ans Nous notons aussi un accroissement du nombre des eacutetudiantes et eacutetudiants qui font la transition drsquoun collegravege vers une universiteacute et vice-versa Par exemple le British Columbia Institute of Technology au Canada estime que maintenant plus de la moitieacute des nouveaux individus inscrits aupregraves de leur eacutetablissement chaque anneacutee possegravedent deacutejagrave un grade universitaire
Un autre facteur qui rend les eacutetudiantes et eacutetudiants quelque peu diffeacuterents de nos jours est leur immersion et leur faciliteacute agrave lrsquoeacutegard des meacutedias sociaux messagerie instantaneacutee Twitter jeux videacuteo Facebook et une panoplie drsquoapplications (applis) qui fonctionnent sur un eacuteventail drsquoappareils mobiles comme les tablettes eacutelectroniques et les teacuteleacutephones mobiles Ces apprenantes et apprenants sont constamment laquo connecteacutes raquo Agrave leur arriveacutee agrave lrsquouniversiteacute ou au collegravege la majoriteacute drsquoentre eux sont deacutejagrave immergeacutes dans les meacutedias sociaux et une grande partie de leur vie orbite autour de ces meacutedias Des commentateurs comme Mark Prensky (2001) affirment qursquoen raison de leur immersion dans les meacutedias numeacuteriques les natifs numeacuteriques pensent et apprennent de faccedilon fondamentalement diffeacuterente Entre autres ils srsquoattendent agrave utiliser les meacutedias sociaux pour le reste de leur vie Pourquoi leur expeacuterience drsquoapprentissage devrait-elle ecirctre diffeacuterente Nous explorerons cet aspect plus loin dans le Chapitre 2
Un grand nombre de membres plus acircgeacutes du personnel enseignant se languissent du bon vieux temps alors ils eacutetaient eux-mecircmes des eacutetudiants Mecircme lorsque la Robbinsrsquo Commission a recommandeacute le deacuteveloppement des universiteacutes en Grande-Bretagne dans les anneacutees 1960 les vice-chanceliers de ces eacutetablissements drsquoenseignement ont lanceacute cette boutade laquo Lrsquoexpansion megravene agrave la deacutegradation raquo Dans les universiteacutes publiques toutefois lrsquoideacuteal (proposeacute par Platon) drsquoun eacuteducateur partageant son savoir avec un petit groupe drsquoeacutetudiants deacutevoueacutes reacuteunis sous un majestueux tilleul nrsquoest deacutejagrave plus la reacutealiteacute sauf peut-ecirctre au palier des cycles supeacuterieurs En outre il est hors de question qursquoun tel ideacuteal revienne un jour dans les eacutetablissements publics drsquoenseignement postsecondaire (sauf peut-ecirctre en Grande-Bretagne ougrave le gouvernement Cameron semble vouloir revenir au modegravele des anneacutees 1950) Agrave la grande inquieacutetude des traditionalistes la massification de lrsquoeacuteducation supeacuterieure a enfin permis drsquoouvrir les portes du monde universitaire agrave la plegravebe Cependant nous avons constateacute que cela a eu lieu autant pour des raisons eacuteconomiques que pour des raisons de mobiliteacute sociale
En ce qui a trait agrave lrsquoenseignement universitaire et colleacutegial les reacutepercussions de tels changements sur la population eacutetudiante sont profondes Agrave une certaine eacutepoque en Allemagne les professeurs de matheacutematiques eacutetaient tregraves fiers que seulement de 5 agrave 10 des eacutetudiantes et eacutetudiants puissent reacuteussir leurs examens Le degreacute de difficulteacute eacutetait si eacuteleveacute que seuls les meilleurs des meilleurs eacutevitaient lrsquoeacutechec Un taux de reacuteussite si minuscule reacutevegravele agrave quel point cet enseignement eacutetait rigoureux Crsquoeacutetait la population eacutetudiante et non le corps professoral qui avait la responsabiliteacute drsquoatteindre le niveau requis Cela peut encore ecirctre le but actuellement pour les eacutetudiantes et eacutetudiants qui font de la recherche de haut niveau Mais il est eacutevident que de nos jours les universiteacutes et les collegraveges ont une mission quelque peu diffeacuterente qui consiste agrave srsquoassurer autant que possible qursquoun nombre maximal drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants quittent ces eacutetablissements avec les qualifications approprieacutees pour la vie dans une socieacuteteacute du savoir Nous ne pouvons plus nous permettre de deacutemolir la vie de 95 des apprenantes et apprenants sur le plan eacutethique ou eacuteconomique En tout cas les gouvernements se fondent de plus en plus sur les taux de reacuteussite et les grades accordeacutes en tant qursquoindicateurs cleacutes du rendement qui influent sur le financement institutionnel
Eacutetant donneacute lrsquoeacutenorme diversiteacute de la population eacutetudiante actuelle le fait drsquohabiliter autant drsquoapprenantes et apprenants possibles agrave reacuteussir leurs eacutetudes constitue un deacutefi majeur pour les eacutetablissements drsquoenseignement Pour reacutealiser cet objectif il est neacutecessaire de rehausser la concentration sur les meacutethodes peacutedagogiques menant agrave la reacuteussite eacutetudiante sur lrsquoindividualisation de lrsquoapprentissage et sur la prestation plus souple des cours Ces deacuteveloppements augmentent la responsabiliteacute du personnel de formation (ainsi que celle des eacutetudiantes et eacutetudiants) et exigent que ce personnel ait un degreacute beaucoup plus eacuteleveacute de compeacutetence en enseignement Heureusement de nombreuses recherches ont eacuteteacute effectueacutees sur la faccedilon drsquoapprendre et sur les meacutethodes peacutedagogiques menant agrave la reacuteussite eacutetudiante depuis plus drsquoun siegravecle
36 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Mais malheureusement ces eacutetudes de recherche ne sont pas connues ni appliqueacutees par la vaste majoriteacute du personnel de formation des universiteacutes et des collegraveges Ce personnel se fie encore surtout agrave des meacutethodes peacutedagogiques qui eacutetaient auparavant approprieacutees pour des classes restreintes ou drsquoeacutelite mais qui ne le sont plus maintenant (p ex voir Christensen Hughes et Mighty 2010) Donc il nous faut doreacutenavant une approche diffeacuterente envers lrsquoenseignement et un meilleur usage de la technologie afin drsquoaider le personnel de formation agrave augmenter lrsquoefficaciteacute au sein drsquoune population eacutetudiante diversifieacutee
Activiteacute 13
Quels changements le cas eacutecheacuteant avez-vous observeacutes parmi vos eacutetudiantes et eacutetudiants Comment cela diffegravere-t-il de mon analyse
Qui a la responsabiliteacute de srsquoassurer que les eacutetudiantes et eacutetudiants reacuteussissent Agrave quel point la diversiteacute eacutetudiante ajoute-t-elle agrave la responsabiliteacute du personnel de formationEst-ce vrai que laquo lrsquoexpansion megravene agrave la deacutegradation raquo Si crsquoest les cas quelle est la solution de rechangeEst-ce que votre pays ou province a mis en place un eacutequilibre juste entre lrsquoeacuteducation supeacuterieure et la formation professionnellePour cette activiteacute il faut eacutetablir des liens vers les commentaires ou un forum de discussion
37 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 17 De la peacuteripheacuterie vers le centre ndash comment la technologie change la maniegravere drsquoenseigner
Nous verrons dans le Chapitre 3 que la technologie a toujours joueacute un rocircle important dans lrsquoenseignement depuis des temps immeacutemoriaux mais jusqursquoagrave tout reacutecemment elle a eacuteteacute cantonneacutee plus agrave la peacuteripheacuterie de lrsquoeacuteducation postsecondaire La technologie a eacuteteacute utiliseacutee principalement pour soutenir lrsquoenseignement en salle de classe ordinaire ou elle a fonctionneacute sous forme drsquoeacuteducation agrave distance pour une minoriteacute drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants ou dans des deacutepartements speacutecialiseacutes (freacutequemment ceux de lrsquoeacuteducation permanente ou de lrsquoextension de lrsquoenseignement) En fait les eacutetablissements drsquoenseignement qui se speacutecialisent dans lrsquoeacuteducation agrave distance ou lrsquoapprentissage ouvert comme lrsquoOpen University au Royaume-Uni lrsquoAthabasca University au Canada et la Western Governors University aux Eacutetats-Unis ont eacuteteacute creacuteeacutees deacutelibeacutereacutement agrave lrsquoexteacuterieur du systegraveme postsecondaire conventionnel et nrsquoont que peu drsquoimpact direct sur le travail de la majoriteacute du personnel de formation œuvrant dans des universiteacutes conventionnelles
Dans les dix agrave quinze derniegraveres anneacutees toutefois la technologie a exerceacute une influence grandissante sur les activiteacutes de base de lrsquoenseignement universitaire Agrave partir des tendances suivantes il nous est possible de deacuteceler certains moyens qui ont permis de faire progresser la mouvance de la technologie depuis la peacuteripheacuterie vers le centre
111 Davantage drsquoapprentissage en ligne
Lrsquoapprentissage en ligne baseacute sur des creacutedits est en train de devenir une activiteacute centrale majeure pour la plupart des deacutepartements universitaires et colleacutegiaux Les inscriptions agrave des cours entiegraverement en ligne (c-agrave-d des cours drsquoeacuteducation agrave distance) constituent maintenant de 25 agrave 33 de la totaliteacute des inscriptions postsecondaires (Allen and Seaman 2014) Or les inscriptions agrave lrsquoapprentissage en ligne augmentent de 10 agrave 20 annuellement depuis quinze ans environ en Ameacuterique du Nord comparativement agrave lrsquoaugmentation de 2 agrave 3 environ par anneacutee pour les inscriptions agrave des cours donneacutes sur le campus Aux Eacutetats-Unis un minimum de sept millions drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants suivent actuellement au moins un cours entiegraverement en ligne de plus on deacutenombre presque un million drsquoinscriptions agrave des cours en ligne uniquement aupregraves du systegraveme de collegraveges communautaires California Community Collegravege System (Johnson and Mejia 2014) Lrsquoapprentissage entiegraverement en ligne est donc maintenant une composante cleacute de nombreux systegravemes drsquoeacutecoles et drsquoeacuteducation postsecondaire
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Automne 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
LE POURCENTAGE DE LrsquoINSCRIPTION EN LIGNE DE LrsquoAUTOMNE 2002 Agrave LrsquoAUTOMNE 2012
Source Seaman et Allen 2014
Figure 13 La croissance de lrsquoapprentissage en ligne aux Eacutetats-Unis
38 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Cependant drsquoautres eacutetablissements drsquoenseignement nrsquoutilisent pas un tel processus renforceacute de conception peacutedagogique Donc la qualiteacute varie encore beaucoup parmi les cours entiegraverement en ligne drsquoun eacutetablissement agrave un autre (ou mecircme au sein drsquoun eacutetablissement drsquoenseignement) comme crsquoest le cas dans lrsquoenseignement en face-agrave-face bien sucircr
Quoique lrsquoapprentissage en ligne srsquoeacutetende rapidement la recherche (p ex voir Dabbagh 2007) deacutemontre que les cours entiegraverement en ligne conviennent mieux agrave certains eacutetudiantes et eacutetudiants ceux qui sont plus matures et acircgeacutes ceux qui possegravedent deacutejagrave de hauts niveaux drsquoeacuteducation et ceux agrave temps partiel qui ont deacutejagrave un emploi ou leur propre famille Pour reacuteussir les eacutetudiantes et eacutetudiants en ligne neacutecessitent habituellement plus drsquoautodiscipline et une motivation plus grande envers leurs eacutetudes Cela ne veut pas dire que drsquoautres types drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants ne peuvent pas tirer profit de lrsquoapprentissage en ligne mais plutocirct que des efforts suppleacutementaires doivent ecirctre deacuteployeacutes en matiegravere de conception et de soutien pour ces eacutetudiantes et eacutetudiants en ligne
112 Davantage drsquoapprentissage mixte et hybride
Agrave mesure que davantage de membres du personnel de formation srsquoengagent dans lrsquoapprentissage en ligne ils reacutealisent que beaucoup de choses qui sont faites traditionnellement en classe peuvent eacutegalement ecirctre faites aussi bien ou mecircme mieux en ligne (ce thegraveme sera expliqueacute dans le Chapitre 4) Par conseacutequent le personnel de formation a introduit graduellement plus drsquoeacuteleacutements drsquoeacutetude en ligne dans leur enseignement en salle de classe Ainsi les systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage (SGA) peuvent ecirctre utiliseacutes pour le stockage des notes de cours magistraux sous forme de diapos ou de PDF des liens vers des lectures en ligne peuvent ecirctre fournis ou des forums de discussion en ligne peuvent ecirctre eacutetablis Donc lrsquoapprentissage en ligne est peu agrave peu inteacutegreacute agrave lrsquoenseignement en face-agrave-face et ce sans modifier le modegravele de base de lrsquoenseignement en salle de classe
Dans un tel cas lrsquoapprentissage en ligne est utiliseacute en tant que suppleacutement agrave lrsquoenseignement traditionnel Quoique cela procure aux eacutetudiantes et eacutetudiants une source plus commode de ressources enrichies ou peut-ecirctre plus exactes utiliser la technologie de cette faccedilon devient un travail additionnel pour le personnel de formation et pour les eacutetudiantes et eacutetudiants surtout que de nouveaux mateacuteriels sont ajouteacutes chaque fois que le cours est offert Bien qursquoil nrsquoexiste pas de deacutefinitions accepteacutees en commun ni de normes dans ce domaine je vais deacutesigner cette utilisation de la technologie par le terme laquo apprentissage mixte raquo
Plus reacutecemment toutefois la capture de cours magistraux a meneacute le personnel de formation agrave reacutealiser que si un cours magistral est enregistreacute cela permet aux eacutetudiantes et eacutetudiants de le visionner quand ils veulent et que le temps en salle de classe pourrait ecirctre utiliseacute pour des sessions plus interactives Ce modegravele est maintenant appeleacute laquo salle de classe inverseacutee raquo Encore une fois le modegravele plus conventionnel a eacuteteacute modifieacute jusqursquoau point ougrave cela permet mecircme dans de grandes classes davantage drsquointeractions des eacutetudiantes et eacutetudiants avec le personnel de formation Il est agrave noter aussi que cela entraicircne une leacutegegravere augmentation de travail agrave la fois pour le personnel de formation et pour les eacutetudiantes et eacutetudiants Jrsquoenvisage donc cela comme une progression agrave lrsquoeacutegard du modegravele drsquoapprentissage mixte
Il y a pourtant un troisiegraveme stade de deacuteveloppement la reconception totale des classes donneacutees sur le campus qui met encore plus agrave profit le potentiel de la technologie Cela implique de repenser lrsquoexpeacuterience en entier avec une transformation de lrsquoenseignement sur le campus qui est orienteacute vers lrsquoutilisation de la technologie Un processus creacuteeacute et geacutereacute par Carol Twigg au National Center for Academic Transformation consiste agrave se rendre dans les universiteacutes et les collegraveges pour reacutealiser la reconception des programmes au moyen de lrsquoutilisation de la technologie afin drsquoameacuteliorer lrsquoapprentissage et de diminuer les coucircts Ce programme fonctionne avec succegraves depuis 1999 Il y a plusieurs anneacutees lrsquoinstitut Virginia Tech a creacuteeacute un programme reacuteussi pour lrsquoenseignement des matheacutematiques de premiegravere anneacutee et de deuxiegraveme anneacutee qui est baseacute sur lrsquoapprentissage assisteacute par ordinateur tous les jours 24 heures sur 24 et soutenu par un
39 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
personnel de formation et des assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement laquo volants raquo (Robinson et Moore 2006)
Plus reacutecemment toutefois des eacutetablissements drsquoenseignement doteacutes drsquoun solide historique de conception peacutedagogique en matiegravere de cours en ligne ou agrave distance ont entrepris drsquoenvisager drsquoautres modegraveles pour transformer lrsquoenseignement en salle de classe en combinant lrsquoapprentissage en ligne avec des interactions en face-agrave-face dans de petits groupes ou en inteacutegrant agrave la fois des expeacuteriences de laboratoire physique et en ligne Dans de telles conceptions la dureacutee de contact en face-agrave-face est reacuteduite habituellement par exemple agrave partir de trois classes par semaine jusqursquoagrave une seule afin de donner aux eacutetudiantes et eacutetudiants plus de temps pour eacutetudier en ligne Il est possible aussi drsquoeacutelaborer de nombreuses variantes de ce concept Certains eacutetablissements drsquoenseignement comme la Royal Roads University situeacutee agrave Victoria au Canada utilisent un modegravele selon lequel les eacutetudiantes et eacutetudiants passent un semestre sur le campus et deux semestres entiegraverement en ligne Nous discuterons plus en deacutetail des ces conceptions dans les Chapitres 2 et 4 mais je me sers du terme laquo apprentissage hybride raquo pour les cours ougrave il y a une reconception deacutelibeacutereacutee de lrsquoenseignement afin drsquoincorporer les meilleurs eacuteleacutements de la technologie et de lrsquoenseignement en face-agrave-face
Quelques eacutetablissements drsquoenseignement eacutelaborent actuellement des plans pour transposer une partie substantielle de leur enseignement dans des modes hybrides ou souples Par exemple lrsquoUniversiteacute drsquoOttawa preacutevoit qursquoau moins 25 de ses cours seront offerts en mode mixte ou hybride drsquoici cinq ans (Universiteacute drsquoOttawa 2013) De son cocircteacute lrsquoUniversity of British Columbia planifie une reconception de la plupart de ses grandes classes de cours magistraux de premiegravere anneacutee et de deuxiegraveme anneacutee pour qursquoelles soient offertes en tant que classes hybrides (Bates 2013 et 2014)
Ces deacuteveloppements ouvrent une nouvelle gamme complegravete de deacutecisions pour le personnel de formation Lrsquoapprentissage en ligne peut ecirctre consideacutereacute comme eacutetant un continuum (voir Figure 14)
apprentissage eacutechelonneacuteapprentissage mixte
aucunapprentissageeacutelectronique
apprentissageentiegraverementeacutelectronique
face-agrave-face
aides en sallede classe
hybride(face-agrave-face
reacuteduit + en ligne)
entiegraverementen ligne(agrave distance)
Figure 14 Le continuum drsquoapprentissage en ligne
40 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Tout drsquoabord nous avons lrsquoenseignement qui nrsquoutilise aucune technologie (ce qui est tregraves rare de nos jours) Ensuite il y a la technologie utiliseacutee comme aides en salle de classe qui pourrait inclure lrsquousage drsquoun systegraveme de gestion de lrsquoapprentissage pour soutenir lrsquoenseignement en salle de classe ou encore le recours agrave la capture de cours magistral pour les salles de classe inverseacutees Quant agrave lrsquoapprentissage hybride il implique une plus grande reconception de lrsquoenseignement Finalement il y a lrsquoapprentissage entiegraverement en ligne qui est une forme drsquoeacuteducation agrave distance et ne comprend aucun enseignement en salle de classe
Cela signifie que chaque membre du personnel de formation et chaque eacutetablissement drsquoenseignement ont maintenant besoin de prendre des deacutecisions agrave lrsquoeacutegard de la question suivante Ougrave devrait se situer tout cours ou programme particulier dans ce continuum drsquoenseignement Le chapitre 4 preacutesente quelques lignes directrices et un cadre pour prendre de telles deacutecisions
113 Lrsquoapprentissage ouvert
La mouvance vers davantage drsquoeacuteducation ouverte est un autre deacuteveloppement de plus en plus important lieacute agrave lrsquoapprentissage en ligne Inaugureacutee en 1971 lrsquoOpen University au Royaume-Uni compte maintenant plus 200 000 eacutetudiantes et eacutetudiants Il existe aussi drsquoautres universiteacutes ouvertes un peu partout dans le monde particuliegraverement dans les pays en deacuteveloppement Cependant ces grandes universiteacutes ouvertes ont fonctionneacute plus ou moins seacutepareacutement des systegravemes drsquoeacuteducation supeacuterieure formelle Elles ont servi agrave augmenter lrsquoaccegraves pour des personnes ne pouvant pas autrement se payer des eacutetudes drsquoeacuteducation postsecondaire ou supeacuterieure ou nrsquoayant pas les qualifications obligatoires pour lrsquoadmission dans des universiteacutes conventionnelles ou encore pour des eacutetudiantes et eacutetudiants (surtout adultes) neacutecessitant la commoditeacute de lrsquoapprentissage entiegraverement agrave distance
Cependant des deacuteveloppements en apprentissage ouvert dans les dix derniegraveres anneacutees commencent agrave influer directement sur les eacutetablissements drsquoenseignement conventionnels Lrsquoaspect le plus immeacutediat de ce pheacutenomegravene touche les manuels ouverts ndash comme celui que vous lisez en ce moment Les manuels ouverts sont des manuels numeacuteriques qui peuvent ecirctre teacuteleacutechargeacutes gratuitement sous format numeacuterique par les eacutetudiantes et eacutetudiants (ou le personnel de formation) permettant ainsi aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoeacuteconomiser beaucoup drsquoargent pour lrsquoachat de manuels Par exemple au Canada les trois provinces de la Colombie-Britannique de lrsquoAlberta et de la Saskatchewan ont conclu une entente de collaboration pour la production et la distribution de manuels ouverts examineacutes par des pairs agrave lrsquoeacutegard de 40 disciplines geacuteneacuterant des niveaux eacuteleveacutes drsquoinscriptions agrave leurs programmes universitaires ou colleacutegiaux
Les ressources eacuteducatives ouvertes (REO) sont un autre deacuteveloppement reacutecent en eacuteducation ouverte Ces mateacuteriels peacutedagogiques sont offerts gratuitement sur Internet Ils peuvent ecirctre teacuteleacutechargeacutes sans frais par le personnel de formation (ou par les eacutetudiantes et eacutetudiants) et si neacutecessaire ils peuvent ecirctre adapteacutes ou modifieacutes en vertu drsquoune licence Creative Commons qui procure des protections pour les creacuteateurs de ces mateacuteriels La source de REO la mieux connue est probablement le projet OpenCourseWare du Massachusetts Institute of Technology (MIT) Avec la permission individuelle des professeurs le MIT a offert le teacuteleacutechargement gratuit sur Internet de cours videacuteo enregistreacutes incluant une capture de cours magistraux ainsi que des mateacuteriels de soutien comme des diapos
Et encore plus important les gouvernements de certains pays (notamment ceux des Eacutetats-Unis et du Royaume-Uni) exigent que toute recherche publieacutee reacutesultant drsquoun financement gouvernemental devienne disponible de maniegravere ouverte sous un format quelconque Au Canada des deacutecisions reacutecentes de la Cour suprecircme et de nouvelles lois permettent beaucoup plus facilement drsquoavoir accegraves aux mateacuteriels en ligne agrave des fins eacuteducatives et de les utiliser gratuitement quoiqursquoil y ait encore certaines restrictions
La porteacutee de ces deacuteveloppements nrsquoa pas vraiment eacuteteacute comprise entiegraverement par le personnel de formation Cela signifie en fait qursquoeacuteventuellement la plupart des contenus seront accessibles facilement et disponibles gratuitement par lrsquointermeacutediaire drsquoInternet pour quiconque Cela pourrait bien mener agrave
41 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
un glissement de pouvoir du personnel de formation vers les eacutetudiantes et eacutetudiants Car ces derniers ne deacutependront plus du personnel de formation en tant que leur principale source drsquoinformation Deacutejagrave des eacutetudiantes et eacutetudiants nrsquoassistent pas agrave certains cours magistraux donneacutes dans leur eacutetablissement drsquoenseignement local parce que lrsquoenseignement du sujet est preacutesenteacute mieux et plus clairement sur iTunesU ou la Khan Academy Si les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent avoir accegraves aux meilleurs cours magistraux ou mateacuteriels drsquoapprentissage de nrsquoimporte ougrave dans le monde (y compris dans les universiteacutes chefs de file de la Ivy League) pourquoi voudraient-ils obtenir le contenu provenant drsquoun membre moyen du personnel de formation de la Midwest State University
Si le contenu est offert plus ou moins partout ce que les eacutetudiantes et eacutetudiants chercheront de plus en plus aupregraves de leur eacutetablissement local drsquoenseignement sera le soutien agrave leur apprentissage plutocirct que la prestation du contenu En outre si nous consideacuterons la gestion des connaissances comme lrsquoune des habileteacutes essentielles neacutecessaires il vaudrait mieux peut-ecirctre drsquohabiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave trouver analyser eacutevaluer et appliquer le contenu plutocirct que de demander au personnel de formation de le faire pour eux Donc pour la majoriteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants au sein de leur universiteacute ou collegravege la qualiteacute du soutien agrave lrsquoapprentissage aura plus drsquoimportance pour eux que la qualiteacute de la prestation du contenu qursquoils peuvent obtenir de nrsquoimporte ougrave Les deacuteveloppements en eacuteducation ouverte et les incidences sur la conception de lrsquoenseignement seront abordeacutes plus en deacutetail dans le Chapitre 4
114 Les cours en ligne largement ouverts (MOOC)
Lrsquoun des principaux deacuteveloppements dans lrsquoapprentissage en ligne est la croissance rapide des cours en ligne largement ouverts (MOOC) En 2008 lrsquoUniversity of Manitoba au Canada a offert le premier MOOC comptant seulement un peu plus de 2000 inscriptions qui reliait des preacutesentations de webinaires etou des blogues (publieacutes par des experts) avec des blogues et gazouillis (tweets) des participantes et participants Ces cours eacutetaient ouverts agrave quiconque et ne comportaient aucune eacutevaluation formelle Puis en 2012 deux professeurs de la Stanford University ont lanceacute un MOOC baseacute sur la capture de cours magistraux portant sur lrsquointelligence artificielle qui a attireacute la participation de plus de 100 000 eacutetudiantes et eacutetudiants Par la suite les MOOC se sont reacutepandus rapidement sur la planegravete
Bien que le format des MOOC puisse varier ces cours incluent en geacuteneacuteral ces caracteacuteristiques bull lrsquoinscription est ouverte agrave quiconque et elle est tregraves simple (il suffit de donner une adresse
eacutelectronique)bull ils attirent de tregraves grands nombres de participantes et participants (de 1 000 agrave 100 000)bull lrsquoaccegraves gratuit aux cours magistraux enregistreacutes sur videacuteo provenant souvent des plus
prestigieuses universiteacutes aux Eacutetats-Unis (en particulier Harvard MIT et Stanford)bull une eacutevaluation informatiseacutee utilisant habituellement des questions agrave choix multiples et des
reacutetroactions immeacutediates combineacutees parfois agrave une eacutevaluation par les pairsbull un large eacuteventail drsquoengagements de la part des apprenantes et apprenants parmi eux jusqursquoagrave
50 ne srsquoaventurent pas plus loin que de srsquoinscrire 25 ne font jamais plus que le premier travail de cours et moins de 10 seulement reacuteussissent lrsquoeacutevaluation finale
Il existe eacutenormeacutement de laquo battage meacutediatique raquo et de deacuteclarations extravagantes au sujet des MOOC Certains intervenants affirment que de tels cours vont reacutevolutionner lrsquoeacuteducation supeacuterieure en offrant gratuitement une eacuteducation universitaire de qualiteacute supeacuterieure agrave tous (Ng 2013) Drsquoautres suggegraverent que les MOOC repreacutesentent la solution pour fournir une eacuteducation supeacuterieure aux gens pauvres dans les pays en deacuteveloppement (Koller 2012) Et drsquoautres encore concluent que les MOOC proposent de nouveaux moyens pour ameacuteliorer lrsquoapprentissage (Agarwal 2013) Enfin les principaux avantages offerts par les MOOC sont les suivants selon les eacutetablissements drsquoenseignement (Hollands and Tirthali 2014)
42 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull lrsquoeacutelargissement de la porteacutee en offrant gratuitement des cours de qualiteacute supeacuterieure agrave des millions de personnes
bull lrsquoeacutelaboration et le maintien drsquoune marquebull la diminution des coucircts ou lrsquoaugmentation des revenusbull lrsquoameacutelioration des reacutesultats de lrsquoenseignementbull lrsquoinnovation dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagebull la recherche sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
Jusqursquoici cependant il nrsquoy a pas de preuve pouvant appuyer ces deacuteclarations agrave lrsquoexception de la premiegravere qui concerne lrsquoeacutelargissement de la porteacutee Et drsquoautres intervenants soulignent les points suivants
bull les taux tregraves eacuteleveacutes de cours non acheveacutes et les taux tregraves faibles de reacuteussitebull les difficulteacutes drsquoeacutevaluer avec exactitude de tregraves grands nombres drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants surtout
dans les disciplines ou les matiegraveres non quantitativesbull le manque de soutien aux apprenantes et apprenants (p ex comparativement agrave celui qursquooffre
lrsquoapprentissage en ligne baseacute sur des creacutedits)bull la faiblesse de lrsquoeacutevaluation par les pairs eacutetant donneacute le tregraves vaste eacuteventail drsquohabileteacutes et drsquoacquis
anteacuterieurs des participantes et participantsbull la difficulteacute pour les apprenantes et apprenants de naviguer et drsquoeacutevaluer une quantiteacute massive de
commentaires et de publications sur les discussions en lignebull une peacutedagogie meacutediocrebull le concept colonial ou impeacuterialiste drsquooffrir des programmes en provenance des Eacutetats-Unis en
tant que solution de remplacement aux grades et aux qualifications obtenus agrave lrsquoeacutechelle localebull le manque de modegraveles durables de fonctionnement speacutecialement pour les eacutetablissements
drsquoenseignement qui offrent des MOOC
Il est tregraves difficile de preacutevoir lrsquoavenir des cours en ligne largement ouverts (MOOC) Ils eacutevolueront certainement au fil du temps et il est probable qursquoils se trouveront une niche sur le marcheacute de lrsquoeacuteducation supeacuterieure Toutefois le pheacutenomegravene des MOOC constitue simplement le plus reacutecent exemple de lrsquoeacutevolution rapide de la technologie de lrsquoenthousiasme exageacutereacute des adopteurs preacutecoces ainsi que du besoin reacuteel drsquoune analyse minutieuse des forces et des faiblesses des nouvelles technologies pour lrsquoenseignement Cela signifie que les membres du personnel enseignant et de formation neacutecessitent un cadre solide pour eacutevaluer la valeur de diffeacuterentes technologies nouvelles ou existantes et pour deacutecider comment et quand ces technologies leur semblent logiques aux fins de leur utilisation par eux-mecircmes et par leurs eacutetudiantes et eacutetudiants
43 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 18 Naviguer dans les nouveaux deacuteveloppements technologiques et de lrsquoapprentissage en ligne
Les membres du personnel de formation œuvrant dans les universiteacutes et les collegraveges font maintenant face aux deacutefis suivants
bull le taux rapide des changements dans les nouvelles technologiesbull les pressions en vue de devenir plus productifs gracircce agrave lrsquoutilisation de la technologiebull le besoin drsquoeacutelaborer des meacutethodes peacutedagogiques qui sont approprieacutees pour une population
eacutetudiante de plus en plus diversifieacuteebull enseigner de certaines maniegraveres qui aident agrave lrsquoacquisition des connaissances et au deacuteveloppement
des habileteacutes neacutecessaires dans la socieacuteteacute drsquoaujourdrsquohui
Toutefois le personnel de formation universitaire nrsquoa reccedilu en geacuteneacuteral que peu ou pas de formation en enseignement en peacutedagogie ou en recherche sur lrsquoapprentissage Nous ne nous attendons pas agrave ce que les pilotes puissent faire voler un jet moderne sans avoir suivi une formation preacutealable Et pourtant crsquoest exactement ce que nous exigeons de la part de notre personnel de formation dans lrsquoeacuteducation postsecondaire
Ce livre vise donc agrave fournir un cadre pour la prise de deacutecisions au sujet des maniegraveres drsquoenseigner et des meilleures faccedilons drsquoutiliser la technologie en recourant agrave des moyens qui reflegravetent les valeurs de base des universiteacutes et des collegraveges et tout en ajoutant au grand volume de recherches sur lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement qui ont eacuteteacute reacutealiseacutees dans les cinq derniegraveres deacutecennies
Le prochain chapitre traite de la plus importante de toutes les questions Comment voulez-vous enseigner agrave lrsquoegravere numeacuterique
44 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir
bull Il est neacutecessaire que les meacutethodes peacutedagogiques soient utiliseacutees pour qursquoils contribuent agrave deacutevelopper et agrave transfeacuterer des habileteacutes speacutecifiques favorisant les objectifs drsquoacquisition et de disseacutemination des connaissances tout en preacuteparant les futurs diplocircmeacutes et diplocircmeacutees au travail dans une socieacuteteacute du savoir
bull Agrave mesure que les nombres des eacutetudiantes et eacutetudiants ont augmenteacute lrsquoenseignement a pour toutes sortes de raisons reacutegresseacute de son cocircteacute vers une focalisation plus grande sur la transmission de lrsquoinformation et une focalisation moindre sur le questionnement lrsquoexploration des ideacutees la preacutesentation de points de vue de rechange et le deacuteveloppement de la penseacutee critique ou originale Pourtant ces habileteacutes sont justement celles qui sont tregraves neacutecessaires pour les eacutetudiantes et eacutetudiants dans une socieacuteteacute du savoir
bull La vaste diversiteacute des populations eacutetudiantes repreacutesente un deacutefi majeur pour les eacutetablissements drsquoenseignement Pour surmonter un tel deacutefi il est obligatoire de se concentrer davantage sur des meacutethodes peacutedagogiques qui procurent un soutien aux apprenantes et apprenants plus drsquoindividualisation de lrsquoapprentissage et une prestation plus souple
bull Lrsquoapprentissage en ligne est un continuum Chaque membre du personnel de formation et chaque eacutetablissement drsquoenseignement doivent prendre maintenant drsquoimportantes deacutecisions sur cette question Ougrave devrait se situer tout cours ou programme particulier dans ce continuum drsquoenseignement
bull Alors que de plus en plus de contenus scolaires deviennent des sources ouvertes et sont disponibles gratuitement les eacutetudiantes et eacutetudiants se tourneront de faccedilon croissante vers leur eacutetablissement drsquoenseignement respectif agrave lrsquoeacutechelle locale pour obtenir un soutien agrave leur apprentissage plutocirct que pour la prestation de contenus Cette tendance geacutenegravere une focalisation plus grande sur les compeacutetences drsquoenseignement et une focalisation moindre sur lrsquoexpertise en la matiegravere
bull Les membres du personnel enseignant et de formation neacutecessitent un cadre solide pour eacutevaluer la valeur de diffeacuterentes technologies nouvelles ou existantes et pour deacutecider comment et quand ces technologies leur semblent logiques aux fins de leur utilisation par eux-mecircmes (etou par leurs eacutetudiantes et eacutetudiants)
45 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 14
Reacutedigez au moins cinq conclusions que vous tireriez de ce chapitre en tant que membre du personnel de formation (agrave part les Points cleacutes agrave retenir)
Cliquez ici pour comparer vos reacuteponses aux miennes (veuillez les consultez APREgraveS avoir termineacute cette activiteacute)
46 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Reacutetroaction sur lrsquoActiviteacute 14
Activiteacute 14
Reacutedigez au moins cinq conclusions que vous tireriez de ce chapitre en tant que membre du personnel de formation (agrave part les Points cleacutes agrave retenir)
Il est possible de tirer plusieurs conclusions mais voici les miennes 1 La mission des universiteacutes et des collegraveges va au-delagrave de simplement reacutepondre aux demandes agrave court
terme du marcheacute du travail En outre il existe un laquo contrat secret raquo entre le deacuteveloppement de lrsquoeacuteducation postsecondaire et le besoin de creacuteer une main-drsquoœuvre qui est compeacutetente adaptable et compeacutetitive Selon moi il ne srsquoagit pas ici neacutecessairement drsquoun conflit De nombreuses activiteacutes que nous consideacuterons comme cruciales au but drsquoune universiteacute peuvent satisfaire agrave ces besoins de la main-drsquoœuvre gracircce agrave relativement peu de peaufinage
2 La diversiteacute de la population eacutetudiante et la disponibiliteacute facile du contenu soulignent lrsquoimportance drsquoun bon enseignement eacutetayeacute par de solides principes peacutedagogiques et par la recherche sur lrsquoapprentissage Cela implique la professionnalisation de lrsquoenseignement dans lrsquoeacuteducation postsecondaire
3 Lrsquoeacutevolution de la technologie est continue En fait il semble mecircme qursquoelle srsquoacceacutelegravere De nouvelles technologies qui pourraient ecirctre appliqueacutees en eacuteducation sont creacuteeacutees constamment Alors la technologie est lagrave pour rester Il est inutile de fermer vos yeux et drsquoespeacuterer que vous pouvez fonctionner sans prendre de deacutecisions drsquoutiliser ou non la technologie dans votre enseignement Les pressions envers lrsquoutilisation de la technologie augmenteront encore plus et ne disparaicirctront pas
4 Il existe relativement peu de technologies qui sont conccedilues expresseacutement pour lrsquoeacuteducation Les fabricants et les deacutefenseurs de la technologie preacutefegraverent exercer le droit de pousser au deacutetriment de la traction exerceacutee par le personnel de formation Il est eacutevident neacuteanmoins qursquoau fil du temps de nombreuses technologies ont deacutemontreacute que ce sont de preacutecieux outils eacuteducatifs
5 Il y a beaucoup de choix et il existe quelques diffeacuterences majeures entre les outils offerts Quelles sont les diffeacuterences peacutedagogiques le cas eacutecheacuteant entre les diverses technologies
6 Depuis les derniegraveres anneacutees seulement la technologie a commenceacute agrave susciter des changements majeurs aux modes de prestation de lrsquoenseignement Lrsquoeacuteducation agrave distance et lrsquoapprentissage en ligne nrsquoeacutetaient auparavant que des activiteacutes marginales ou accessoires de lrsquoapprentissage principal conventionnel et de sa prestation qui avait lieu en salle de classe sur le campus Mais cela commence deacutefinitivement agrave changer La technologie nous force agrave examiner fondamentalement non seulement le but et le processus de lrsquoenseignement mais aussi de reacutefleacutechir sur ce qui constitue des connaissances valides et sur le meilleur moyen de les acqueacuterir
7 Il en deacutecoule que vous avez besoin drsquoun cadre quelconque pour prendre des deacutecisions quant agrave utiliser ou non une technologie et comment srsquoen servir le mieux
47 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 2 La nature du savoir et les incidences sur lrsquoenseignement
Objet du chapitreCe chapitre traite de la relation entre notre vision sur la nature du savoir et notre faccedilon drsquoenseignerQuand vous aurez lu ce chapitre vous devriez pouvoir
bull connaicirctre votre propre position eacutepisteacutemologique et philosophique qui deacutetermine la faccedilon dont vous enseignez actuellement
bull reacutefleacutechir aux diffeacuterences et aux similitudes entre les connaissances theacuteoriques et quotidiennes
bull deacuteterminer si la technologie modifie la nature du savoir et eacutevaluer les incidences que cela implique pour lrsquoenseignement
bull deacuteterminer si oui ou non vous devriez modifier votre approche globale de lrsquoenseignement agrave la lumiegravere des questions souleveacutees dans le chapitre
Les points abordeacutes dans ce chapitre
Dans ce chapitre je traiterai des diffeacuterentes croyances relatives agrave la nature du savoir et de quelle maniegravere elles exercent une influence sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissageCe chapitre couvre en particulier les sujets suivants
bull 21 Lrsquoart la theacuteorie la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement
bull 22 Lrsquoeacutepisteacutemologie et les raisons pour lesquelles crsquoest important221 La nature du savoir une bregraveve introduction agrave lrsquoeacutepisteacutemologie222 Les connaissances theacuteoriques223 Les incidences sur lrsquoenseignement224 Les conclusions
bull 23 La technologie modifie-t-elle la nature du savoir231 Le savoir consideacutereacute comme un produit232 Les connaissances theacuteoriques par opposition aux connaissances appliqueacutees233 La pertinence des connaissances theacuteoriques dans une socieacuteteacute du savoir234 Les connaissances theacuteoriques et les autres formes de savoir
bull 24 Le savoir et les nouvelles technologies
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes
bull Activiteacute 21 Qursquoest-ce qursquoune bonne enseignante et un bon enseignantbull Activiteacute 22 En savoir plus sur lrsquoeacutepisteacutemologie et lrsquoenseignementbull Activiteacute 23 Eacutepisteacutemologie et connaissances theacuteoriques
48 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir
1 Lrsquoenseignement est une profession tregraves complexe qursquoil faut adapter en fonction drsquoune grande diversiteacute de contextes de matiegraveres ainsi que drsquoapprenantes et drsquoapprenants Crsquoest un meacutetier qui ne se precircte pas aux geacuteneacuteralisations Il est neacuteanmoins possible de fournir des lignes directrices et des principes fondeacutes sur les pratiques exemplaires la theacuteorie et la recherche que lrsquoon doit ensuite adapter ou modifier en tenant compte des conditions locales
2 Nos croyances et nos valeurs sous-jacentes geacuteneacuteralement partageacutees par les autres experts en la matiegravere faccedilonnent notre approche relativement agrave lrsquoenseignement Ces croyances et valeurs sous-jacentes sont souvent implicites et habituellement elles ne sont pas transmises directement aux eacutetudiantes et eacutetudiants et ce mecircme si elles sont reconnues comme des eacuteleacutements essentiels dans le processus menant agrave la formation de laquo speacutecialiste raquo dans un domaine donneacute
3 Certains font valoir que les connaissances theacuteoriques sont diffeacuterentes des autres formes de connaissances et qursquoaujourdrsquohui agrave lrsquoegravere numeacuterique elles sont encore plus pertinentes
4 Les connaissances theacuteoriques ne sont toutefois pas le seul type de savoir qursquoil est important drsquoacqueacuterir dans la socieacuteteacute actuelle En tant que membres du personnel enseignant nous devons ecirctre conscients des autres formes de connaissances ainsi que de leur importance eacuteventuelle pour nos eacutetudiantes et eacutetudiants En effet nous devons nous assurer de leur transmettre une large gamme de contenus et de compeacutetences essentiels en cette egravere numeacuterique
49 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Sceacutenario B Discussion preacuteceacutedant un repas entre amis
Liste des personnages
bull Peter et Ruth (hocirctes)bull Stephen (ingeacutenieur meacutecanicien et fregravere de Peter)bull Caroline (eacutecrivaine et amie de Ruth)
Peter agrave Stephen Je crois que Caroline vient drsquoarriver Je sais que tu nrsquoas jamais rencontreacute Caroline mais bon sang essaye drsquoecirctre ouvert et sociable La derniegravere fois que tu es venu ici tu nrsquoas pratiquement pas dit un mot
Stephen Les discussions ne mrsquointeacuteressaient pas Tout tournait autour des livres et de lrsquoart Tu sais tregraves bien que ce genre de sujets ne mrsquointeacuteresse pas
Peter Fais tout simplement un effort La voilagrave qui arrive Caroline ndash je suis content de te voir Entre et viens trsquoasseoir Je te preacutesente mon fregravere Stephen Je ne pense pas que vous vous soyez deacutejagrave rencontreacutes mais je trsquoai deacutejagrave parleacute de lui ndash il est professeur en geacutenie meacutecanique agrave lrsquouniversiteacute Mais tout drsquoabord est-ce que tu veux boire quelque chose
Caroline Bonjour Stephen Je ne crois pas effectivement que nous nous sommes deacutejagrave rencontreacutes Enchanteacutee de faire ta connaissance Peter jrsquoaimerais bien avoir un verre de vin srsquoil te plaicirct
Peter Pendant que vous faites connaissance je vais aller chercher les verres et donner un coup de main agrave Ruth dans la cuisine
Stephen Peter mrsquoa dit que tu es eacutecrivaine Sur quel sujet eacutecris-tuCaroline (en riant) Tu nrsquoaimes vraiment pas perdre de temps nrsquoest-ce pas Crsquoest une question agrave laquelle il
est difficile de reacutepondreStephen Qursquoest-ce qui trsquointeacuteresse en ce moment
Caroline Je me demande quelle serait la reacuteaction de quelqursquoun qui perd un proche alors que ce deacutecegraves a eacuteteacute le reacutesultat drsquoun geste involontaire drsquoune autre personne qui lui est tregraves proche Cette ideacutee mrsquoest venue en eacutecoutant un reportage sur un pegravere qui avait tueacute accidentellement sa fille de deux ans avec sa voiture Il lrsquoa eacutecraseacutee alors qursquoil roulait en marche arriegravere pour sortir du garage Sa femme venait de laisser sortir sa fille pour jouer sur le terrain agrave lrsquoavant de la maison et elle ignorait que son mari allait sortir lrsquoautomobile
Stephen Mon Dieu crsquoest horrible Je me demande vraiment pourquoi il nrsquoavait pas fait installer une cameacutera de reacutetrovision sur sa voiture pour voir agrave lrsquoarriegravere
Caroline La triste reacutealiteacute crsquoest qursquoune telle chose peut arriver agrave nrsquoimporte qui Crsquoest la raison pourquoi je veux eacutecrire sur ce thegraveme sur les trageacutedies les drames quotidiens
Stephen Comment est-il possible drsquoeacutecrire sur un tel sujet quand on nrsquoa pas veacutecu soi-mecircme cette expeacuterience Agrave moins que cela ne te soit arriveacute
Caroline Non fort heureusement Jrsquoimagine que crsquoest lrsquoart de lrsquoeacutecrivain ndash la capaciteacute agrave peacuteneacutetrer dans le monde des autres personnes drsquoanticiper leurs sentiments leurs eacutemotions et leurs gestes subseacutequents
Stephen Mais est-ce qursquoil ne te faudrait pas un diplocircme en psychologie ou de lrsquoexpeacuterience comme conseillegravere en matiegravere de deuil dans un tel cas pour y parvenirCaroline Bien sucircr je pourrais parler agrave des gens qui ont veacutecu des trageacutedies familiales de ce genre voir
comment cela les a affecteacutes au plus profond drsquoeux-mecircmes Mais drsquoabord et avant tout le but est de comprendre comment moi je reacuteagirais dans une telle situation et ensuite de le projeter et de le modifier pour des types de personnages qui mrsquointeacuteressent
Stephen Comment savoir si ce que tu eacutecris est vrai que les gens reacuteagiraient vraiment de la faccedilon que tu as imagineacuteCaroline Qursquoest-ce que la veacuteriteacute dans un cas semblable Il est probable que chaque personne reacuteagirait
drsquoune faccedilon diffeacuterente Crsquoest ce que je veux explorer dans le roman Le mari reacuteagit drsquoune certaine faccedilon la femme drsquoune autre et il y a ensuite lrsquointeraction entre les deux et entre toutes les personnes qui les entourent Ce qui mrsquointeacuteresse particuliegraverement crsquoest de voir srsquoils peuvent grandir et devenir de meilleures personnes ou
50 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
plutocirct srsquoils vont se deacutesinteacutegrer et se deacutetruire lrsquoun lrsquoautreStephen Mais comment faire si tu ne le sais pas avant de commencerCaroline Crsquoest justement le point Je ne le sais pas Je veux que les personnages vivent dans mon
imagination et le reacutesultat sera ineacutevitablement deacutetermineacute par ce processusStephen Oui mais si tu ne connais pas la veacuteriteacute crsquoest-agrave-dire comment les personnes ont vraiment reacuteagi
face agrave une telle trageacutedie comment peux-tu les aider et aider les autres personnes dans une situation similaire
Caroline Je suis une romanciegravere pas une theacuterapeute Je ne cherche pas agrave aider qui que ce soit ayant veacutecu un eacuteveacutenement aussi horrible Jrsquoessaie de comprendre la condition humaine en geacuteneacuteral Pour y arriver je dois commencer par mrsquoeacutetudier moi-mecircme ce que je sais et ce que je ressens et le projeter dans un contexte diffeacuterent
Stephen Ccedila ne fait aucun sens Comment peux-tu comprendre la condition humaine seulement en te livrant agrave une introspection puis en fabriquant une situation fictive qui nrsquoa probablement rien agrave voir avec ce qui est vraiment arriveacute
Caroline (soupir) Stephen tu penses vraiment en scientifique sans aucune forme drsquoimaginationPeter (arrivant avec les verres) Alors comment vous entendez-vous tous les deux
De toute eacutevidence agrave ce moment pas tregraves bien Le problegraveme est qursquoils ont chacun une conception diffeacuterente du monde tant en ce qui concerne la veacuteriteacute que le moyen drsquoy parvenir Ils ont des points de vue tregraves diffeacuterents sur ce que constitue les connaissances comment les acqueacuterir et la faccedilon de les valider Comme toujours les anciens Grecs avaient un mot pour deacutefinir la penseacutee portant sur la nature du savoir lrsquoeacutepisteacutemologie Comme nous allons le voir il srsquoagit drsquoun eacuteleacutement important qui a un impact sur notre faccedilon drsquoenseigner
51 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 21 Lrsquoart la theacuteorie la recherche et les pratiques exemplaires en enseignement
Lrsquoenseignement marie toujours lrsquoart et la science Crsquoest un art parce que le personnel enseignant est confronteacute agrave de nombreuses variables en constante eacutevolution ce qui demande un jugement et une prise de deacutecision rapides Une bonne enseignante ou un bon enseignant eacuteprouve en geacuteneacuteral une passion pour son meacutetier Par conseacutequent lrsquoaspect eacutemotionnel et lrsquoaspect cognitif sont tous les deux importants Dans de nombreux cas crsquoest aussi une question de relations personnelles dans la mesure ougrave une instructrice ou un instructeur peut ressentir de lrsquoempathie pour des eacutetudiantes et des eacutetudiants et comprendre leurs difficulteacutes drsquoapprentissage et ougrave cela peut lui permettre de communiquer avec efficaciteacute
Il existe aussi une science de lrsquoenseignement se fondant sur la theacuteorie et la recherche Nous verrons en effet qursquoil existe un grand nombre de theacuteories souvent contradictoires qui reposent principalement sur des diffeacuterences eacutepisteacutemologiques agrave propos de la nature du savoir et sur des systegravemes de valeurs distincts Au cours des 100 derniegraveres anneacutees de nombreuses recherches empiriques ont eacuteteacute meneacutees sur la maniegravere dont les eacutetudiantes et les eacutetudiants apprennent ainsi que sur lrsquoefficaciteacute des meacutethodes peacutedagogiques qui dans leur forme ideacuteale srsquoappuient sur un fondement theacuteorique solide et dans le pire des cas sur la collecte insenseacutee de donneacutees (les classements cela vous dit quelque chose)
Finalement il y a ce qursquoon appelle les pratiques exemplaires qui reposent sur lrsquoexpeacuterience acquise du personnel enseignant Bien qursquoun grand nombre de ces pratiques soient valideacutees par la recherche ou par des theacuteories sur lrsquoapprentissage ce nrsquoest toutefois pas toujours le cas Par conseacutequent ce qui est perccedilu par certains comme des pratiques exemplaires nrsquoest pas toujours une opinion universellement partageacutee par tous les autres et ce mecircme si les pratiques exemplaires sont en geacuteneacuteral consideacutereacutees comme des concepts bien eacutetablis
Les enseignantes et enseignants ayant la formation la plus pousseacutee ne deviennent pas toujours des eacuteducatrices et eacuteducateurs accomplis srsquoils nrsquoont pas le talent neacutecessaire ou srsquoils ne reacuteussissent pas agrave eacutetablir des liens eacutemotionnels avec les apprenantes et apprenants Par contre ceux qui nrsquoont aucune formation (ce qui couvre agrave peu pregraves tout le personnel de formation des universiteacutes) peuvent parfois reacuteussir dans la profession mecircme srsquoils ont tregraves peu drsquoexpeacuterience parce qursquoils ont drsquoune certaine faccedilon un talent inneacute et un don pour lrsquoenseignement Toutefois mecircme si ces personnes sont souvent eacuterigeacutees en modegraveles comme eacutetant le triomphe de lrsquoart sur la science de lrsquoenseignement il faut reconnaicirctre qursquoen pratique il srsquoagit de cas tregraves rares Un grand nombre de ces membres du personnel de formation nrsquoayant pas reccedilu de formation ont appris en cours drsquoemploi par de nombreux tacirctonnements avec ineacutevitablement certains eacutechecs en cours de route
Pour toutes ces raisons on peut affirmer qursquoil nrsquoy a aucune faccedilon parfaite drsquoenseigner crsquoest-agrave-dire une faccedilon que lrsquoon pourrait adapter dans toutes les circonstances Crsquoest pourquoi les deacutebats sur les meacutethodes laquo modernes raquo et laquo traditionnelles raquo drsquoenseignement par exemple de la lecture ou des matheacutematiques sont souvent steacuteriles Les bonnes enseignantes et les bons enseignants possegravedent habituellement toute une gamme drsquooutils de meacutethodes et drsquoapproches agrave leur disposition dont ils peuvent se servir en fonction des circonstances Par ailleurs leurs opinions peuvent aussi diverger sur ce qui constitue un enseignement de qualiteacute selon ce qursquoest leur compreacutehension du savoir ce qui importe le plus dans lrsquoapprentissage et leurs prioriteacutes en matiegravere de reacutesultats drsquoapprentissage
Malgreacute tout ces contradictions apparentes ne signifient pas qursquoil est impossible drsquoeacutelaborer des lignes directrices et des techniques pour ameacuteliorer la qualiteacute de lrsquoenseignement ou encore que nous ne posseacutedons pas les principes et les donneacutees probantes neacutecessaires sur lesquels fonder nos deacutecisions portant sur lrsquoenseignement mecircme en cette egravere numeacuterique en eacutevolution rapide Lrsquoobjectif de ce livre est de preacutesenter de telles lignes directrices tout en reconnaissant qursquoil sera impossible drsquouniformiser leur application et que le personnel enseignant devra adapter les suggestions proposeacutees en fonction du contexte qui lui est propre Toutefois pour qursquoune telle approche fonctionne nous devons tout drsquoabord examiner certaines questions
52 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
fondamentales touchant lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage dont certains sujets rarement abordeacutes dans les discussions sur lrsquoeacuteducation Le premier de ces sujets et probablement le plus important est lrsquoeacutepisteacutemologie
Activiteacute 21 Qursquoest-ce qursquoune bonne enseignante et un bon enseignant
1 Eacutecrivez par ordre de prioriteacute quelles sont selon vous les trois caracteacuteristiques les plus importantes drsquoune bonne enseignante ou drsquoun bon enseignant
2 Allez ensuite agrave la section des commentaires et ajoutez votre contribution sous le titre portant le numeacutero 21 Comparez votre reacuteponse avec celles des autres ayant reacutepondu agrave la question ou encore avec la reacuteponse que jrsquoai fournie dans la section des commentaires
3 Expliquez en quoi votre reacuteponse diffegravere de celle des autres (et de la mienne)
53 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 22 Lrsquoeacutepisteacutemologie et les raisons pour lesquelles crsquoest important
Nous avons vu dans le sceacutenario du dicircner entre amis que Stephen et Caroline ont des ideacutees passablement diffeacuterentes sur la nature de la connaissance La question ici nrsquoest pas de deacuteterminer qui a raison mais de comprendre que nous avons tous des croyances implicites sur la nature du savoir sur ce qui constitue la veacuteriteacute sur comment valider cette veacuteriteacute et dans la perspective de lrsquoenseignement sur quelle est la meilleure faccedilon drsquoaider les personnes agrave acqueacuterir des connaissances Les fondements de cette croyance varieront en fonction des thegravemes et mecircme dans certains cas comme pour les sciences sociales agrave lrsquointeacuterieur drsquoun mecircme domaine commun de connaissances Il apparaicirctra clairement que le choix des approches peacutedagogiques et mecircme lrsquoutilisation de la technologie deacutependent entiegraverement des croyances et des postulats que nous posseacutedons sur la nature du savoir sur les exigences relatives agrave notre discipline et sur la faccedilon dont nous croyons que les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent Nous verrons eacutegalement qursquoil existe des croyances communes partageacutees sur les connaissances theacuteoriques qui transcendent toutes les disciplines et qui permettent de distinguer ce type de connaissances des autres formes de connaissances geacuteneacuterales et laquo quotidiennes raquo
221 La nature du savoir une bregraveve introduction agrave lrsquoeacutepisteacutemologie
La peacutedagogie utiliseacutee dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure se fonde principalement sur nos croyances et de faccedilon plus importante encore sur le consensus communeacutement eacutetabli dans une discipline acadeacutemique sur ce qui constitue des connaissances valides La nature du savoir tourne autour de ces questions Comment savons-nous ce que nous savons Comment arrivons-nous agrave croire que quelque chose est laquo vrai raquo Ces questions sont eacutepisteacutemologiques par nature Hofer et Pintrich (1997) lrsquoeacutenoncent ainsi laquo Lrsquoeacutepisteacutemologie est une branche de la philosophie traitant de la nature et de la justification de la connaissance raquo
Le ceacutelegravebre deacutebat sur lrsquoorigine des espegraveces qui a eu lieu agrave la British Association en 1860 entre Thomas Huxley et lrsquoeacutevecircque drsquoOxford Samuel Wilberforce repreacutesente un exemple classique drsquoun conflit entre des croyances sur les fondements du savoir Mgr Wilberforce soutenait que lrsquoHomme avait eacuteteacute creacuteeacute par Dieu alors que Thomas Huxley soutenait que lrsquoHomme avait eacutevolueacute par la seacutelection naturelle Lrsquoeacutevecircque croyait qursquoil avait raison parce que la laquo veacuteritable raquo connaissance est deacutetermineacutee par la foi et lrsquointerpreacutetation des saintes Eacutecritures et le scientifique croyait qursquoil avait raison parce que la laquo veacuteritable raquo connaissance est acquise au moyen de la science empirique et du scepticisme rationnel
Une partie importante de lrsquoeacuteducation supeacuterieure vise agrave ameacuteliorer la compreacutehension des eacutetudiantes et eacutetudiants dans une discipline donneacutee crsquoest-agrave-dire les critegraveres et les valeurs qui sont agrave la base de cette discipline ce qui comprend les questions sur ce qui constitue des connaissances valables dans ce champ drsquoeacutetudes Pour un bon nombre drsquoexperts dans un domaine ces postulats sont si forts et si fermement ancreacutes qursquoils nrsquoen seront peut-ecirctre pas ouvertement conscients agrave moins que quelqursquoun nrsquoen vienne agrave les remettre en question Mais pour les eacutetudiantes et eacutetudiants deacutebutants par exemple cela peut leur prendre beaucoup de temps pour passer au travers de la matiegravere et de prendre conscience du systegraveme de valeurs sous-jacent qui deacutetermine le choix du contenu et de meacutethodes drsquoenseignement Les deux positions eacutepisteacutemologiques dominantes en eacuteducation aujourdrsquohui sont lrsquoobjectivisme et le constructivisme
2211 Lrsquoobjectivisme
Les objectivistes pensent qursquoil existe un ensemble de faits de theacuteories et de principes fiables et objectifs qui soit ont deacutejagrave eacuteteacute deacutecouverts et deacutelimiteacutes ou soit le seront au fil du temps Cette position est lieacutee agrave la croyance voulant que la veacuteriteacute existe agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoesprit humain et indeacutependamment de ce qursquoune
54 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
personne peut croire ou ne pas croire Par exemple les lois de la physique demeurent toujours constantes mecircme si nos connaissances en la matiegravere peuvent eacutevoluer au fur et agrave mesure de notre cheminement vers la laquo grande veacuteriteacute raquo
2212 Le constructivisme
Les constructivistes pensent que le savoir est essentiellement subjectif par nature qursquoil est construit par notre perception et accepteacute drsquoun commun accord par voie de conventions Selon cette theacuteorie nous deacuteveloppons de nouvelles connaissances plutocirct que de simplement les acqueacuterir par la meacutemorisation ou par la transmission de ceux qui les possegravedent vers ceux qui ne les possegravedent pas Les constructivistes croient qursquoil est possible de parvenir agrave la connaissance et agrave la compreacutehension par lrsquoassimilation drsquoinformations lrsquoeacutetablissement drsquoadeacutequations avec nos connaissances actuelles et le traitement sur le plan cognitif (crsquoest-agrave-dire drsquoy penser) Par ailleurs les socioconstructivistes croient que ce processus donne les meilleurs reacutesultats lorsqursquoon utilise la discussion et lrsquointeraction sociale Cela nous permet de tester et de remettre en question notre propre compreacutehension ainsi que celle des autres Pour un constructiviste mecircme les lois de la physique existent parce que des personnes en ont fait la construction agrave partir de preuves drsquoobservations et drsquoun raisonnement deacuteductif ou intuitif et surtout parce qursquoun certain groupe de personnes (par exemple dans ce cas les scientifiques) ont convenu drsquoun commun accord de qui constituait des connaissances valables
2213 Le connectivisme
Nous avons vu apparaicirctre au cours des derniegraveres anneacutees une troisiegraveme approche eacutepisteacutemologique le connectivisme qui srsquoapplique tout particuliegraverement agrave la socieacuteteacute numeacuterique Selon cette theacuteorie ce sont les connexions collectives entre tous les nœuds dans un reacuteseau (certains de ces nœuds pouvant ecirctre des bases de donneacutees ou drsquoautres systegravemes non humains par exemple des serveurs) qui megravenent agrave de nouvelles formes de connaissances
Pour Siemens (2004) ce sont les connexions et les faccedilons dont lrsquoinformation circule qui megravenent agrave des connaissances existant au-delagrave des personnes Il soutient la position suivante laquo Le connectivisme repreacutesente un modegravele drsquoapprentissage qui tient compte des transformations tectoniques dans la socieacuteteacute ougrave lrsquoapprentissage nrsquoest plus une activiteacute interne individualiste [] Lrsquoapprentissage (deacutefini comme lrsquoacquisition de connaissances exploitables) peut reacutesider en dehors de nous-mecircmes (dans une organisation ou dans une base de donneacutees) raquo
Siemens avance notamment que les nouvelles connaissances sont creacuteeacutees drsquoapregraves la circulation et les modegraveles de lrsquoinformation et des communications sur Internet et que lrsquoapprentissage repreacutesente la capaciteacute agrave reconnaicirctre et agrave interpreacuteter de tels courants Selon lui le savoir est creacuteeacute hors du niveau des participants individuels et qursquoil change et eacutevolue constamment Ces connaissances en reacuteseau ne sont pas creacuteeacutees ni controcircleacutees par une organisation formelle mecircme si les organisations peuvent et devraient laquo se brancher raquo agrave ce flux constant drsquoinformation afin drsquoen saisir le sens
Downes (2007) eacutetablit une distinction nette entre le constructivisme et le connectivisme laquo Dans le connectivisme un syntagme comme ldquoconstruire la connaissancerdquo ne fait aucun sens Les
connexions se forment naturellement par un processus drsquoassociation Elles ne sont pas ldquoconstruitesrdquo par une quelconque forme drsquoaction intentionnelle Par conseacutequent dans le connectivisme il nrsquoy a pas de reacuteel concept de transfert de fabrication ou de construction du savoir Les activiteacutes que nous menons visant agrave lrsquoapprentissage sont plutocirct comme une croissance et un deacuteveloppement de nous-mecircmes et drsquoune certaine maniegravere (connecteacutee) de la socieacuteteacute raquo
Selon le connectivisme le savoir est un pheacutenomegravene chaotique et changeant alors que les nœuds se
55 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
font et se deacutefont et que lrsquoinformation circule sur des reacuteseaux qui sont eux-mecircmes interconnecteacutes avec une multitude drsquoautres reacuteseaux Ce qui est important agrave retenir du connectivisme est que ses deacutefenseurs preacutetendent qursquoInternet change la nature profonde du savoir Pour citer encore Siemens laquo le tuyau est plus important que le contenu du tuyau raquo
222 Les connaissances theacuteoriques
Les connaissances theacuteoriques constituent une forme particuliegravere de savoir Ses caracteacuteristiques lui permettent de se distinguer par rapport aux autres types de connaissances en particulier des connaissances et des croyances srsquoappuyant uniquement sur lrsquoexpeacuterience directe et personnelle En reacutesumeacute les connaissances theacuteoriques sont une forme de connaissances de second ordre qui cherche des abstractions et des geacuteneacuteralisations fondeacutees sur le raisonnement et les preuves
Les eacuteleacutements fondamentaux des connaissances theacuteoriques sont la transparence la codification (eacutecrite ou enregistreacutee sous un certain format) la reproduction et la communicabiliteacute La transparence signifie que les sources des connaissances peuvent ecirctre retraceacutees et veacuterifieacutees La codification signifie que les connaissances peuvent ecirctre repreacutesenteacutees de faccedilon constante sous une forme ou une autre (mots symboles videacuteos) On peut en outre reproduire ce type de connaissances et les avoir en de multiples copies ce qui est neacutecessaire pour la communication Finalement les connaissances doivent prendre une forme permettant la communication et mecircme une remise en question par les autres
Laurillard (2001) reconnaicirct lrsquoimportance de rattacher lrsquoexpeacuterience directe du monde eacutetudiant agrave la compreacutehension des concepts et des processus theacuteoriques Elle soutient cependant que lrsquoenseignement au niveau universitaire doit aller au-delagrave de lrsquoexpeacuterience directe et tendre vers la reacuteflexion lrsquoanalyse et lrsquoexplication de ces expeacuteriences directes Eacutetant donneacute que chaque discipline possegravede son propre ensemble preacutecis de conventions et drsquohypothegraveses touchant la nature du savoir les eacutetudiantes et eacutetudiants en enseignement supeacuterieur doivent modifier leur perspective sur lrsquoexpeacuterience quotidienne
Par conseacutequent Laurillard soutient que lrsquoenseignement universitaire est essentiellement une activiteacute rheacutetorique visant agrave persuader les eacutetudiantes et eacutetudiants de modifier leur expeacuterience du monde (p 28) Cela laisse entendre que lrsquoeacutetudiante ou lrsquoeacutetudiant doit posseacuteder des informations sur la maniegravere dont le personnel enseignant conccediloit le monde (plus preacuteciseacutement les conventions accepteacutees au sein drsquoune discipline sur la maniegravere drsquoaborder une matiegravere) Laurillard fait remarquer qursquoen raison de leur nature de second ordre les connaissances theacuteoriques srsquoappuient fortement sur une repreacutesentation symbolique (comme le langage et les symboles matheacutematiques) ou sur tout systegraveme de symboles pouvant repreacutesenter une description du monde Ces connaissances doivent en outre ecirctre interpreacuteteacutees (p 27) pour permettre agrave la meacutediation de se produire Si nous admettons que les connaissances theacuteoriques neacutecessitent une meacutediation par conseacutequent cela a un impact majeur en ce qui concerne lrsquoutilisation de la technologie Le langage (la lecture et la parole) ne repreacutesente qursquoun des canaux pour la meacutediation des connaissances Les supports comme la videacuteo lrsquoaudio et lrsquoinformatique repreacutesentent drsquoautres canaux possibles de meacutediation
Les reacuteflexions de Laurillard sur la nature des connaissances theacuteoriques repreacutesentent un contrepoids agrave la conception voulant que les eacutetudiantes et eacutetudiants puissent automatiquement construire un savoir par des discussions et des deacutebats avec leurs pairs et par un apprentissage autodirigeacute Relativement aux connaissances theacuteoriques le rocircle du personnel enseignant est drsquoaider les eacutetudiantes et eacutetudiants non seulement agrave comprendre les faits et les concepts inheacuterents agrave une discipline mais aussi les regravegles et les conventions pour acqueacuterir et valider le savoir dans le cadre de cette discipline Sans eacutegard au domaine ou agrave la matiegravere les connaissances theacuteoriques possegravedent des valeurs et des critegraveres qui en font en soi une approche eacutepisteacutemologique distincte
56 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
223 Les incidences sur lrsquoenseignement
Lrsquoapproche eacutepisteacutemologique adopteacutee a des conseacutequences directes et pratiques sur la faccedilon drsquoenseigner
2231 Les approches objectivistes en matiegravere drsquoenseignement
Une enseignante ou un enseignant srsquoappuyant principalement sur une perspective objectiviste aura tendance agrave croire qursquoil faut preacutesenter un certain ensemble de connaissances dans le cadre drsquoun cours Ces connaissances peuvent comprendre des faits des formules une terminologie des principes des theacuteories et autres eacuteleacutements semblables La transmission efficace de cet ensemble de connaissances est drsquoune importance capitale Les cours magistraux et les manuels doivent faire autoriteacute et ecirctre instructifs organiseacutes et limpides La responsabiliteacute de lrsquoeacutetudiante ou lrsquoeacutetudiant est de rigoureusement comprendre reproduire et compleacuteter les connaissances qui lui sont transmises en demeurant dans le cadre eacutepisteacutemologique deacutefini de la discipline Les travaux et examens reacutealiseacutes dans le cadre des cours exigent que les eacutetudiantes et eacutetudiants trouvent les laquo bonnes reacuteponses raquo et les justifient Toute forme de raisonnement creacuteatif doit en tout temps se faire en conformiteacute avec les normes de lrsquoapproche objectiviste ndash en drsquoautres mots le deacuteveloppement de nouvelles connaissances doit respecter les normes rigoureuses de la veacuterification empirique dans les limites des cadres theacuteoriques convenus Une enseignante ou un enseignant laquo objectiviste raquo doit exercer un controcircle constant sur le contenu et les meacutethodes drsquoapprentissage des eacutetudiantes et eacutetudiants notamment de choisir la matiegravere importante agrave apprendre la seacutequence agrave suivre les activiteacutes drsquoapprentissage et les meacutethodes drsquoeacutevaluation
2232 Les approches constructivistes en matiegravere drsquoenseignement
En contraste avec ce qui preacutecegravede une approche constructiviste met lrsquoaccent sur la preacutesentation drsquoun problegraveme aux eacutetudiantes et eacutetudiants Ceux-ci doivent ensuite choisir comment proceacuteder pour le reacutesoudre Le niveau drsquoencadrement du personnel enseignant peut varier consideacuterablement et va des lignes directrices sur la faccedilon de reacutesoudre le problegraveme jusqursquoagrave lrsquoorientation des eacutetudiantes et eacutetudiants vers des sources possibles drsquoinformation pour les aider dans leur recherche Si lrsquoenseignante ou lrsquoenseignant a adopteacute en outre une approche socioconstructiviste les eacutetudiantes et eacutetudiants auront probablement agrave travailler en eacutequipe agrave srsquoaider mutuellement et agrave comparer entre eux les diffeacuterentes solutions proposeacutees pour reacutesoudre le problegraveme Dans un tel contexte il est permis drsquoavancer qursquoil nrsquoy a peut-ecirctre pas qursquoune seule laquo bonne raquo reacuteponse au problegraveme Cependant le groupe pourra consideacuterer en tenant compte des critegraveres eacutetablis que certaines reacuteponses sont meilleures que drsquoautres On constate qursquoil peut y avoir des laquo degreacutes raquo dans le constructivisme car en pratique lrsquoenseignante ou lrsquoenseignant pourra agir comme laquo premier parmi ses pairs raquo et fournir une aide de maniegravere agrave orienter le processus pour lrsquoobtention de reacutesultats laquo satisfaisants raquo La diffeacuterence fondamentale de cette approche est que les eacutetudiantes et eacutetudiants doivent en arriver agrave eacutelaborer leur propre raisonnement de le tester en fonction de la laquo reacutealiteacute raquo et de poursuivre conseacutequemment la construction de leur processus de penseacutee Lrsquoapprentissage est toujours un processus dynamique au cours duquel la compreacutehension change et eacutevolue au fil du temps
2233 Les approches connectivistes en matiegravere drsquoapprentissage
Selon ces approches lrsquoapprentissage devient la capaciteacute agrave tirer parti des flux drsquoinformations et de suivre parmi ces flux ceux qui sont importants
bull Siemens (2004) eacutenonce les principes du connectivisme de la faccedilon suivante
57 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull Lrsquoapprentissage et le savoir reposent sur la diversiteacute des opinionsbull Lrsquoapprentissage est un processus visant agrave relier des nœuds speacutecialiseacutes ou des sources
drsquoinformationsbull Lrsquoapprentissage peut reacutesider dans un appareillage ou un dispositif non humainbull La capaciteacute agrave en savoir davantage est plus importante que ce que lrsquoon sait deacutejagravebull Favoriser et maintenir des connexions est neacutecessaire pour faciliter un apprentissage continubull Lrsquoaptitude agrave percevoir des connexions entre les domaines les ideacutees et les concepts repreacutesente
une compeacutetence essentiellebull Lrsquoactualisation (currency) crsquoest-agrave-dire posseacuteder des connaissances exactes et agrave jour est lrsquoobjectif
de toutes les activiteacutes drsquoapprentissage lieacutees au connectivisme
Une prise de deacutecision est en soi un processus drsquoapprentissage Le choix de ce que lrsquoon deacutecide drsquoapprendre et la signification des informations reccedilues sont consideacutereacutes dans lrsquooptique drsquoune reacutealiteacute en mutation Une reacuteponse qui est vraie aujourdrsquohui peut ecirctre fausse demain en raison de changements dans la tendance des informations influenccedilant la deacutecision
De son cocircteacute Downes (2007) avance ceci laquo Au cœur du connectivisme se trouve la thegravese que la connaissance est reacutepartie sur des reacuteseaux
de connexions et que par conseacutequent lrsquoapprentissage consiste en la capaciteacute de construire de tels reacuteseaux et drsquoy cheminer [hellip] Le connectivisme] laisse entendre une peacutedagogie qui (a) cherche agrave deacutecrire des reacuteseaux performants (en fonction de leurs proprieacuteteacutes que jrsquoai deacutefinies comme eacutetant la diversiteacute lrsquoautonomie lrsquoouverture et la connectiviteacute) et (b) cherche agrave deacutecrire les pratiques menant agrave de tels reacuteseaux tant sur le plan individuel que sur celui de la socieacuteteacute en geacuteneacuteral (que jrsquoai deacutefinies comme eacutetant la modeacutelisation et la deacutemonstration de la part du personnel enseignant ainsi que la pratique et la reacuteflexion de la part de lrsquoapprenante ou lrsquoapprenant) raquo
58 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
224 Les conclusions
Jrsquoai choisi trois approches eacutepisteacutemologiques qui influent sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Jrsquoaurais pu cependant en choisir de nombreuses autres Par exemple agrave lrsquoeacutepoque meacutedieacutevale la scolastique repreacutesentait une force preacutepondeacuterante dans les universiteacutes europeacuteennes
laquo La scolastique met fortement lrsquoaccent sur le raisonnement dialectique afin drsquoenrichir les connaissances par deacuteduction et reacutesoudre les contradictions La penseacutee scolastique est aussi reconnue pour ses analyses conceptuelles rigoureuses et lrsquoeacutetablissement de distinctions minutieuses Dans la salle de classe et dans les eacutecrits cela prenait souvent la forme de deacutebats vigoureux par exemple un sujet est tireacute de la tradition et abordeacute sous la forme drsquoune question les opposants donnent leur reacuteponse une contre-proposition est ensuite deacutebattue et les arguments des opposants reacutefuteacutes raquo (Wikipeacutedia consulteacute le 13 juillet 2014)
Il est encore possible de retrouver des eacuteleacutements de la scolastique dans certaines universiteacutes drsquoeacutelite comme Oxford et Cambridge ainsi qursquoau deuxiegraveme cycle dans le cadre de systegravemes de tutorat ou de petits seacuteminaires
Il y a donc de nos jours diffeacuterentes eacutepisteacutemologies pouvant influencer lrsquoenseignement De plus agrave la grande consternation drsquoun bon nombre drsquoeacutetudiantes et drsquoeacutetudiants deacuteconcerteacutes les membres du personnel enseignant eux-mecircmes adoptent parfois diffeacuterentes positions eacutepisteacutemologiques non seulement dans des disciplines diffeacuterentes mais parfois aussi dans une mecircme discipline Par exemple des domaines drsquoeacutetude distincts du curriculum comme la psychologie et lrsquoeacuteconomie peuvent comprendre des fondements eacutepisteacutemologiques diffeacuterents ainsi la statistique est valideacutee drsquoune faccedilon diffeacuterente agrave partir drsquoune analyse freudienne (psychologie) ou de facteurs comportementaux influenccedilant les agissements des investisseurs (eacuteconomie) Les positions eacutepisteacutemologiques sont souvent expliqueacutees clairement aux eacutetudiantes et eacutetudiants mais ces positions ne sont pas toujours coheacuterentes au sein drsquoune mecircme discipline et ne srsquoexcluent pas mutuellement Le personnel enseignant pourra donc choisir volontairement une approche plus objectiviste avec les nouveaux venus puis adopter une approche avec un fondement constructiviste avec des eacutetudiantes et eacutetudiants chevronneacutes Dans un mecircme cours une enseignante ou un enseignant peut changer de position eacutepisteacutemologique Cela peut entraicircner de la confusion chez les eacutetudiantes et eacutetudiants si cela ne leur est pas bien expliqueacute
Pour lrsquoinstant je ne prends pas encore position (mecircme srsquoil apparaicirctra clairement plus tard que je favorise une philosophie avec des fondements constructivistes) On peut soulever des arguments pour et contre chacune de ces approches eacutepisteacutemologiques Il faut toutefois ecirctre conscient que le savoir et par conseacutequent lrsquoenseignement nrsquoest pas un concept pur et objectif mais qursquoil se fonde sur diffeacuterentes valeurs et croyances sur la nature du savoir Il y a en outre un eacutecueil suppleacutementaire Dans les socieacuteteacutes occidentales les connaissances theacuteoriques sont consideacutereacutees par plusieurs comme eacutetant diffeacuterentes des connaissances quotidiennes Nous traiterons de ce sujet dans la prochaine partie du chapitre
59 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 22 En savoir plus sur lrsquoeacutepisteacutemologie et lrsquoenseignement
Je nrsquoai fait qursquoeffleurer ici des sujets hautement complexes Peu importe agrave quel point je me suis efforceacute drsquoecirctre objectif dans les reacutesumeacutes des diffeacuterentes approches eacutepisteacutemologistes il eacutetait difficile drsquoen arriver agrave un reacutesultat leur rendant parfaitement justice Je vous conseille donc fortement de lire drsquoautres ouvrages sur le sujetLrsquoeacutepisteacutemologie en geacuteneacuteralHofer B et Pintrich P (1997) laquo The development of epistemological theories beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning raquo Review of Educational Research vol 67 no 1 p 88-140La socieacuteteacute du savoir et les incidences sur lrsquoenseignementGilbert J (2005) Catching the Knowledge Wave the Knowledge Society and the Future of Education Council for Educational Research Wellington Nouvelle-Zeacutelande Non disponible en ligne commander sur le site Web agrave httpwwwnzcerorgnz defaultphpproducts_id=1215Castells M (2000) The Rise of the Network Society Blackwell Oxford Lyotard J-F (1984) The Post-Modern Condition A Report on Knowledge Manchester University Press ManchesterLrsquoobjectivisme et le constructivismeSearle J (1996) The construction of social reality Simon amp Shuster New YorkHarasim L (2012) Learning Theory and Online Technologies Routledge New YorkLondon Le connectivismeSiemens G (2004) laquo Connectivity a theory for the digital age raquo eLearningSpace 12 deacutecembre httpwwwelearnspaceorgArticlesconnectivismhtm
Downes S (2007) laquo What connectivism is raquo Half an Hour 3 feacutevrierSiemens G Downes S et Cormier D (2011) Connectivism and Connective Knowledge (MOOC)Kop R et Hill A (2008) laquo Connectivism Learning theory of the future or vestige of the past raquo IRRODL vol 9 no 3
60 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 23 La technologie modifie-t-elle la nature du savoir
Des connectivistes tels que Siemens et Downes avancent qursquoInternet a modifieacute la nature du savoir Selon eux les connaissances laquo importantes raquo et laquo valables raquo sont maintenant diffeacuterentes des formes de connaissances anteacuterieures particuliegraverement en ce qui concerne les connaissances theacuteoriques Dans son livre Catching the Knowledge Wave (2005) Jane Gilbert traite directement de lrsquohypothegravese selon laquelle la nature de la connaissance est en voie de changement En srsquoappuyant sur les publications de Manuel Castells (2000) et de Jean-Franccedilois Lyotard (1984) elle eacutecrit (p 35)
bull laquo Castells soulegraveve que [hellip] le savoir nrsquoest pas un objet mais une seacuterie de reacuteseaux et de flux [hellip] que le nouveau savoir est un processus et non un produit [] qui se construit non pas dans lrsquoesprit des personnes mais dans les interactions qursquoelles ont entre elles [] raquo
bull laquo Drsquoapregraves Lyotard lrsquoideacutee traditionnelle selon laquelle lrsquoacquisition de connaissances forme lrsquoesprit devient obsolegravete tout comme la conception du savoir voulant qursquoil srsquoagisse drsquoun ensemble de veacuteriteacutes universelles Il y aura plutocirct de nombreuses veacuteriteacutes connaissances et formes de raison Par conseacutequent [] les frontiegraveres entre les disciplines traditionnelles srsquoeffacent les moyens conventionnels de preacutesenter le savoir (livres publications universitaires etc) deviennent de moins en moins importants et le rocircle traditionnel des universitaires et des experts subit une transformation majeure raquo
La maniegravere de preacutesenter le savoir est sans aucun doute un de ces changements Souvenons-nous que Socrate avait critiqueacute lrsquoeacutecriture parce qursquoelle ne pouvait pas mener agrave la laquo veacuteritable raquo connaissance et que la seule maniegravere drsquoy parvenir selon lui eacutetait par le biais du dialogue et de lrsquoart oratoire Lrsquoeacutecriture est neacuteanmoins importante car elle permet de consigner de faccedilon permanente le savoir Ainsi lrsquoinvention de la presse agrave imprimer est un eacuteveacutenement important car elle a permis agrave un plus grand nombre de personnes drsquoavoir accegraves aux textes eacutecrits Les chercheurs pouvaient doreacutenavant interpreacuteter et remettre en question par la reacuteflexion ce que drsquoautres avaient eacutecrit ainsi que deacutefendre leurs propres positions de faccedilon claire et preacutecise De nombreux chercheurs croient que lrsquoavegravenement de lrsquoimprimerie agrave grande eacutechelle a eacuteteacute un des facteurs menant agrave la Renaissance et au Siegravecle des lumiegraveres si bien que le monde universitaire moderne en soit devenu agrave deacutependre fortement des moyens eacutecrits de communication
Aujourdrsquohui nous posseacutedons drsquoautres moyens pour consigner et transmettre le savoir et ensuite lrsquoeacutetudier et y reacutefleacutechir tels que la videacuteo lrsquoaudio les animations et les graphiques Par ailleurs Internet permet drsquoaccroicirctre eacutenormeacutement la vitesse et la porteacutee de transmission de ces repreacutesentations du savoir Nous verrons au Chapitre 3 que les meacutedias ne sont pas neutres et qursquoils repreacutesentent la signification de diffeacuterentes faccedilons Il est possible que cela eacuteventuellement conduise agrave une reacutevolution du savoir drsquoune ampleur eacutequivalente au Siegravecle des lumiegraveres Je ne crois toutefois pas que nous en sommes agrave ce point pour les raisons que jrsquoexpliquerai ci-dessous
231 Le savoir consideacutereacute comme un produit
Tous les auteurs mentionneacutes preacuteceacutedemment sont drsquoaccord pour dire que les laquo nouvelles connaissances raquo dans la socieacuteteacute du savoir relegravevent drsquoune commercialisation ou drsquoune marchandisation des connaissances laquo Elles se deacutefinissent non pas par ce qursquoelles sont mais par ce qursquoelles peuvent faire raquo (Gilbert p 35) laquo La capaciteacute de posseacuteder drsquoacheter et de vendre les connaissances a contribueacute de faccedilon importante au deacuteveloppement des nouvelles socieacuteteacutes fondeacutees sur le savoir raquo (p 39)
Je ne conteste pas le point de vue selon lequel le savoir est le moteur de la plupart des eacuteconomies modernes Il srsquoagit drsquoune transformation majeure par rapport agrave laquo lrsquoancienne raquo eacuteconomie industrielle ougrave les principaux vecteurs eacutetaient les ressources naturelles (charbon peacutetrole fer) les machines et la main-drsquoœuvre
61 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
agrave bon marcheacute Je remets toutefois en question lrsquoideacutee que la nature du savoir du moins des connaissances theacuteoriques ait connu de profonds changements
Mes reacuteserves par rapport aux grandes geacuteneacuteralisations sur les changements dans la nature du savoir tiennent du fait qursquoil y a toujours eu diffeacuterents types de connaissances Je me souviens de mon premier emploi en 1959 dans une brasserie du quartier East End de Londres Lrsquoentreprise employait des jeunes aux eacutetudes pour travailler pendant les vacances drsquoeacuteteacute Un de mes compagnons de travail un autre eacutetudiant eacutetait un brillant matheacutematicien Pendant les pauses de repas la plupart des travailleurs reacuteguliers de la brasserie jouaient aux cartes (le jeu du three card brag) et misaient des sommes drsquoargent qui pour nous semblaient eacuteleveacutees Nous ne pouvions toutefois jamais jouer avec eux Mon ami voulait agrave tout prix prendre part agrave une partie Lors de notre derniegravere semaine de travail les travailleurs lui ont finalement permis de jouer En peu de temps ils lui ont pris tout son salaire Il connaissait bien les chiffres et les chances de gagner Il lui manquait par contre beaucoup de connaissances non acadeacutemiques se rapportant aux jeux drsquoargent en particulier lorsqursquoon joue contre tout un groupe drsquoamis plutocirct que les uns contre les autres Le point souleveacute par Gilbert est que dans le milieu de lrsquoeacuteducation les connaissances theacuteoriques sont davantage valoriseacutees que les connaissances laquo quotidiennes raquo Toutefois dans le monde laquo reacuteel raquo toutes les formes de connaissances sont valoriseacutees selon le contexte Par conseacutequent mecircme si les valeurs deacuteterminant ce qui constitue des connaissances laquo importantes raquo sont en train de changer cela ne veut pas dire que la nature du savoir theacuteorique change aussi
Dans une socieacuteteacute fondeacutee sur le savoir les connaissances qui favorisent lrsquoinnovation et lrsquoactiviteacute commerciale sont maintenant consideacutereacutees comme un eacuteleacutement essentiel du deacuteveloppement eacuteconomique Encore une fois on preacutetend souvent que ce genre de savoir ndash les connaissances commerciales ndash est diffeacuterent des connaissances theacuteoriques Jrsquoavance agrave cet eacutegard que parfois crsquoest le cas et drsquoautres fois non
232 Les connaissances theacuteoriques par opposition aux connaissances appliqueacutees
Gilbert eacutetablit une distinction entre les connaissances theacuteoriques et les connaissances appliqueacutees (p 159) Elle affirme que dans la socieacuteteacute du savoir nous assistons agrave une valorisation des connaissances appliqueacutees par rapport aux connaissances theacuteoriques mais que ce changement nrsquoa pas eacuteteacute reconnu ou accepteacute dans le milieu de lrsquoeacuteducation (en particulier dans le systegraveme scolaire) Selon elle les connaissances theacuteoriques sont associeacutees agrave des domaines drsquoeacutetudes eacutetroits comme les matheacutematiques et la philosophie alors que les connaissances appliqueacutees est de savoir comment on fait les choses et par conseacutequent ont tendance par deacutefinition agrave ecirctre multidisciplinaires Gilbert soutient (p 159-160) que les connaissances theacuteoriques
laquo font autoriteacute sont objectives et constituent des connaissances universelles Elles sont agrave la fois abstraites rigoureuses et intemporelles ndash et ardues Crsquoest un savoir qui va au-delagrave du laquo ici et maintenant raquo de lrsquoexpeacuterience quotidienne et eacutelegraveve la compreacutehension agrave un niveau supeacuterieur En revanche les connaissances appliqueacutees repreacutesentent des connaissances pratiques qui sont geacuteneacutereacutees par la mise en application de connaissances theacuteoriques Elles sont acquises par lrsquoexpeacuterience en essayant des choses jusqursquoagrave cela fonctionne dans des situations concregravetes raquo
Les autres genres de connaissances qui nrsquoentrent pas dans la deacutefinition des connaissances theacuteoriques sont celles qui srsquoappuient sur lrsquoexpeacuterience le savoir-faire traditionnel une approche essais-erreurs et lrsquoameacutelioration de la qualiteacute par lrsquointroduction de petits changements fondeacutes sur lrsquoexpeacuterience drsquoun travailleur de premiegravere ligne ndash sans mentionner comment gagner au jeu du three card brag
Je suis drsquoaccord pour dire que les connaissances theacuteoriques sont diffeacuterentes des connaissances quotidiennes mais je remets en question lrsquoideacutee que les connaissances theacuteoriques sont laquo pures raquo et non appliqueacutees Il srsquoagit drsquoune deacutefinition trop eacutetroite car elle exclut les eacutecoles et les disciplines professionnelles comme le geacutenie la meacutedecine le droit lrsquoadministration et lrsquoeacuteducation qui laquo appliquent raquo les connaissances theacuteoriques Ces disciplines sont tout aussi accepteacutees et valoriseacutees dans les universiteacutes et collegraveges que les
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domaines des lettres et des sciences et leurs programmes respectent tous les critegraveres eacutetablis par Gilbert pour deacutefinir les connaissances theacuteoriques
Dans une socieacuteteacute fondeacutee sur le savoir lrsquoaccent est mis tout particuliegraverement sur lrsquoutiliteacute des connaissances agrave des fins commerciales Une telle situation peut entraicircner par exemple une plus grande attention porteacutee agrave un certain type de connaissances pratiques agrave application immeacutediate plutocirct qursquoagrave la recherche agrave long terme ce qui constitue probablement une erreur mecircme en matiegravere de deacuteveloppement eacuteconomique en raison du lien eacutetroit qui existe entre le savoir pur et les connaissances appliqueacutees Cette question ne relegraveve pas comme telle de la nature du savoir mais plutocirct de la faccedilon dont les eacutetudiantes et eacutetudiants les apprenantes et apprenants acquiegraverent ce savoir et apprennent agrave lrsquoutiliser Il est donc important de ne pas porter uniquement attention au contenu de lrsquoenseignement et de mettre davantage lrsquoaccent sur lrsquoacquisition et le deacuteveloppement de compeacutetences pour pouvoir appliquer le mieux possible les connaissances Le savoir est dynamique en croissance et en constante eacutevolution Par conseacutequent les apprenantes et apprenants doivent deacutevelopper des compeacutetences et apprendre agrave utiliser les outils qui leur permettront de poursuivre leur apprentissage
Eacutetablir une distinction entre les connaissances theacuteoriques et appliqueacutees passe agrave cocircteacute de la vraie question en ce qui concerne le type drsquoeacuteducation neacutecessaire dans une socieacuteteacute du savoir Il nrsquoy a pas que les connaissances ndash pures et appliqueacutees ndash qui sont importantes mais aussi les compeacutetences en technologies de lrsquoinformation celles associeacutees agrave lrsquoapprentissage permanent lrsquoattitude lrsquoeacutethique et le comportement social De faccedilon surprenante Gilbert minimise lrsquoimportance du deacuteveloppement des aptitudes drsquoapprentissage ainsi que du rocircle des technologies de lrsquoinformation et des communications (TIC) dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage en faisant valoir dans ce dernier cas que ces technologies ne sont pas bien inteacutegreacutees agrave lrsquoenseignement Encore une fois je ne nie pas qursquoil srsquoagisse drsquoun problegraveme freacutequent mais je crois que lrsquointeacutegration des TIC au curriculum doit ecirctre un eacuteleacutement de la solution
Comme le dit Jane Gilbert les connaissances ne sont pas seulement des laquo choses raquo les connaissances sont dynamiques Toutefois je crois aussi qursquoelles ne sont pas non plus que des laquo flux raquo Le contenu crsquoest-agrave-dire les laquo choses raquo a de lrsquoimportance tout comme les discussions et les interpreacutetations agrave propos de ce contenu Drsquoougrave proviennent ces laquo choses raquo dont on peut observer le flux et le reflux dans les discussions sur Internet Il est probable qursquoelles ne commencent ni nrsquoaboutissent dans lrsquoesprit des personnes mais il est certain qursquoelles passent par eux ougrave elles sont interpreacuteteacutees et transformeacutees Nous en arrivons maintenant agrave la diffeacuterence entre lrsquoapprentissage la penseacutee et le savoir Le savoir peut ecirctre dynamique et changeant mais vient un moment ougrave chaque personne se fixe si ce nrsquoest que briegravevement sur ce qursquoelle considegravere ecirctre le savoir et ce mecircme si au fil du temps les connaissances changent et se deacuteveloppent et qursquoil devient possible de les comprendre plus en profondeur Agrave ce moment elles deviennent des laquo choses raquo du contenu Je preacutetends encore que ces laquo choses raquo ce contenu ont de lrsquoimportance bien que je doive reconnaicirctre que ce lrsquoon fait avec ces laquo choses raquo est encore plus important
Agrave mon avis il ne suffit pas drsquoenseigner le contenu theacuteorique (connaissances appliqueacutees ou non) Il importe tout autant de permettre aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoaccroicirctre leur capaciteacute agrave trouver analyser organiser et appliquer les informations et le contenu dans le cadre de leurs activiteacutes personnelles et professionnelles agrave assumer la responsabiliteacute pour leur propre apprentissage et agrave faire preuve de souplesse dans le deacuteveloppement de nouvelles connaissances et compeacutetences Tout cela est neacutecessaire en raison de lrsquoexplosion des sommes de connaissances dans toutes les disciplines professionnelles rendant impossible de meacutemoriser ni mecircme de prendre connaissance de tous les deacuteveloppements se produisant dans un domaine donneacute et en raison de la neacutecessiteacute de se tenir agrave jour dans son domaine apregraves lrsquoobtention du diplocircme
Les apprenantes et apprenants doivent par conseacutequent avoir accegraves au contenu neacutecessaire et pertinent savoir comment le trouver et avoir des occasions drsquoappliquer et de mettre en pratique ce qursquoils ont appris Lrsquoapprentissage doit donc ecirctre une combinaison de contenu de compeacutetences et drsquoattitudes Il srsquoagit drsquoune conception qursquoil faut appliquer dans tous les champs drsquoeacutetudes Cela ne veut pas dire que la recherche de veacuteriteacutes universelles ou de lois et principes fondamentaux nrsquoa plus sa place mais plutocirct que ce processus
63 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
doit ecirctre inteacutegreacute dans un environnement drsquoapprentissage plus large La capaciteacute agrave utiliser les TIC doit devenir une partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage mais drsquoune maniegravere lieacutee au contenu et aux compeacutetences dans un champ drsquoeacutetudes
Encore une fois par contre je ne cherche drsquoaucune faccedilon agrave minimiser lrsquoimportance que jouent les connaissances acquises hors du contexte scolaire dans la croissance de lrsquoindustrie du savoir Ces autres formes de connaissances se reacutevegravelent preacutecieuses On peut observer un changement important dans les entreprises pour essayer de geacuterer les connaissances quotidiennes de leurs employeacutes en ameacuteliorant les communications internes en favorisant le reacuteseautage externe et en reacutecompensant la participation et la collaboration dans le processus drsquoameacutelioration des produits et des services
233 La pertinence des connaissances theacuteoriques dans une socieacuteteacute du savoir
Ce qui mrsquoinquiegravete dans le raisonnement purement fonctionnel sur la valeur du savoir est que dans le cadre drsquoune telle argumentation les laquo connaissances theacuteoriques raquo sont reconnues implicitement comme non pertinentes dans une socieacuteteacute du savoir ndash seules comptent maintenant les connaissances appliqueacutees Crsquoest pourtant lrsquoexplosion des connaissances theacuteoriques qui a permis drsquoeacutetablir la base de la socieacuteteacute du savoir Ce sont les eacutevolutions dans le domaine de lrsquoeacuteducation qui ont meneacute au deacuteveloppement drsquoInternet de la biotechnologie des services financiers numeacuteriques des logiciels des teacuteleacutecommunications etc En effet il ne srsquoagit pas drsquoune coiumlncidence si ce sont les pays les plus avanceacutes dans lrsquoindustrie du savoir qui ont les taux les plus eacuteleveacutes drsquoeacuteducation universitaire dans la population
Mecircme si je reconnais que les connaissances theacuteoriques ne sont ni laquo pures raquo ni intemporelles ni objectivement vraies ce sont les principes et les valeurs faisant progresser ces connaissances qui sont importants Lrsquoobjectif des eacutetudes supeacuterieures bien que difficile agrave atteindre est drsquoeacutetablir une compreacutehension approfondie des principes geacuteneacuteraux des theacuteories agrave fondement empirique une certaine forme drsquointemporaliteacute etc et ce mecircme si le savoir est dynamique changeant et en constante eacutevolution Les connaissances theacuteoriques ne sont pas sans failles mais elles ont neacuteanmoins de la valeur en raison des normes qui les reacutegissent Je ne crois pas non plus que le deacuteveloppement des connaissances theacuteoriques est agrave bout de souffle Nous en avons la preuve tout autour de nous Les connaissances theacuteoriques permettent de geacuteneacuterer par exemple de nouveaux traitements pharmacologiques de nouvelles ideacutees sur les changements climatiques de meilleures technologies et sans aucun doute un plus grand savoir
Nous devons soutenir plus que jamais les eacuteleacutements agrave la base des connaissances theacuteoriques comme la rigueur lrsquoabstraction la geacuteneacuteralisation fondeacutee sur des preuves les donneacutees empiriques et le rationalisme Ce sont ces eacuteleacutements de lrsquoeacuteducation qui ont favoriseacute la croissance eacuteconomique rapide dans lrsquoindustrie et la socieacuteteacute du savoir La diffeacuterence est toutefois que maintenant ces eacuteleacutements pris isoleacutement ne sont plus suffisants il faut doreacutenavant les combiner agrave de nouvelles approches en matiegravere drsquoenseignement et drsquoapprentissage
Je soulegraveve ce point parce que je suis profondeacutement sceptique agrave lrsquoeacutegard des propos soutenant que le nouveau savoir deacutecoulant de lrsquoutilisation drsquoInternet a rendu les connaissances theacuteoriques deacutesuegravetes et non pertinentes Downes (2007) preacutetend que les nouvelles technologies entraicircneront la deacutesinstitutionnalisation de lrsquoapprentissage Pour sa part James Surowiecki (2004) dans son livre The Wisdom of Crowds avance que le rassemblement drsquoinformations par un groupe de personnes aptes agrave deacutecider de faccedilon indeacutependante peut deacuteboucher sur des deacutecisions souvent meilleures qui si elles avaient eacuteteacute prises par un seul membre de ce groupe Chris Anderson eacutediteur du magazine Wired soutient (2008) que la correacutelation intensive de meacutetadonneacutees peut remplacer les approches scientifiques laquo traditionnelles raquo agrave lrsquoeacutegard de la creacuteation drsquoun nouveau savoir
bull laquo La philosophie de Google depuis sa fondation est que nous ne savons pas pourquoi cette
64 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
page est meilleure qursquoune autre si les statistiques sur les liens entrants nous disent que crsquoest le cas cela nous suffit Aucune analyse seacutemantique ou causale nrsquoest neacutecessaire () Crsquoest un monde ougrave des quantiteacutes gigantesques de donneacutees et les matheacutematiques appliqueacutees remplacent tous les autres outils qui pourraient ecirctre utiliseacutes Ce qui inclut toutes les theacuteories sur le comportement humain de la linguistique jusqursquoagrave la sociologie Oublions la taxonomie lrsquoontologie et la psychologie Qui sait vraiment pourquoi les gens font ce qursquoils font Ils le font crsquoest tout et nous pouvons le suivre et le mesurer avec une preacutecision jamais vue Avec une quantiteacute suffisante de donneacutees les chiffres parlent drsquoeux-mecircmes raquo
bull laquo Lrsquoobjectif ultime toutefois nrsquoest pas la publiciteacute Crsquoest la science La meacutethode scientifique est fondeacutee sur les hypothegraveses veacuterifiables Ces modegraveles sont pour la plupart des systegravemes que les scientifiques ont visualiseacutes dans leur esprit Les modegraveles sont veacuterifieacutes et les expeacuteriences confirment ou rejettent les modegraveles theacuteoriques visant agrave expliquer les choses dans notre monde Crsquoest ainsi que fonctionne la science depuis des centaines drsquoanneacutees Les scientifiques sont formeacutes agrave reconnaicirctre qursquoune correacutelation nrsquoest pas une causaliteacute qursquoil ne faut tirer aucune conclusion en srsquoappuyant uniquement sur le fait qursquoil existe une correacutelation entre X et Y (il ne pourrait srsquoagir que drsquoune coiumlncidence) Au contraire il est important de comprendre les meacutecanismes sous-jacents qui relient les deux Lorsque vous avez creacuteeacute un modegravele vous pouvez relier les donneacutees en toute confiance Sans un modegravele les donneacutees ne sont que du bruit Par contre quand lrsquoon fait face agrave une quantiteacute gigantesque de donneacutees lrsquoapproche scientifique ndash hypothegravese modegravele veacuterification mdash devient obsolegravete raquo
Il convient de noter que ce texte a eacuteteacute eacutecrit avant que les investissements sur produits deacuteriveacutes nrsquoentraicircnent lrsquoeffondrement des marcheacutes financiers un effondrement causeacute en grande partie parce que les personnes qui utilisaient les donneacutees ne comprenaient pas la logique sous-jacente qui avait meneacute agrave leur creacuteation Mon inquieacutetude agrave propos des discussions portant sur le laquo nouveau raquo savoir est qursquoelles semblent reposer sur ce que jrsquoappelle la majoriteacute des voix ndash crsquoest le nombre de clics qui importe non la qualiteacute du contenu Si le site Web drsquoAl-Qaiumlda obtient un grand nombre de clics est-ce que cela veut dire qursquoils ont raison
234 Les connaissances theacuteoriques et les autres formes de savoir
Comme je lrsquoai deacutejagrave mentionneacute il existe de nombreuses autres formes de savoir outre les connaissances theacuteoriques qui sont utiles et preacutecieuses Le gouvernement et les entreprises mettent de plus en plus lrsquoaccent sur le deacuteveloppement des compeacutetences dans les meacutetiers et les professions Le personnel enseignant a la responsabiliteacute de deacutevelopper ces domaines de connaissances par exemple des habileteacutes sur le plan de la dexteacuteriteacute manuelle des performances en musique et en theacuteacirctre de la production dans le secteur du divertissement du sport et de lrsquoadministration sportive Ces formes de savoir auparavant nrsquoeacutetaient pas consideacutereacutees comme laquo acadeacutemiques raquo
Un des aspects de la socieacuteteacute numeacuterique est que ces aptitudes professionnelles comportent une proportion de plus en plus grande de connaissances theacuteoriques en plus de compeacutetences au niveau de la performance Comme il y a maintenant une augmentation du volet laquo connaissances raquo lieacute au travail les employeurs exigent des niveaux de compeacutetence de plus en plus eacuteleveacutes en sciences et en matheacutematiques pour un grand nombre de meacutetiers et de professions par exemple pour les ingeacutenieurs de reacuteseaux les ingeacutenieurs eacutelectriciens les meacutecaniciens drsquoautomobiles les infirmiegraveres et autres professionnels de la santeacute comme les physiotheacuterapeutes
La nature de lrsquoemploi est aussi en voie de changement Les meacutecaniciens drsquoautomobiles par exemple doivent mettre de plus en plus lrsquoaccent sur le diagnostic et la reacutesolution de problegraveme car lrsquoeacuteleacutement valeur des veacutehicules repose de plus en plus sur le numeacuterique et que lrsquoon a tendance agrave remplacer les piegraveces plutocirct
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que les reacuteparer Les membres du personnel infirmier praticien pour leur part doivent maintenant assumer des tacircches qui eacutetaient reacuteserveacutees auparavant aux meacutedecins ou agrave des speacutecialistes Par ailleurs de nombreux employeacutes doivent aujourdrsquohui posseacuteder de tregraves bonnes habileteacutes pour la communication en particulier srsquoils ont des contacts freacutequents avec le public Parallegravelement comme nous lrsquoavons vu au Chapitre 1 les domaines drsquoeacutetudes traditionnels doivent doreacutenavant mettre un plus grand accent sur le deacuteveloppement des compeacutetences Par conseacutequent les frontiegraveres quelque peu artificielles entre les connaissances pures et appliqueacutees commencent agrave srsquoestomper En reacutesumeacute on peut dire que la majoriteacute des emplois requiegraverent aujourdrsquohui agrave la fois des connaissances theacuteoriques et des connaissances techniques Ces deux types de connaissances doivent aussi ecirctre inteacutegreacutees et adapteacutees en fonction du contexte Par conseacutequent les demandes agrave cet eacutegard aupregraves des responsables de lrsquoenseignement ont connu une augmentation et plus important encore cela signifie que le niveau de compeacutetence du personnel enseignant agrave lrsquoegravere numeacuterique devra ecirctre accru pour pouvoir reacutepondre agrave cette demande
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Activiteacute 23 Eacutepisteacutemologie et connaissances theacuteoriques Utilisez la zone de commentaires numeacutero 23 pour reacutepondre aux questions suivantes 1 Pouvez-vous indiquer lrsquoapproche eacutepisteacutemologique guidant votre meacutethode drsquoenseignement
(Mentionnez votre discipline drsquoenseignement) Est-ce qursquoelle correspond agrave lrsquoune des trois approches eacutepisteacutemologiques deacutecrites dans le preacutesent chapitre Comment cela fonctionne-t-il en pratique en marge de vos activiteacutes
2 Pouvez-vous justifier le rocircle drsquoenseignante ou drsquoenseignant dans une socieacuteteacute numeacuterique ougrave les gens peuvent obtenir tout ce qursquoils cherchent sur Internet de la part drsquoamis ou mecircme drsquoeacutetrangers Comment pensez-vous que lrsquoon pourrait ou devrait changer le rocircle du personnel enseignant en raison du deacuteveloppement de la socieacuteteacute numeacuterique Au contraire existe-t-il des constantes qui ne changeront pas et demeureront en place
3 Deacutecrivez briegravevement la discipline que vous enseignez ou votre champ de speacutecialisation Ecirctes-vous drsquoaccord pour dire que les connaissances theacuteoriques sont diffeacuterentes des connaissances courantes de tous les jours (les connaissances quotidiennes) Si crsquoest le cas dans quelle mesure les connaissances theacuteoriques sont-elles importantes pour vos eacutetudiantes et eacutetudiants Est-ce que cette importance augmente ou diminue Pouvez-vous en donner la raison Si leur importance diminue par quoi sont-elles remplaceacutees ou par quoi devrait-on les remplacer
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Section 24 Le savoir et les nouvelles technologies
Le point central de mon argumentation crsquoest que les connaissances se deacuteveloppent et srsquoeacutelargissent rapidement sur les reacuteseaux eacutelectroniques mais que neacuteanmoins il demeure drsquoune importance primordiale dans une socieacuteteacute fondeacutee sur le savoir de pouvoir compter sur une certaine forme de processus eacuteducatif mettant de lrsquoavant les normes et les faccedilons de raisonner associeacutees aux connaissances theacuteoriques
Il srsquoagit donc de deacuteterminer si le deacuteveloppement de lrsquoapprentissage peut mieux se reacutealiser par lrsquoentremise seulement de reacuteseaux eacutelectroniques non structureacutes par des meacutethodes plus structureacutees comme le travail de groupe sous la supervision drsquoun personnel enseignant en personne ou en ligne ou par une combinaison drsquoenvironnements drsquoapprentissage agrave la fois structureacutes et non structureacutes Je crois qursquoil existe divers moyens par lesquels il est possible de deacutevelopper les connaissances theacuteoriques Le plus efficace drsquoentre eux me semble ecirctre une combinaison drsquoactiviteacutes structureacutees et non structureacutees La liberteacute et les hasards heureux deacutecoulant de lrsquoutilisation des reacuteseaux eacutelectroniques peuvent jouer un rocircle immense dans le deacuteveloppement des connaissances theacuteoriques Toutefois cela nrsquoest vrai que si ceux et celles contribuant agrave un tel reacuteseau connaissent et partagent les valeurs lieacutees aux connaissances theacuteoriques (Je ne remets pas en question le fait que drsquoautres formes de savoir puissent ecirctre creacuteeacutees par des reacuteseaux eacutelectroniques aleacuteatoires sans remplir cette condition ndash mon sujet aux preacutesentes est les connaissances theacuteoriques)
Ce qui change nrsquoest donc pas neacutecessairement la nature des connaissances theacuteoriques mais plutocirct la nature des connaissances quotidiennes qui est tregraves influenceacutee par la croissance immense des communications et des reacuteseaux sur Internet De plus nous posseacutedons maintenant de nombreux moyens efficaces de deacutevelopper et de partager les connaissances theacuteoriques en raison de cette croissance rapide des communications
Nous devons eacutelargir notre compreacutehension en ce qui concerne les meilleurs moyens drsquoaider les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave acqueacuterir des connaissances qui leur seront utiles Cela ne signifie toutefois pas que nous devons rejeter les connaissances theacuteoriques parce que maintenant non pertinentes Toutes ces meacutethodes et approches peuvent aider agrave deacutevelopper de nouvelles connaissances Elles devraient ecirctre soigneusement examineacutees en fonction de leur incidence sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Toutefois selon moi elles demeurent encore deacutependantes du fait que les personnes contribuant agrave lrsquoenseignement de ces donneacutees globales doivent favoriser une approche rationaliste et une prise de deacutecision fondeacutee sur des preuves ce qui demande une certaine forme drsquoeacuteducation formelle Nous avons vu qursquoil srsquoagit comme lrsquoexplique Laurillard drsquoune activiteacute essentiellement rheacutetorique neacutecessitant un effort drsquoorientation et de laquo persuasion raquo de la part de speacutecialistes dans le domaine Le danger est que si le savoir creacuteeacute provient de personnes ne posseacutedant pas une telle eacuteducation et si les reacuteseaux ne se fondent que sur des laquo flux raquo drsquoopinions et de donneacutees le monde pourrait devenir lrsquoesclave impuissant de lrsquoirrationaliteacute des preacutejudices de lrsquoignorance et de la manipulation par des gouvernements et de grandes entreprises
Par conseacutequent le reacuteel changement nrsquoest pas de passer des connaissances theacuteoriques aux connaissances appliqueacutees ni drsquoabandonner les connaissances theacuteoriques au profit uniquement de ce que lrsquoon peut trouver sur Internet mais plutocirct de se distancer drsquoune approche axeacutee seulement sur le contenu peacutedagogique et de favoriser la creacuteation drsquoenvironnements drsquoapprentissage qui permettront aux apprenantes et apprenants de deacutevelopper des compeacutetences et des reacuteseaux dans leur champ drsquoeacutetudes Le contenu est toujours tregraves important et les valeurs eacuteducatives encore plus Cependant ils ne repreacutesentent qursquoune partie des exigences neacutecessaires pour permettre aux individus de srsquoadapter agrave la socieacuteteacute numeacuterique
Dans le prochain chapitre je traiterai des diffeacuterentes theacuteories sur lrsquoapprentissage et de leur eacutepisteacutemologie sous-jacente ainsi que de la maniegravere dont cela se traduit en diffeacuterentes approches sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage en cette egravere numeacuterique
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Points cleacutes agrave retenir
1 Lrsquoenseignement est une profession tregraves complexe qursquoil faut adapter en fonction drsquoune grande diversiteacute de contextes de matiegraveres ainsi que drsquoapprenantes et drsquoapprenants Crsquoest un meacutetier qui ne se precircte pas aux geacuteneacuteralisations Il est neacuteanmoins possible de fournir des lignes directrices et des principes fondeacutes sur les pratiques exemplaires la theacuteorie et la recherche que lrsquoon doit ensuite adapter ou modifier en tenant compte des conditions locales
2 Nos croyances et nos valeurs sous-jacentes geacuteneacuteralement partageacutees par les autres experts en la matiegravere faccedilonnent notre approche relative agrave lrsquoenseignement Ces croyances et valeurs sous-jacentes sont souvent implicites et en geacuteneacuteral elles ne sont pas transmises directement aux eacutetudiantes et eacutetudiants et ce mecircme si elles sont reconnues comme des eacuteleacutements essentiels dans le processus menant agrave la formation de laquo speacutecialistes raquo dans un domaine donneacute
3 Certains font valoir que les connaissances theacuteoriques sont diffeacuterentes des autres formes de connaissances et qursquoaujourdrsquohui agrave lrsquoegravere numeacuterique elles sont encore plus pertinentes
4 Les connaissances theacuteoriques ne sont toutefois pas le seul type de savoir qursquoil est important drsquoacqueacuterir dans la socieacuteteacute actuelle En tant que membres du personnel enseignant nous devons ecirctre conscients des autres formes de connaissances ainsi que de leur importance eacuteventuelle pour nos eacutetudiantes et eacutetudiants En effet nous devons nous assurer de leur transmettre une large gamme de contenus et de compeacutetences essentiels en cette egravere numeacuterique
69 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 3 Les theacuteories de lrsquoapprentissage agrave lrsquoegravere numeacuterique
Objet du chapitre Quand vous aurez lu ce chapitre vous vous devriez pouvoir
bull deacutecrire en termes geacuteneacuteriques les principales theacuteories de lrsquoapprentissage et discuter de leurs reacutepercussions sur lrsquoenseignement
bull cerner les diffeacuterents niveaux et types drsquoapprentissage et deacutecider lequel est le plus approprieacute pour votre discipline ou vos eacutetudiantes et eacutetudiants
bull inteacutegrer ces ideacutees agrave une strateacutegie ou philosophie personnelle pour lrsquoenseignement de votre matiegravere
Les points abordeacutes dans ce chapitre
Une compreacutehension des theacuteories sur la faccedilon dont les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent offre aux membres du personnel enseignant des fondements sur lesquels ils peuvent baser leur approche envers lrsquoenseignement
Ce chapitre aborde les sujets suivants bull 31 ndash Pourquoi une compreacutehension des theacuteories de lrsquoapprentissage est importantebull 32 ndash Le behaviorismebull 33 ndash Le cognitivismebull 34 ndash Le constructivismebull 35 ndash Lrsquoapprentissage par la pratiquebull 36 ndash Le connectivisme
bull 37 ndash Conclusion
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes
bull Activiteacute 31 ndash Choisir une theacuteorie de lrsquoapprentissage
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Points cleacutes agrave retenir Des theacuteories de lrsquoapprentissage diffeacuterentes reflegravetent des points de vue diffeacuterents sur la nature du savoirbull Chaque membre du personnel enseignant commence avec une position quelconque qui est
eacutepisteacutemologique ou theacuteorique mecircme si celle-ci nrsquoest pas explicite ou encore mecircme si cette personne nrsquoest pas entiegraverement consciente de ses convictions
bull Agrave lrsquoexception possiblement du connectivisme il existe une certaine forme drsquoeacutevidence empirique pour appuyer chacune des theacuteories de lrsquoapprentissage qui sont deacutecrites ici La diffeacuterence relegraveve donc tout autant des valeurs et des convictions agrave lrsquoeacutegard du savoir que de lrsquoefficaciteacute de chaque theacuteorie
bull Quoique les theacuteories suggegraverent diffeacuterentes faccedilons dont tous les gens apprennent ces theacuteories ne reacutevegravelent pas automatiquement au personnel enseignant ou de formation comment enseigner
bull Le personnel enseignant doit donc trouver le moyen de faire la transition pour passer de la position theacuteorique agrave la position pratique qui permet drsquoappliquer ces theacuteories au sein drsquoune expeacuterience drsquoenseignement (le sujet du prochain chapitre)
bull Neacuteanmoins tout membre du personnel enseignant et de formation qui comprend les approches theacuteoriques de rechange sera dans une meilleure position pour faire des choix sur la faccedilon drsquoaborder son enseignement avec les meacutethodes convenant le mieux aux besoins perccedilus chez les eacutetudiantes et eacutetudiants et ce au sein mecircme des nombreux contextes diffeacuterents drsquoapprentissage auxquels fait face le personnel enseignant et de formation
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Section 31 Pourquoi une compreacutehension des theacuteories de lrsquoapprentissage est importante
La majoriteacute des membres du personnel enseignant œuvrant dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et secondaires connaissent les principales theacuteories de lrsquoapprentissage Mais vu que les membres du personnel de formation dans le secteur de lrsquoeacuteducation postsecondaire sont recruteacutes en raison de leur expeacuterience dans une matiegravere ou de leurs habileteacutes professionnelles ou de recherche il est crucial drsquointroduire ces principales theacuteories et drsquoen discuter avec eux mecircme briegravevement Mecircme srsquoil nrsquoa pas de formation formelle ni de connaissances quant aux diffeacuterentes theacuteories de lrsquoapprentissage tout membre du personnel enseignant et de formation abordera en pratique lrsquoenseignement selon une des principales approches theacuteoriques qursquoil soit ou non conscient du jargon peacutedagogique qui sous-tend de telles approches En outre de nouvelles theacuteories de lrsquoapprentissage eacutemergent agrave mesure que lrsquoapprentissage en ligne lrsquoenseignement baseacute sur la technologie et les reacuteseaux numeacuteriques informels drsquoapprenantes et apprenants eacutevoluent
Si les membres du personnel enseignant et de formation connaissent les approches theacuteoriques de rechange ils sont en meilleur position pour faire des choix sur les maniegraveres drsquoaborder leur enseignement en utilisant les moyens qui conviennent le mieux aux besoins perccedilus chez les eacutetudiantes et eacutetudiants et ce au sein mecircme des nombreux contextes diffeacuterents drsquoapprentissage auxquels fait face le personnel enseignant et de formation Cela est particuliegraverement important lorsqursquoon considegravere plusieurs exigences des apprenantes et apprenants agrave lrsquoegravere numeacuterique qui sont preacutesenteacutes dans le Chapitre 1 De plus le choix ou la preacutefeacuterence envers une approche theacuteorique particuliegravere entraicircnera des reacutepercussions majeures sur la faccedilon dont la technologie est utiliseacutee pour soutenir lrsquoenseignement
Or il existe une eacutenorme quantiteacute de documentation portant sur les theacuteories de lrsquoapprentissage et je suis bien conscient du fait que le traitement de ce sujet proposeacute ici est pour le moins abreacutegeacute Les individus qui preacutefeacutereraient consulter une introduction plus deacutetailleacutee des theacuteories de lrsquoapprentissage peuvent se procurer agrave un coucirct tregraves eacuteleveacute le livre de Dale H Schunk (2011) ou agrave un prix plus raisonnable celui de Linda Harasim (2012) Le but de mon livre toutefois nrsquoest pas drsquoecirctre complet en ce qui a trait agrave une couverture approfondie de toutes les theacuteories de lrsquoapprentissage mais plutocirct de fournir une base agrave partir de laquelle il est possible de suggeacuterer et drsquoeacutevaluer diffeacuterents moyens drsquoenseigner afin de reacutepondre aux divers besoins des apprenantes et apprenants agrave lrsquoegravere numeacuterique
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Section 32 Le behaviorisme
Bien qursquoil ait eacuteteacute creacuteeacute initialement dans les anneacutees 1920 le behaviorisme domine encore les approches envers lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage agrave beaucoup drsquoendroits notamment aux Eacutetats-Unis
La psychologie behavioriste est une tentative de modeacuteliser lrsquoeacutetude du comportement humain drsquoapregraves les meacutethodes des sciences physiques Par conseacutequent elle concentre lrsquoattention sur les aspects du comportement qui se precirctent agrave lrsquoobservation et la mesure directe Au cœur mecircme du behaviorisme se trouve lrsquoideacutee que certaines reacuteponses comportementales deviennent associeacutees drsquoune maniegravere meacutecaniste et invariante gracircce agrave des stimulus speacutecifiques Par conseacutequent un stimulus donneacute suscitera une reacuteponse particuliegravere Agrave son niveau le plus simple cela pourrait ecirctre un acte purement de reacuteflexe comme la contraction de lrsquoiris de lrsquoœil quand il est stimuleacute par une lumiegravere vive
Cependant le comportement humain est en grande partie beaucoup plus complexe Neacuteanmoins les behavioristes ont deacutemontreacute en laboratoire qursquoil est possible en appliquant une reacutecompense ou une punition de renforcer lrsquoassociation entre tout stimulus ou eacutevegravenement particulier et une reacuteponse comportementale particuliegravere Le lien tisseacute entre un stimulus et la reacuteponse srsquoappuie sur lrsquoexistence drsquoun moyen approprieacute de renforcement au moment de lrsquoassociation entre le stimulus et la reacuteponse Or cela deacutepend du fait que le comportement aleacuteatoire (essais-erreurs) soit renforceacute de faccedilon approprieacutee lorsqursquoil se produit
Cela constitue essentiellement le concept de conditionnement opeacuterant un principe qui a eacuteteacute eacutelaboreacute par B F Skinner (1968) Ce dernier a deacutemontreacute qursquoil est possible drsquoentraicircner les pigeons pour qursquoils adoptent un comportement assez complexe et ce en utilisant des stimulus approprieacutes comme lrsquooffre de nourriture et en reacutecompensant les reacuteponses particuliegraveres deacutesireacutees (pouvant se produire au deacutebut par hasard) Il a aussi deacutecouvert qursquoune chaine de reacuteponses peut ecirctre deacuteveloppeacutee sans la preacutesence obligatoire des stimulus reliant ainsi un stimulus initial eacuteloigneacute agrave un comportement plus complexe En outre un comportement inapproprieacute ou preacuteceacutedemment appris pourrait ecirctre eacutelimineacute en retirant le renforcement Chez les ecirctres humains le renforcement peut ecirctre tregraves simple comme une reacutetroaction immeacutediate agrave une activiteacute ou en obtenant la bonne reacuteponse agrave un test agrave choix multiples
Figure 31 ndash Videacuteo (film) YouTube de BF Skinner montrant sa machine drsquoenseignement en 1954
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Vous pouvez visionner sur YouTube une videacuteo drsquoun film fascinant de cinq minutes de 1954 mettant en scegravene BF Skinner en train de deacutecrire sa machine drsquoenseignement soit en cliquant sur la photo ci-dessus ou en allant au site Web agrave httpwwwyoutubecomwatchv=jTH3ob1IRFo
Lrsquoapproche behavioriste envers lrsquoenseignement srsquoappuie sur la conviction que lrsquoapprentissage est reacutegi par des principes invariants et que ces principes sont indeacutependants du controcircle conscient exerceacute par lrsquoapprenante ou apprenant Les behavioristes tentent de maintenir un haut degreacute drsquoobjectiviteacute dans la maniegravere dont ils voient lrsquoactiviteacute humaine De plus ils rejettent en geacuteneacuteral toute reacutefeacuterence aux eacutetats non mesurables notamment les sentiments les attitudes et la conscience Drsquoapregraves eux le comportement humain est avant tout preacutevisible et controcirclable Le behaviorisme deacutecoule donc drsquoune prise de position eacutepisteacutemologique qui est solidement objectiviste
La theacuteorie de B F Skinner agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage procure la base theacuteorique sous-jacente pour creacuteer des machines drsquoenseignement fixer des objectifs mesurables de lrsquoapprentissage eacutelaborer des tests agrave choix multiples et deacutevelopper de lrsquoinstruction assisteacutee par ordinateur Le behaviorisme influe encore fortement sur la formation en entreprise et lrsquoentraicircnement militaire ainsi que sur quelques domaines scientifiques dont lrsquoingeacutenierie et la formation meacutedicale Or lrsquoapprentissage par meacutemorisation de faits eacutetablis ou de proceacutedures normaliseacutees peut avoir une valeur particuliegravere et ecirctre utile entre autres pour les tables multiplication pour les enfants ou les adultes ayant une capaciteacute cognitive limiteacutee en raison de troubles mentaux ou pour la conformiteacute aux normes et aux processus industriels ou commerciaux qui ne varient pas et nrsquoexigent aucun jugement individuel
Il est important de souligner finalement qursquoeacutetant donneacute sa concentration sur les reacutecompenses et les punitions comme moteurs de lrsquoapprentissage et sur les reacutesultats preacutedeacutefinis et mesurables le behaviorisme est la base des conceptions populistes de lrsquoapprentissage chez nombre de parents et de politiciens ainsi que de certains informaticiens qui srsquointeacuteressent agrave lrsquoapprentissage automatiseacute Il nrsquoest donc pas surprenant qursquoil existait aussi jusqursquoagrave reacutecemment une tendance agrave consideacuterer la technologie et en particulier lrsquoinstruction assisteacutee par ordinateur comme eacutetant eacutetroitement associeacutees aux approches behavioristes envers lrsquoapprentissage mecircme si nous verrons plus loin que cela nrsquoest pas neacutecessairement vrai
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Section 33 Le cognitivisme
Une critique eacutevidente agrave lrsquoeacutegard du behaviorisme est que cette theacuteorie traite les ecirctres humains comme une boicircte noire ougrave les choses qui entrent dans cette boicircte noire et celles qui en sortent sont connus et mesurables alors que ce qui se passe agrave lrsquointeacuterieur de la boicircte noire est ignoreacute ou nrsquoest pas consideacutereacute important Cependant les ecirctres humains ont une aptitude agrave la penseacutee consciente agrave la prise de deacutecisions et aux eacutemotions ainsi que la capaciteacute drsquoexprimer des ideacutees par le biais du discours social tout cela peut ecirctre hautement significatif pour lrsquoapprentissage Donc il est probable que nous obtiendrons une meilleure compreacutehension de lrsquoapprentissage si nous essayons de savoir ce qui se passe agrave lrsquointeacuterieur de la boicircte noire
Par conseacutequent les cognitivistes se concentrent sur lrsquoidentification des processus mentaux les repreacutesentations internes et conscientes du monde qursquoils considegraverent comme des eacuteleacutements essentiels pour lrsquoapprentissage des ecirctres humains Fontana (1981) reacutesume lrsquoapproche cognitive envers lrsquoapprentissage comme suit
laquo Lrsquoapproche cognitive [hellip] maintient que si nous voulons comprendre lrsquoapprentissage nous ne pouvons nous confiner au comportement observable mais nous devons aussi nous preacuteoccuper de la capaciteacute de lrsquoapprenante ou apprenant agrave reacuteorganiser mentalement son champ psychologique (c-agrave-d son monde inteacuterieur de concepts de meacutemoires etc) en reacuteaction agrave lrsquoexpeacuterience Cette derniegravere approche geacutenegravere en conseacutequence non seulement un stress sur lrsquoenvironnement mais aussi sur la faccedilon dont chaque individu interpregravete lrsquoenvironnement et tente de le rendre coheacuterent Elle considegravere lrsquoindividu non pas comme le produit quelque peu meacutecanique de son environnement mais plutocirct comme un agent actif dans le processus drsquoapprentissage qui essaie deacutelibeacutereacutement de traiter et cateacutegoriser le flux drsquoinformations qursquoil reccediloit du monde exteacuterieur raquo (p 148)
La recherche de regravegles de principes ou de relations dans le traitement des informations nouvelles et la recherche de signification et de coheacuterence pour concilier les nouvelles informations avec le savoir anteacuterieur sont donc des concepts cleacutes de la psychologie cognitive Celle-ci se consacre agrave identifier et agrave deacutecrire les processus mentaux qui influent sur lrsquoapprentissage la reacuteflexion et le comportement ainsi que les conditions qui influent sur ces processus mentaux
Les approches cognitives envers lrsquoapprentissage couvrent un champ tregraves large Agrave lrsquoextreacutemiteacute laquo objectiviste raquo les cognitivistes considegraverent les processus mentaux basiques comme eacutetant geacuteneacutetiques ou programmeacutes mais qursquoils peuvent ecirctre amplifieacutes ou modifieacutes par des facteurs externes (dont les nouvelles expeacuteriences) Les cognitivistes preacutecoces srsquointeacuteressaient en particulier au concept du cerveau en tant qursquoordinateur Et plus reacutecemment la recherche sur le cerveau a meneacute agrave une recherche pour relier lrsquoapprentissage au deacuteveloppement et au renforcement des reacuteseaux neuronaux ceacutereacutebraux En ce qui a trait agrave la pratique ce concept du cerveau en tant qursquoordinateur a conduit dans lrsquoenseignement vers plusieurs deacuteveloppements baseacutes sur la technologie y compris
bull les systegravemes tutoriels intelligents une version plus raffineacutee des machines drsquoenseignement qui est baseacutee sur lrsquoanalyse des reacuteponses aux questions par les eacutetudiantes et eacutetudiants et sur leur reacuteorientation vers les prochaines eacutetapes approprieacutees de lrsquoapprentissage ndash lrsquoapprentissage adaptatif est le plus reacutecent prolongement de tels deacuteveloppements
bull lrsquointelligence artificielle qui vise agrave repreacutesenter dans des logiciels les processus mentaux utiliseacutes en apprentissage humain ndash si cela reacuteussit des ordinateurs remplaceront alors de nombreuses activiteacutes humaines (comme lrsquoenseignement si lrsquoapprentissage est envisageacute selon un cadre objectiviste)
bull les reacutesultats drsquoapprentissage preacutedeacutetermineacutes baseacutes sur une analyse et un deacuteveloppement de diffeacuterents types drsquoactiviteacutes cognitives ndash comme la compreacutehension lrsquoanalyse la synthegravese et lrsquoeacutevaluation
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bull certaines approches de conception peacutedagogique qui tentent de geacuterer la conception de lrsquoenseignement pour garantir la reacuteussite des reacutesultats ou des objectifs drsquoapprentissage preacutedeacutetermineacutes
Figure 32 ndash Quelques domaines couverts par le cognitivisme baseacutes sur la taxonomie de Blooms (1956) Il est agrave noter que cela devient un exercice reacuteductionniste agrave mesure que les psychologues approfondissent
chacune de ces activiteacutes cognitives afin de comprendre les processus mentaux sous-jacents Nous discuterons en deacutetail de la taxonomie de Blooms plus loin copy Agile Development Blog 2013
Par contre beaucoup drsquoautres cognitivistes provenant drsquoune perspective eacutepisteacutemologique plus constructiviste affirmeraient que les eacutetats ou mecircme les processus mentaux ne sont pas fixeacutes mais qursquoils sont plutocirct en eacutevolution constante agrave mesure que de nouvelles informations sont inteacutegreacutees agrave des connaissances anteacuterieures et que de nouvelles strateacutegies pour chercher la signification sont eacutelaboreacutees par lrsquoindividu Or le personnel enseignant qui met fortement lrsquoaccent sur le fait que les apprenantes et apprenants deacuteveloppent une signification personnelle au moyen de la reacuteflexion lrsquoanalyse et la construction du savoir gracircce au traitement mental conscient repreacutesenterait beaucoup plus une position eacutepisteacutemologique constructiviste Crsquoest agrave ce point preacutecis que les limites entre lrsquoapprentissage cognitiviste et constructiviste commencent agrave srsquoeacutecrouler
Les approches cognitives envers lrsquoapprentissage ciblant la compreacutehension lrsquoabstraction lrsquoanalyse la synthegravese la geacuteneacuteralisation lrsquoeacutevaluation la prise de deacutecisions et la penseacutee creacuteatrice semblent convenir beaucoup mieux agrave lrsquoeacuteducation supeacuterieure que le behaviorisme Mais mecircme dans lrsquoeacuteducation eacuteleacutementaire et secondaire une approche cognitiviste impliquerait par exemple de mettre lrsquoaccent sur les aspects suivants enseigner aux apprenantes et apprenants laquo comment raquo apprendre eacutelaborer des processus mentaux plus robustes ou nouveaux pour lrsquoapprentissage futur ainsi que deacutevelopper une compreacutehension plus approfondie et en eacutevolution constante des concepts et des ideacutees
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Autrement dit le cerveau a plus de plasticiteacute drsquoadaptabiliteacute et de complexiteacute que les programmes des logiciels actuels De plus drsquoautres facteurs comme lrsquoaffect (eacutemotion) la motivation lrsquoautodeacutetermination les valeurs ainsi qursquoune plus vaste gamme de divers sens rendent lrsquoapprentissage humain tregraves diffeacuterent de la faccedilon dont fonctionnent les ordinateurs du moins jusqursquoici Lrsquoeacuteducation serait beaucoup mieux servie si les informaticiens essayaient de creacuteer pour soutenir lrsquoapprentissage des logiciels qui reflegravetent plus la maniegravere dont lrsquoapprentissage humain se deacuteroule au lieu drsquoessayer de circonscrire lrsquoapprentissage humain dans les restrictions actuelles de la programmation informatique behavioriste
Neacuteanmoins les cognitivistes ont non seulement accru notre compreacutehension de la maniegravere dont les ecirctres humains traitent les nouvelles informations et en deacuterivent une signification (comment nous acceacutedons aux connaissances et comment nous interpreacutetons inteacutegrons traitons organisons et geacuterons un tel savoir) mais ils nous ont aussi leacutegueacute une meilleure compreacutehension des conditions qui affectent les eacutetats mentaux des apprenantes et apprenants
77 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 34 Le constructivisme
La theacuteorie behavioriste et certains eacuteleacutements de la theacuteorie cognitive de lrsquoapprentissage sont deacuteterministes en ce sens qursquoils affirment que le comportement et lrsquoapprentissage srsquoappuient sur une base de regravegles et fonctionnent en vertu de conditions preacutevisibles et constantes sur lesquelles les apprenantes et apprenants individuels nrsquoont que peu ou pas de controcircle Cependant les constructivistes mettent lrsquoaccent sur la conscience sur le libre arbitre ainsi que sur les influences sociales agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage Carl Rogers (1969) eacutenonce laquo Chaque individu existe dans un monde drsquoexpeacuterience continuellement changeant dont il est le centre raquo Le monde exteacuterieur est interpreacuteteacute dans le contexte de ce monde priveacute Or la croyance que les ecirctres humains sont essentiellement actifs et libres et qursquoils srsquoefforcent de trouver une signification sur le plan personnel existe depuis tregraves longtemps
Les constructivistes maintiennent que les individus srsquoefforcent consciemment de trouver une signification afin de rendre logique leur environnement en ce qui a trait agrave lrsquoexpeacuterience passeacutee et agrave leur eacutetat actuel Crsquoest une tentative de creacuteer lrsquoordre dans leur esprit pour aneacuteantir le deacutesordre de reacutesoudre les incongruiteacutes ainsi que de reacuteconcilier les reacutealiteacutes exteacuterieures avec lrsquoexpeacuterience preacutealable Les moyens utiliseacutes pour reacutealiser cette deacutemarche sont complexes et multiformes de la reacuteflexion personnelle et la recherche de nouvelles informations jusqursquoagrave la mise agrave lrsquoeacutepreuve des ideacutees par le contact social avec les autres Les problegravemes sont reacutesolus et les incongruiteacutes reacutegleacutees gracircce agrave des strateacutegies comme la recherche de relations entre ce qui est connu et ce qui est nouveau lrsquoidentification des similariteacutes et des diffeacuterences et la mise agrave lrsquoessai des hypothegraveses ou des postulats En fait la reacutealiteacute est toujours tentative et dynamique
Le contexte social de lrsquoapprentissage est crucial pour nombre drsquoeacuteducateurs Les ideacutees sont mises agrave lrsquoeacutepreuve aupregraves non seulement du personnel enseignant mais aussi aupregraves drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants drsquoamis et de collegravegues En outre les connaissances sont acquises principalement par le biais de processus sociaux ou drsquoeacutetablissements deacutevolus par la socieacuteteacute les eacutecoles les universiteacutes et de plus en plus actuellement les communauteacutes en ligne En effet ce qui est perccedilu comme un savoir laquo ayant de la valeur raquo est aussi deacutevolu par la socieacuteteacute Le savoir nrsquoest donc pas seulement une question de contenu mais aussi de valeurs Les valeurs qui gravitent autour du concept drsquoune eacuteducation en culture geacuteneacuterale constituent un tel ensemble de valeurs Selon cette ideacuteologie un des principaux buts de lrsquoeacuteducation est de deacutevelopper une sensibilisation critique aux valeurs et aux ideacuteologies qui faccedilonnent la forme du savoir reccedilu Donc cela suggegravere une investigation continue et une critique du savoir reccedilu
La theacuteorie du constructiviste megravene entre autres agrave la conseacutequence que chaque individu est unique parce que lrsquointeraction de ses diffeacuterentes expeacuteriences ainsi que sa recherche drsquoune signification personnelle en font une personne qui ne ressemble agrave aucune autre Le comportement nrsquoest donc ni preacutevisible ni deacuteterministe du moins au niveau individuel Le point cleacute ici est que lrsquoapprentissage est envisageacute comme un processus laquo social raquo qui exige une communication entre les apprenantes et apprenants le personnel enseignant et drsquoautres intervenants Ce processus social ne peut ecirctre remplaceacute par la technologie efficacement quoique la technologie puisse le faciliter
78 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 33 ndash Lrsquoapprentissage des adultes en groupe drsquoune maniegravere constructiviste et assisteacutee par la technologie
Bien que les approches constructivistes puissent ecirctre et avoir eacuteteacute appliqueacutees agrave tous les champs du savoir il est facile de constater que cela est plus souvent utiliseacute dans les approches pour lrsquoenseignement des sciences humaines des sciences sociales de la peacutedagogie et drsquoautres disciplines moins quantitatives
79 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 35 Lrsquoapprentissage par la pratique
Figure 34 ndash copy Motoring Insight 2013
Lrsquoapprentissage par la pratique est une autre theacuteorie de lrsquoapprentissage qui est important non seulement pour la formation professionnelle mais aussi pour drsquoautres champs de lrsquoeacuteducation En fait plusieurs theacuteories diffeacuterentes sont reacuteunies sous cette rubrique notamment lrsquoapprentissage expeacuterientiel lrsquoapprentissage coopeacuteratif lrsquoapprentissage par lrsquoaventure ainsi que la formation drsquoapprentie et apprenti Ce domaine compte plusieurs theacuteoriciens diffeacuterents comme John Dewey Jean Piaget Kurt Lewin et plus reacutecemment David Kolb (1984)
La Simon Fraser University deacutefinit ainsi lrsquoapprentissage expeacuterientiel laquo Lrsquoengagement strateacutegique actif des eacutetudiantes et eacutetudiants dans des occasions drsquoapprendre par leur pratique de ces activiteacutes ainsi que par leur reacuteflexion agrave ce sujet qui les habilitent agrave appliquer leurs connaissances theacuteoriques agrave des projets pratiques dans une multitude de contextes agrave lrsquointeacuterieur et agrave lrsquoexteacuterieur de la salle de classe raquo
Lrsquoapprentissage par la pratique est particuliegraverement reacutepandu dans lrsquoenseignement des habileteacutes motrices (entre autres apprendre agrave conduire une bicyclette ou agrave pratiquer un sport) Mais on en trouve aussi des exemples dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure notamment la pratique de lrsquoenseignement les stages meacutedicaux et les eacutetudes en laboratoire Les individus peuvent apprendre par la pratique sans lrsquointervention drsquoun personnel de formation mais geacuteneacuteralement le rendement de cette activiteacute est ameacutelioreacute quand elle encadreacutee par une instructrice ou instructeur plus expeacuterimenteacute ou par un expert en la matiegravere
La formation drsquoapprentie et apprenti est un bon exemple drsquoune forme drsquoapprentissage par la pratique au cours de laquelle un travailleur speacutecialiseacute ou plus expeacuterimenteacute modeacutelise le comportement neacutecessaire Ensuite lrsquoapprentie ou apprenti essaie de suivre le modegravele puis le travailleur lui communique des
80 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
commentaires et lui donne des conseilsLrsquoapprentissage expeacuterientiel cible la reacuteflexion des apprenantes et apprenants sur leur expeacuterience de
lrsquoexeacutecution drsquoune proceacutedure ou drsquoune technique afin qursquoils acquiegraverent des connaissances conceptuelles ainsi qursquoune expertise pratique Le modegravele drsquoapprentissage expeacuterientiel de Kolb suggegravere un processus en quatre volets
bull lrsquoexpeacuterimentation activebull lrsquoexpeacuterience concregravetebull lrsquoobservation reacutefleacutechiebull la conceptualisation abstraite
Ce processus se retrouve souvent dans la formation du personnel infirmier du personnel enseignant et des eacutetudiantes et eacutetudiants en administration des affaires
La technologie peut ecirctre utiliseacutee aussi pour ameacuteliorer ou acceacuteleacuterer lrsquoapprentissage par la pratique Par exemple les simulateurs de vol permettent aux pilotes agrave lrsquoentraicircnement drsquoapprendre comment piloter des avions drsquoun prix astronomique en toute seacutecuriteacute dans un environnement simuleacute et sans avoir agrave mobiliser ces preacutecieux avions reacuteels pour de longues peacuteriodes agrave des fins de formation Dans les programmes de formation drsquoapprentie et apprenti il est possible aussi de se servir de la videacuteo pour faire des deacutemonstrations de proceacutedures correctes ou expertes De plus des laboratoires agrave distance peuvent ecirctre utiliseacutes pour fournir aux apprenantes et apprenants lrsquoaccegraves agrave des eacutequipements scientifiques qui sont eacuteloigneacutes tregraves coucircteux ou rares (p ex des microscopes tregraves puissants) afin qursquoils puissent se familiariser avec son fonctionnement
Lrsquoapprentissage par la pratique est une meacutethode importante pour deacutevelopper de nombreuses habileteacutes qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique Il faut noter cependant que dans plusieurs domaines professionnels deacutependant de plus en plus des technologies numeacuteriques lrsquoapprentissage conceptuel doit souvent ecirctre combineacute agrave lrsquoapprentissage par la pratique
81 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 36 Le connectivisme
Le connectivisme est une theacuteorie relativement nouvelle de lrsquoapprentissage ou de lrsquoeacutepisteacutemologie en fait il nrsquoexiste jusqursquoici aucune entente sur ce que crsquoest reacuteellement Encore au stade de deacuteveloppement et de raffinement de nos jours cette theacuteorie tregraves controverseacutee fait lrsquoobjet de nombreuses critiques
En partie pour expliquer et en partie pour modeacuteliser une approche connectiviste envers lrsquoapprentissage Siemens Downes et Cormier ont construit le premier cours en ligne largement ouvert (MOOC) Connectivism and Connective Knowledge 2011 Plus reacutecemment Downes (2014) a preacuteciseacute dans une preacutesentation intituleacute laquo The MOOC of One raquo quelques-unes des relations entre lrsquoapprentissage individuel la contribution des individus au savoir et agrave son flux et les reacuteseaux drsquoapprenantes et apprenants au sein drsquoune large interpreacutetation de la theacuteorie connectiviste Dans cette preacutesentation Downes eacutetablit certains principes de conception pour les laquo cours raquo connectivistes (cMOOC) notamment
bull lrsquoautonomie des apprenantes et apprenants quant au choix du contenu et de la faccedilon drsquoapprendre
bull lrsquoouverture agrave lrsquoeacutegard de lrsquoaccegraves au cours du contenu des activiteacutes et des meacutethodes drsquoeacutevaluation
bull la diversiteacute ndash contenu varieacute perspectives individuelles et outils multiples speacutecialement pour le reacuteseautage des apprenantes et apprenants et la creacuteation de possibiliteacutes de dialogue et de discussion
bull lrsquointeractiviteacute ndash communication massive entre les apprenantes et apprenants et lrsquoapprentissage coopeacuteratif menant au savoir eacutemergent
Figure 35 ndash Carte du connectivisme copy Stephen Downes 2011 (pkabwordpresscom)
82 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Les connectivistes comme Siemens et Downes tendent agrave ecirctre quelque peu vagues en ce qui a trait au rocircle du personnel enseignant ou de formation puisque la focalisation du connectivisme vise plus les participants individuels les reacuteseaux et le flux drsquoinformations ainsi que les nouvelles formes de connaissances qui en reacutesultent Le principal rocircle du personnel enseignant semble ecirctre de fournir lrsquoenvironnement ou le contexte initial drsquoapprentissage qui reacuteunit les apprenantes et apprenants et drsquoaider ces derniers agrave construire leurs propres environnements drsquoapprentissage personnel afin de les habiliter agrave se connecter aux reacuteseaux laquo reacuteussis raquo Cette deacutemarche se fonde sur lrsquohypothegravese que lrsquoapprentissage en deacutecoulera automatiquement gracircce agrave lrsquoexposition aux flux drsquoinformations et agrave la reacuteflexion autonome de lrsquoindividu sur sa signification Des eacutetablissements drsquoenseignement formels ne sont pas neacutecessaires pour soutenir ce type drsquoapprentissage surtout parce qursquoun tel apprentissage deacutepend souvent fortement des meacutedias sociaux auxquels les participantes et participants peuvent avoir accegraves aiseacutement
Lrsquoapproche connectiviste envers lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage srsquoattire de nombreuses critiques dont les suivantes
bull Il nrsquoy a aucun controcircle sur la qualiteacute du contenu ni de contributions faites par les participantes et participants
bull Les strateacutegies drsquoeacutevaluation (comme lrsquoexamen par les pairs) sont primitives et peu fiables rendant ainsi encore plus difficile drsquoeacutetablir une reconnaissance fiable ou valide de la reacuteussite
bull Les genres drsquoapprentissage qui se deacuteroulent dans les MOOC ou les cours connectivistes ne sont pas neacutecessairement de type universitaire car ils ne satisfont pas aux exigences en matiegravere de connaissances theacuteoriques telles qursquoelles sont deacutefinies dans le Chapitre 2
bull Beaucoup de participantes et participants eacuteprouvent des difficulteacutes agrave cause du manque de structure et ils se sentent submergeacutes par le volume du contenu geacuteneacutereacute par les autres apprenantes et apprenants
bull La majoriteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin drsquoun niveau eacuteleveacute de soutien explicite agrave lrsquoapprentissage fourni par un personnel enseignant laquo expert raquo que nrsquooffrent pas les cours connectivistes
bull Ce type drsquoapprentissage requiert que les apprenantes et apprenants aient deacutejagrave au moins un certain niveau drsquoeacuteducation plus formelle ou traditionnelle avant de participer agrave ces cours pour qursquoils puissent beacuteneacuteficier pleinement de cette expeacuterience drsquoapprentissage (il existe une eacutevidence substantielle que les participantes et participants aux MOOC tendent agrave avoir deacutejagrave un niveau eacuteleveacute drsquoeacuteducation postsecondaire)
bull Ce type drsquoapprentissage est plus approprieacute pour lrsquoapprentissage non formel ou les communauteacutes de pratique plutocirct que pour lrsquoeacuteducation formelle
Certains des deacutefis souligneacutes dans ces critiques pourraient ecirctre surmonteacutes au fil de lrsquoameacutelioration de la pratique du deacuteveloppement de nouveaux outils pour lrsquoeacutevaluation et pour lrsquoorganisation de travail coopeacuteratif et collaboratif avec des nombres massifs ainsi que de lrsquoaugmentation des expeacuteriences acquises Et plus important encore le connectivisme est reacuteellement la premiegravere tentative theacuteorique de reacuteexaminer radicalement les implications pour lrsquoapprentissage qui ont eacuteteacute geacuteneacutereacutees par la creacuteation drsquoInternet et lrsquoexplosion de nouvelles technologies des communications
83 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 37 Conclusion
Les theacuteories diffeacuterentes de lrsquoapprentissage reflegravetent des positions diffeacuterentes sur la nature du savoir Or il existe deacutejagrave une forme quelconque drsquoeacutevidence empirique qui appuie chacune des theacuteories de lrsquoapprentissage deacutecrites dans ce manuel sauf probablement dans le cas du connectivisme
Toutefois bien que les theacuteories suggegraverent diffeacuterents moyens dont se servent tous les gens pour apprendre elles ne reacutevegravelent pas automatiquement au personnel enseignant ou de formation comment enseigner En fait les theacuteories du behaviorisme du cognitivisme et du constructivisme ont toutes eacuteteacute eacutelaboreacutees agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacuteducation elle-mecircme crsquoest-agrave-dire dans des laboratoires expeacuterimentaux de psychologie de neuroscience et de psychotheacuterapie respectivement Les eacuteducateurs ont eu agrave trouver une solution pour effectuer la transition afin de cheminer depuis lrsquoapproche theacuteorique jusqursquoagrave la deacutemarche pratique drsquoappliquer ces theacuteories au sein drsquoune expeacuterience drsquoeacuteducation Autrement dit il leur fallait mettre au point des meacutethodes peacutedagogiques qui ajoutent agrave de telles theacuteories de lrsquoapprentissage Dans le prochain chapitre nous examinerons la gamme de meacutethodes peacutedagogiques qui ont eacuteteacute creacuteeacutees agrave ces fins ainsi que leurs racines eacutepisteacutemologiques et leurs reacutepercussions sur lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
84 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 31 Choisir une theacuteorie de lrsquoapprentissage
Entwistle (2010) eacutenonce la deacuteclaration qui suitlaquo Il est obligatoire de se poser certaines questions importantes lorsque nous consideacuterons quel poids
devrait avoir lrsquoeacutevidence ou agrave quel point une theacuteorie sera utile pour la peacutedagogie Par exemple bull Cette theacuteorie deacutecoule-t-elle de donneacutees ou drsquoobservations dans un contexte drsquoeacuteducation
bull La theacuteorie est-elle preacutesenteacutee dans une langue qui est comprise facilement par le personnel enseignant
bull Les aspects qui ont eacuteteacute identifieacutes comme influant sur lrsquoapprentissage peuvent-ils ecirctre modifieacutes aiseacutement [par un membre du personnel enseignant]
bull Cette theacuteorie a-t-elle des reacutepercussions directes sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage [en marge du contexte particulier dans lequel vous travaillez]
bull Agrave quel point les suggestions sont-elles reacutealistes et pratiquesbull Cette theacuteorie deacuteclenchera-t-elle lrsquoeacutemergence de nouvelles ideacutees sur lrsquoenseignement
Il ne suffit pas qursquoune theacuteorie peacutedagogique explique simplement comment les gens apprennent elle doit aussi geacuteneacuterer des conseacutequences claires lieacutees aux maniegraveres drsquoameacuteliorer la qualiteacute et lrsquoefficaciteacute de lrsquoapprentissage raquo
En recourant aux critegraveres drsquoEntwistle et agrave votre propre savoir et expeacuterience de lrsquoenseignement utilisez la fonction de commentaire agrave la fin de ce chapitre pour reacutepondre aux questions ci-dessous puis comparez vos reacuteponses agrave celles des autres lectrices et lecteurs1 Quelle theacuteorie aimez-vous le plus et pourquoi Inscrivez la principale matiegravere que vous enseignez2 Votre maniegravere preacutefeacutereacutee drsquoenseigner correspond-elle agrave lrsquoune de ces approches theacuteoriques Eacutenoncez
quelques-unes des activiteacutes que vous effectuez lorsque votre enseignement se laquo conforme raquo agrave cette theacuteorie Pouvez-vous mentionner drsquoautres activiteacutes possibles que vous pourriez utiliser maintenant dans ce cadre theacuteorique pour lrsquoenseignement
3 Votre enseignement combine-t-il geacuteneacuteralement des theacuteories diffeacuterentes ndash parfois behavioriste parfois cognitive etc Si crsquoest le cas quels sont les contextes ou les raisons qui influent sur le choix drsquoutiliser une approche speacutecifique plutocirct qursquoune autre
4 Agrave quel point ces theacuteories sont-elles utiles en ce qui a trait agrave la pratique de lrsquoenseignement Agrave votre avis sont-elles seulement un jargon ou une theacuteorisation inutile ou un laquo eacutetiquetage raquo drsquoune pratique communeacutement comprise Ou encore est-ce qursquoelles procurent de solides lignes directrices sur la faccedilon dont vous devriez enseigner
5 Selon vous comment les nouvelles technologies numeacuteriques (p ex les meacutedias sociaux) influent-elles sur ces theacuteories Est-ce que ces technologies les rendent redondantes Le connectivisme remplace-t-il drsquoautres theacuteories ou ajoute-t-il un autre moyen drsquoenvisager lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
85 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 4 Les meacutethodes drsquoenseignement
Objet du chapitre
Quand vous aurez lu ce chapitre vous vous devriez pouvoir
bull deacutecrire plusieurs approches diffeacuterentes envers les meacutethodes drsquoenseignementbull discuter des forces et faiblesses geacuteneacuterales de chaque approchebull identifier agrave quel point chaque approche reacutepond aux besoins des apprenantes et apprenants agrave
lrsquoegravere numeacuteriquebull choisir une meacutethode drsquoenseignement approprieacutee (ou un meacutelange de meacutethodes) pour votre
contexte drsquoenseignement
Les points abordeacutes dans ce chapitre
Cinq perspectives agrave lrsquoeacutegard de lrsquoenseignement sont examineacutees et relieacutees agrave des eacutepisteacutemologies et des theacuteories de lrsquoapprentissage avec un accent particulier sur leur pertinence agrave lrsquoegravere numeacuterique
Ce chapitre aborde en particulier les sujets suivants bull Sceacutenario C Un membre du corps professoral conteste le systegraveme de statistiquesbull 41 Cinq perspectives sur lrsquoenseignementbull 42 Les cours magistraux transmissifs
421 Que nous dit la recherche au sujet de lrsquoefficaciteacute des cours magistraux 422 Les nouvelles technologies rendent-elles plus pertinents les cours magistraux 423 Les cours magistraux ont-ils un rocircle agrave jouer agrave lrsquoegravere numeacuterique 424 Pourquoi les cours magistraux sont-ils encore le principal mode de prestation 425 Les cours magistraux ont-ils un avenir agrave lrsquoegravere numeacuterique
bull 43 Les cours magistraux les seacuteminaires et les tutoriels interactifs 431 La base theacuteorique et de recherche pour lrsquoapprentissage social
432 Les cours magistraux interactifs 433 Les seacuteminaires et les tutoriels
434 Le seacuteminaire est-il une meacutethode pratique dans un systegraveme drsquoeacuteducation massifbull 44 Les modegraveles pour lrsquoenseignement par la pratique
441 Lrsquoenseignement en laboratoire ou en atelier 442 La formation en apprentissage
bull 45 Les modegraveles drsquoenseignement stimulants et de reacuteforme sociale 451 Lrsquoapproche de stimulation 452 Le modegravele de reacuteforme sociale 453 Lrsquohistoire et la pertinence du connectivisme
86 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
454 Le rocircle des apprenantes et apprenants et du personnel enseignant
445 Les forces et les faiblesses de ces deux approchesbull 46 Principales conclusions
461 Relier lrsquoeacutepisteacutemologie les theacuteories de lrsquoapprentissage et les meacutethodes drsquoenseignement 462 Relier les meacutethodes drsquoenseignement au savoir et aux habileteacutes requises agrave lrsquoegravere
numeacuterique
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes bull Activiteacute 41 Lrsquoavenir des cours magistrauxbull Activiteacute 42 Le deacuteveloppement de lrsquoapprentissage conceptuelbull Activiteacute 43 Les avantages et les limitations de lrsquoapprentissage par la pratiquebull Activiteacute 44 La stimulation la reacuteforme sociale et le connectivismebull Activiteacute 45 Le choix drsquoune meacutethode drsquoenseignement
Points cleacutes agrave retenir de ce chapitre
87 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir de ce chapitre
Cette liste de meacutethodes drsquoenseignement ne preacutetend pas ecirctre exhaustive ni complegravete Le but est de montrer qursquoil existe de nombreuses maniegraveres diffeacuterentes drsquoenseigner et que drsquoune faccedilon quelconque celles-ci sont toutes leacutegitimes dans certaines situations La majoriteacute des membres du personnel de formation choisiront un meacutelange de diffeacuterentes meacutethodes selon les exigences de la matiegravere enseigneacutee et des besoins des eacutetudiantes et eacutetudiants agrave un moment preacutecis (ce sujet est abordeacute dans le Chapitre 5) Toutefois il reste encore agrave tirer quelques conclusions de base agrave partir de cet examen comparatif des diffeacuterentes approches envers lrsquoenseignement1 Il est probable qursquoaucune meacutethode unique ne puisse satisfaire agrave toutes les exigences dont le
personnel enseignant doit tenir compte agrave lrsquoegravere numeacuterique2 Neacuteanmoins certaines formes drsquoenseignement conviennent mieux pour le deacuteveloppement
des habileteacutes requises agrave lrsquoegravere numeacuterique En particulier les meacutethodes qui sont axeacutees sur le deacuteveloppement conceptuel (comme le dialogue et la discussion) et la gestion des connaissances plutocirct que sur la transmission de lrsquoinformation et les acquis expeacuterientiels dans des contextes du monde reacuteel ont plus tendance agrave permettre le deacuteveloppement des habileteacutes conceptuelles de haut niveau qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique
3 Cependant ce ne sont pas seulement les habileteacutes conceptuelles qui sont neacutecessaires Il faut en fait une combinaison drsquohabileteacutes conceptuelles pratiques personnelles et sociales dans des situations tregraves complexes Une fois de plus cela implique de combiner une varieacuteteacute de meacutethodes drsquoenseignement
4 Presque toutes ces meacutethodes drsquoenseignement sont indeacutependantes des meacutedias ou de la technologie Autrement dit elles peuvent ecirctre utiliseacutees en salle de classe ou en ligne Dans une perspective drsquoapprentissage ce sont lrsquoefficaciteacute et lrsquoexpertise pour choisir et utiliser la meacutethode drsquoenseignement de faccedilon approprieacutee qui comptent plus que le choix de la technologie
5 Neacuteanmoins nous verrons plus loin dans ce livre que les nouvelles technologies offrent des possibiliteacutes nouvelles pour lrsquoenseignement entre autres celles de proposer plus de pratique ou de temps agrave consacrer aux tacircches drsquoatteindre de nouveaux groupes cibles et drsquoaugmenter la productiviteacute du personnel enseignant et du systegraveme dans son ensemble
6 Mais pour tirer complegravetement profit des avantages que procurent les nouvelles technologies il sera neacutecessaire drsquoapporter des changements agrave notre maniegravere drsquoenseigner rendant ainsi certaines meacutethodes (comme les cours magistraux transmissifs) presque redondantes au moins en ce qui a trait au deacuteveloppement des habileteacutes pour lrsquoegravere numeacuterique
7 Il ne suffit pas drsquoenvisager seulement les meacutethodes drsquoenseignement nous devons aussi prendre en consideacuteration la conception drsquoun environnement drsquoapprentissage approprieacute afin de favoriser les connaissances et les habileteacutes dont les eacutetudiantes et eacutetudiants auront besoin Nous devrons donc comprendre que la technologie peut ecirctre particuliegraverement utile pour fournir de tels contextes drsquoapprentissage enrichi
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Sceacutenario C Un membre du corps professoral conteste le systegraveme de statistiques
Clive (scrute sa conjointe Jeanne) Ccedila ne srsquoest pas bien passeacute au travail aujourdrsquohuiJeanne Ouais je suis en rogne Crsquoest gentil de le remarquerhellipClive Calme-toihellip Crsquoeacutetait lrsquoeacutevidence mecircme Tu as claqueacute la porte tu as hurleacute apregraves le chat et tu avais un
urgent besoin drsquoune grande coupe de vinJeanne (boit une grande gorgeacutee) Oui aujourdrsquohui crsquoeacutetait la goutte qui a fait deacuteborder le vase Jrsquoai reccedilu les
reacutesultats de lrsquoeacutevaluation de fin du semestre soumise par les eacutetudiants de la nouvelle classe agrave qui jrsquoenseigneClive Mauvais heacuteJeanne Absolument Drsquoabord les classements sont bizarres 30 de A environ 5 de B 15 de C
15 de D et 35 de E ndash ce nrsquoest vraiment PAS une courbe normale de reacutepartition Soit ils mrsquoaiment beaucoup soit ils me deacutetestent complegravetementhellip Malheureusement la moyenne des commentaires se situe agrave D Et crsquoest ce que Harvey le stupide doyen du deacutepartement regarde surtout Ccedila veut dire que je nrsquoai aucune chance drsquoavoir une promotion lrsquoanneacutee prochaine Je vais ecirctre obligeacutee de mrsquoexpliquer agrave cet idiot qui nrsquoa pas enseigneacute en classe depuis les temps preacutehistoriques
Clive Je ne vais pas te reacutepeacuteter que je trsquoavais deacutejagrave avertie maishellipJeanne Ne me parle PAS encore de ccedila Je sais que ce nrsquoeacutetait pas une bonne ideacutee drsquoabandonner les cours
magistraux pour essayer de motiver plus les eacutetudiants avec une nouvelle meacutethode drsquoenseignement Jrsquoai envie drsquoeacutetrangler le type du perfectionnement professionnel qui mrsquoa persuadeacutee de changer ma faccedilon drsquoenseigner Le travail suppleacutementaire ne me deacuterangeait pas ni non plus les accrochages constants avec le gars des installations qui me disait tout le temps de remettre les tables et les chaises agrave leur placehellip Et jrsquoadorais ce genre drsquoenseignement qui est stimulant et tregraves satisfaisant Mais ce qui mrsquoa vraiment acheveacutee crsquoest que le deacutepartement a refuseacute de changer lrsquoexamen Jrsquoavais tenteacute de convaincre les jeunes de remettre en question la deacutefinition drsquoun eacutechantillon de discuter des moyens de rechange pour examiner la signification et aussi de reacutesoudre les problegravemes Apregraves tous ces efforts la direction a deacutecideacute drsquoimposer agrave mes pauvres eacutetudiants un examen agrave choix multiples qui eacutevalue seulement leur meacutemoire sur les techniques et les formules statistiques Ce nrsquoest pas eacutetonnant que les eacutetudiants soient maintenant furieux Et ils pensent que tout ccedila est de ma faute
Clive Mais tu as toujours dit que les eacutetudiants aimaient beaucoup la nouvelle meacutethode drsquoenseignementJeanne Je me suis trompeacutee Drsquoapregraves leurs commentaires ajouteacutes agrave lrsquoeacutevaluation on dirait qursquoun tiers drsquoentre
eux ont vraiment aimeacute les cours et certains ont mecircme deacuteclareacute que ccedila leur avait permis de comprendre ce qursquoest reacuteellement la statistique Mais il semble que les autres voulaient juste un aide-meacutemoire leur permettant de reacutepondre aux questions drsquoexamen
Clive Qursquoest-ce que tu vas faire maintenantJeanne Je nrsquoen ai aucune ideacutee Je sais que ma deacutemarche est la bonne maintenant que je suis passeacutee agrave travers
tous ces changements Tu sais ces jeunes nrsquoauront pas drsquoaide-meacutemoire quand ils occuperont un emploi et devront interpreacuteter les donneacutees Et lorsqursquoils seront rendus aux cours avanceacutes de sciences et drsquoingeacutenierie ils seront incapables drsquoutiliser correctement les statistiques si je leur enseigne uniquement la matiegravere en vue de lrsquoexamen Ils nrsquoauront pas approfondi assez tous les eacuteleacutements de la statistique dont ils auront besoin pour se deacutebrouiller et reacuteussir
Clive Donc tu vas devoir convaincre le deacutepartement de changer lrsquoexamen agrave lrsquoavenirJeanne Oui mais il y a peu de chance que jrsquoy arrive parce que si le deacutepartement accepte de faire ce
changement tous les autres professeurs devront modifier complegravetement leur maniegravere drsquoenseignerClive Je pensais que ta raison pour modifier ton enseignement eacutetait que lrsquouniversiteacute srsquoinquieacutetait qursquoavec
lrsquoancienne meacutethode ses diplocircmeacutes nrsquoauraient peut-ecirctre pas le genre drsquohabileteacutes et de connaissances qui sont neacutecessaires de nos jours
Jeanne Oui crsquoest vrai mais le problegraveme est que Harvey ne mrsquoappuiera pas dans ce combathellip il est trop vieux jeu drsquoun bout agrave lrsquoautre Il pense que ce que je fais est seulement tregraves tendance et que ce nrsquoest pas utile Sans son appui je ne pourrai jamais convaincre mes collegravegues du deacutepartement de se joindre agrave ce
89 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
nouveau mouvementClive OK alors essaie pour le moment de jouir de ton apeacuteritif et de te deacutetendre en oubliant tout ccedila
On va sortir ce soir pour aller manger dans un restaurant chouette Crsquoest la meilleure faccedilon de chasser Harvey et ses vieilles ideacutees de tes penseacutees ethellip des miennes aussi Apregraves je te raconterai ce que jrsquoai fait aujourdrsquohui
90 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 41 Cinq perspectives sur lrsquoenseignement
La premiegravere chose agrave souligner sur les meacutethodes drsquoenseignement est qursquoil nrsquoexiste ni loi ni regravegle exigeant que les theacuteories de lrsquoapprentissage soient les moteurs qui les sous-tendent En fait la majoriteacute des membres du personnel de formation surtout dans lrsquoeacuteducation postsecondaire seraient eacutetonneacutes si leur enseignement eacutetait qualifieacute comme eacutetant behavioriste ou constructiviste Par contre il ne serait pas exact non plus de dire que les theacuteories nrsquoinfluent aucunement sur ce type drsquoenseignement Nous avons deacutejagrave constateacute qursquoil est fort probable que les points de vue sur la nature du savoir aient un impact sur les meacutethodes drsquoenseignement preacutefeacutereacutees Cependant il ne serait pas sage drsquoinsister agrave fond sur un tel constat Une grande partie de lrsquoenseignement du moins au palier postsecondaire se fonde sur un modegravele de formation en apprentissage Ce modegravele consiste agrave copier les meacutethodes qursquoils ont apprises de leurs propres enseignantes et enseignants puis de les raffiner graduellement en srsquoappuyant sur lrsquoexpeacuterience et ce sans precircter beaucoup drsquoattention aux theacuteories sur la faccedilon dont les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent reacuteellement
Dan Pratt (1998) a eacutetudieacute 253 membres du personnel enseignant aux adultes dans cinq pays diffeacuterents Cela lui a permis de cerner laquo cinq perspectives qualitativement diffeacuterentes sur lrsquoenseignement [hellip] et de preacutesenter chaque perspective en tant que vision leacutegitime de lrsquoenseignement raquo
bull transmission faire une prestation efficace du contenu (approche objectiviste)
bull formation en apprentissage modeacuteliser les faccedilons de faire (apprentissage par la pratique)
bull lieacutee au deacuteveloppement cultiver les faccedilons de penser (approche constructiviste ou cognitiviste)
bull stimulation faciliter lrsquoautoefficaciteacute (principe fondamental des MOOC connectivistes)
bull reacuteforme sociale chercher agrave ameacuteliorer notre socieacuteteacute
Nous pouvons observer que toutes ces perspectives sont relieacutees aux theacuteories de lrsquoapprentissage jusqursquoagrave un certain point et qursquoelles sont en partie les moteurs des meacutethodes drsquoenseignement Alors en ce qui a trait agrave lrsquoaspect pratique nous allons tout drsquoabord examiner quelques meacutethodes drsquoenseignement communes puis eacutevaluer leur adeacutequation en vue de lrsquoacquisition des connaissances et du deacuteveloppement des habileteacutes qui sont deacutecrites dans le Chapitre 1
Section 42 Les cours magistraux transmissifs
Tout drsquoabord voici une deacutefinition laquo [Les cours magistraux] sont plus ou moins des exposeacutes continus preacutesenteacutes par un orateur qui veut que son auditoire apprenne quelque chose raquo mdash Bligh (2000)
Cette deacutefinition est importante puisqursquoelle exclut les contextes ougrave un exposeacute ou un cours magistral est deacutelibeacutereacutement interrompu de faccedilon intermittente ou constante par des questions etou par des discussions entre le personnel enseignant et les eacutetudiantes et eacutetudiants Cette forme de cours plus interactive sera incluse dans la prochaine section (43) qui porte sur les seacuteminaires et les tutoriels
Nous pouvons retracer lrsquoorigine des cours magistraux transmissifs probablement dans la Gregravece antique et lrsquoEmpire romain Ce qui est sucircr toutefois crsquoest leur preacutesence confirmeacutee aux tout deacutebuts des universiteacutes en Europe au 13e siegravecle Le terme laquo cours magistral raquo provient du latin (magister maicirctre) Et ce en raison du fait que le laquo maicirctre raquo devait enseigner agrave ses eacutelegraveves en leur lisant agrave haute voix le texte du contenu de cours car les livres eacutetaient extrecircmement rares agrave cette eacutepoque Ces ouvrages eacutetaient calligraphieacutes et illustreacutes agrave la main par des moines souvent en copiant des fragments ou des collections entiegraveres de tregraves anciens manuscrits rares et preacutecieux provenant des civilisations grecque et romaine et remontant agrave plus de mille ans Ou encore ces livres eacutetaient traduits agrave partir de manuscrits arabes eacutetant donneacute que de tels
91 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
documents avaient eacuteteacute deacutetruits en Europe durant le haut Moyen Acircge apregraves la chute de lrsquoEmpire romain Par conseacutequent une universiteacute nrsquoavait souvent agrave cette eacutepoque qursquoun exemplaire drsquoun livre donneacute qui pouvait bien ecirctre le seul exemplaire existant dans le monde entier La bibliothegraveque de lrsquouniversiteacute et ses collections de livres sont donc devenues cruciales pour la reacuteputation de cet eacutetablissement drsquoenseignement et chaque professeur devait emprunter aupregraves de la bibliothegraveque le seul manuel approprieacute pour son cours afin drsquoen faire la lecture agrave ses eacutelegraveves qui inscrivaient scrupuleusement leur propre version du cours magistral
En outre les cours magistraux sont aussi rattacheacutes agrave une tradition drsquoapprentissage encore plus ancienne qui consistait agrave transmettre oralement le savoir drsquoune geacuteneacuteration agrave lrsquoautre Dans de tels contextes lrsquoexactitude et lrsquoautoriteacute (ou pouvoir de controcircler lrsquoaccegraves aux connaissances) eacutetaient cruciales pour que le savoir laquo accepteacute raquo soit transmis avec succegraves Donc une meacutemoire exacte la reacutepeacutetition et une reacutefeacuterence agrave des sources faisant autoriteacute sont devenues extrecircmement importantes en ce qui a trait agrave la validation de lrsquoinformation transmise Les grandes œuvres de la Gregravece antique et beaucoup plus tard celles des Vikings ainsi que mecircme de nos jours les leacutegendes et les mythes perpeacutetueacutes oralement dans de nombreuses communauteacutes indigegravenes repreacutesentent tous des exemples de la puissance de la transmission orale du savoir
Illustration de Laurentius de Voltolina du Liber Ethicorum des Henricus de Alemannia Kupferstichkabinett SMPK BerlinStaatliche Museen Preussiischer Kulturbesitz Min 1233
Lrsquoillustration ci-dessus provenant drsquoun manuscrit du 13e siegravecle deacutepeint un cours donneacute en 1233 par Henri drsquoAllemagne aux eacutetudiantes et eacutetudiants de lrsquouniversiteacute de Bologne en Italie Il est vraiment
92 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
remarquable agrave quel point tout ce contexte drsquoenseignement ressemble agrave celui des cours magistraux aujourdrsquohui les eacutetudiantes et eacutetudiants prennent des notes certains babillent au fond de la classe et un drsquoeux srsquoest de toute eacutevidence endormi Il est sucircr que si Rip Van Winkle srsquoeacutetait eacuteveilleacute de son sommeil de 800 ans dans un auditorium moderne durant un cours magistral il nrsquoaurait eu aucune difficulteacute de savoir exactement ougrave il eacutetait et ce qui se passait
Neacuteanmoins le format du cours magistral a eacuteteacute remis en question depuis tregraves longtemps Voici ce que Samuel Johnson (1709-1784) disait au sujet des cours magistraux il y a plus de 200 ans
laquo Les gens ont de nos jours [hellip] ont une opinion eacutetrange agrave savoir que tout devrait ecirctre enseigneacute par des cours magistraux Je ne pense pas que maintenant les cours magistraux puissent surpasser la lecture des livres drsquoougrave provient le contenu des cours magistraux [hellip] Les cours magistraux ont deacutejagrave eacuteteacute utiles dans le passeacute mais les cours magistraux ne sont plus neacutecessaires maintenant parce que nous pouvons tous lire et qursquoil existe un tregraves grand nombre de livres raquo
Or apregraves lrsquoinvention de la presse agrave imprimer de la radio de la teacuteleacutevision et drsquoInternet il est remarquable que le cours magistral transmissif se caracteacuterisant par un professeur qui srsquoadresse agrave un groupe drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants reste encore la meacutethodologie dominante pour lrsquoenseignement dans plusieurs eacutetablissements mecircme agrave lrsquoegravere numeacuterique ougrave lrsquoinformation est disponible juste en cliquant sur un bouton
On pourrait supposer que si une pratique a dureacute aussi longtemps ce doit ecirctre pour de tregraves bonnes raisons Par contre nous devons tout de mecircme nous demander si le cours magistral transmissif est encore le moyen le plus approprieacute drsquoenseigner eacutetant donneacute tous les changements qui se sont produits dans les derniegraveres anneacutees et plus particuliegraverement vu les genres de connaissances et drsquohabileteacutes qui sont neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique
93 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
421 Que nous dit la recherche au sujet de lrsquoefficaciteacute des cours magistraux
Quelle que soit votre opinion quant au point de vue de Samuel Johnson un grand nombre drsquoeacutetudes de recherche sur lrsquoefficaciteacute des cours magistraux ont eacuteteacute effectueacutees en fait depuis les anneacutees 1960 et cette tendance se poursuit de nos jours Lrsquoanalyse des recherches portant sur lrsquoefficaciteacute des cours magistraux qui fait le plus autoriteacute demeure celle de Bligh (2000) Elle reacutesume une vaste gamme de meacuteta-analyses et drsquoeacutetudes sur lrsquoefficaciteacute des cours magistraux comparativement agrave drsquoautres meacutethodes drsquoenseignement et elle preacutesente des reacutesultats coheacuterents
1 le cours magistral est tout aussi efficace que drsquoautres meacutethodes de transmission de lrsquoinformation (en corollaire les autres meacutethodes ndash comme la videacuteo la lecture lrsquoapprentissage autonome ou Wikipeacutedia ndash sont tout aussi efficaces que le cours magistral pour transmettre lrsquoinformation)
2 pour promouvoir la reacuteflexion la plupart des cours magistraux ne sont pas aussi efficaces que les discussions
3 en geacuteneacuteral les cours magistraux sont inefficaces pour faire changer les attitudes ou les valeurs ou pour susciter lrsquointeacuterecirct agrave lrsquoeacutegard drsquoun sujet
4 les cours magistraux sont relativement inefficaces pour enseigner les habileteacutes comportementales
Toutefois il est agrave noter qursquoil existe eacutegalement drsquoautres eacutetudes de recherche qui suggegraverent que pour favoriser lrsquoefficaciteacute de lrsquoapprentissage dans un cours magistral il importe peu si ce dernier est donneacute en direct (ougrave le personnel enseignant et son auditoire sont ensemble dans un mecircme lieu) srsquoil est transmis agrave distance en temps reacuteel (p ex par webdiffusion ou videacuteoconfeacuterence) ou srsquoil est visionneacute une fois sur un enregistrement en eacuteveacutenement continu Donc la simple transmission drsquoun MOOC sous forme de cours magistral videacuteo le rend plus ou moins efficace quant agrave lrsquoapprentissage drsquoun individu que si sa prestation eacutetait faite en salle de classe (quoique le MOOC atteigne beaucoup plus drsquoapprenantes et apprenants) Par conseacutequent le meacutedia choisi pour la transmission nrsquoinflue aucunement sur lrsquoapprentissage drsquoun individu et ce si la forme du cours magistral reste la mecircme
Toutefois Bates et ses collegravegues de recherche agrave la Open University du Royaume-Uni ont eacutetabli degraves 1984 que la disponibiliteacute drsquoun cours magistral sous un format drsquoenregistrement (videacuteo ou audio) augmente lrsquoefficaciteacute de lrsquoapprentissage parce que cela augmente le temps consacreacute aux tacircches par les eacutetudiantes et eacutetudiants en les habilitant agrave examiner et agrave reacutepeacuteter le mateacuteriel Bates (1984 p 205) a aussi trouveacute que la videacuteo ou lrsquoaudio enregistreacutee est mecircme plus efficace qursquoun cours magistral enregistreacute si le programme a eacuteteacute reconccedilu pour diviser la transmission de lrsquoinformation en petits blocs et si la fonctionnaliteacute drsquoarrecirct-marche pour les enregistrements a eacuteteacute utiliseacutee afin drsquointeacutegrer les activiteacutes et les reacutetroactions eacutetudiantes agrave la suite de chaque bloc drsquoinformation Les partisans des MOOC instructionnistes commencent agrave peine de redeacutecouvrir cela trente ans plus tard
Bligh examine aussi les recherches qui ont eacuteteacute effectueacutees sur lrsquoattention des eacutetudiantes et eacutetudiants sur la meacutemorisation et sur la motivation puis il eacutenonce cette conclusion (p 56)
laquo Nous constatons lrsquoeacutevidence [hellip] une fois de plus de supposer que la dureacutee des cours magistraux ne devraient pas exceacuteder de 20 agrave 30 minutes ndash du moins en lrsquoabsence de techniques pour varier la stimulation raquo
Ces eacutetudes de recherche ont montreacute que pour comprendre analyser appliquer et meacutemoriser agrave long terme lrsquoinformation lrsquoapprenante ou apprenant doit srsquoengager activement agrave lrsquoeacutegard du mateacuteriel Afin qursquoun cours magistral soit efficace il est obligatoire qursquoil inclue des activiteacutes obligeant lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant agrave manipuler mentalement lrsquoinformation Bien sucircr nombre de professeurs font cela en srsquoarrecirctant pour solliciter des commentaires ou des questions tout au long du cours magistral ndash cependant plusieurs drsquoentre eux ne le font pas
Pourtant mecircme si ces conclusions sont disponibles depuis longtemps et si maintenant les videacuteos
94 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
YouTube ont une dureacutee moyenne de huit minutes et celle des confeacuterences TED se limitent agrave 20 minutes ou moins lrsquoenseignement offert par nombre drsquoeacutetablissements est encore organiseacute sous la forme drsquoun cours magistral standard de 50 minutes qui si les eacutetudiantes et eacutetudiants sont chanceux incluent quelques minutes reacuteserveacutees agrave la fin pour des questions ou une discussion En fait il nrsquoest pas rare dans certains eacutetablissements drsquoenseignement de voir des cours magistraux dont la dureacutee est encore plus longue
Deux conclusions importantes deacutecoulent de ces recherches 1 Mecircme aux fins du seul but (la transmission de lrsquoinformation) pour lequel le cours magistral
de 50 minutes est peut-ecirctre efficace ce dernier doit ecirctre bien organiseacute et inclure de freacutequentes possibiliteacutes pour les eacutetudiants et eacutetudiants de poser des questions ou de participer agrave une discussion (Bligh fournit dans son livre drsquoexcellentes suggestions sur la faccedilon drsquointeacutegrer cela)
2 Les cours magistraux sont inefficaces pour toutes les autres activiteacutes drsquoapprentissage importantes notamment le deacuteveloppement de la penseacutee critique la compreacutehension approfondie et lrsquoapplication des connaissances qui sont le genre drsquohabileteacutes requises agrave lrsquoegravere numeacuterique Drsquoautres formes drsquoenseignement et drsquoapprentissage (comme des possibiliteacutes de discussion et drsquoactiviteacutes pour les eacutetudiants et eacutetudiants) sont neacutecessaires
95 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
422 Les nouvelles technologies rendent-elles plus pertinents les cours magistraux
Au fil des ans les eacutetablissements drsquoenseignement ont fait des investissements massifs dans la laquo technologisation raquo du cours magistral Pour ce faire ils ont mis agrave lrsquoessai plusieurs techniques preacutesentations Powerpoint projecteurs et eacutecrans multiples appareils de reacuteponse instantaneacutee pour enregistrer les reacuteactions des eacutetudiantes et eacutetudiants canaux de chat drsquoarriegravere-plan sur Twitter habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave commenter sur un cours magistral ndash ou plus souvent le personnel enseignant ndash en temps reacuteel (surement la pire forme de torture) On a aussi demandeacute aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoapporter en classe des tablettes eacutelectroniques ou des ordinateurs portables En outre les universiteacutes particuliegraverement ont investi des millions de dollars dans des auditoriums agrave la fine pointe de la technologie pour la prestation de cours magistraux
Neacuteanmoins tout cela nrsquoest qursquoune opeacuteration de camouflage Lrsquoessence mecircme drsquoun cours magistral reste encore la transmission de lrsquoinformation dont la totaliteacute est maintenant disponible aiseacutement et dans la plupart des cas gratuitement dans drsquoautres meacutedias et sous des formats plus conviviaux pour lrsquoapprenante ou apprenant
Jrsquoai travailleacute dans un collegravege ougrave en marge drsquoun programme tous les participantes ou participants devaient apporter des ordinateurs portables pour leur cours Dans ces classes au moins il y avait des activiteacutes agrave exeacutecuter en relation avec le cours magistral exigeant que les eacutetudiantes et eacutetudiants se servent drsquoordinateurs portables durant le cours Dans la majoriteacute des classes toutefois cela nrsquooccupait que 25 de la dureacutee de chaque cours Presque tout le reste du temps dans le cours les eacutetudiantes et eacutetudiants devaient seulement eacutecouter ce qui eacutetait dit ndash mais conseacutequemment ils continuaient aussi drsquoutiliser leurs portables pour faire drsquoautres activiteacutes principalement non scolaires et plus speacutecialement jouer au poker en ligne
Le personnel enseignant se plaint souvent de lrsquousage de la technologie en classe (p ex teacuteleacutephones mobiles ou tablettes) par les eacutetudiantes et eacutetudiants pour srsquoadonner au multitacircche laquo non pertinent raquo mais cela porte agrave faux Si la majoriteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants possegravedent des teacuteleacutephones mobiles ou des portables pourquoi sont-ils encore tenus de se rendre dans un lieu physique pour assister agrave un cours magistral Pourquoi nrsquoobtiennent-ils pas un balado du cours magistral Et srsquoils assistent au cours pourquoi le personnel enseignant nrsquoexige-t-il pas qursquoils utilisent leurs teacuteleacutephones mobiles leurs tablettes ou leurs portables pour eacutetudier Pourquoi aussi ne pas les diviser en petits groupes et leur donner des recherches agrave faire en ligne puisque le groupe vient ensuite partager les reacuteponses avec le reste de la classe Srsquoil est indispensable drsquooffrir des cours magistraux le but devrait ecirctre de rendre le cours magistral attirant par lui-mecircme afin que les eacutetudiantes et eacutetudiants ne soient pas distraits par leurs activiteacutes en ligne Si le personnel enseignant ne peut faire cela il devrait peut-ecirctre cesser de donner des cours magistraux et trouver de meilleurs moyens pour rehausser lrsquoengagement des eacutetudiantes et eacutetudiants envers leurs cours
423 Les cours magistraux ont-ils un rocircle agrave jouer agrave lrsquoegravere numeacuterique
Je crois que les cours magistraux peuvent avoir certaines utiliteacutes Par exemple jrsquoai assisteacute un jour agrave un cours magistral inaugural drsquoun professeur de recherche qui venait de se joindre agrave un eacutetablissement drsquoenseignement Dans ce cours il a reacutesumeacute toutes les recherches que son eacutequipe et lui-mecircme avaient reacutealiseacutees qui avaient meneacute agrave des traitements pour plusieurs cancers et autres maladies Crsquoeacutetait un cours magistral public et le professeur se devait donc de satisfaire non seulement drsquoautres chercheurs chefs de file mais aussi un public non initieacute nrsquoayant pas drsquoanteacuteceacutedents scientifiques Il a proceacutedeacute en utilisant des preacutesentations visuelles et des analogies qui eacutetaient excellentes Apregraves ce cours magistral lrsquoauditoire a eacuteteacute inviteacute agrave une petite reacuteception vins fromages
Le cours magistral a bien fonctionneacute pour plusieurs raisons
96 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull premiegraverement crsquoeacutetait une occasion de ceacuteleacutebration qui a reacuteuni la famille les collegravegues et les amis
bull deuxiegravemement il offrait la possibiliteacute de preacutesenter de faccedilon coheacuterente un compendium de recherches srsquoeacutetalant sur pregraves de vingt ans
bull troisiegravemement le cours magistral a eacuteteacute bien appuyeacute par un usage approprieacute de graphiques et de videacuteos
bull finalement lrsquoorateur a deacuteployeacute beaucoup drsquoefforts pour preacuteparer ce cours magistral et pour penser aux personnes de lrsquoauditoire ndash beaucoup plus de preacuteparation en fait que srsquoil srsquoagissait seulement drsquoun cours magistral en marge drsquoun programme
Mais plus important encore ce cours magistral est maintenant offert publiquement agrave tous par le biais de YouTube
McKeachie et Svinicki (2006 p 58) croient que les utilisations optimales du cours magistral sont les suivantes
bull fournir un mateacuteriel actualiseacute qui ne peut ecirctre trouveacute dans une seule source
bull reacutesumer un mateacuteriel se trouvant dans une varieacuteteacute de sources
bull adapter un mateacuteriel dans lrsquointeacuterecirct drsquoun groupe particulier
bull aider initialement les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave deacutecouvrir des concepts principes ou ideacutees cleacutes
bull modeacuteliser la penseacutee drsquoexpert
Le dernier point est important Le personnel enseignant argumente souvent que la vraie valeur drsquoun cours magistral est de montrer aux eacutetudiantes et eacutetudiants comment agrave titre drsquoexpert le membre du corps professoral aborde un sujet ou un problegraveme Donc le point important du cours magistral nrsquoest pas la transmission du contenu (faits principes ideacutees) que les eacutetudiantes et eacutetudiants pourraient obtenir simplement par la lecture mais plutocirct un moyen expert de reacutefleacutechir agrave un sujet Le problegraveme que pose cet argument agrave lrsquoeacutegard du cours magistral a trois aspects
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants sont rarement conscients que cela est le but du cours magistral et en conseacutequence ils se concentrent sur la meacutemorisation du contenu plutocirct que sur la laquo modeacutelisation raquo de la penseacutee drsquoexpert
bull le personnel enseignant ne preacutesente pas explicitement comment il fait la modeacutelisation (ou nrsquooffre pas drsquoautres faccedilons dont la modeacutelisation pourrait ecirctre utiliseacutee afin que les eacutetudiantes et eacutetudiants puissent comparer et contraster)
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants nrsquoobtiennent eux-mecircmes aucune pratique reacutesultant de la modeacutelisation de ces habileteacutes mecircme srsquoils sont conscients de la modeacutelisation
Oui il existe quelques occasions ougrave les cours magistraux fonctionnent tregraves bien Cependant ils ne devraient pas tout de mecircme ecirctre le modegravele par deacutefaut pour lrsquoenseignement ordinaire Nous verrons par la suite qursquoil existe de bien meilleurs modes drsquoenseigner qui produisent un meilleur apprentissage sur la dureacutee drsquoun cours ou drsquoun programme En outre nous aborderons aussi le fait que les cours magistraux (en direct ou sur des MOOC des videacuteos YouTube ou des confeacuterences TED) constituent une maniegravere meacutediocre de preacuteparer les apprenantes et apprenants pour lrsquoegravere numeacuterique
97 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
424 Pourquoi les cours magistraux sont-ils encore le principal mode de prestation
Eacutetant donneacute tout ce qui preacutecegravede il est neacutecessaire de fournir des explications quant agrave la persistance de lrsquoexistence du cours magistral au 21e siegravecle Voici mes suggestions agrave ce sujet
1 Dans nombre de domaines de lrsquoeacuteducation en fait le cours magistral a bel et bien eacuteteacute remplaceacute particuliegraverement dans beaucoup drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires ou primaires (quoique les parents soient souvent meacutecontents de cela parce qursquoun cours magistral repreacutesente leur compreacutehension de ce devrait ecirctre lrsquoenseignement)
2 Crsquoest une question drsquoinertie architecturale drsquoeacutenormes investissements ont eacuteteacute faits par les eacutetablissements drsquoenseignement pour des installations qui soutiennent le modegravele du cours magistral Qursquoarriverait-il si toutes ces immobilisations ne sont plus utiliseacutees (Winston Churchill a dit laquo Nous faccedilonnons les bacirctiments et les bacirctiments nous faccedilonnent raquo)
3 Lrsquouniteacute Carnegie (qui srsquoapplique agrave lrsquoenseignement) se fonde sur la notion drsquoune heure de temps en salle de classe par semaine pour chaque creacutedit et ce sur une peacuteriode de treize semaines Il est alors tregraves facile de diviser un cours de trois creacutedits en 39 uniteacutes drsquoune heure de cours magistral pour traiter le curriculum Crsquoest sur cette base que sont prises les deacutecisions concernant la charge et les ressources drsquoenseignement
4 Les membres du personnel enseignant de lrsquoeacuteducation postsecondaire ne disposent drsquoaucun autre modegravele pour lrsquoenseignement Crsquoest le modegravele auquel ils sont habitueacutes Et parce que les nominations se basent sur la formation en recherche ou sur lrsquoexpeacuterience professionnelle et non pas sur les qualifications pour lrsquoenseignement ils nrsquoont aucun savoir sur la faccedilon dont les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent ni aucune confiance ou expeacuterience agrave lrsquoeacutegard des autres meacutethodes drsquoenseignement
5 De nombreux experts preacutefegraverent la tradition orale pour lrsquoenseignement et pour lrsquoapprentissage parce qursquoelle rehausse leur statut en tant qursquoexperts et sources de connaissances le fait qursquoon leur permet drsquoexposer leurs ideacutees agrave un auditoire attentif pendant une heure sans aucune interruption est tregraves satisfaisant pour eux sur le personnel (cela lrsquoest pour moi en tout cas)
6 Je vous invite agrave lire le Sceacutenario C au deacutebut de ce chapitre
98 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
425 Les cours magistraux ont-ils un avenir agrave lrsquoegravere numeacuterique
Cela deacutepend de lrsquohorizon futur agrave consideacuterer Eacutetant donneacute lrsquoinertie qui caracteacuterise le systegraveme je tends agrave penser que les cours magistraux continueront de preacutedominer encore pendant dix ans Mais dans la plupart des eacutetablissements drsquoenseignement apregraves cela les cours se basant sur la prestation de trois classes magistrales par semaine sur treize semaines auront disparu Plusieurs raisons appuient cette opinion
bull premiegraverement tout le contenu peut doreacutenavant ecirctre numeacuteriseacute facilement et offert sur demande agrave un coucirct tregraves bas
bull deuxiegravemement les eacutetablissements drsquoenseignement utiliseront beaucoup plus la videacuteo dynamique (et non pas des tecirctes parlantes) pour la deacutemonstration les simulations les animations etc ndash donc la majoriteacute des modules de contenu seront multimeacutedias
bull troisiegravemement les manuels ouverts incorporant des composantes multimeacutedias et des activiteacutes pour les eacutetudiants et eacutetudiants fourniront le contenu lrsquoorganisation et lrsquointerpreacutetation ces eacuteleacutements constituent le raisonnement qui sous-tend la plupart des cours magistraux
bull enfin et encore plus significativement la prioriteacute de lrsquoenseignement aura changeacute pour se deacuteplacer de la transmission et lrsquoorganisation de lrsquoinformation vers la gestion des connaissances ndash les eacutetudiantes et eacutetudiants auront la responsabiliteacute de trouver drsquoanalyser drsquoeacutevaluer de partager et drsquoappliquer les connaissances sous la direction drsquoun expert chevronneacute en la matiegravere Lrsquoapprentissage baseacute sur des projets lrsquoapprentissage collaboratif et lrsquoapprentissage localiseacute ou expeacuterientiel seront reacutepandus beaucoup plus largement En outre de nombreux membres du personnel de formation preacutefeacutereront employer le temps qursquoils auraient consacreacute auparavant agrave une seacuterie de cours magistraux agrave fournir plutocirct un soutien plus direct aux apprenantes et apprenants en groupe ou individuellement ndash ce qui les mettra en contact plus eacutetroit avec les eacutetudiantes et eacutetudiants
Cela ne veut pas dire que les cours magistraux disparaicirctront complegravetement mais ils deviendront plutocirct des eacuteveacutenements speacuteciaux et seront probablement multimeacutedias avec une prestation synchrone et asynchrone Ces eacuteveacutenements speacuteciaux pourraient inclure un sommaire drsquoun professeur sur ses recherches reacutecentes lrsquointroduction drsquoun cours une mise au point agrave mi-chemin drsquoun cours afin drsquoeacutevaluer et de traiter les difficulteacutes communes ou encore la synthegravese drsquoun cours Un cours magistral procurera la chance agrave des membres du personnel de formation de se faire connaicirctre de communiquer leurs inteacuterecircts et leur enthousiasme et de motiver les apprenantes et apprenants Toutefois cela ne constituera qursquoune seule composante relativement petite mais importante drsquoune expeacuterience drsquoapprentissage beaucoup plus large pour les eacutetudiantes et eacutetudiants
99 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 41 Lrsquoavenir des cours magistraux
1 Ecirctes-vous drsquoaccord que les cours magistraux sont un mode disparu ou en voie drsquoextinction2 Examinez les habileteacutes requises agrave lrsquoacircge numeacuterique qui sont deacutecrites dans le Chapitre 1 Quelles
sont parmi ces habileteacutes celles que les cours magistraux pourraient aider agrave deacutevelopper Serait-il neacutecessaire de les reconcevoir ou de les modifier agrave cette fin et le cas eacutecheacuteant comment le faire selon vous
Inscrivez vos reacuteponses dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
Section 43 Les cours magistraux les seacuteminaires et les tutoriels interactifs
Dans cette section jrsquoexamine quelques faccedilons diffeacuterentes dont lrsquoenseignement peut aider agrave lrsquoacquisition des connaissances conceptuelles Il y a deacutejagrave au palier postsecondaire un accent particulier qui est mis sur lrsquoapprentissage conceptuel En outre des eacutecoles ou des systegravemes eacuteleacutementaires et secondaires dans de nombreux territoires ont aussi mis un accent grandissant sur lrsquoapprentissage conceptuel dans les derniegraveres anneacutees Nous avons vu dans le Chapitre 1 qursquoagrave lrsquoegravere numeacuterique il existe une forte focalisation sur le deacuteveloppement des habileteacutes conceptuelles notamment la penseacutee critique lrsquoanalyse la synthegravese lrsquoeacutevaluation et par-dessus tout la gestion des connaissances
431 La base theacuteorique et de recherche pour lrsquoapprentissage social
Dans le Chapitre 3 jrsquoai mentionneacute que la recherche sur les cours magistraux montre que laquo pour comprendre analyser appliquer et assimiler lrsquoinformation dans sa meacutemoire agrave long terme lrsquoapprenante ou apprenant doit srsquoengager activement envers le mateacuteriel Et pour qursquoun cours magistral soit efficace il est obligatoire qursquoil inclue des activiteacutes obligeant lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant agrave manipuler mentalement lrsquoinformation raquo
Crsquoest une approche cognitive de lrsquoapprentissage mais les constructivistes croient que laquo les individus srsquoefforcent consciemment de trouver une signification afin de rendre logique leur environnement en ce qui a trait agrave lrsquoexpeacuterience passeacutee et agrave leur eacutetat actuel Crsquoest une tentative de creacuteer de lrsquoordre dans leur esprit pour aneacuteantir le deacutesordre reacutesoudre les incongruiteacutes ainsi que reacuteconcilier les reacutealiteacutes exteacuterieures avec lrsquoexpeacuterience preacutealable Les problegravemes sont reacutesolus et les incongruiteacutes reacutegleacutees gracircce agrave des strateacutegies comme la recherche de relations entre ce qui est connu et ce qui est nouveau lrsquoidentification des similariteacutes et des diffeacuterences et la mise agrave lrsquoessai des hypothegraveses ou des postulats [hellip] les connaissances sont acquises principalement par le biais de processus sociaux ou drsquoeacutetablissements deacutevolus par la socieacuteteacute raquo (Chapitre 3)
Des chercheurs ont identifieacute une distinction reconnue souvent intuitivement par le personnel de formation entre lrsquoapprentissage significatif et lrsquoapprentissage par cœur (Asubel 1978) Lrsquoapprentissage significatif implique que les apprenantes et apprenants aillent au-delagrave de la meacutemorisation ou mecircme de la compreacutehension superficielle des faits des ideacutees ou des principes pour atteindre une compreacutehension plus approfondie de ce que ces faits ces ideacutees ou ces principes signifient pour eux Marton et Saljouml qui ont meneacute de nombreuses eacutetudes de recherche examinant comment les eacutetudiantes et eacutetudiants universitaires proceacutedaient vraiment pour faire leur apprentissage font la distinction entre les approches approfondies et
100 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
les approches superficielles agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage (p ex voir Marton et Saljouml 1997)Les eacutetudiantes et eacutetudiants qui adoptent une approche approfondie de lrsquoapprentissage tendent agrave avoir
un inteacuterecirct intrinsegraveque preacutealable pour le sujet Ils veulent en savoir plus sur un sujet donneacute et cela les motive agrave apprendre Par contre les eacutetudiantes et eacutetudiants qui ont une approche superficielle de lrsquoapprentissage sont plus pratico-pratiques Leur inteacuterecirct deacutecoule principalement du besoin drsquoobtenir une qualification ou un diplocircme
Des recherches subseacutequentes (p ex Entwistle et Peterson 2004) montrent qursquoen plus de la motivation initiale des apprenantes et apprenants agrave eacutetudier un eacuteventail drsquoautres facteurs influent aussi sur les approches de lrsquoapprentissage que choisissent les eacutetudiantes et eacutetudiants En particulier certains aspects des environnements drsquoapprentissage comme lrsquoaccent mis dans lrsquoenseignement sur la transmission de lrsquoinformation les tests qui se fondent principalement sur la meacutemorisation et un manque drsquointeractions et de discussions encouragent les approches superficielles de lrsquoapprentissage Au contraire un environnement drsquoapprentissage qui est axeacute sur la penseacutee analytique ou critique ou la reacutesolution de problegravemes la discussion en classe et la veacuterification baseacutee sur lrsquoanalyse la synthegravese la comparaison et lrsquoeacutevaluation tend agrave pousser les eacutetudiantes et eacutetudiants vers une approche plus approfondie de lrsquoapprentissage Il est agrave noter eacutegalement que les approches de lrsquoapprentissage ne sont pas tout le temps coheacuterentes ni stables en ce qui a trait au mecircme individu dans le mecircme cours Neacuteanmoins lrsquoenvironnement drsquoenseignement est crucial pour eacutetablir les attentes et les meacutethodes qui sont plus susceptibles de mobiliser les eacutetudiantes et eacutetudiants et donc de mener vers un apprentissage plus conceptuel et plus approfondi
En outre drsquoautres chercheurs comme Laurillard (2001) et Harasim (2010) ont souligneacute que le savoir scolaire exige les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave passer constamment du concret agrave lrsquoabstrait et vice-versa ainsi qursquoagrave bacirctir ou construire le savoir en se basant sur des critegraveres theacuteoriques comme la logique lrsquoeacutevidence et lrsquoargument Cela agrave son tour exige une forte preacutesence du personnel enseignant au sein drsquoun environnement dialectique dans lequel lrsquoargumentation et la discussion respectant les regravegles et les critegraveres de la discipline drsquoenseignement sont encourageacutees et amplifieacutees par le personnel enseignant ou de formation Laurillard deacutesigne cela comme un exercice de rheacutetorique une tentative de pousser les apprenantes et apprenants agrave reacutefleacutechir sur le monde diffeacuteremment
Finalement les approches connectivistes de lrsquoapprentissage mettent un eacutenorme accent sur le reacuteseautage des apprenantes et apprenants leur permettant tous drsquoapprendre gracircce aux interactions et aux discussions les uns avec les autres qui sont propulseacutees par leurs inteacuterecircts personnels et par le niveau de lrsquointerconnexion entre ces inteacuterecircts et ceux de leurs camarades de classe Il deacutecoule de ces grands nombres de participantes et participants une forte probabiliteacute de convergence des inteacuterecircts de lrsquoensemble de ces derniers bien que ces inteacuterecircts puissent varier consideacuterablement au sein du groupe entier
La combinaison de la theacuteorie et de la recherche ici suggegravere le besoin drsquoune interaction freacutequente entre les eacutetudiantes et eacutetudiants et aussi entre eux et le personnel enseignant dans les genres drsquoapprentissage requis agrave lrsquoegravere numeacuterique Cette interaction se concreacutetise habituellement sous forme drsquoune discussion semi-structureacutee Nous examinerons maintenant la vaste gamme de moyens dont se sert le personnel enseignent pour faciliter ce type drsquoapprentissage
101 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
402 Les cours magistraux interactifs
La section 432 nrsquoest pas disponible dans la version anglaise pdf alors elle nrsquoa pas eacuteteacute soumise agrave la traductrice
433 Les seacuteminaires et les tutoriels
DeacutefinitionsUn seacuteminaire est une reacuteunion de groupe (en face-agrave-face ou en ligne) auquel des eacutetudiantes et eacutetudiants
participent au moins aussi activement que le personnel enseignant quoique celui-ci puisse se charger de la conception de lrsquoexpeacuterience de groupe notamment le choix des sujets et lrsquoassignation des tacircches individuelles des eacutetudiantes et eacutetudiants
Un tutoriel est une rencontre en face-agrave-face drsquoun tuteur avec soit un seul individu ou encore avec un tregraves petit groupe drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants (cinq ou moins) au cours de laquelle ougrave les apprenantes et apprenants sont au moins aussi actifs dans la preacutesentation et la discussion des ideacutees que le tuteur
Les seacuteminaires reacuteunissent de 6 agrave 30 eacutetudiantes et eacutetudiants dans le mecircme groupe Eacutetant donneacute la perception geacuteneacuteraliseacutee que les seacuteminaires fonctionnent le mieux avec des groupes relativement petits ils tendent agrave ecirctre plus utiliseacutes au palier des cycles supeacuterieurs ou dans la derniegravere anneacutee des programmes du premier cycle
Agrave la fois les seacuteminaires et les tutoriels ont eux aussi une tregraves longue tradition remontant au moins agrave lrsquoeacutepoque de Socrate et drsquoAristote qui ont eacuteteacute tuteurs des jeunes gens de lrsquoaristocratie drsquoAthegravenes dans la Gregravece antique Aristote a eacuteteacute entre autres le tuteur drsquoAlexandre le Grand dans sa jeunesse Socrate a eacuteteacute le tuteur du philosophe Platon quoique Socrate niait ecirctre un eacuteducateur car il contestait lrsquoideacutee tregraves reacutepandue agrave cette eacutepoque qursquoun laquo eacuteducateur eacutetait un reacutecipient qui verse son contenu dans la coupe de lrsquoeacutelegraveve raquo Drsquoapregraves Platon cependant Socrate utilisait le dialogue et le questionnement laquo pour aider les autres agrave reconnaicirctre par eux-mecircmes ce qui eacutetait vrai bon et reacuteel raquo (Stanford Encyclopedia of Philosophy) Donc on peut consideacuterer que les seacuteminaires et les tutoriels reflegravetent une forte approche constructiviste de lrsquoapprentissage et de lrsquoenseignement
Le format peut varier beaucoup Un format tregraves commun surtout au palier des cycles supeacuterieurs (quoique des pratiques semblables puissent ecirctre utiliseacutees dans les eacutecoles eacuteleacutementaires et secondaires) est celui ougrave le personnel enseignant assigne un travail preacutealable agrave des eacutetudiantes et eacutetudiants choisis puis ces derniers preacutesentent leurs travaux agrave lrsquoensemble du groupe agrave des fins de discussion de critique et de suggestions drsquoameacutelioration Bien que le temps disponible restreigne agrave deux ou trois les preacutesentations faites par des participantes et participants drsquoun seacuteminaire chaque eacutetudiante ou eacutetudiant a la chance de faire sa propre preacutesentation durant le semestre Un autre format consiste agrave demander aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoun groupe de faire agrave lrsquoavance une lecture ou une eacutetude preacuteciseacutee puis le professeur introduit des questions durant le seacuteminaire pour susciter une discussion geacuteneacuterale exigeant que les participantes et participants puisent dans leur travail preacuteceacutedent
Le tutoriel est un type de seacuteminaire qui est associeacute en particulier aux universiteacutes de lrsquoIvy League et des universiteacutes drsquoOxford et de Cambridge Un tutoriel peut reacuteunir un professeur et aussi peu que deux eacutetudiantes et eacutetudiants Cette seacuteance srsquoinspire eacutetroitement de la meacutethode socratique selon laquelle lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant preacutesente ses conclusions puis le professeur remet en question rigoureusement chaque hypothegravese eacutenonceacutee par lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant et inclut lrsquoautre participante ou participant dans la discussion Ces deux formes drsquoapprentissage dialogique peuvent ecirctre exeacutecuteacutees non seulement en salle de classe mais aussi en ligne
102 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Les forums de discussion en ligne remontent aux anneacutees 1970 Cependant ils nrsquoont vraiment pris leur envol seulement apregraves que la creacuteation du Web et lrsquointroduction des teacuteleacutecommunications agrave large bande passante ont habiliteacute le deacuteveloppement de systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage dont la plupart incluent maintenant un espace deacutedieacute aux discussions en ligne Toutefois les forums de discussion en ligne ont certaines diffeacuterences par rapport aux seacuteminaires en salle de classe
bull premiegraverement ils se basent sur des textes et non sur lrsquooral
bull deuxiegravemement ils sont asynchrones les participantes et participants se connectent par Internet en tout temps et de partout ndash ce qui rend plus difficile de suivre une discussion ou un argument particulier ou encore drsquoy participer
bull troisiegravemement nombre de forums de discussion permettent les connexions laquo fileacutees raquo habilitant de lier une reacuteponse en reacuteaction agrave un certain commentaire plutocirct que de lrsquoafficher en ordre chronologique ndash cela suscite lrsquoeacutelaboration de sous-sujets dynamiques ayant parfois plus de dix reacuteponses dans un seul fil de discussion ainsi il est possible pour les participantes et participants de suivre plusieurs sujets de discussion sur une peacuteriode donneacutee
Socrate et son eacutelegraveve Johann Friedrich Greuter (1590) Achenbach Foundation for Graphic Arts San Francisco
Cependant les similariteacutes peacutedagogiques entre les discussions en ligne et les discussions en face-agrave-face sont en geacuteneacuteral plus grandes que leurs diffeacuterences Pour le deacuteveloppement scolaire et conceptuel il
103 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
est obligatoire que les discussions soient bien organiseacutees par le personnel enseignant qui doit fournir le soutien neacutecessaire aux eacutetudiantes et eacutetudiants pour lrsquoeacutelaboration des ideacutees et la construction du nouveau savoir Cela peut ecirctre reacutealiseacute de plusieurs faccedilons
bull fixer pour les discussions des objectifs clairs qui sont bien compris par les eacutetudiantes et eacutetudiants ndash par exemple laquo explorer les enjeux concernant les sexes et les classes sociales dans des romans choisis raquo ou laquo comparer et eacutevaluer des meacutethodes de rechange pour le codage raquo
bull eacutetablir des lignes directrices sur les attentes agrave lrsquoeacutegard des eacutetudiantes et eacutetudiants ndash par exemple laquo vous devriez vous connecter une fois par semaine agrave chaque sujet de discussion au minimum et faire au moins une contribution hebdomadaire agrave chaque sujet raquo
bull mettre en place par eacutecrit des codes de conduite clairs pour la participation aux discussions et srsquoassurer qursquoils sont appliqueacutes
bull preacuteparer des sujets de discussion qui compleacutementent et eacutelargissent les enjeux abordeacutes dans les mateacuteriels drsquoeacutetude et sont pertinents pour reacutepondre aux questions de lrsquoeacutevaluation
bull procurer la structure ou le soutien approprieacute ndash comme des commentaires qui aident les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave deacutevelopper leur reacuteflexion sur les sujets ndash et rediriger ces derniers vers les mateacuteriels drsquoeacutetude le cas eacutecheacuteant ou expliquer les enjeux quand ils semblent ecirctre confus ou mal renseigneacutes
bull surveiller les discussions pour preacutevenir les deacuterapages ou une approche trop personnelle
bull encourager ceux qui font de veacuteritables contributions agrave la discussion deacutetourner ceux qui essaient de monopoliser ou dominer les discussions et identifier ceux qui ne participent pas afin de les aider agrave participer
434 Le seacuteminaire est-il une meacutethode pratique dans un systegraveme drsquoeacuteducation massif
Pour beaucoup drsquoenseignantes et enseignants lrsquoenvironnement peacutedagogique ideacuteal est celui que repreacutesente Socrate assis sous un arbre majestueux et entoureacute drsquoun petit groupe drsquoeacutelegraveves deacutevoueacutes et inteacuteresseacutes Malheureusement la reacutealiteacute actuelle de lrsquoeacuteducation supeacuterieure de masse rend ce modegravele impossible pour tous sauf dans les plus prestigieux eacutetablissements drsquoenseignement qui imposent des frais de scolariteacute tregraves eacuteleveacutes Toutefois les seacuteminaires regroupant de 25 agrave 30 eacutetudiantes et eacutetudiants ne sont pas un modegravele irreacutealiste mecircme dans le secteur de lrsquoeacuteducation publique du premier cycle Plus important encore ils habilitent le type drsquoenseignement et drsquoapprentissage qui probablement facilite le plus les genres drsquohabileteacutes requises pour les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave lrsquoegravere numeacuterique Or les seacuteminaires sont suffisamment flexibles pour les offrir en classe ou en ligne selon les besoins des eacutetudiantes et eacutetudiants Leur meilleure utilisation est peut-ecirctre lorsque les eacutetudiantes et eacutetudiants font le travail individuel avant de participer au seacuteminaire Ce qui compte le plus toutefois crsquoest lrsquoaptitude du corps professoral agrave enseigner avec succegraves dans un tel contexte qui exige des habileteacutes diffeacuterentes de celles utiliseacutees pour les cours magistraux transmissifs Enfin nous examinerons de plus pregraves dans le Chapitre 7 le rocircle de la discussion au sein des cours en ligne largement ouverts (MOOC) Mais je conclurai ultimement qursquoil existe des deacutefis tout aussi massifs agrave lrsquoeacutegard des MOOC en ce qui a trait agrave lrsquoeacutelaboration du genre de discussion qui megravene agrave lrsquoapprentissage conceptuel approfondi et aux habileteacutes intellectuelles obligatoires agrave lrsquoegravere numeacuterique
Nous avons vu dans le Chapitre 1 que mecircme si lrsquoaugmentation des nombres drsquoeacutetudiants et eacutetudiants dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure fait partie du problegraveme cela ne constitue pas agrave elle seule le problegraveme dans son entier En effet drsquoautres facteurs (dont la diminution de la tacircche drsquoenseignement des professeurs plus acircgeacutes et lrsquoaccent mis principalement sur les eacutetudiantes et eacutetudiants des cycles supeacuterieurs) contribuent agrave la tregraves grande taille des groupes-classes au palier du premier cycle qui utilise des cours magistraux transmissifs
104 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Ce sont souvent des assistantes et assistants qui sont chargeacutes de lrsquoenseignement de ces classes malgreacute que ces derniers ne connaissent pas beaucoup plus le sujet du cours que les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave qui ils enseignent Si le personnel de formation plus expeacuterimenteacute et chevronneacute abandonnait les cours magistraux transmissifs et demandait plutocirct aux eacutetudiantes et eacutetudiants de trouver et drsquoanalyser le contenu par eux-mecircmes cela leur donnerait plus de temps pour donner un enseignement du type seacuteminaire Il srsquoagit donc autant drsquoun enjeu organisationnel et drsquoune question de choix et de prioriteacutes que drsquoun enjeu eacuteconomique Plus nous nous joignons au mouvement vers lrsquoapproche de seacuteminaire pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage et plus nous nous eacuteloignons des gros cours magistraux transmissifs lrsquoeacuteducation se porterait beaucoup mieux ndash agrave condition que nous soyons precircts agrave deacutevelopper chez nos eacutetudiantes et eacutetudiants les habileteacutes qui leur sont neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique
105 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 41 Lrsquoavenir des cours magistraux
Selon vous quels genres drsquointerventions du personnel enseignant dans les discussions de groupe pourraient aider les apprenantes et apprenants agrave deacutevelopper un apprentissage conceptuel approfondi1 Comment reacuteorganiseriez-vous une classe de cours magistral comptant 200 eacutetudiantes et eacutetudiants
ou plus afin de favoriser le travail en groupe et le deacuteveloppement drsquoun apprentissage conceptuelInscrivez vos reacuteponses dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
106 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 44 Les modegraveles pour lrsquoenseignement par la pratique
Il existe de nombreux modegraveles diffeacuterents axeacutes sur lrsquoaide aux apprenantes et apprenants pour qursquoils apprennent par la pratique dont les programmes drsquoenseignement coopeacuteratif ou de travail-eacutetudes les visites drsquoeacutetudes ou les stages qui sont habituellement sous la supervision de membres du personnel de formation ou de mentors plus expeacuterimenteacutes Nous abordons ici briegravevement deux de ceux-ci les classes en laboratoire en atelier ou en studio et les programmes Formation en apprentissage
441 Lrsquoenseignement en laboratoire ou en atelier
Aujourdrsquohui nous tenons presque pour acquis que les classes en laboratoire sont une partie essentielle de lrsquoenseignement des sciences et de lrsquoingeacutenierie De plus les classes en atelier ou en studio sont consideacutereacutees comme eacutetant cruciales pour plusieurs formes de formation dans les meacutetiers ou dans les activiteacutes creacuteatives Les laboratoires les ateliers et les studios utilisent plusieurs fonctions ou objectifs importants qui incluent
bull procurer aux eacutetudiantes et eacutetudiants une expeacuterience pratique en choisissant et en utilisant de faccedilon approprieacutee lrsquoeacutequipement courant scientifique drsquoingeacutenierie ou de meacutetiers speacutecialiseacutes
bull deacutevelopper des habileteacutes motrices en utilisant les outils scientifiques drsquoingeacutenierie ou industriels ou les meacutedias creacuteatifs
bull transmettre aux eacutetudiantes et eacutetudiants une compreacutehension des avantages et des limitations des expeacuteriences en laboratoire
bull habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave voir en action les sciences lrsquoingeacutenierie ou les meacutetiers bull habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave tester des hypothegraveses ou agrave voir comment les concepts les
theacuteories et les proceacutedures fonctionnent bien dans un contexte de laboratoirebull enseigner aux eacutetudiantes et eacutetudiants comment concevoir ou mener des expeacuteriences
107 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave concevoir et agrave creacuteer des objets ou un eacutequipement dans diffeacuterents meacutedias physiques
Une des valeurs peacutedagogiques importantes des classes en laboratoire est qursquoelles habilitent les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave passer du concret (observer les pheacutenomegravenes) agrave lrsquoabstrait (comprendre les principes ou theacuteories qui deacutecoulent de lrsquoobservation des pheacutenomegravenes) Une autre valeur est que le laboratoire initie les apprenantes et apprenants agrave lrsquoaspect culturel crucial des sciences et de lrsquoingeacutenierie agrave savoir que toutes les ideacutees doivent ecirctre testeacutees de maniegravere rigoureuse et particuliegravere pour qursquoelles soient authentifieacutees comme eacutetant laquo vraies raquo
Une des critiques majeures sur les ateliers et les laboratoires drsquoenseignement traditionnels concerne le fait qursquoils sont limiteacutes quant aux types drsquoeacutequipement et drsquoexpeacuteriences qursquoutilisent les scientifiques les ingeacutenieurs et les travailleurs des meacutetiers speacutecialiseacutes de nos jours Agrave mesure que lrsquoeacutequipement scientifique drsquoingeacutenierie et des meacutetiers speacutecialiseacutes devient plus sophistiqueacute et coucircteux il est de plus en plus difficile de fournir un tel eacutequipement aux eacutetudiantes et eacutetudiants dans les eacutecoles et surtout drsquoen procurer un accegraves direct dans les collegraveges et les universiteacutes En outre les ateliers et les laboratoires drsquoenseignement traditionnels sont des activiteacutes agrave forte intensiteacute de capital et de main-drsquoœuvre qui sont en conseacutequence difficiles agrave reproduire agrave grande eacutechelle Crsquoest un inconveacutenient majeur pour les possibiliteacutes drsquoapprentissage grandissantes
Eacutetant donneacute que le travail effectueacute en laboratoire nrsquoest pas une composante reconnue de lrsquoenseignement des sciences il ne faut pas oublier que lrsquoenseignement scientifique par le biais du travail en laboratoire est un deacuteveloppement relativement reacutecent sur le plan historique Dans les anneacutees 1860 les universiteacutes drsquoOxford et de Cambridge nrsquoeacutetaient pas precirctes agrave enseigner la science empirique Thomas Huxley a donc eacutelaboreacute un programme agrave la Royal School of Mines (un collegravege inteacutegreacute maintenant au Imperial College de la University of London) en vue de former un corps professoral pour enseigner les sciences incluant les maniegraveres de concevoir des laboratoires pour lrsquoenseignement de la science expeacuterimentale aux eacutelegraveves qui est encore de nos jours la meacutethode la plus utiliseacutee dans les eacutecoles et les universiteacutes
Concurremment les progregraves scientifiques et en ingeacutenierie depuis le 19e siegravecle ont entraicircneacute drsquoautres formes de testage et de validation scientifiques qui se deacuteroulent agrave lrsquoexteacuterieur tout au moins des laquo laboratoires humides raquo si omnipreacutesents dans les eacutecoles et les universiteacutes Les acceacuteleacuterateurs nucleacuteaires la nanotechnologie la meacutecanique quantique et lrsquoexploration spatiale en sont des exemples Il est important aussi de fixer des objectifs clairs pour le travail en laboratoire en atelier et en studio De plus il peut exister maintenant de nouveaux moyens plus pratiques eacuteconomiques ou puissants de reacutealiser ces objectifs gracircce agrave lrsquoutilisation de nouvelles technologies dont les laboratoires agrave distance les simulations et lrsquoapprentissage expeacuterientiel Nous les examinerons de faccedilon deacutetailleacutee dans les prochains chapitres
442 La formation en apprentissage
laquo Il est utile de se rappeler que la formation en apprentissage nrsquoest pas un pheacutenomegravene invisible Elle inclut des eacuteleacutements cleacutes une faccedilon particuliegravere drsquoenvisager lrsquoapprentissage des rocircles et des strateacutegies speacutecifiques pour le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants ainsi que des stades clairs de deacuteveloppement qursquoil srsquoagisse de formation traditionnelle ou cognitive Mais il est surtout important de se rappeler que dans cette perspective il nrsquoest pas possible drsquoapprendre agrave distance Plus tocirct lrsquoindividu apprend dans un contexte drsquoengagement de participation au tourbillon unique drsquoune veacuteritable pratique authentique et dynamique raquo mdash Pratt et Johnson 1998
La formation en apprentissage est un moyen speacutecial drsquohabiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave apprendre par la pratique Celle-ci est souvent associeacutee agrave la formation professionnelle et il faut souligner aussi que la formation en apprentissage est la meacutethode la plus courante qui est utiliseacutee pour familiariser le personnel de formation de lrsquoeacuteducation postsecondaire agrave la pratique de lrsquoenseignement (du moins implicitement)
108 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Il existe donc une vaste gamme drsquoapplications pour lrsquoapproche drsquoune formation en apprentissage de lrsquoenseignement
Un aspect cleacute de la formation en apprentissage est qursquoelle fonctionne dans des laquo situations de pratique qui [hellip] sont freacutequemment mal deacutefinies et probleacutematiques ainsi que caracteacuteriseacutees par le flou lrsquoincertitude et le deacutesordre raquo (Schoumln 1983) La formation en apprentissage ne consiste pas seulement drsquoapprendre agrave laquo faire raquo (apprentissage actif) mais elle exige aussi une compreacutehension des contextes dans lesquels lrsquoapprentissage sera appliqueacute De plus il y a un eacuteleacutement social et culturel agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage de la compreacutehension et de lrsquoenchacircssement des pratiques accepteacutees des coutumes et des valeurs drsquoexperts en la matiegravere
Pratt et Johnson (1998) cernent les caracteacuteristiques du maicirctre praticien qursquoils deacutefinissent comme eacutetant laquo une personne ayant acquis un savoir approfondi ou eacutetant speacutecialement compeacutetent dans un champ particulier de la pratique raquo Drsquoapregraves eux les maicirctres praticiens
1 possegravedent beaucoup de connaissances dans leur domaine drsquoexpertise et sont aptes les agrave appliquer dans des milieux de pratique difficiles
2 ont des scheacutemas bien organiseacutes et aiseacutement accessibles (carte cognitive) qui facilitent lrsquoacquisition de nouvelles informations
3 ont des reacutepertoires tregraves eacutelaboreacutes de strateacutegies pour acqueacuterir de nouvelles connaissances pour inteacutegrer et organiser leurs scheacutemas et pour appliquer leurs connaissances et leurs habileteacutes dans une varieacuteteacute de contextes
4 sont motiveacutes agrave apprendre en marge du processus de deacuteveloppement de leurs identiteacutes dans leur communauteacute de pratique et ce pas uniquement afin drsquoatteindre un objectif de rendement ou obtenir une reacutecompense
5 preacutesentent freacutequemment un savoir tacite de faccedilons suivantes ndash en faisant des actions et des jugements spontaneacutes
ndash en nrsquoayant pas conscience drsquoavoir appris agrave effectuer ces activiteacutes ndash en eacutetant incapable ou agrave peine capable de deacutecrire le savoir que leurs actions reacutevegravelent
109 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
copy BBC 2014
En outre Pratt et Johnson distinguent deux formes diffeacuterentes mais relieacutees de formation en apprentissage lrsquoapproche traditionnelle et lrsquoapproche cognitive Une expeacuterience traditionnelle de formation en apprentissage baseacutee sur le deacuteveloppement drsquohabileteacutes motrices ou manuelles implique drsquoapprendre une proceacutedure et drsquoacqueacuterir graduellement une maicirctrise durant laquelle le maicirctre et les apprenantes et apprenants applique cette marche agrave suivre
bull observer agrave la fois le maicirctre et les autres apprenantes et apprenants qui effectuent la mecircme proceacutedure ndash cela aide agrave fournir un modegravele conceptuel agrave suivre pour lrsquoapprentie ou lrsquoapprenti et un modegravele drsquoorganisation baseacute sur leurs tentatives initiales de mettre en pratique des habileteacutes
bull modeacuteliser une deacutemonstration explicite exeacutecuteacutee par le maicirctre de ce qursquoil faut faire qui est suivie par la reacutepeacutetition ou la pratique de cette tacircche par lrsquoapprenante ou apprenant
bull structurer lrsquoexpeacuterience par des reacutetroactions et un soutien fournis par le maicirctre agrave mesure que lrsquoapprenante ou apprenant effectue une tacircche
bull accompagner lrsquoapprentie ou apprenti gracircce agrave lrsquoapproche globale du maicirctre pour choisir les tacircches approprieacutees eacutevaluer le travail accompli et diagnostiquer les problegravemes
110 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Un modegravele intellectuel ou cognitif de la formation en apprentissage est quelque peu diffeacuterent parce que cette forme drsquoapprentissage est moins facilement observable que lrsquoapprentissage des habileteacutes motrices ou manuelles Pratt et Johnson affirment que dans ce contexte le maicirctre et lrsquoapprenante ou apprenant doivent dire ce qursquoils pensent durant lrsquoapplication des connaissances et des habileteacutes Selon eux ils doivent aussi rendre explicite le contexte au sein duquel se deacuteroule lrsquoacquisition des connaissances parce que le contexte est crucial pour la maniegravere dont les connaissances sont acquises et appliqueacutees Pratt et Johnson suggegraverent une marche agrave suivre de cinq eacutetapes pour la modeacutelisation cognitive et intellectuelle (Figure 51 p 99)
1 la modeacutelisation exeacutecuteacutee par le maicirctre puis lrsquoeacutelaboration drsquoun modegravele ou scheacutema mental qui est effectueacutee par lrsquoapprenante ou apprenant
2 lrsquoapprenante ou apprenant reproduit approximativement le modegravele pendant que le maicirctre lui fournit un soutien et des reacutetroactions (structurationaccompagnement)
3 lrsquoapprenante ou apprenant eacutelargit la porteacutee de lrsquoapplication du modegravele avec un soutien moindre de la part du maicirctre
4 lrsquoapplication de lrsquoapprentissage autodirigeacute respectant les limites speacutecifieacutees acceptables dans la profession
5 la geacuteneacuteralisation de lrsquoexpeacuterience ndash lrsquoapprenante ou apprenant et le maicirctre discutent agrave quel point le modegravele pourrait bien fonctionner ou devrait ecirctre adapteacute dans une gamme drsquoautres contextes possibles
Pratt et Johnson procurent un exemple concret de la maniegravere dont ce modegravele de formation en apprentissage peut fonctionner pour un professeur novice drsquouniversiteacute (p 100-101)
Ce modegravele de formation en apprentissage de lrsquoenseignement peut ecirctre utiliseacute dans des contextes en face-agrave-face et en ligne mais si une composante en ligne est ajouteacutee il est habituellement preacutefeacuterable de se servir drsquoun format hybride Par exemple le Vancouver Community College (VCC) au Canada offre aux apprenties et apprentis un cours-semestre de 13 semaines en reacuteparation de carrosserie qui propose aussi un programme en ligne de 10 semaines pour les travailleurs non qualifieacutes agrave travers la province qui œuvrent deacutejagrave dans ce secteur
Le VCC utilise lrsquoapprentissage en ligne pour la partie theacuteorique du programme ainsi qursquoun grand nombre de videacuteoclips produits simplement sur les pratiques et les proceacutedures de reacuteparation de carrosserie automobile Vu que les eacutetudiantes et eacutetudiants sont des apprentis qui travaillent deacutejagrave sous la supervision drsquoun maicirctre compagnon drsquoapprentissage ils peuvent mettre en pratique sous supervision en milieu de travail certaines des proceacutedures des videacuteos Ce programme exige que les eacutetudiantes et eacutetudiants passent les trois derniegraveres semaines du cours au collegravege afin de suivre une formation pratique Apregraves que ces derniers ont eacuteteacute testeacutes ceux qui ont deacutejagrave deacuteveloppeacute les habileteacutes requises peuvent retourner au travail alors que les autres ayant le plus besoin de ces habileteacutes pourront beacuteneacuteficier de toute lrsquoattention du personnel de formation agrave cette fin
Le partenariat avec le secteur drsquoactiviteacute qui habilite le collegravege agrave collaborer avec le maicirctre compagnon drsquoapprentissage sur le lieu de travail est essentiel pour ce programme agrave mi-distance En outre il est particuliegraverement utile lagrave ougrave il existe des carences importantes drsquohabileteacutes speacutecialiseacutees car cela permet de mettre agrave niveau les compeacutetences des travailleurs non qualifieacutes pour qursquoils deviennent des artisans accomplis
Les principaux avantages drsquoun modegravele de formation en apprentissage pour lrsquoenseignement peuvent se reacutesumer ainsi
bull lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage sont profondeacutement enchacircsseacutes au sein de contextes complexes hautement variables permettant une adaptation rapide agrave des situations reacuteelles
111 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull il srsquoagit drsquoun usage efficient du temps des experts qui peuvent inteacutegrer lrsquoenseignement dans leurs opeacuterations reacuteguliegraveres de travail
bull il procure aux apprenantes et apprenants des modegraveles ou des objectifs clairs agrave atteindrebull il acculture les apprenantes et apprenants aux valeurs et aux normes du meacutetier ou de la profession
Par contre il existe de graves limitations agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapproche de formation en apprentissage particuliegraverement en mode non traditionnel
bull la majoriteacute des connaissances du maicirctre sont tacites ndash en partie parce que son expertise srsquoest deacuteveloppeacutee lentement au fil des ans agrave travers une gamme tregraves large drsquoactiviteacutes
bull les experts ont freacutequemment de la difficulteacute agrave exprimer consciemment ou verbalement le scheacutema et le savoir laquo profond raquo qursquoils ont eacutedifieacutes et prennent pour acquis ndash ce qui oblige souvent les apprenantes et apprenants agrave deviner ou agrave supposer ce qui leur est neacutecessaire pour devenir eux-mecircmes des experts
bull les experts ne se fient souvent qursquoagrave la modeacutelisation en espeacuterant que chaque apprenante ou apprenant assimilera les connaissances et les habileteacutes uniquement par lrsquoobservation des deacutemonstrations qursquoils effectuent ndash et les experts ne font pas toujours de suivi lors des autres eacutetapes bien que ce soit neacutecessaire pour favoriser la reacuteussite du modegravele de formation en apprentissage
bull de toute eacutevidence un seul expert ne peut geacuterer la formation en apprentissage que drsquoun nombre limiteacute drsquoapprenantes et apprenants eacutetant donneacute que les experts sont eux-mecircmes entiegraverement engageacutes agrave appliquer leur expertise dans des situations de travail parfois tregraves exigeantes ndash cela ne leur laisse que peu de temps pour reacutepondre aux besoins des apprenties et apprentis dans ce meacutetier ou cette profession
bull les programmes de formation professionnelle en apprentissage eacuteprouvent un taux tregraves eacuteleveacute drsquoabandons en Colombie-Britannique par exemple plus de 60 des individus inscrits agrave un programme de formation professionnelle formelle en apprentissage sur un campus lrsquoabandonnent avant de lrsquoavoir compleacuteteacute et reacuteussi ndash il en deacutecoule que beaucoup de travailleurs expeacuterimenteacutes dans un meacutetier particulier nrsquoont pas tous les titres de compeacutetences cela nuit au deacuteveloppement de leur carriegravere et ralentit le deacuteveloppement eacuteconomique dans les territoires ougrave il existe des carences en matiegravere de main-drsquoœuvre entiegraverement qualifieacutee
bull dans les meacutetiers et les professions subissant actuellement des changements rapides dans leurs lieux de travail le modegravele de formation en apprentissage peut ralentir lrsquoadaptation ou la modification des meacutethodes de travail en raison de la preacutevalence de valeurs et de normes traditionnelles transmises par le laquo maicirctre raquo qui ne sont peut-ecirctre plus pertinentes dans les nouvelles situations auxquelles font face les travailleurs ndash cette restriction imposeacutee au modegravele de formation en apprentissage est eacutevidente dans le secteur de lrsquoeacuteducation postsecondaire ougrave les valeurs et les normes traditionnelles de lrsquoenseignement sont de plus en plus en conflit avec des forces exteacuterieures comme les nouvelles technologies et la massification de lrsquoeacuteducation supeacuterieure
Neacuteanmoins lorsque le modegravele de formation en apprentissage est mis en œuvre complegravetement et systeacutematiquement il constitue un modegravele tregraves utile pour lrsquoenseignement dans des contextes hautement complexes dans le monde reacuteel
112 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 43 Les avantages et les limitations de lrsquoapprentissage par la pratique
1 Si vous utilisez des laboratoires ou des ateliers pour votre enseignement eacuteprouvez-vous des contraintes quant agrave lrsquoeacutequipement ou au contexte lieacute agrave votre travail Dans lrsquoaffirmative quels sont les principaux problegravemes et comment pourraient-ils ecirctre alleacutegeacutes
2 Croyez-vous que laquo la formation en apprentissage est la meacutethode la plus reacutepandue pour former en matiegravere drsquoenseignement le personnel de formation de lrsquoeacuteducation postsecondaire raquo Dans lrsquoaffirmative quels sont ses avantages et ses limitations Si vous nrsquoacceptez pas cet eacutenonceacute quelle est selon vous la meacutethode utiliseacutee principalement
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113 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 45 Les modegraveles drsquoenseignement stimulants et de reacuteforme sociale
Ces deux modegraveles identifieacutes par Pratt (1998) ont en commun le fait qursquoils mettent lrsquoaccent sur lrsquoindividu plutocirct que sur le personnel enseignant lrsquoeacutetablissement drsquoenseignement ou lrsquoEacutetat Drsquoune certaine faccedilon ils essaient tous deux de libeacuterer les apprenantes et apprenants des restrictions imposeacutees par les types formels et institutionnels de lrsquoeacuteducation
451 Lrsquoapproche de stimulation
Une approche stimulante de lrsquoenseignement peut ecirctre mieux comprise agrave la lumiegravere du rocircle du parent Agrave ce sujet Pratt (1998) eacutenonce ce qui suit
laquo Nous nous attendons agrave ce que les parents laquo reacuteussis raquo comprennent leur enfant et eacuteprouvent de lrsquoempathie envers lui et qursquoils lui fournissent des conseils attentionneacutes et compatissants agrave lrsquoeacutegard du contenu des matiegraveres scolaires les plus difficiles [hellip] Le personnel enseignant stimulant travaille agrave lrsquoeacutegard drsquoautres enjeux [hellip] dans des contextes et des groupes drsquoacircge diffeacuterents mais les preacuteoccupations et les attributs sous-jacents restent les mecircmes Les questions de lrsquoefficaciteacute et de lrsquoestime de soi des apprenantes et apprenants deviennent les critegraveres ultimes (au lieu de la maicirctrise drsquoun bloc de contenu lieacute au rendement) contre lesquels est mesureacutee la reacuteussite de lrsquoapprentissage raquo
Une conseillegravere rencontre un eacutetudiant au Empire State College agrave New York qui offre une approche de mentorat dans lrsquoeacuteducation des adultes
114 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Un fort accent est mis en vue que le personnel enseignant puisse notamment cibler les inteacuterecircts de lrsquoapprenante ou apprenant deacutemontrer de lrsquoempathie pour la maniegravere dont ce dernier aborde lrsquoapprentissage eacutecouter attentivement ce qursquoil dit et pense durant son apprentissage et lui fournir des reacutetroactions de soutien approprieacutees dans le formulaire de la laquo validation consensuelle de lrsquoexpeacuterience raquo Le moteur de cette theacuteorie est en partie le don drsquoobservation que les individus apprennent par eux-mecircmes agrave partir drsquoun tregraves jeune acircge Il srsquoagit donc de creacuteer pour lrsquoapprenante ou apprenant un environnement qui encourage plutocirct qursquoinhibe sa tendance laquo naturelle raquo agrave apprendre ainsi que de lrsquoorienter vers des tacircches drsquoapprentissage approprieacutees qui sont choisies gracircce agrave une analyse des besoins de lrsquoapprenante ou apprenant
452 Le modegravele de reacuteforme sociale
Agrave ce propos Pratt (1998 p 173) deacuteclare ceci laquo Les membres du personnel enseignant qui ont une perspective de reacuteforme sociale
souhaitent plus de creacuteer une socieacuteteacute meilleure et considegraverent que leur enseignement est un moyen qui favorise cette fin Leur perspective est unique parce qursquoelle se fonde sur un ideacuteal ou un ensemble de principes eacutenonceacute explicitement qui est lieacute agrave une vision drsquoun meilleur ordre social Les reacuteformateurs de la socieacuteteacute nrsquoenseignent pas tous de la mecircme maniegravere et nrsquoont pas des points de vue distincts relativement au savoir en geacuteneacuteral [hellip] ces facteurs deacutependent tous drsquoun ideacuteal particulier qui sous-tend leurs actions raquo
Or de faccedilons quelconques cela ne constitue pas tant une theacuteorie de lrsquoenseignement mais crsquoest plus une position eacutepisteacutemologique agrave savoir que la socieacuteteacute a besoin de changements et que le reacuteformateur de la socieacuteteacute sait comment les concreacutetiser
453 Lrsquohistoire et la pertinence du connectivisme
Ces approches de lrsquoenseignement ont une longue histoire remontant loin dans le passeacute entre autres avec des eacutechos des penseurs mentionneacutes ci-dessous
bull Jean-Jacques Rousseau (1762) laquo Lrsquoeacuteducation devrait ecirctre reacutealiseacutee autant que possible en harmonie avec le deacuteveloppement des capaciteacutes naturelles de lrsquoenfant gracircce agrave un processus de deacutecouverte apparemment autonome raquo (Stanford Encyclopedia of Philosophy)
bull Malcolm Knowles (1984) laquo Agrave mesure qursquoune personne chemine vers la maturiteacute son image de soi eacutevolue depuis le concept drsquoecirctre une personnaliteacute deacutependante vers un autre concept celui drsquoun ecirctre humain autodirigeacute raquo
bull Paulo Freire (2004) laquo Lrsquoeacuteducation est logique puisque les femmes et les hommes apprennent gracircce agrave lrsquoapprentissage qursquoils peuvent faire et refaire eux-mecircmes parce que les femmes et les hommes peuvent se prendre en charge eux-mecircmes en tant qursquoecirctres eacutetant capables drsquoacqueacuterir un savoir ndash de savoir ce qursquoils connaissent et de savoir ce qursquoils ne connaissent pas raquo
bull Ivan Illich (1971) dans sa critique de lrsquoinstitutionnalisation de lrsquoeacuteducation laquo La recherche en cours pour trouver de nouveaux entonnoirs drsquoapprentissage doit ecirctre inverseacutee afin de chercher leur contraire institutionnel des toiles eacuteducatives qui rehaussent la possibiliteacute pour toute personne de transformer chaque moment de sa vie en une occasion drsquoapprentissage de partage et drsquoattention raquo
La raison pour laquelle les approches de stimulation et de reacuteforme sociale envers lrsquoenseignement
115 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
sont importantes est parce qursquoelles reflegravetent plusieurs des hypothegraveses et des croyances que procircne le connectivisme Degraves 1971 en fait Illich a lanceacute cette deacuteclaration remarquable sur lrsquoutilisation de la technologie de pointe pour appuyer laquo les toiles drsquoapprentissage raquo
laquo Le fonctionnement drsquoun reacuteseau de jumelage de pairs serait simple Lrsquoutilisateur srsquoidentifierait lui-mecircme par son nom et son adresse et fournirait une description de lrsquoactiviteacute pour laquelle il a besoin de lrsquoaide drsquoun pair Un ordinateur lui enverrait les noms et les adresses de ceux qui ont soumis la mecircme description Il est eacutetonnant qursquoun tel service public aussi simple nrsquoait jamais eacuteteacute utiliseacute agrave grande eacutechelle pour des activiteacutes estimeacutees par le public raquo
Deacutesormais de telles conditions existent bel et bien de nos jours Les apprenantes et apprenants nrsquoont plus neacutecessairement besoin de passer par des passerelles institutionnelles pour avoir accegraves agrave de lrsquoinformation ou agrave des connaissances qui sont de plus en plus disponibles et accessibles sur Internet Les MOOC aident agrave identifier ces inteacuterecircts communs en outre les MOOC connectivistes en particulier visent agrave procurer des reacuteseaux drsquointeacuterecircts communs et lrsquoenvironnement pour un apprentissage autodirigeacute Lrsquoegravere numeacuterique fournit lrsquoinfrastructure et le soutien technologique requis pour ce genre drsquoapprentissage
454 Le rocircle des apprenantes et apprenants et du personnel enseignant
Parmi tous les modegraveles drsquoenseignement ces deux approches sont celles qui sont le plus axeacutees sur lrsquoapprenante ou apprenant Elles se basent sur une vision extraordinairement optimiste de la nature humaine selon laquelle les gens recherchent et apprennent ce dont ils ont besoin et qursquoils trouveront le soutien neacutecessaire offert par des eacuteducateurs deacutevoueacutes et attentionneacutes et drsquoautres personnes ayant des inteacuterecircts et des preacuteoccupations similaires ainsi que les individus ont la capaciteacute et lrsquohabileteacute drsquoidentifier et de poursuivre jusqursquoau bout leurs propres besoins en matiegravere drsquoeacuteducation Il existe eacutegalement une autre vision de lrsquoeacuteducation qui est plus radicale parce qursquoelle cherche agrave eacutechapper aux aspects politiques et controcirclants de lrsquoeacuteducation publique ou priveacutee
Au sein de chacun de ces modegraveles on trouve des diffeacuterences de points de vue en ce qui a trait agrave la centraliteacute du personnel enseignant aux fins de la reacuteussite de lrsquoapprentissage Drsquoapregraves Pratt le personnel enseignant joue un rocircle central dans la stimulation de lrsquoapprentissage Pour drsquoautres comme Illich ou Freire il est plus probable que les membres du personnel enseignant posseacutedant une formation professionnelle soient plus les serviteurs de lrsquoEacutetat que ceux des apprenantes ou apprenants individuellement Des mentors beacuteneacutevoles ou des groupes sociaux organiseacutes selon des ideacuteaux ou des buts sociaux preacutecis fournissent aussi un soutien aux apprenantes et apprenants
455 Les forces et les faiblesses de ces deux approches
Comme toujours il y a bien sucircr quelques deacutesavantages lieacutes agrave ces deux approches de lrsquoenseignement bull le personnel enseignant engageacute dans lrsquoapproche de stimulation doit adopter une deacutemarche
hautement deacutevoueacutee et altruiste mettant la prioriteacute sur les exigences et les besoins de lrsquoapprenante ou apprenant mais cela implique souvent pour les membres experts en la matiegravere parmi le personnel enseignant de retenir la transmission et le partage de leurs connaissances jusqursquoagrave ce que lrsquoapprenante ou apprenant soit laquo precirct raquo ce qui entrave grandement lrsquoidentiteacute et les propres besoins de nombreux experts en la matiegravere
bull selon Pratt laquo quoique le contenu soit neacutegligeacute apparemment les enfants qui ont reccedilu un enseignement baseacute sur lrsquoapproche de simulation continuent agrave le maicirctriser au mecircme rythme que les autres enfants qui ont eacuteteacute exposeacutes agrave des meacutethodologies drsquoenseignement dont le moteur est le
116 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
curriculum raquo toutefois aucune eacutevidence empirique nrsquoest offerte pour appuyer cet eacutenonceacute bien qursquoil deacutecoule drsquoune solide expeacuterience personnelle de ce type drsquoenseignement
bull comme toutes les autres approches drsquoenseignement le moteur de la meacutethode de stimulation est un systegraveme de croyances tregraves robuste que ne partagent pas neacutecessairement les autres eacuteducateurs (ni les parents ou mecircme les eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoailleurs)
bull parmi tous les modegraveles drsquoenseignement lrsquoapproche de stimulation est probablement la deacutemarche la plus exigeante en main-drsquoœuvre et elle requiert de la part du personnel enseignant une profonde compreacutehension de chaque apprenante ou apprenant et de ses besoins car chacun est diffeacuterent et neacutecessite drsquoecirctre traiteacute diffeacuteremment ndash le personnel enseignant doit donc consacrer beaucoup de temps pour cerner les besoins des apprenantes et apprenants et leur capaciteacute drsquoapprendre et pour bacirctir ou creacuteer des environnements ou des contextes favorables pour ce genre drsquoapprentissage
bull il est plausible qursquoil eacutemerge un conflit drsquoune part entre ce que les apprenantes et apprenants identifient comment eacutetant leurs besoins individuels drsquoapprentissage et drsquoautre part les exigences de la socieacuteteacute agrave lrsquoegravere numeacuterique le personnel enseignant peut ecirctre en mesure drsquoaider les apprenantes et apprenants agrave neacutegocier ce fosseacute mais dans des situations ougrave ces derniers sont deacutepourvus de toute guidance professionnelle ils ne discutent qursquoavec des individus ayant les mecircmes opinions qursquoeux et cela ne fait pas progresser leur apprentissage (un rappel que lrsquoenseignement theacuteorique est un exercice de rheacutetorique qui change la vision du monde pour les apprenantes et apprenants)
bull lrsquoapproche reacuteforme sociale deacutepend grandement de lrsquoadoption de systegravemes de croyances similaires par les apprenantes et apprenants et le personnel enseignant mais en lrsquoabsence de remises en question provenant de lrsquoexteacuterieur de la laquo communauteacute raquo eacutetablie par des groupes autoreacutefeacuterents cette approche peut facilement tomber dans le dogmatisme
Neacuteanmoins certains aspects de ces deux modegraveles ont de lrsquoimportance agrave lrsquoegravere numeacuterique bull les approches de stimulation et de reacuteforme sociale semblent bien fonctionner pour beaucoup
drsquoadultes en particulier en outre lrsquoapproche de stimulation fonctionne bien aussi aupregraves des enfants plus jeunes
bull la stimulation est une approche qui a eacuteteacute adopteacutee tant pour la formation speacutecialiseacutee du personnel en entreprise comme chez Google que pour lrsquoeacuteducation informelle des adultes
bull les MOOC connectivistes reflegravetent fortement lrsquoapproche de stimulation et la capaciteacute de creacuteer des toiles de connexions qui habilitent le deacuteveloppement de lrsquoauto-efficaciteacute et les tentatives de reacuteforme sociale
bull ces deux meacutethodes semblent bien fonctionner lorsque les apprenantes et apprenants sont deacutejagrave assez instruits et ont amasseacute de solides acquis anteacuterieurs et un bon deacuteveloppement conceptuel
bull de telles approches qui mettent lrsquoaccent sur les besoins des individus plutocirct que sur ceux des eacutetablissements drsquoenseignement ou des bureaucraties gouvernementales peuvent libeacuterer la penseacutee et lrsquoapprentissage faisant ainsi la diffeacuterence entre un reacutesultat laquo bon raquo et un reacutesultat laquo excellent raquo en matiegravere drsquoimagination creacuteatrice de reacutesolution de problegravemes et drsquoapplication des connaissances dans des contextes complexes et variables
117 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 44 La stimulation la reacuteforme sociale et le connectivisme
1 Avez-vous une expeacuterience drsquoenseignement dans une de ces approches ou les deux Dans lrsquoaffirmative ecirctes-vous drsquoaccord avec lrsquoanalyse sur les forces et les faiblesses de chaque composante
2 Pensez-vous que le connectivisme est un reflet moderne drsquoun de ces modegraveles drsquoenseignement ndash ou le connectivisme est-il une meacutethode drsquoenseignement distincte et unique en soi Dans lrsquoaffirmative qursquoest-ce qui le distingue en tant que meacutethode drsquoenseignement des autres meacutethodes que nous avons abordeacutees
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118 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 46 Principales conclusions
461 Relier lrsquoeacutepisteacutemologie les theacuteories de lrsquoapprentissage et les meacutethodes drsquoenseignement
Quoiqursquoil y ait souvent une relation directe entre une meacutethode drsquoenseignement une theacuteorie de lrsquoapprentissage et une position eacutepisteacutemologique cela ne signifie pas que crsquoest toujours le cas Or il est tentant drsquoessayer de creacuteer un tableau afin de cadrer eacuteleacutegamment chaque meacutethode drsquoenseignement dans une theacuteorie de lrsquoapprentissage particuliegravere et chaque theacuteorie dans une eacutepisteacutemologie particuliegravere Malheureusement lrsquoeacuteducation nrsquoest pas aussi preacutecise que lrsquoinformatique et il serait donc trompeur de tenter drsquoeacutetablir une classification ontologique directe Par exemple un cours magistral transmissif peut ecirctre structureacute afin de favoriser une approche cognitiviste plutocirct que behavioriste envers lrsquoapprentissage ou encore une seacuteance de cours magistral peut combiner plusieurs eacuteleacutements comme la transmission drsquoinformations lrsquoapprentissage par la pratique et la discussion Les puristes pourraient argumenter qursquoil nrsquoest pas coheacuterent logiquement que le personnel enseignant utilise des meacutethodes qui repoussent les horizons eacutepisteacutemologiques (semant ainsi la confusion chez les eacutetudiantes et eacutetudiants) mais lrsquoenseignement est essentiellement une profession pragmatique et les membres du personnel enseignant sont precircts agrave faire tout ce qursquoil faut pour accomplir leur tacircche Srsquoil est neacutecessaire que les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent des faits des principes des proceacutedures normaliseacutees ou des maniegraveres de faire les choses avant qursquoils ne puissent participer agrave une discussion informeacutee sur leur signification ou commencer agrave faire de la reacutesolution de problegravemes le personnel enseignant pourrait alors envisager des meacutethodes behavioristes afin de poser des fondements avant de passer agrave des approches plus constructivistes plus tard dans un cours ou un programme
De faccedilon similaire nous avons vu que les applications technologiques dont les cours magistraux enregistreacutes sur videacuteo et les MOOC peuvent reproduire exactement une meacutethode drsquoenseignement ou une approche de lrsquoapprentissage particuliegravere qui est utiliseacutee en salle de classe De plusieurs faccedilons ces meacutethodes drsquoenseignement ces theacuteories de lrsquoapprentissage et ces eacutepisteacutemologies ne deacutependent pas drsquoune technologie ou drsquoun mode de prestation particulier Et ce bien que nous verrons dans le Chapitre 6 que les technologies peuvent ecirctre utiliseacutees pour transformer lrsquoenseignement et qursquoune technologie donneacutee favorisera plus souvent dans certains cas une meacutethode drsquoenseignement qursquoune autre selon les caracteacuteristiques ou les laquo affordances raquo de cette technologie
Par conseacutequent le personnel enseignant qui connaicirct non seulement une vaste gamme de meacutethodes drsquoenseignement mais aussi les theacuteories de lrsquoapprentissage et leurs fondements eacutepisteacutemologiques sera mieux positionneacute pour prendre les deacutecisions approprieacutees sur la maniegravere drsquoenseigner dans un contexte particulier En outre comme nous le verrons ensuite une telle compreacutehension facilitera aussi le bon choix de technologie pour une tacircche ou un contexte drsquoapprentissage donneacute
462 Relier les meacutethodes drsquoenseignement au savoir et aux habileteacutes requises agrave lrsquoegravere numeacuterique
Le but principal de cet exercice est de vous habiliter en tant que personnel enseignant agrave cerner les meacutethodes drsquoenseignement plus aptes agrave soutenir lrsquoacquisition des connaissances et le deacuteveloppement des habileteacutes dont les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin agrave lrsquoegravere numeacuterique Nous devons poursuivre ce cheminement afin drsquoavoir toute lrsquoinformation et tous les outils qui sont neacutecessaires pour prendre cette deacutecision Cependant il est possible au moins agrave partir drsquoici de tenter lrsquoexpeacuterience tout en reconnaissant que de telles deacutecisions se basent sur un grand nombre de facteurs varieacutes notamment le type drsquoapprenantes et apprenants et de leurs acquis anteacuterieurs de connaissances et drsquoexpeacuterience les exigences de champs drsquoeacutetudes particuliers le contexte institutionnel ougrave eacutevoluent le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants ainsi que le futur contexte drsquoemploi probable des apprenantes et apprenants
119 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Tout drsquoabord nous pouvons identifier quelques genres diffeacuterents drsquohabileteacutes qui sont requises bull les habileteacutes conceptuelles comme la gestion des connaissances la penseacutee critique lrsquoanalyse la
synthegravese la reacutesolution de problegravemes la creacuteativiteacute ou lrsquoinnovation la conception expeacuterimentalebull les habileteacutes deacuteveloppementales ou personnelles comme lrsquoapprentissage autonome les aptitudes
agrave la communication lrsquoeacutethique le reacuteseautage la responsabiliteacute et le travail drsquoeacutequipebull les habileteacutes numeacuteriques enchacircsseacutees dans une matiegravere ou un domaine professionnel particulier
et qui y sont relieacuteesbull les habileteacutes manuelles et pratiques comme lrsquoopeacuteration de machinerie ou drsquoeacutequipement les
proceacutedures de seacutecuriteacute lrsquoobservation et la reconnaissance des donneacutees des scheacutemas et des facteurs spatiaux
Le personnel enseignant ou de formation doit aussi prendre en note les points cleacutes suivants bull lrsquoenseignante ou enseignant doit ecirctre en mesure drsquoidentifier ou de reconnaicirctre les habileteacutes qursquoil
espegravere deacutevelopper chez les eacutetudiantes et eacutetudiantsbull il nrsquoest pas toujours facile de seacuteparer ces habileteacutes mais elles tendent agrave se baser sur un contexte
et agrave souvent y ecirctre inteacutegreacuteesbull il faut que lrsquoenseignante ou enseignant identifie les meacutethodes et les contextes approprieacutes qui
habiliteront les eacutetudiantes et eacutetudiants deacutevelopper ces habileteacutes bull pour deacutevelopper de telles habileteacutes il est neacutecessaire que les eacutetudiantes et eacutetudiants les mettent
en pratiquebull les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin des reacutetroactions et des interventions du personnel
enseignant et de leurs camarades afin de garantir un niveau eacuteleveacute de compeacutetence ou de maicirctrise de telles habileteacutes
bull il est obligatoire drsquoeacutelaborer une strateacutegie drsquoeacutevaluation qui reconnait et reacutecompense la compeacutetence ou la maicirctrise des eacutetudiantes et eacutetudiants agrave lrsquoeacutegard de telles habileteacutes
Il devient de plus en plus eacutevident que le simple choix drsquoune meacutethode drsquoenseignement particuliegravere entre autres les seacuteminaires ou la formation en apprentissage ne sera plus suffisant Afin de deacutevelopper de telles habileteacutes nous devons fournir aux eacutetudiantes et eacutetudiants un environnement drsquoapprentissage enrichi qui inclut une pertinence contextuelle et des occasions de pratique de discussion et de reacutetroaction Nous en arriverons donc probablement agrave combiner diffeacuterentes meacutethodes drsquoenseignement En effet il est improbable qursquoune seule meacutethode comme celle des cours magistraux transmissifs ou des seacuteminaires puisse procurer un environnement drsquoapprentissage suffisamment enrichi pour permettre de deacutevelopper une gamme complegravete drsquohabileteacutes dans un champ drsquoeacutetudes Crsquoest pourquoi il ne serait pas adeacutequat agrave ce stade drsquoaffirmer que les seacuteminaires ou la formation en apprentissage ou encore la stimulation constitue la meilleure meacutethode pour deacutevelopper cette gamme drsquohabileteacutes En mecircme temps nous pouvons aussi deacuteceler les limitations des cours magistraux transmissifs speacutecialement srsquoils sont utiliseacutes agrave titre de meacutethode dominante pour lrsquoenseignement
Afin de mieux reacutepondre agrave cette question nous devons examiner de plus pregraves la conception mecircme de lrsquoenseignement Cela implique de planifier deacutelibeacutereacutement les meacutethodes drsquoenseignement et de mettre en place des environnements drsquoapprentissage qui faciliteront lrsquoacquisition des connaissances et le deacuteveloppement des habileteacutes dont nos eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin Nous aborderons ce sujet dans le prochain chapitre
120 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir de ce chapitre
Cette liste de meacutethodes drsquoenseignement ne preacutetend pas ecirctre exhaustive ni complegravete Le but est de montrer qursquoil existe de nombreuses maniegraveres diffeacuterentes drsquoenseigner et que drsquoune faccedilon quelconque celles-ci sont toutes leacutegitimes dans certaines situations La majoriteacute des membres du personnel de formation choisiront un meacutelange de diffeacuterentes meacutethodes selon les exigences de la matiegravere enseigneacutee et des besoins des eacutetudiantes et eacutetudiants agrave un moment preacutecis (ce sujet est abordeacute dans le Chapitre 5) Toutefois il reste encore agrave tirer quelques conclusions de base agrave partir de cet examen comparatif des diffeacuterentes approches envers lrsquoenseignement1 Il est probable qursquoaucune meacutethode unique ne puisse satisfaire agrave toutes les exigences dont le
personnel enseignant doit tenir compte agrave lrsquoegravere numeacuterique2 Neacuteanmoins certaines formes drsquoenseignement conviennent mieux pour le deacuteveloppement
des habileteacutes requises agrave lrsquoegravere numeacuterique En particulier les meacutethodes qui sont axeacutees sur le deacuteveloppement conceptuel (comme le dialogue et la discussion) et la gestion des connaissances plutocirct que sur la transmission de lrsquoinformation et les acquis expeacuterientiels dans des contextes du monde reacuteel ont plus tendance agrave permettre le deacuteveloppement des habileteacutes conceptuelles de haut niveau qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique
3 Cependant ce ne sont pas seulement les habileteacutes conceptuelles qui sont neacutecessaires Il faut en fait une combinaison drsquohabileteacutes conceptuelles pratiques personnelles et sociales dans des situations tregraves complexes Une fois de plus cela implique de combiner une varieacuteteacute de meacutethodes drsquoenseignement
4 Presque toutes ces meacutethodes drsquoenseignement sont indeacutependantes des meacutedias ou de la technologie Autrement dit elles peuvent ecirctre utiliseacutees en salle de classe ou en ligne Dans une perspective drsquoapprentissage ce sont lrsquoefficaciteacute et lrsquoexpertise pour choisir et utiliser la meacutethode drsquoenseignement de faccedilon approprieacutee qui comptent plus que le choix de la technologie
5 Neacuteanmoins nous verrons plus loin dans ce livre que les nouvelles technologies offrent des possibiliteacutes nouvelles pour lrsquoenseignement entre autres celles de proposer plus de pratique ou de temps agrave consacrer aux tacircches drsquoatteindre de nouveaux groupes cibles et drsquoaugmenter la productiviteacute du personnel enseignant et du systegraveme dans son ensemble
6 Mais pour tirer complegravetement profit des avantages que procurent les nouvelles technologies il sera neacutecessaire drsquoapporter des changements agrave notre maniegravere drsquoenseigner rendant ainsi certaines meacutethodes (comme les cours magistraux transmissifs) presque redondantes au moins en ce qui a trait au deacuteveloppement des habileteacutes pour lrsquoegravere numeacuterique
7 Il ne suffit pas drsquoenvisager seulement les meacutethodes drsquoenseignement nous devons aussi prendre en consideacuteration la conception drsquoun environnement drsquoapprentissage approprieacute afin de favoriser les connaissances et les habileteacutes dont les eacutetudiantes et eacutetudiants auront besoin Nous devrons donc comprendre que la technologie peut ecirctre particuliegraverement utile pour fournir de tels contextes drsquoapprentissage enrichi
121 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 5 Bacirctir un environnement drsquoapprentissage efficace
Objet du chapitreQuand vous aurez lu ce chapitre vous devriez pouvoir
bull concevoir et mettre en œuvre un environnement drsquoapprentissage qui reacutepond le mieux aux besoins de votre cours et de vos eacutetudiantes et eacutetudiants
Les points abordeacutes dans ce chapitre
Bacirctir un environnement drsquoapprentissage complet et efficace est une eacutetape importante dans la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage pour lrsquoegravere numeacuterique Ce chapitre discute des composantes cleacutes drsquoun environnement drsquoapprentissage et comment celles-ci sont toucheacutees par les deacuteveloppements dans lrsquoegravere numeacuterique
Ce chapitre couvre en particulier les sujets suivants bull Sceacutenario D Le deacuteveloppement de la penseacutee historiquebull 51 Passer de la theacuteorie agrave la pratiquebull 52 Qursquoest-ce qursquoun environnement drsquoapprentissagebull 53 Les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants
531 Une diversiteacute accrue 532 Le contexte au travail et au domicile 533 Les objectifs des apprenantes et apprenants 534 Les connaissances et les habileteacutes anteacuterieures 535 Les natifs numeacuteriques 536 Conclusion
bull 54 Geacuterer le contenu 541 Les objectifs en matiegravere de contenu 542 Le volume et lrsquoapprofondissement 543 Les sources 544 La structure 545 Les activiteacutes des apprenantes et apprenants 546 Conclusion
bull 55 Le deacuteveloppement des habileteacutes 551 Les habileteacutes agrave lrsquoegravere numeacuterique 552 Fixer les objectifs pour le deacuteveloppement des habileteacutes 553 Les activiteacutes de reacuteflexion 554 Les activiteacutes pratiques 555 La discussion en tant qursquooutil pour deacutevelopper les habileteacutes intellectuelles 556 Conclusion
122 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull 56 Le soutien aux apprenantes et apprenants 561 Lrsquoeacutechafaudage peacutedagogique 562 Les reacutetroactions 563 Le counselling 564 Les autres eacutetudiantes et eacutetudiants 565 Pourquoi le soutien aux apprenantes et apprenants est si important
bull 57 Les ressources
571 Lrsquoaide agrave lrsquoenseignement 572 Les installations 573 La technologie 574 Le temps du personnel de formation 575 Les ressources la taille des classes et le controcircle
bull 5 8 Lrsquoeacutevaluation de lrsquoapprentissage 581 Lrsquoeacutevaluation des apprenantes et apprenants agrave lrsquoegravere numeacuterique 582 Le but de lrsquoeacutevaluation 583 Les meacutethodes drsquoeacutevaluation 584 Conclusion
bull 59 Eacutedifier les fondements drsquoune bonne conception 591 Lrsquoeacutepisteacutemologie et les environnements drsquoapprentissage 592 Ce qui est neacutecessaire nrsquoest peut-ecirctre pas suffisant
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes bull Activiteacute 51 Influencer un environnement drsquoapprentissagebull Activiteacute 52 Le deacuteveloppement des habileteacutesbull Activiteacute 53 Bacirctir le soutien aux apprenantes et apprenantsbull Activiteacute 54 Quelles ressources sont importantesbull Activiteacute 55 Quelles eacutevaluations fonctionnent bien agrave lrsquoegravere numeacuteriquebull Activiteacute 56 Concevoir votre propre environnement drsquoapprentissage
123 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir
1 Pour ecirctre en mesure de concevoir un enseignement efficace il est indispensable de bacirctir un environnement drsquoapprentissage efficace
2 Les environnements drsquoapprentissage efficaces incluent nombre de composantes diffeacuterentes et ces composantes varieront selon le contexte et lrsquoeacutepisteacutemologie qui propulsent lrsquoenseignement
Le but de la construction drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace est drsquohabiliter des modegraveles plus flexibles pour la conception de lrsquoapprentissage agrave creacuteer nous discuterons de ce sujet dans le chapitre suivant
124 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Sceacutenario D Le deacuteveloppement de la penseacutee historique
Ralph Goodyear est professeur drsquohistoire dans une universiteacute publique de recherche de premier niveau dans le centre des Eacutetats-Unis Sa classe drsquoHistoriographie (HIST 305) comptait 72 eacutetudiantes et eacutetudiants du premier cycle Pour les trois premiegraveres semaines du cours il a enregistreacute une seacuterie de brefs cours magistraux videacuteo de 15 minutes sur les sujets ou contenus suivants
bull les diverses sources dont se servent les historiens ndash p ex eacutecrits anciens archives empiriques (incluant registres des naissances de mariages et de deacutecegraves) comptes rendus de teacutemoins oculaires artefacts (comme des peintures et des photos) et preuves mateacuterielles (comme des ruines)
bull les thegravemes qui ont tendance agrave faire lrsquoobjet drsquoune reacutedaction drsquoanalyses historiquesbull quelques techniques utiliseacutees par les historiens ndash incluant la narration lrsquoanalyse et
lrsquointerpreacutetationbull trois positions ou theacuteories diffeacuterentes agrave lrsquoeacutegard de lrsquohistoire (objectivistes marxistes
postmoderniste)Les eacutetudiantes et eacutetudiants ont teacuteleacutechargeacute les videacuteos conformeacutement au calendrier suggeacutereacute par le
professeur Goodyear Et ils ont assisteacute agrave deux classes drsquoune heure par semaine au cours desquelles des sujets speacutecifiques preacutesenteacutes dans les videacuteos ont eacuteteacute discuteacutes Les eacutetudiantes et eacutetudiants ont aussi participeacute agrave un forum de discussion en ligne dans lrsquoespace du cours au sein du systegraveme de gestion de lrsquoapprentissage de lrsquouniversiteacute (SGA) ougrave le professeur avait afficheacute des sujets similaires pour la discussion Les attentes eacutetaient que les eacutetudiantes et eacutetudiants fassent au moins une contribution substantielle agrave chaque sujet en
Sur le panneau laquo Interdits - les jeux de deviner le nombre de doigts les jeux de cris la musique et la danse raquo Lrsquoabolition de ces interdits a susciteacute drsquoautres comportements dont les jeux de
consommation alcoolique qui ont eacuteteacute interdits de nouveau (restaurant du Palais drsquoeacuteteacute 1982)
Un artefact utiliseacute par les eacutetudiantes et eacutetudiants dans leur histoire de Beijing 1964-2014
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ligne pour laquelle ils recevaient une note comptant pour leur note finale En outre ils ont eacutegalement lu un manuel majeur sur lrsquohistoriographie durant cette peacuteriode de trois semaines
Agrave la quatriegraveme semaine le professeur a diviseacute la classe en douze groupes de six personnes et a demandeacute agrave chaque groupe drsquoeffectuer des recherches sur une ville agrave lrsquoexteacuterieur des Eacutetats-Unis au cours des 50 derniegraveres anneacutees environ Les eacutetudiantes et eacutetudiants avaient le droit drsquoutiliser toutes sources qursquoils pouvaient trouver y compris des sources en ligne comme les reportages de journaux les images les publications drsquoeacutetudes de recherche etc ainsi que la collection de la bibliothegraveque de lrsquouniversiteacute Dans la reacutedaction de leur rapport de recherche les groupes devaient se conformer aux directrices suivantes
bull choisir un thegraveme particulier couvrant la peacuteriode de 50 ans preacuteciseacutee et reacutediger une narration baseacutee sur ce thegraveme
bull identifier les sources qui ont finalement eacuteteacute utiliseacutees dans leur rapport et discuter des raisons pour lesquelles certaines sources ont eacuteteacute choisies et drsquoautres rejeteacutees
bull comparer leur approche agrave celles des trois positions preacutesenteacutees dans les cours magistrauxbull publier leur rapport sous forme de portfolio eacutelectronique en ligne dans lrsquoespace du cours
au sein du SGA de lrsquouniversiteacute
Les groupes disposaient de cinq semaines pour reacutealiser ce travailLes trois derniegraveres semaines du cours ont eacuteteacute consacreacutees aux preacutesentations faites par les diffeacuterents
groupes Chaque preacutesentation eacutetait accompagneacutee de commentaires drsquoune discussion et de questions agrave la fois en classe et en ligne (les preacutesentations en classe ont eacuteteacute enregistreacutees puis offertes en ligne) Agrave la fin du cours les eacutetudiantes et eacutetudiants ont attribueacute des notes pour chaque travail exeacutecuteacute par les autres groupes Le professeur a pris en consideacuteration les notes accordeacutees par les eacutetudiantes et eacutetudiants mais il srsquoest reacuteserveacute le droit de rajuster les notes en fournissant une explication sur les raisons de tels changements En outre il a aussi donneacute agrave chaque eacutetudiante ou eacutetudiant une note individuelle baseacutee agrave la fois sur sa contribution personnelle aux discussions en ligne et en classe ainsi que sur la note obtenue par son groupe
Ralph Goodyear deacuteclare qursquoil a eacuteteacute eacutetonneacute et ravi de la qualiteacute du travail des eacutetudiantes et eacutetudiants et ajoute laquo Ce qui mrsquoa vraiment plu crsquoest que les eacutetudiantes et eacutetudiants nrsquoavaient pas agrave apprendre lrsquohistoire car ils la creacuteaient raquo
Compte rendu baseacute sur un cas reacuteel mais avec quelques embellissements
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Section 51 Passer de la theacuteorie agrave la pratique
Crsquoest tregraves bien drsquoavoir une bonne theacuteorie de lrsquoapprentissage et un choix de la meacutethode drsquoenseignement approprieacutee mais il faut aussi ecirctre en mesure aussi de mettre en œuvre avec succegraves la meacutethode drsquoenseignement choisie Comme nous lrsquoavons vu dans le chapitre preacuteceacutedent le personnel enseignant et de formation peut avoir besoin drsquoun meacutelange de meacutethodes pour reacutealiser cela selon les circonstances
Une strateacutegie extrecircmement utile pour favoriser lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage efficaces consiste agrave creacuteer un environnement drsquoapprentissage large qui facilitera lrsquoacquisition des connaissances et le deacuteveloppement des habileteacutes qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique Cette deacutemarche exige une analyse des composantes essentielles drsquoun environnement drsquoapprentissage Dans le chapitre suivant nous examinerons donc diffeacuterents modegraveles pour la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
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Section 52 Qursquoest-ce qursquoun environnement drsquoapprentissage
Deacutefinition
Environnement drsquoapprentissage deacutesigne divers contextes cultures et lieux physiques au sein desquels les eacutetudiantes et eacutetudiants font leur apprentissage Puisque ces derniers peuvent apprendre dans une grande varieacuteteacute de milieux comme les lieux hors des installations scolaires et les environnements agrave lrsquoexteacuterieur ce terme est souvent utiliseacute en tant que solution de rechange plus exacte ou preacutefeacutereacutee que les salles de classe qui ont des connotations plus limiteacutees et traditionnelles (p ex une salle munie de bureaux disposeacutes en rangeacutees et drsquoun tableau vert)
Ce terme englobe aussi la culture drsquoune eacutecole ou drsquoune classe mdash sa philosophie et ses caracteacuteristiques incluant les faccedilons dont les individus interagissent entre eux et se traitent les uns les autres mdash ainsi que les maniegraveres dont peut se servir le personnel enseignant pour organiser un milieu eacuteducationnel en vue de faciliter lrsquoapprentissagersquo
The Glossary of Educational Reform 29 aoucirct 2014
Cette deacutefinition reconnait que les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent de plusieurs faccedilons diffeacuterentes dans des contextes tregraves diffeacuterents Eacutetant donneacute que les apprenantes et apprenants doivent faire leur apprentissage le but est de creacuteer un environnement total pour lrsquoapprentissage qui optimise la capaciteacute drsquoapprendre des eacutetudiantes et eacutetudiants Eacutevidemment il nrsquoy a pas un seul environnement drsquoapprentissage optimal Il existe plutocirct un nombre infini drsquoenvironnements drsquoapprentissage possibles et crsquoest ce qui rend lrsquoenseignement si inteacuteressant
La mise au point drsquoun environnement drsquoapprentissage total pour les eacutetudiantes et eacutetudiants dans un cours ou un programme particulier est probablement la partie la plus creacuteatrice de lrsquoenseignement Malgreacute une tendance agrave cibler soit les environnements drsquoapprentissage institutionnels physiques (p ex salles de classe auditoriums de cours magistral laboratoires) ou soit les technologies utiliseacutees pour creacuteer des environnements drsquoapprentissage personnel en ligne de nos jours les environnements drsquoapprentissage sont beaucoup plus vastes que la somme de ces composantes physiques seulement Ils incluent eacutegalement
bull les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenantsbull les objectifs pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagebull les activiteacutes soutenant le mieux lrsquoapprentissagebull les strateacutegies drsquoeacutevaluation mesurant et propulsant le mieux lrsquoapprentissage
La Figure 51 illustre un environnement drsquoapprentissage possible selon la perspective du personnel enseignant ou de formation Quoique lrsquoinstructrice ou instructeur puisse avoir peu ou pas de controcircle sur certaines composantes (dont les ressources ou les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants) mais il peut par contre avoir le plein controcircle sur drsquoautres composantes comme le choix du contenu et le type de soutien aux apprenantes et apprenants Au sein de chaque composante principale se trouve un ensemble de sous-composantes dont il faut tenir compte En fait ce sont dans les sous-composantes (structure du contenu activiteacutes pratiques reacutetroaction usage de la technologie meacutethodes drsquoeacutevaluation etc) que les vraies deacutecisions doivent ecirctre prises
Je preacutesente dans la Figure 51 quelques composantes mais je ne preacutetends pas que cet ensemble est complet En effet il pourrait aussi inclure drsquoautres composantes notamment le deacuteveloppement drsquoun comportement eacutethique les facteurs institutionnels ou lrsquoaccreacuteditation externe Chacune drsquoelles pourrait aussi influer sur lrsquoenvironnement drsquoapprentissage dans lequel le personnel enseignant ou de formation doit travailler La creacuteation drsquoun modegravele de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage constitue donc une deacutemarche heuristique qui vise agrave procurer une vision complegravete du contexte drsquoenseignement global pour un cours ou un programme speacutecifique utiliseacute par un membre du personnel enseignant ou de formation ayant un point de vue particulier sur lrsquoapprentissage Une fois de plus le choix des composantes et la perception de son importance seront propulseacutes jusqursquoagrave un point par des eacutepisteacutemologies et des croyances personnelles agrave
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lrsquoeacutegard du savoir et des meacutethodes drsquoapprentissage et drsquoenseignementEnfin je suggegravere deacutelibeacutereacutement un environnement drsquoapprentissage selon la perspective du personnel
enseignant parce que ce dernier a la responsabiliteacute principale de creacuteer un environnement drsquoapprentissage approprieacute Toutefois il est important aussi drsquoenvisager les environnements drsquoapprentissage selon les perspectives des apprenantes et apprenants En fait les apprenantes et apprenants adultes ou drsquoacircge mucircr ont la capaciteacute de creacuteer leurs propres environnements drsquoapprentissage personnels qui sont relativement autonomes Nous aborderons cet aspect plus loin dans ce livre
Figure 51 exemple de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage selon la perspective du personnel de formation
Le point significatif agrave souligner est qursquoil faut absolument identifier les composantes devant ecirctre prises en consideacuteration dans lrsquoenseignement drsquoun cours ou drsquoun programme et surtout qursquoil existe drsquoautres composantes agrave part le contenu ou le curriculum Nous discuterons ci-dessous chaque composante cleacute de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage que jrsquoai choisie comme exemple en mettant lrsquoaccent sur les composantes de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage qui sont speacutecialement pertinentes agrave lrsquoegravere numeacuterique Ensuite nous discuterons de diffeacuterents modegraveles pour la conception de lrsquoapprentissage dans le prochain chapitre
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Activiteacute 51 Influencer un environnement drsquoapprentissage 1 Drsquoapregraves vous pourquoi ai-je cibleacute les environnements drsquoapprentissage selon la perspective du
personnel enseignant plutocirct que selon celles des apprenantes et apprenants2 Afin de creacuteer lrsquoenvironnement drsquoapprentissage pour le cours HIST 305 dans le Sceacutenario D Ralph
Goodyear a envisageacute minutieusement lrsquoenvironnement drsquoapprentissage qursquoil voulait creacuteer et ceux sur lesquels il avait peu ou pas de controcircle Drsquoapregraves vous quelles sont les composantes sur lesquelles il avait peu ou pas de controcircle
3 Quels eacuteleacutements de la Figure 51 voudriez-vous ajouter agrave lrsquoenvironnement drsquoapprentissage (ou y enlever)
4 La Figure 51 met lrsquoaccent sur lrsquoenvironnement drsquoapprentissage selon la perspective du personnel enseignant Pourriez-vous concevoir un modegravele similaire drsquoenvironnement drsquoapprentissage selon la perspective des apprenantes et apprenants Quelles en seraient les principales diffeacuterences
5 La reacuteflexion sur lrsquoenvironnement drsquoapprentissage global complique-t-elle la deacutemarche drsquoenseignement Pourquoi ne pas simplement foncer
Veuillez partager votre modegravele ou vos penseacutees dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
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Section 53 Les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants
Il est probable que rien drsquoautre ne reflegravete autant les changements dans lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique que le changement des caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants
531 Une diversiteacute accrue
Jrsquoai noteacute dans le Chapitre 1 (Section 14) que dans les pays deacuteveloppeacutes comme le Canada il est attendu que les eacutetablissements publics drsquoenseignement laquo postsecondaire repreacutesentent le mecircme type de diversiteacute socioeacuteconomique et culturelle que celle de lrsquoensemble de la socieacuteteacute plutocirct que drsquoecirctre des eacutetablissements reacuteserveacutes agrave une eacutelite minoritaire raquo Agrave une eacutepoque ougrave le deacuteveloppement eacuteconomique est eacutetroitement associeacute agrave de plus hauts niveaux drsquoeacuteducation lrsquoobjectif est maintenant de mettre agrave niveau aux normes obligatoires autant drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants que possible au lieu de se concentrer sur les besoins des eacutetudiantes et eacutetudiants les plus brillants Cette deacutemarche exige de trouver des moyens drsquoaider un tregraves large eacuteventail drsquoapprenantes et apprenants ayant des niveaux tregraves diffeacuterents drsquohabileteacutes etou de connaissances anteacuterieures pour favoriser la reacuteussite de leurs eacutetudes De nos jours une taille universelle ne convient plus deacutesormais agrave toutes et tous Traiter les questions relatives agrave une population eacutetudiante de plus en plus diversifieacutee est peut-ecirctre le plus grand de tous les deacutefis auxquels le personnel enseignant et de formation fait face agrave lrsquoegravere numeacuterique et ce particuliegraverement mais non exclusivement au palier postsecondaire Cependant le personnel de formation qui est principalement qualifieacute en expertise de la matiegravere enseigneacutee nrsquoest pas vraiment bien preacutepareacute pour relever un tel deacutefi
Nous verrons dans les chapitres subseacutequents que la combinaison drsquoune bonne conception et drsquoun usage approprieacute de la technologie facilitera grandement la personnalisation de lrsquoapprentissage permettant par exemple agrave des eacutetudiantes et eacutetudiants diffeacuterents de travailler agrave des rythmes diffeacuterents ainsi que de concentrer lrsquoapprentissage sur les inteacuterecircts et les besoins speacutecifiques de ces derniers afin de favoriser lrsquoengagement et la motivation drsquoun eacuteventail diversifieacute drsquoapprenantes et apprenants Toutefois la premiegravere (et peut-ecirctre la plus importante) eacutetape de cette marche agrave suivre pour le personnel de formation consiste agrave connaicirctre leurs eacutetudiantes et eacutetudiants et en particulier drsquoidentifier parmi le vaste eacuteventail de renseignements agrave leur eacutegard et de leurs diffeacuterences ceux qui sont pertinents pour la conception didactique et peacutedagogique agrave lrsquoegravere numeacuterique Jrsquoai dresseacute une liste de quelques caracteacuteristiques qui selon moi sont importantes drsquoapregraves une perspective de conception de lrsquoenseignement
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532 Le contexte au travail et au domicile
Deux facteurs majeurs rendent important de tenir compte du contexte au travail et au domicile lors de la conception de lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Premiegraverement la tendance grandissante chez les eacutetudiantes et eacutetudiants actuellement est drsquoavoir aussi un emploi durant leurs eacutetudes (au Canada environ la moitieacute de la population eacutetudiante au palier postsecondaire travaille en moyenne 16 heures par semaine ndash Marshall 2011) Deuxiegravemement la fourchette drsquoacircge des eacutetudiantes et eacutetudiants continue de srsquoeacutetendre car llsquoacircge moyen srsquoaccroit graduellement par exemple la moyenne drsquoacircge au premier cycle agrave lrsquoUniversity of British Columbia se situe agrave 20 ans mais plus drsquoun tiers de lrsquoensemble des eacutetudiantes et eacutetudiants ont plus de 24 ans Cela signifie que la moyenne drsquoacircge des eacutetudiantes et eacutetudiants des cycles supeacuterieurs eacutetait de 31 ans en 2014 ndash UBC Vancouver Fact Sheet 2014)
Plusieurs raisons sous-tendent lrsquoaccroissement de llsquoacircge moyen des eacutetudiantes et eacutetudiants du moins en Ameacuterique du Nord
bull la dureacutee neacutecessaire de leurs eacutetudes pour deacutecrocher un grade srsquoest allongeacutee (en partie parce qursquoils prennent une charge drsquoeacutetudes moindre eacutetant donneacute qursquoils ont aussi un emploi)
bull un nombre croissant drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants poursuivent leurs eacutetudes jusqursquoaux cycles supeacuterieurs
bull plus de diplocircmeacutees et diplocircmeacutes retournent aux eacutetudes pour suivre des cours et des programmes additionnels (apprenantes et apprenants permanents) principalement pour des motifs eacuteconomiques
Les eacutetudiantes et eacutetudiants travaillant agrave temps plein ou partiel ou ceux qui ayant une famille agrave leur charge requiegraverent de plus en plus une flexibiliteacute accrue dans leurs eacutetudes En outre ils eacutevitent speacutecialement les longues navettes entre le domicile le travail et le collegravege Ces apprenantes et apprenants exigent davantage de cours hybrides ou entiegraverement en ligne ainsi que de modules de certificats ou de programmes plus courts afin de pouvoir concilier leurs eacutetudes leur vie professionnelle et leur vie familiale
533 Les objectifs des apprenantes et apprenants
Comprendre la motivation des eacutetudiantes et eacutetudiants et ce qursquoils srsquoattendent agrave obtenir drsquoun cours ou drsquoun programme devrait aussi influer sur la conception drsquoun cours ou drsquoun programme Pour lrsquoapprentissage theacuteorique il est souvent neacutecessaire de trouver des moyens drsquoeacutemouvoir les eacutetudiantes et eacutetudiants dont lrsquoapproche envers lrsquoapprentissage est propulseacutee au deacutepart par des reacutecompenses extrinsegraveques comme lrsquoobtention de grades ou de qualifications afin qursquoils adoptent une approche axeacutee sur leur engagement et leur motivation envers la matiegravere eacutetudieacutee Les eacutetudiantes et eacutetudiants eacuteventuels qui possegravedent deacutejagrave une qualification postsecondaire et un bon emploi pourraient preacutefeacuterer de ne pas suivre un ensemble preacutedeacutetermineacute de cours mais plutocirct drsquoeacutetudier seulement des parties speacutecifiques du contenu des cours existants qui sont personnaliseacutees pour reacutepondre agrave leurs besoins (p ex sur demande et par prestation en ligne) Donc il est important drsquoavoir des connaissances ou une compreacutehension sur les raisons pour lesquelles les apprenantes et apprenants ont tendance agrave suivre votre cours ou programme et sur ce qursquoils espegraverent en tirer
534 Les connaissances et les habileteacutes anteacuterieures
Lrsquoapprentissage futur deacutepend souvent du fait que les eacutetudiantes et eacutetudiants aient des acquis anteacuterieurs comme des connaissances ou une habileteacute drsquoexeacutecuter une tacircche ou une proceacutedure agrave un certain niveau Le personnel enseignant vise agrave combler le fosseacute entre ce que lrsquoapprenante ou apprenante peut effectuer
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sans aide et ce qursquoil peut faire si on lrsquoaide ndash crsquoest ce que Vygotsky (1978) appelle la zone proximale de deacuteveloppement Si le niveau de difficulteacute de lrsquoenseignement est fixeacute excessivement au-delagrave de la capaciteacute ou des connaissances et habileteacutes anteacuterieures de lrsquoapprenante ou apprenante il en reacutesultera un eacutechec de son apprentissage
Cependant plus les eacutetudiantes et eacutetudiants dans un programme sont diversifieacutes plus il est probable qursquoils y apporteront des niveaux diversifieacutes de connaissances et drsquohabileteacutes En fait les apprenantes et apprenants permanents ou les immigrantes et immigrants reacutecents qui reprennent agrave nouveau une matiegravere parce que leurs qualifications anciennes ou eacutetrangegraveres ne sont pas reconnues apportent souvent des connaissances speacutecialiseacutees ou avanceacutees qui peuvent ecirctre mises agrave profit pour enrichir lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage de toute la classe Vu que des eacutetudiantes et eacutetudiants pourraient ne pas posseacuteder les mecircmes connaissances de base que les autres dans un cours ils auront besoin de plus drsquoaide Dans un tel contexte il est crucial de concevoir lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage pour qursquoelle soit assez flexible afin drsquoaccommoder les eacutetudiantes et eacutetudiants ayant un vaste eacuteventail drsquoacquis anteacuterieurs de connaissances et drsquohabileteacutes
535 Les natifs numeacuteriques
La majoriteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants de nos jours ont grandi avec les technologies numeacuteriques ndashcomme les teacuteleacutephones mobiles les tablettes et les meacutedias sociaux incluant Facebook Twitter les blogues et les wikis Prensky (2010) et drsquoautres chercheurs (p ex Tapscott 2008) argumentent que non seulement les eacutetudiantes et eacutetudiants actuels sont plus compeacutetents pour lrsquoutilisation de telles technologies que ceux des geacuteneacuterations preacuteceacutedentes mais aussi qursquoils pensent diffeacuteremment (Tapscott 2008) Toutefois Jones et Shao (2011) arrivent apregraves un examen approfondi de la litteacuterature sur ce sujet agrave une conclusion contraire
bull lrsquoeacutevidence indique les jeunes eacutetudiantes et eacutetudiants ne forment pas une cohorte geacuteneacuterationnelle et nrsquoexpriment pas des demandes coheacuterentes ni organiseacutees en ce sens
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants ne font pas naturellement une utilisation consideacuterable [agrave des fins drsquoeacutetudes] de nombreuses nouvelles technologies dont on discute le plus ndash comme les blogues les wikis et les mondes virtuels 3D
bull lrsquoeacutecart entre les eacutetudiantes et eacutetudiants et leur personnel enseignant nrsquoest pas fixe et cet eacutecart nrsquoest pas un fosseacute si large qursquoil ne peut ecirctre combleacute
bull il est peu probable que les eacutetudiantes et eacutetudiants qui sont tenus drsquoutiliser ces technologies dans leurs cours les rejettent et une faible utilisation de ces derniegraveres ne signifie pas qursquoelles sont inapproprieacutees pour une utilisation eacuteducative
bull le deacuteveloppement des infrastructures universitaires (p ex de nouveaux genres drsquoenvironnements drsquoapprentissage) [hellip] devrait se baser sur des choix qui repreacutesentent les veacuteritables buts de lrsquouniversiteacute en matiegravere drsquoaccomplissement et non pas des reacuteponses aux demandes geacuteneacuteraliseacutees de la nouvelle geacuteneacuteration drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants
Il est particuliegraverement important de comprendre que lrsquousage des meacutedias sociaux et des nouvelles technologies par les eacutetudiantes et eacutetudiants eux-mecircmes varie grandement et est largement propulseacute par des demandes sociales et personnelles De plus leur utilisation des technologies numeacuteriques ne se reacutepercute pas naturellement agrave travers lrsquousage eacuteducationnel En fait ils se servent des nouvelles technologies et des meacutedias sociaux pour leur apprentissage si le personnel de formation les convainc de lrsquoutiliteacute de cette deacutemarche et si les eacutetudiantes et eacutetudiants constatent que lrsquoutilisation de meacutedias numeacuteriques les aidera directement dans leurs eacutetudes Mais pour que cela se produise des choix deacutelibeacutereacutes en matiegravere de conception sont requis de la part du personnel de formation
133 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
536 Conclusion
Le contexte au travail et agrave domicile les objectifs des apprenantes et apprenants ainsi que les connaissances et habileteacutes anteacuterieures des eacutetudiantes et eacutetudiants (incluant leurs compeacutetences lieacutees aux meacutedias numeacuteriques) sont parmi les facteurs cruciaux qui devraient influer sur la conception de lrsquoenseignement Pour certains membres du personnel de formation drsquoautres caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants (comme les styles drsquoapprentissage les diffeacuterences entre les sexes ou les anteacuteceacutedents culturels) peuvent ecirctre plus importantes selon le contexte Quel que soit le contexte toutefois une bonne conception de lrsquoenseignement exige des renseignements exacts et approprieacutes sur les apprenantes et apprenants auxquels nous enseignerons En outre il est obligatoire que toute bonne conception tienne compte de la diversiteacute grandissante de nos eacutetudiantes et eacutetudiants
134 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 54 Geacuterer le contenu
Pour la majoriteacute du personnel enseignant et de formation le contenu demeure un axe agrave privileacutegier Le contenu inclut les faits les ideacutees les principes lrsquoeacutevidence et les descriptions des processus ou des proceacutedures Beaucoup de temps est consacreacute agrave discuter au sujet du contenu qui devrait ecirctre inclus dans le curriculum des besoins agrave combler dans un cours ou un programme et des sources de contenu (comme les manuels) que les eacutetudiantes et eacutetudiants devraient consulter etc Souvent de pressions sont exerceacutees sur le personnel enseignant et de formation afin qursquoil couvre le curriculum entier dans le temps disponible Plus particuliegraverement les cours magistraux ou les classes en face-agrave-face restent un moyen primordial pour lrsquoorganisation et la prestation du contenu
Jrsquoai deacutejagrave eacutetabli le bien-fondeacute drsquoeacutequilibrer le contenu avec le deacuteveloppement des habileteacutes mais les enjeux en matiegravere de contenu restent crucialement importants dans lrsquoenseignement En particulier le personnel de formation doit se poser ces deux questions laquo Quel contenu speacutecifique ajoutera de la valeur aux objectifs globaux de ce cours ou de ce programme Quel contenu pourrait ecirctre inteacuteressant agrave deacutecouvrir pour les eacutetudiantes et eacutetudiants mais qui pourrait ecirctre supprimeacute si crsquoest neacutecessaire raquo
541 Les objectifs en matiegravere de contenu
En tant que membre du personnel de formation nous tendons agrave prendre le contenu comme acquis ndash agrave titre de ce que nous enseignons Crsquoest pourquoi il est important lors de la conception de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique de fixer des objectifs clairs pour le contenu de lrsquoenseignement Pourquoi exigeons-nous que les eacutetudiantes et eacutetudiants connaissent les faits les ideacutees les principes lrsquoeacutevidence et les descriptions des processus ou des proceacutedures Le contenu speacutecifique de lrsquoapprentissage est-il en soi un objectif ou est-il un moyen qui justifie la fin Par exemple est-ce une valeur intrinsegraveque de connaicirctre le tableau peacuteriodique des eacuteleacutements ou les dates de batailles historiques Ou sont-ils des moyens qui justifient la fin comme la conception drsquoexpeacuteriences ou la compreacutehension des raisons pour lesquelles le franccedilais est une langue officielle au Canada
Il srsquoagit drsquoune question cruciale parce qursquoagrave lrsquoegravere numeacuterique certains individus argumentent qursquoapprendre ou meacutemoriser un contenu devient moins important ou mecircme non pertinent puisqursquoil est facile de veacuterifier tout simplement les faits les deacutefinitions ou les eacutequations le cas eacutecheacuteant Les cognitivistes pour leur part affirment que le contenu neacutecessite drsquoecirctre encadreacute ou mis en contexte pour qursquoil ait une signification Est-
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il neacutecessaire drsquoapprendre le contenu uniquement pour nous habiliter agrave effectuer des tacircches comme la reacutesolution de problegravemes ou la prise de deacutecisions Et devrions-nous puiser dans le contenu seulement quand nous en avons besoin vu qursquoil est maintenant si facile drsquoy acceacuteder
Le fait que les eacutetudiantes et eacutetudiants comprennent cela est probablement plus important que le personnel de formation ait une opinion claire quant aux raisons drsquoenseigner le contenu Une maniegravere drsquoeacutenoncer cette deacutemarche est de poser les questions suivantes laquo Quelle valeur est ajouteacutee aux objectifs globaux de ce cours ou programme par lrsquoenseignement drsquoun contenu speacutecifique Les eacutetudiantes et eacutetudiants ont-ils besoin de meacutemoriser ce contenu ou plutocirct de savoir ougrave ils peuvent le trouver et quand il leur est neacutecessaire de lrsquoutiliser raquo Cela implique bien sucircr drsquoavoir fixeacute des objectifs tregraves clairs pour le cours ou le programme dans son ensemble
542 Le volume et lrsquoapprofondissement
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Dans nombre de contextes le personnel de formation nrsquoa que tregraves peu de choix quant au contenu Des organisations externes notamment les organismes drsquoagreacutement les gouvernements provinciaux ou drsquoeacutetats et les organismes de reacuteglementation professionnelle pourraient dicter le contenu speacutecifique que doit couvrir un cours ou un programme particulier Cependant lrsquoaccroissement rapide des connaissances scientifiques et technologiques remet de plus en plus en question la notion drsquoun corpus fixe que les eacutetudiantes et eacutetudiants doivent apprendre Les programmes en ingeacutenierie et en meacutedecine ont de la difficulteacute agrave couvrir mecircme sur six ou huit anneacutees drsquoeacuteducation formelle toutes les connaissances que doivent savoir les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes afin de pratiquer leur profession efficacement En outre les professionnels auront
136 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
besoin de continuer leur apprentissage une fois sur le marcheacute du travail afin drsquoactualiser leur formation agrave lrsquoeacutegard des nouveaux deacuteveloppements dans leur domaine
En particulier les deacutemarches de preacutesenter le contenu rapidement etou de surcharger les eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoun eacutenorme contenu ne sont pas des strateacutegies drsquoenseignement efficaces Et ce parce que mecircme si les apprenantes et apprenants eacutetudient ces matiegraveres toute la journeacutee sans arrecirct cela ne les habilitera pas agrave maicirctriser toute lrsquoinformation dont ils auront besoin dans leurs professions La speacutecialisation est un moyen traditionnel qui a eacuteteacute instaureacute pour reacutepondre agrave lrsquoaccroissement des connaissances Cependant cela nrsquoapporte aucune aide pour traiter dans la vraie vie des problegravemes ou des enjeux complexes qui exigent souvent des approches interdisciplinaires plus larges Par conseacutequent le personnel de formation doit eacutelaborer des strateacutegies qui habilitent les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave faire face agrave des volumes massifs et croissants de connaissances dans leur domaine respectif
Nous verrons dans la prochaine section (55) qursquoun moyen de traiter le problegraveme de lrsquoexplosion des connaissances consiste agrave se concentrer sur le deacuteveloppement des habileteacutes y compris la gestion des connaissances la reacutesolution de problegravemes et la prise de deacutecisions Toutefois ces habileteacutes ne sont pas deacutepourvues de contenu Afin de reacutesoudre des problegravemes ou de prendre des deacutecisions il est neacutecessaire drsquoavoir accegraves agrave des faits des principes des ideacutees des concepts et des donneacutees Et pour geacuterer des connaissances il faut savoir non seulement quel contenu est important et pourquoi mais aussi ougrave le trouver et comment lrsquoeacutevaluer En outre il se peut qursquoil y ait aussi des connaissances ou des contenus obligatoires ou basiques qui doivent ecirctre maicirctriseacutes pour une partie ou la totaliteacute des futures activiteacutes professionnelles des eacutetudiantes et eacutetudiants Donc une compeacutetence cruciale pour lrsquoenseignement est lrsquoaptitude de diffeacuterencier parmi le contenu les parties qui sont essentielles par rapport agrave celles qui ne sont que deacutesirables et aussi de srsquoassurer que le contenu obligatoire est couvert durant tout processus utiliseacute pour deacutevelopper les habileteacutes
543 Les sources
Agrave lrsquoegravere numeacuterique une autre deacutecision cruciale pour le personnel enseignant est de savoir si les eacutetudiantes et eacutetudiants devraient produire ou trouver le contenu Au Moyen Acircge les livres eacutetaient rares la bibliothegraveque eacutetait donc une source essentielle de contenu non seulement pour les eacutetudiantes et eacutetudiants mais aussi pour les professeurs Eacutetant donneacute que les sources de contenus eacutetaient alors extrecircmement limiteacutees ces derniers devaient drsquoailleurs seacutelectionner modifier et filtrer le contenu De nos jours nous sommes loin drsquoecirctre dans une telle situation Au contraire le contenu se trouve litteacuteralement partout sur Internet dans les meacutedias sociaux sur les meacutedias de masse dans les bibliothegraveques et les livres ainsi que dans les auditoriums de cours magistraux
Souvent beaucoup de temps est reacuteserveacute dans les reacuteunions de programmation ou de deacutepartement afin de discuter sur les manuels ou articles qui devraient ecirctre des lectures obligatoires pour les eacutetudiantes et eacutetudiants Or la raison qui sous-tend la seacutelection ou la limitation du contenu est en partie de restreindre les coucircts pour les eacutetudiantes et eacutetudiants ainsi que de se concentrer sur une gamme limiteacutee de mateacuteriels dans un cours ou un programme Mais aujourdrsquohui le contenu est de plus en plus ouvert et gratuit ainsi que disponible sur demande sur Internet Nous avons deacutejagrave affirmeacute qursquoil sera neacutecessaire pour la majoriteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants de poursuivre leur apprentissage apregraves avoir deacutecrocheacute leur diplocircme Pour ce faire la tendance grandissante actuellement est de se servir des meacutedias numeacuteriques en tant que sources de savoir
Lors des deacutecisions sur le contenu nous devrions donc consideacuterer ce qui suit
a Agrave quel point le membre du personnel de formation a-t-il besoin de choisir le contenu pour un programme (autre qursquoun large ensemble de sujets du curriculum) Et agrave quel point les eacutetudiantes et eacutetudiants devraient-ils avoir la liberteacute de choisir agrave la fois le contenu et la source de ce contenu
137 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
b Agrave quel point le membre du personnel de formation a-t-il besoin de faire lui-mecircme la prestation du contenu entre autres par le biais drsquoun cours magistral ou de diapos Powerpoint alors que le contenu est disponible gratuitement ailleurs Quelle valeur ajoute-t-il en faisant lui-mecircme la prestation du contenu Son temps pourrait-il ecirctre mieux utiliseacute drsquoune autre maniegravere
c Agrave quel point avons-nous besoin de fournir des critegraveres ou des lignes directrices aux eacutetudiantes et eacutetudiants pour le choix et lrsquoutilisation du contenu ouvertement accessible Et quelle est la meilleure faccedilon de reacutealiser cela
Pour reacutepondre agrave ces questions nous devrions nous demander si nos deacutecisions aideront les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave mieux geacuterer eux-mecircmes un contenu apregraves lrsquoobtention de leurs diplocircmes
544 La structure
Lrsquoun des soutiens les plus cruciaux que fournit le personnel enseignant et de formation est la structuration de la seacutequence et de lrsquointerdeacutependance des diffeacuterents eacuteleacutements du contenu Jrsquoinclus dans la structure
bull la seacutelection et le seacutequenccedilage du contenubull lrsquoeacutelaboration drsquoune focalisation ou approche particuliegravere sur des champs speacutecifiques du contenu bull lrsquoaide aux eacutetudiantes et eacutetudiants pour lrsquoanalyse lrsquointerpreacutetation ou lrsquoapplication du contenubull lrsquointeacutegration et la mise en relation des diffeacuterents champs du contenu
Traditionnellement le contenu eacutetait structureacute en divisant le cours en un certain nombre de classes axeacutees sur les sujets dont la prestation eacutetait faite selon une seacutequence particuliegravere Et dans les classes le personnel de formation laquo cadrait raquo et interpreacutetait le contenu Cependant les nouvelles technologies procurent des moyens de rechange pour structurer le contenu Les systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage (SGA) comme Blackboard ou Moodle habilitent le personnel de formation agrave seacutelectionner et agrave seacutequencer le mateacuteriel du contenu auquel les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent acceacuteder en tout temps et dans nrsquoimporte quel ordre La disponibiliteacute drsquoune vaste gamme de contenus sur Internet et la capaciteacute de recueillir et de trier tout contenu par le biais de blogues de wikis et de portfolios eacutelectroniques habilitent de plus en plus les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave imposer leurs propres structures du contenu
Les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin drsquoune forme quelconque de structure au sein des champs du contenu en partie pour les raisons suivantes drsquoabord certains eacuteleacutements doivent ecirctre appris dans laquo le bon ordre raquo ensuite un contenu deacutenueacute de structure devient un fouillis de sujets sans rapport enfin les eacutetudiantes et eacutetudiants ne peuvent pas savoir ou deacutecider par eux-mecircmes ce qui est important et ce qui eacutechappe au domaine du contenu total du moins jusqursquoagrave ce qursquoils aient commenceacute agrave lrsquoeacutetudier Les apprenantes et apprenants novices en particulier ont besoin de savoir ce qursquoils doivent eacutetudier chaque semaine De nombreux faits probants provenant drsquoeacutetudes de recherche permettent de suggeacuterer que les novices beacuteneacuteficient grandement des approches seacutequentielles tregraves structureacutees envers le contenu mais agrave mesure qursquoils accumulent plus de connaissances ou drsquoexpeacuterience dans un domaine ils cherchent agrave eacutelaborer leurs propres approches pour la seacutelection lrsquoordonnancement et lrsquointerpreacutetation du contenu
Par conseacutequent lors de la prise de deacutecisions sur la structure du contenu dans un cours ou un programme le personnel de formation doit se demander ceci
a Quel niveau de structure devrais-je fournir pour la gestion du contenu et quelle proportion devrais-je laisser agrave la responsabiliteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants
b Comment les nouvelles technologies influent-elles sur la maniegravere dont je devrais structurer le contenu Est-ce qursquoelles mrsquohabiliteront agrave procurer des structures plus flexibles qui conviendront agrave un eacuteventail varieacute de besoins des eacutetudiantes et eacutetudiants
138 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
De faccedilon similaire quand nous reacutepondons agrave ces questions nous devrions nous demander agrave quel point il est important pour les eacutetudiantes et eacutetudiants de pouvoir eux-mecircmes structurer le contenu et si nos reacuteponses aux trois questions ci-dessus les aideront davantage agrave reacutealiser ce but
545 Les activiteacutes des apprenantes et apprenants
Finalement quelles activiteacutes devons-nous demander aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoeffectuer en vue de les aider agrave apprendre le contenu Pour reacutepondre agrave cette question revenons aux objectifs quant au contenu de lrsquoapprentissage et aux objectifs globaux du cours
bull si la meacutemorisation est importante alors les tests automatiseacutes (comme les travaux de cours noteacutes par ordinateur avec les reacuteponses correctes fournies) peuvent ecirctre utiliseacutes
bull si le but est drsquohabiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave se servir du contenu (comme les faits les principes les donneacutees ou lrsquoeacutevidence) pour eacutelaborer un argument pour reacutesoudre des eacutequations ou pour concevoir une expeacuterience alors des occasions de pratiquer de telles habileteacutes seront neacutecessaires
bull si le but est drsquoaider les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave geacuterer les connaissances alors il faudrait peut-ecirctre proposer des tacircches qui les obligent agrave seacutelectionner eacutevaluer analyser et appliquer le contenu
Nous verrons que la technologie nous habilite agrave eacutelargir consideacuterablement la gamme drsquoactiviteacutes que les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent utiliser afin de maicirctriser le contenu mais celles-ci doivent ecirctre relieacutees aux objectifs drsquoapprentissage fixeacutes pour le cours ou le programme En lrsquoabsence drsquoun ensemble planifieacute drsquoactiviteacutes toutefois le contenu preacutesenteacute pourrait bien entrer par une oreille de lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant et en ressortir vite de lrsquoautre oreille
546 Conclusion
Mecircme ou speacutecialement agrave lrsquoegravere numeacuterique le contenu en tant que choses agrave savoir reste crucialement important Cependant le rocircle du contenu agrave lrsquoegravere numeacuterique est en train drsquoeacutevoluer subtilement et de devenir de certaines faccedilons un moyen pour atteindre drsquoautres fins (p ex le deacuteveloppement des habileteacutes) au lieu drsquoecirctre une fin en soi En raison de lrsquoaccroissement rapide des connaissances dans toutes les matiegraveres il est impeacuteratif drsquoecirctre clair en ce qui a trait au rocircle et au but du contenu dans un cours et de communiquer cela efficacement aux eacutetudiantes et eacutetudiants
139 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 55 Le deacuteveloppement des habileteacutes
551 Les habileteacutes agrave lrsquoegravere numeacuterique
Dans le Chapitre 1 agrave la Section 14 je dresse une liste des habileteacutes dont les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes ont besoin agrave lrsquoegravere numeacuterique En outre jrsquoargumente que cela exige une plus forte concentration sur le deacuteveloppement de telles habileteacutes agrave tous les niveaux drsquoeacuteducation mais plus particuliegraverement au niveau postsecondaire qui est souvent axeacute sur le contenu speacutecialiseacute Quoique la penseacutee critique la reacutesolution de problegravemes lrsquoimagination creacuteatrice et drsquoautres habileteacutes similaires aient toujours eacuteteacute valoriseacutees dans lrsquoeacuteducation supeacuterieure nous constatons que lrsquoidentification et le deacuteveloppement de telles habileteacutes sont souvent implicites et presque accidentelles ndash comme si les eacutetudiantes et eacutetudiants choisissent ces habileteacutes pour une raison ou une autre en observant la deacutemonstration qursquoen fait le personnel enseignant ou agrave la suite drsquoune forme drsquoosmose deacutecoulant de lrsquoeacutetude du contenu
Il est bien sucircr un peu artificiel de seacuteparer le contenu des habileteacutes parce que le contenu est le carburant qui propulse le deacuteveloppement des habileteacutes intellectuelles Mon but ici nrsquoest pas de minimiser lrsquoimportance du contenu Il srsquoagit plutocirct de garantir que le personnel de formation accorde autant de concentration et drsquoattention au deacuteveloppement des habileteacutes et que nous abordons le deacuteveloppement des habileteacutes intellectuelles de la mecircme maniegravere rigoureuse et explicite qui est utiliseacutee pour la formation des apprenties et apprentis en matiegravere drsquohabileteacutes manuelles
552 Fixer les objectifs pour le deacuteveloppement des habileteacutes
Par conseacutequent une deacutemarche cruciale consiste agrave ecirctre explicite agrave lrsquoeacutegard des habileteacutes qursquoun cours ou programme particulier tente de deacutevelopper ainsi qursquoagrave deacutefinir ces objectifs de maniegravere agrave ce qursquoils puissent ecirctre mis en œuvre et eacutevalueacutes Autrement dit il ne suffit pas de dire seulement qursquoun cours vise agrave deacutevelopper la penseacutee critique mais il faut aussi eacutenoncer clairement comment cela se deacuteroulera dans le contexte du cours ou du champ de contenu drsquoune faccedilon que les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent comprendre En outre les habileteacutes devraient ecirctre deacutefinies drsquoune certaine maniegravere afin qursquoelles puissent ecirctre eacutevalueacutees et les eacutetudiantes et eacutetudiants devraient savoir quels critegraveres ou rubriques seront utiliseacutes pour lrsquoeacutevaluation
140 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
553 Les activiteacutes de reacuteflexion
Une habileteacute nrsquoest pas binaire selon le sens qursquoon la possegravede ou non Il y a une tendance agrave parler des habileteacutes et des compeacutetences du point de vue de leur degreacute novice intermeacutediaire expert ou maicirctre En reacutealiteacute toutefois les habileteacutes exigent une pratique et une application constantes de plus il nrsquoy a aucune destination finale en ce qui a trait aux habileteacutes intellectuelles Il est donc tregraves important lors de la conception drsquoun cours ou programme de creacuteer des activiteacutes de reacuteflexion qui obligent les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave deacutevelopper pratiquer et appliquer des habileteacutes de faccedilon continue preacutefeacuterablement drsquoune maniegravere qui commence par de petites eacutetapes simples et megravene eacuteventuellement vers des eacutetapes de plus grande envergure Il existe plusieurs moyens drsquoaccomplir cela notamment les travaux de cours par eacutecrit le travail sur un projet et la discussion cibleacutee Cependant ces activiteacutes de reacuteflexion doivent ecirctre conccedilues puis mises en œuvre uniformeacutement par le personnel de formation
554 Les activiteacutes pratiques
Il est tenu pour acquis dans les programmes professionnels que les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin de nombreuses activiteacutes pratiques pour deacutevelopper leurs habileteacutes manuelles En fait cela srsquoapplique aussi autant pour les habileteacutes intellectuelles Il est neacutecessaire que les eacutetudiantes et eacutetudiants aient la capaciteacute de deacutemontrer ougrave ils en sont rendus dans leur cheminement vers la maicirctrise de ces habileteacutes et qursquoils reccediloivent des reacutetroactions agrave cet eacutegard puis qursquoils essaient agrave nouveau Cela implique drsquoexeacutecuter un travail qui les habilite agrave pratiquer ces habileteacutes speacutecifiques
Dans le sceacutenario historique les eacutetudiantes et eacutetudiants devaient couvrir et comprendre le contenu essentiel dans les trois premiegraveres semaines Puis ils ont fait des recherches en groupe et reacutedigeacute un compte rendu conjoint du projet sous forme drsquoun portfolio eacutelectronique qursquoils ont partageacute ensuite avec leurs camarades de classe et le personnel de formation agrave des fins de commentaires de reacutetroactions et drsquoeacutevaluation Enfin ils faisaient une preacutesentation orale de leur compte rendu en ligne Ideacutealement ils auraient par la suite lrsquooccasion de reporter dans drsquoautres cours plusieurs de ces habileteacutes ougrave elles pourraient ecirctre raffineacutees et perfectionneacutees davantage Donc il est obligatoire que le deacuteveloppement des habileteacutes se poursuive sur un horizon agrave plus long terme que la dureacutee drsquoun seul cours crsquoest la raison pour laquelle un programme inteacutegreacute et une planification des cours sont essentiels
555 La discussion en tant qursquooutil pour deacutevelopper les habileteacutes intellectuelles
La discussion est un outil tregraves important pour deacutevelopper des habileteacutes de reacuteflexion Cependant cela ne peut ecirctre un genre quelconque de discussion Drsquoapregraves un argument preacutesenteacute dans le Chapitre 2 les connaissances theacuteoriques exigent un type de reacuteflexion qui est tregraves diffeacuterent de la penseacutee usuelle Elle oblige habituellement les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave envisager le monde autrement en fonction drsquoabstractions drsquoideacutees et de principes sous-jacents En conseacutequence la discussion doit ecirctre geacutereacutee minutieusement par le personnel de formation afin de la concentrer sur le deacuteveloppement des habileteacutes de reacuteflexion qui font partie inteacutegrante du champ drsquoeacutetudes Cela exige que le personnel de formation planifie structure et soutienne la discussion au sein de la classe En outre il doit srsquoassurer que les interventions des participantes et participants gardent le cap sur la cible fixeacutee ainsi que de fournir des occasions de deacutemontrer comment les experts en la matiegravere abordent les sujets faisant lrsquoobjet de la discussion et de comparer les efforts deacuteployeacutes par les eacutetudiantes et eacutetudiants
141 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
556 Conclusion
Mecircme dans les cours les plus theacuteoriques il existe de nombreuses occasions de deacutevelopper des habileteacutes intellectuelles et pratiques qui seront utiles dans les activiteacutes quotidiennes et professionnelles agrave lrsquoegravere numeacuterique et ce sans corrompre les valeurs ou les normes du monde universitaire Dans les cours de formation professionnelle aussi les eacutetudiantes et eacutetudiants neacutecessitent des possibiliteacutes de mettre en pratique leurs habileteacutes intellectuelles ou conceptuelles entre autres la reacutesolution de problegravemes les aptitudes agrave la communication et lrsquoapprentissage collaboratif Cependant cela ne peut se produire uniquement agrave travers la prestation du contenu
Donc le personnel de formation doit bull reacutefleacutechir minutieusement sur les habileteacutes dont les eacutetudiantes et eacutetudiants ont vraiment besoinbull deacuteterminer comment cela peut srsquoharmoniser agrave la nature mecircme de la matiegravere eacutetudieacuteebull deacutefinir le genre drsquoactiviteacutes qui permettront aux eacutetudiantes et eacutetudiants de deacutevelopper et
drsquoameacuteliorer leurs habileteacutes intellectuellesbull deacutecider comment donner des reacutetroactions et eacutevaluer ces habileteacutes selon le temps et les ressources
disponibles
Cette bregraveve discussion sur le comment et le pourquoi du deacuteveloppement des habileteacutes devrait ecirctre une partie inteacutegrante de tout environnement drsquoapprentissage Nous discuterons de faccedilon plus approfondie du deacuteveloppement des habileteacutes et des compeacutetences dans des chapitres suivants
142 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 52 les forums de discussion fileacutee en ligne procurent aux eacutetudiantes et eacutetudiants des occasions de deacutevelopper des habileteacutes intellectuelles mais pour que cela se produise le personnel de formation doit concevoir et geacuterer ces
forums minutieusement
Le deacuteveloppement des habileteacutes
En revenant au sceacutenario sur le cours HIST 305 quelles sont les habileteacutes speacutecifiques que Ralph Goodyear a essayeacute de deacutevelopper dans ce cours
1 Dans le sceacutenario historique les habileteacutes deacuteveloppeacutees par les eacutetudiantes et eacutetudiants sont-elles pertinentes agrave lrsquoegravere numeacuterique
2 Cette section est-elle susceptible de changer votre faccedilon de penser sur lrsquoenseignement de votre matiegravere ou avez-vous deacutejagrave couvert adeacutequatement le deacuteveloppement des habileteacutes Si vous croyez avoir bien couvert le deacuteveloppement des habileteacutes votre approche diffegravere-t-elle de la mienne
Inscrivez vos reacuteponses dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
143 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 56 Le soutien aux apprenantes et apprenants
Le soutien aux apprenantes et apprenants est axeacute sur ce que le personnel enseignant ou de formation peut ou pourrait faire pour aider les apprenantes et apprenants au-delagrave de la prestation formelle du contenu ou du deacuteveloppement des habileteacutes Or les services de soutien aux apprenantes et apprenants englobent un vaste eacuteventail de fonctions Nous aborderons plus en profondeur ce sujet ailleurs Ici je me limite agrave cibler les aspects qui expliquent pourquoi un tel soutien est une composante essentielle drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace ainsi qursquoagrave deacutefinir briegravevement quelques-unes des activiteacutes principales relieacutees au soutien aux apprenantes et apprenants
561 Lrsquoeacutechafaudage peacutedagogique
144 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Jrsquoutilise le terme laquo eacutechafaudage peacutedagogique raquo pour chapeauter les nombreuses fonctions du personnel de formation en vue de diagnostiquer les difficulteacutes eacuteprouveacutees par les apprenantes et apprenants drsquoaider les eacutetudiantes et eacutetudiants quand ils se deacutebattent avec des ideacutees et concepts nouveaux de les aider agrave acqueacuterir une compreacutehension approfondie drsquoun sujet ou drsquoune matiegravere agrave eacutevaluer une gamme drsquoideacutees ou de pratiques diffeacuterentes et agrave comprendre les limites du savoir et surtout de les mettre au deacutefi drsquoaller au-delagrave de leur niveau actuel de penseacutee ou de pratique afin drsquoatteindre une compreacutehension plus approfondie ou un niveau de compeacutetence plus eacuteleveacute Ces activiteacutes prennent normalement la forme drsquointerventions et de communications personnelles entre un membre du personnel de formation et un individu ou un groupe drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants dans des contextes en face-agrave-face ou en ligne De telles activiteacutes tendent aussi agrave nrsquoecirctre pas planifieacutees Elles sont habituellement un moyen drsquoindividualiser lrsquoapprentissage drsquohabiliter les diffeacuterences des eacutetudiantes et eacutetudiants en apprentissage afin qursquoelles soient mieux accommodeacutees quand elles se produisent
562 Les reacutetroactions
Cet aspect peut ecirctre consideacutereacute comme une sous-cateacutegorie de lrsquoeacutechafaudage peacutedagogique Toutefois il englobe le rocircle de fournir des reacutetroactions sur le rendement des activiteacutes des eacutetudiantes et eacutetudiants par exemple les travaux de reacutedaction le travail sur un projet les activiteacutes creacuteatrices et drsquoautres activiteacutes eacutetudiantes qui deacutepassent la porteacutee actuelle et peut-ecirctre future des reacutetroactions eacutelectroniques automatiseacutees Une fois de plus le rocircle du personnel de formation consiste ici agrave procurer davantage drsquoindividualisation des reacutetroactions afin de traiter les activiteacutes eacutetudiantes eacutevalueacutees de faccedilon plus qualitative De plus il peut ecirctre associeacute ou non agrave lrsquoeacutevaluation ou au classement formel
563 Le counselling
En plus drsquoun soutien direct dans leurs eacutetudes les apprenantes et apprenants ont souvent besoin drsquoaide et drsquoorientation agrave lrsquoeacutegard de questions administratives ou personnelles par exemple srsquoil faut ou non reprendre un cours retarder un travail de cours en raison drsquoune maladie dans la famille ou annuler une inscription agrave un cours et la reporter agrave une autre date Cette source eacuteventuelle drsquoaide doit ecirctre incluse dans la conception drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace avec le but de faire tout ce qui est possible pour favoriser la reacuteussite des eacutetudiantes et eacutetudiants tout en satisfaisant aux normes universitaires du programme
564 Les autres eacutetudiantes et eacutetudiants
Les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent procurer un grand soutien agrave leurs camarades de classe La majoriteacute de ce soutien se produit de maniegravere informelle gracircce aux conversations entre les eacutetudiantes et eacutetudiants apregraves les classes par le biais des meacutedias sociaux ou quand ils srsquoentraident les uns les autres pour effectuer les travaux de cours Toutefois le personnel de formation peut mettre agrave profit davantage le recours plus formel agrave drsquoautres eacutetudiantes et eacutetudiants en concevant des activiteacutes drsquoapprentissage collaboratif des travaux en groupe ainsi que des discussions en ligne afin que les eacutetudiantes et eacutetudiants soient tenus de travailler ensemble plutocirct qursquoindividuellement
145 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
565 Pourquoi le soutien aux apprenantes et apprenants est si important
Nous verrons dans le prochain chapitre que de bonnes conceptions permettant drsquoassurer la clarteacute et drsquoeacutelaborer les activiteacutes drsquoapprentissage approprieacutees peuvent reacuteduire substantiellement la demande agrave lrsquoeacutegard de soutien aux apprenantes et apprenants En outre les besoins en matiegravere de soutien pour leur apprentissage varient eacutenormeacutement chez les eacutetudiantes et eacutetudiants individuels Beaucoup drsquoapprenantes et apprenants permanents ayant aussi deacutejagrave fait des eacutetudes postsecondaires ainsi qursquoune carriegravere une famille agrave leur charge et une grande expeacuterience de la vie peuvent ecirctre des eacutetudiants et eacutetudiants autonomes autogeacutereacutes qui cernent ce dont ils ont besoin pour apprendre de la meilleure faccedilon Agrave lrsquoautre extrecircme de la courbe se trouvent les eacutetudiantes et eacutetudiants dont lrsquoexpeacuterience dans le systegraveme scolaire formel a eacuteteacute deacutesastreuse et qui ne possegravedent pas les habileteacutes ou les fondations basiques de lrsquoapprentissage (comme les aptitudes agrave lire et eacutecrire et en matheacutematiques) et donc ils manquent de confiance en eux pour reacuteussir leur apprentissage Ces individus auront besoin drsquoun grand soutien pour atteindre la reacuteussite
Cependant la vaste majoriteacute des apprenantes et apprenants se situent quelque part au milieu de la courbe ils eacuteprouvent occasionnellement des problegravemes ils ne sont pas toujours certains des normes agrave satisfaire et ils ont besoin de savoir quel est leur niveau de rendement En fait un grand nombre drsquoeacutetudes de recherche indiquent que la laquo preacutesence du personnel de formation raquo est associeacutee agrave la reacuteussite ou agrave lrsquoeacutechec des eacutetudiantes ou eacutetudiants dans un cours du moins en ce qui a trait agrave lrsquoapprentissage en ligne (Anderson et autres 2001 Richardson et Swan 2003 Garrison et Cleveland-Innes 2005 Baker 2010 Sheri dan et Kelly 2010) Si les eacutetudiantes et eacutetudiants ont lrsquoimpression que le personnel de formation nrsquoest pas preacutesent pour eux leurs taux de rendement et de reacuteussite chutent Pour de tels apprenantes et apprenants un soutien opportun peut faire la diffeacuterence entre leur reacuteussite ou leur eacutechec
Il est agrave noter que le besoin drsquoun bon soutien aux apprenantes et apprenants et la capaciteacute de le fournir ne deacutependent pas du mode drsquoinstruction Le genre de cours en ligne creacutediteacutes qui ont eacuteteacute conccedilus et donneacutes bien avant lrsquoeacutemergence des cours en ligne largement ouverts (MOOC) fournissaient souvent de hauts niveaux de soutien aux apprenantes et apprenants gracircce agrave une conception minutieuse et agrave une forte preacutesence du personnel de formation pour garantir que les eacutetudiantes et eacutetudiants reccediloivent un soutien Quoique les programmes informatiques puissent drsquoune certaine maniegravere procurer un soutien aux apprenantes et apprenants il est encore obligatoire que beaucoup des plus importantes fonctions du soutien eacutetudiant associeacute agrave un haut niveau drsquoapprentissage conceptuel et de deacuteveloppement des habileteacutes soient fournies en face-agrave-face ou agrave distance par un personnel enseignant ou de formation expert En outre ce type de soutien aux apprenantes et apprenants est difficile agrave augmenter proportionnellement puisqursquoil tend agrave ecirctre relativement exigeant en main-drsquoœuvre et agrave neacutecessiter un personnel de formation ayant un niveau approfondi de connaissances sur la matiegravere enseigneacutee En conseacutequence le besoin de fournir des niveaux de soutien adeacutequat aux eacutetudiantes et eacutetudiants ne se concreacutetisera pas drsquoun coup de baguette magique si nous voulons assurer une reacuteussite de lrsquoapprentissage agrave grande eacutechelle
Cela semble peut-ecirctre eacutevident pour le personnel enseignant mais lrsquoimportance du soutien aux apprenantes et apprenants dans la reacuteussite eacutetudiante nrsquoest pas toujours reconnue ni appreacutecieacutee Nous pouvons le constater par la conception de nombreux MOOC et par la reacuteaction des politiciens et des meacutedias aux eacuteconomies de coucircts promises par les MOOC qui sont entiegraverement une fonction drsquoeacuteliminer le soutien aux apprenantes et apprenants Il existe aussi des attitudes diffeacuterentes chez le personnel de formation et les eacutetablissements drsquoenseignement agrave lrsquoeacutegard du besoin de procurer un soutien aux apprenantes et apprenants Quelques membres du corps professoral peuvent croire que leur tacircche est drsquoenseigner aux eacutetudiantes et eacutetudiants et que la tacircche de ces derniers est drsquoapprendre autrement dit degraves que le contenu requis aurait eacuteteacute preacutesenteacute par des cours magistraux ou par la lecture la suite deacutependrait uniquement des eacutetudiantes et eacutetudiants
Neacuteanmoins la reacutealiteacute est que dans tout systegraveme ayant une large diversiteacute drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants comme crsquoest souvent le cas aujourdrsquohui le personnel enseignant et de formation doit procurer un soutien
146 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
efficace aux apprenantes et apprenants agrave moins que nous soyons precircts agrave sacrifier lrsquoavenir de plusieurs milliers drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants
Activiteacute 53 Bacirctir le soutien aux apprenantes et apprenants
1 Pensez-vous qursquoil est possible de concevoir un cours ou un programme efficace sans qursquoil offre de hauts niveaux de soutien aux apprenantes et apprenants Dans lrsquoaffirmative agrave quoi ressemblerait-il Agrave un deacuteveloppement de MOOC ou agrave une autre chose complegravetement diffeacuterente
2 Partagez-vous mes points de vue sur les limitations des ordinateurs quant agrave fournir aux apprenantes et apprenants ce type de haut niveau de soutien qui est neacutecessaire pour lrsquoapprentissage conceptuel agrave lrsquoegravere numeacuterique Que font-ils bien en matiegravere de soutien aux apprenantes et apprenants
3 Le terme laquo eacutechafaudage peacutedagogique raquo est-il le mieux approprieacute pour deacutesigner le type de soutien agrave lrsquoapprentissage que je deacutecris dans cette section Sinon quel autre terme serait mieux adapteacute
Inscrivez vos reacuteponses dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
147 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 57 Les ressources
Comme crsquoest le cas pour les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants il se peut que vous nrsquoayez pas beaucoup de controcircle sur les ressources offertes mais les ressources (ou le manque de celles-ci) auront un gros impact sur la conception de lrsquoenseignement Le combat pour obtenir les ressources approprieacutees est souvent lrsquoune des tacircches les plus difficiles pour le personnel enseignant et de formation
571 Lrsquoaide agrave lrsquoenseignement
Drsquoapregraves moi le groupe des personnes qui procurent une aide agrave lrsquoenseignement inclut le personnel de formation auxiliaire les chargeacutes de cours agrave temps partiel les assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement les bibliotheacutecaires ainsi que le personnel du soutien technique ndash y compris les concepteurs peacutedagogiques les producteurs des meacutedias et les membres du service drsquoassistance technique aux TI En outre lrsquoeacutetablissement drsquoenseignement peut avoir mis en place des politiques ou des lignes directrices qui deacutefinissent combien de membres du personnel de soutien sont mis agrave la disposition du personnel de formation pour un nombre fixeacute drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants
Il est important de faire une reacuteflexion sur le meilleur moyen drsquoutiliser le personnel de soutien Dans les universiteacutes la tendance est de diviser une grosse classe en sections chaque section a son propre chargeacute de cours agrave temps partiel ou assistant agrave lrsquoenseignement qui fonctionne par la suite de faccedilon relativement autonome ndash ce qui peut entraicircner de grandes diffeacuterences en matiegravere de qualiteacute de lrsquoenseignement dans les diverses sections selon lrsquoexpeacuterience de ce personnel de formation auxiliaire Toutefois les nouvelles technologies habilitent agrave organiser lrsquoenseignement diffeacuteremment et plus conformeacutement Par exemple un professeur titulaire pourrait deacuteterminer le curriculum global et la strateacutegie drsquoeacutevaluation puis en collaboration avec un concepteur peacutedagogique fournir la conception globale drsquoun cours Ensuite des chargeacutes de cours etou des assistantes et assistants agrave lrsquoenseignement sont engageacutes en vue de faire la prestation du cours en face-agrave-face ou en ligne ou encore plus souvent avec un meacutelange de ces deux modes de prestation sous la supervision du professeur titulaire (p ex voir le document sur le National Center for Academic Transformation) Les salles de classe inverseacutees sont un autre moyen drsquoorganiser les ressources diffeacuteremment (p ex voir le document Un modegravele drsquoapprentissage mixte en introduction agrave la psychologie)
De plus lrsquoapprentissage en ligne pourrait permettre de produire davantage de revenus gracircce aux subventions gouvernementales pour les eacutetudiantes et eacutetudiants additionnels etou aux revenus directs des frais de scolariteacute Ainsi il est possible de deacutegager des eacuteconomies drsquoeacutechelle qui habiliteraient
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lrsquoeacutetablissement drsquoenseignement agrave recruter plus de chargeacutes de cours agrave temps partiel en utilisant les revenus suppleacutementaires geacuteneacutereacutes par les eacutetudiantes et eacutetudiants en ligne additionnels En fait il y a maintenant des exemples de programmes de maicirctrise entiegraverement en ligne qui sont plus que rentables (y compris le recrutement de professeurs de recherche pour enseigner ce programme) en se servant uniquement de leurs revenus provenant des frais de scolariteacute (p ex la maicirctrise en technologie eacuteducative Master in Educational Technology offerte en ligne par lrsquoUniversity of British Columbia) Ainsi la conception peut influer sur les ressources et vice-versa
572 Les installations
Il srsquoagit ici principalement des installations physiques offertes au personnel de formation et aux eacutetudiantes et eacutetudiants incluant les salles de classe les laboratoires et la bibliothegraveque Ces installations peuvent peut-ecirctre imposer des contraintes agrave lrsquoenseignement entre autres parce que lrsquoameacutenagement physique drsquoun auditorium de cours magistral ou drsquoune salle de classe peut limiter les possibiliteacutes de discussion ou de travail sur un projet ou encore le personnel de formation peut ecirctre tenu drsquoorganiser lrsquoenseignement drsquoapregraves un horaire de trois heures de cours magistraux et de six heures de laboratoires par semaine afin de se conformer agrave des exigences institutionnelles plus vastes relativement aux allocations des salles de classe (voir comment lrsquoapprentissage en ligne influera sur la conception de la salle de classe dans le document How Online Learning is Going to Affect Classroom Conception portant sur les tentatives de reconception des salles de classe pour lrsquoegravere numeacuterique)
Lrsquoapprentissage en ligne peut aider le personnel de formation et les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave se libeacuterer de telles contraintes physiques rigides mais il subsiste encore la neacutecessiteacute de structurer et drsquoorganiser les uniteacutes ou les modules drsquoenseignement mecircme ou surtout si lrsquoenseignement se fait en ligne (voir la Section 544 ci-dessus)
573 La technologie
Le deacuteveloppement des nouvelles technologies et plus speacutecialement des systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage de la capture de cours magistraux et des meacutedias sociaux a des incidences radicales sur la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Nous en discuterons de maniegravere plus deacutetailleacutee dans le Chapitre 7 Aux fins toutefois de deacutecrire un environnement drsquoapprentissage efficace les technologies mises agrave la disposition du personnel de formation peuvent contribuer immenseacutement agrave la creacuteation drsquoenvironnements drsquoapprentissage interactifs et engageants pour les eacutetudiantes et eacutetudiants Cependant il est impeacuteratif de souligner que la technologie ne constitue qursquoune seule des composantes au sein de tout environnement drsquoapprentissage efficace qursquoelle doit ecirctre harmoniseacutee et inteacutegreacutee agrave toutes les autres composantes
574 Le temps du personnel de formation
Crsquoest la ressource la plus preacutecieuse et essentielle La construction drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace est un processus iteacuteratif mais en fin de compte la conception de lrsquoenseignement et jusqursquoagrave un certain point lrsquoenvironnement drsquoapprentissage en entier deacutependront du temps dont dispose le personnel de formation (et son eacutequipe) pour lrsquoenseignement Moins il y a de temps disponible plus il est probable que lrsquoenvironnement drsquoapprentissage soit restrictif sauf si le temps du personnel de formation est tregraves bien geacutereacute De plus nous verrons dans le prochain chapitre qursquoune bonne conception tient compte du temps disponible pour lrsquoenseignement
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575 Les ressources la taille des classes et le controcircle
Rien ne distrait plus le personnel de formation que drsquoessayer de faire la gestion de sa tacircche drsquoenseignement avec des ressources inadeacutequates Drsquoune part si le personnel enseignant ou de formation a la charge drsquoune classe de 200 eacutetudiantes et eacutetudiants dans un grand auditorium de cours magistral sans avoir aucun soutien additionnel agrave lrsquoenseignement il est certain qursquoil lui sera tregraves difficile de creacuteer un environnement drsquoapprentissage enrichi et efficace et ce parce que le manque de ressources limite les options Drsquoautre part un membre du personnel de formation ayant la charge de 30 eacutetudiantes et eacutetudiants lrsquoaccegraves agrave une vaste gamme technologies et la liberteacute drsquoorganiser et de structurer le curriculum et beacuteneacuteficiant du soutien drsquoun concepteur peacutedagogique et drsquoun concepteur Web dispose de toute la latitude voulue pour explorer un eacuteventail de conceptions diffeacuterentes et drsquoenvironnements drsquoapprentissage possibles
Neacuteanmoins crsquoest probablement quand les ressources sont les plus rares qursquoune tregraves grande creacuteativiteacute est neacutecessaire afin de sortir des sentiers battus des modegraveles de lrsquoenseignement traditionnel Si les nouvelles technologies sont disponibles et utiliseacutees de faccedilon approprieacutee elles peuvent habiliter mecircme de grandes classes agrave ecirctre conccedilues dans un environnement drsquoapprentissage relativement enrichi mecircme si elles nrsquoont que peu de ressources au demeurant Nous explorerons cela de maniegravere plus approfondie dans le prochain chapitre Tout de mecircme il est obligatoire de formuler des attentes reacutealistes agrave cet eacutegard Cependant ce sera toujours un gros deacutefi de procurer aux apprenantes et apprenants un soutien adeacutequat avec une proportion instructeureacutetudiant de 1200 Il y a toujours des possibiliteacutes drsquoameacuteliorer cela gracircce agrave la reconception mais il ne faut pas srsquoattendre agrave des miracles (pour de plus amples renseignements sur lrsquoaugmentation de la productiviteacute gracircce agrave lrsquoenseignement en ligne voir le document Productivity and Online Learning Redux)
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Activiteacute 54 Quelles ressources sont importantes
bull Y a-t-il drsquoautres ressources influant sur la conception drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace que jrsquoaurais pu inclure
bull Winston Churchill a dit laquo Nous faccedilonnons les bacirctiments et les bacirctiments nous faccedilonnent raquo Drsquoapregraves vous agrave quel point lrsquoapprentissage en ligne peut-il nous libeacuterer de certaines contraintes que les bacirctiments imposent sur la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Quelles nouvelles contraintes lrsquoapprentissage en ligne apporte-t-il relativement agrave la conception
bull Quelle est votre opinion quant agrave lrsquoenjeu de lrsquoaide agrave lrsquoenseignement dans sa globaliteacute Pour ma part jrsquoai de seacuterieuses reacuteserves au sujet de lrsquoemploi drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants en tant qursquoassistantes et assistants agrave lrsquoenseignement dans les universiteacutes et ce pour des raisons lieacutees aux questions en matiegravere de qualiteacute de lrsquoenseignement Je crois aussi que les chargeacutes de cours agrave temps partiel et le personnel de formation auxiliaire ne sont pas bien traiteacutes concernant la faccedilon de les geacuterer En Colombie-Britannique nous avons eu deux causes en Cour suprecircme et une gregraveve majeure du personnel enseignant dont lrsquoenjeu principal eacutetait la taille et la composition des classes et en particulier combien drsquoaide devrait recevoir le personnel enseignant des eacutecoles pour srsquooccuper des eacutelegraveves ayant des incapaciteacutes Mais en employant un soutien moins qualifieacute (et moins coucircteux) pour le personnel de formation avons-nous renforceacute ou affaibli lrsquoenvironnement drsquoapprentissage destineacute aux eacutetudiantes et eacutetudiants
Inscrivez vos reacuteponses dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
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Section 58 Lrsquoeacutevaluation de lrsquoapprentissage
laquo Jrsquoai eacuteteacute eacutetonneacute que lrsquoeacutevaluation eacutetait toujours effectueacutee agrave la fin non seulement dans lrsquouniteacute de travail mais aussi dans la planification par le personnel enseignant [hellip] Lrsquoeacutevaluation semblait ecirctre presque une penseacutee apregraves coup [hellip]
Lrsquoenseignante ou enseignant [hellip] est coinceacute entre les deux buts concurrents de [hellip] lrsquoeacutevaluation et est souvent confus et frustreacute agrave cause des difficulteacutes eacuteprouveacutees quand il tente de concilier ces exigences raquo mdash Earle 2003
581 Lrsquoeacutevaluation des apprenantes et apprenants agrave lrsquoegravere numeacuterique
Puisque lrsquoeacutevaluation est un sujet tregraves important il est impeacuteratif de clarifier que le but de cette section est a drsquoexaminer une des composantes qui constitue un environnement drsquoapprentissage complet et
efficaceb drsquoanalyser jusqursquoagrave quel point lrsquoeacutevaluation est ou devrait ecirctre modifieacutee agrave lrsquoegravere numeacuterique
Le motif qui a probablement le plus grand impact sur le comportement des eacutetudiantes et eacutetudiants est la maniegravere dont ils seront eacutevalueacutes Ces derniers ne jouent pas tous un rocircle cleacute dans leur apprentissage Mais eacutetant donneacute les pressions antagonistes qui srsquoexercent sur leur temps disponible agrave lrsquoegravere numeacuterique les apprenantes et apprenants reacuteussissant le mieux se concentrent sur les eacuteleacutements qui seront examineacutes et sur comment ils peuvent satisfaire aux exigences de lrsquoeacutevaluation le plus efficacement (c-agrave-d dans le moins de temps possible) Par conseacutequent les deacutecisions prises au sujet des meacutethodes drsquoeacutevaluation seront dans la plupart des contextes fondamentales pour bacirctir un environnement drsquoapprentissage efficace
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582 Le but de lrsquoeacutevaluation
Les diffeacuterentes raisons pour eacutevaluer les apprenantes et apprenants sont nombreuses Il est important drsquoecirctre clair en ce qui a trait au but de lrsquoeacutevaluation parce qursquoil est peu probable qursquoun seul instrument drsquoeacutevaluation puisse reacutepondre agrave tous les besoins en matiegravere drsquoeacutevaluation En voici quelques raisons (vous pouvez probablement penser agrave plusieurs autres)
1 ameacuteliorer et prolonger lrsquoapprentissage des eacutetudiantes et eacutetudiants 2 eacutevaluer les connaissances et les compeacutetences des eacutetudiantes et eacutetudiants quant aux objectifs ou
reacutesultats drsquoapprentissage deacutesireacutes 3 procurer au personnel enseignant ou de formation des reacutetroactions sur lrsquoefficaciteacute de leur
enseignement et sur les maniegraveres dont cela peut ecirctre ameacutelioreacute4 fournir aux employeurs de lrsquoinformation sur ce que lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant sait etou peut faire5 filtrer les eacutetudiantes et eacutetudiants en vue drsquoeacutetudes drsquoemplois ou drsquoavancement professionnel futurs6 lrsquoutiliser agrave des fins de reddition de compte institutionnelle etou de buts financiers
Jrsquoai deacutelibeacutereacutement mis ces besoins dans lrsquoordre de leur importance agrave lrsquoeacutegard de la creacuteation drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace
583 Les meacutethodes drsquoeacutevaluation
La forme que prend lrsquoeacutevaluation ainsi que le but est influenceacutee par lrsquoeacutepisteacutemologie sous-jacente du personnel de formation ou des examinateurs ce qui selon eux constitue le savoir et donc comment les eacutetudiantes et eacutetudiants doivent deacutemontrer les connaissances qursquoils ont acquises En outre les connaissances et les habileteacutes neacutecessaires pour les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave lrsquoegravere numeacuterique devraient aussi avoir un impact sur la forme de lrsquoeacutevaluation cela implique de se concentrer autant sur lrsquoeacutevaluation des habileteacutes que sur lrsquoeacutevaluation des connaissances preacutesenteacutees dans le contenu En conseacutequence lrsquoeacutevaluation continue ou formative sera tout aussi importante que lrsquoeacutevaluation sommative ou de laquo fin de cours raquo
Il existe une vaste gamme de meacutethodes drsquoeacutevaluation possibles Jrsquoen ai seacutelectionneacute quelques-unes seulement afin drsquoillustrer comment la technologie peut changer la maniegravere dont nous eacutevaluons les apprenantes et apprenants par des moyens qui sont pertinents agrave lrsquoegravere numeacuterique
5831 Aucune eacutevaluation
Une question agrave consideacuterer est tout drsquoabord de savoir srsquoil est vraiment neacutecessaire drsquoeffectuer une eacutevaluation de lrsquoapprentissage Dans certains contextes comme celui drsquoune communauteacute de pratique ougrave lrsquoapprentissage est reacutealiseacute informellement et les apprenantes et apprenants deacutecident eux-mecircmes ce qursquoils veulent apprendre et srsquoils sont satisfaits de ce qursquoils ont appris Dans drsquoautres cas les apprenantes et apprenants pourraient ne pas vouloir ni neacutecessiter drsquoecirctre eacutevalueacutes ou noteacutes formellement mais ils veulent ou neacutecessitent des reacutetroactions sur le deacuteroulement de leur apprentissage laquo Est-ce que jrsquoai bien compris cela raquo ou laquo Comment je progresse comparativement aux autres apprenantes et apprenants raquo
Mecircme dans ces contextes toutefois certaines meacutethodes informelles drsquoeacutevaluation par des experts des speacutecialistes ou des participants plus expeacuterimenteacutes pourraient aider drsquoautres apprenantes et apprenants agrave rehausser leur apprentissage en leur fournissant des reacutetroactions et en indiquant le niveau de compeacutetence ou de compreacutehension qursquoils ont atteint ou nrsquoont pas encore accompli Enfin les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent eux-mecircmes amplifier leur apprentissage en participant agrave une autoeacutevaluation ainsi qursquoagrave une
153 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
eacutevaluation par les pairs preacutefeacuterablement sous la gouverne et la supervision drsquoun membre plus chevronneacute ou compeacutetent du personnel de formation
5832 Les tests agrave choix multiples informatiseacutes
Crsquoest une meacutethode qui convient bien pour tester le savoir laquo objectif raquo des faits des ideacutees des principes des lois ainsi que des proceacutedures quantitatives en matheacutematiques en sciences en ingeacutenierie etc De plus cette meacutethode est efficace pour de telles fins Cependant une telle forme de testage a tendance agrave ecirctre limiteacutee pour veacuterifier les habileteacutes intellectuelles de haut niveau notamment la reacutesolution de problegravemes complexes la creacuteativiteacute et lrsquoeacutevaluation Par conseacutequent il est moins probable qursquoelle soit utile pour le deacuteveloppement ou la veacuterification de plusieurs habileteacutes qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique
5833 Les essais ou les courtes reacuteponses par eacutecrit
Cette meacutethode est utile pour lrsquoeacutevaluation de la compreacutehension et de certaines habileteacutes intellectuelles plus avanceacutees comme la penseacutee critique Cependant elle requiert une forte intensiteacute de main-drsquoœuvre et est susceptible agrave la subjectiviteacute en outre elle ne convient pas pour eacutevaluer les habileteacutes pratiques Des expeacuteriences ont eacuteteacute reacutealiseacutees avec la correction automatiseacutee des essais utilisant des deacuteveloppements en intelligence artificielle mais jusqursquoici la correction automatiseacutee des essais a encore de la difficulteacute agrave identifier la signification seacutemantique valide (pour consulter des comptes rendus eacutequilibreacutes plus deacutetailleacutes sur lrsquoeacutetat actuel de la notation informatiseacutee voir Mayfield 2013 et Parachuri 2013)
5834 Le travail sur un projet
La meacutethode du travail sur un projet encourage le deacuteveloppement drsquohabileteacutes authentiques qui exigent la compreacutehension du contenu la gestion des connaissances la reacutesolution de problegravemes lrsquoapprentissage collaboratif lrsquoeacutevaluation la creacuteativiteacute et des reacutesultats pratiques La conception du travail sur un projet valide et pratique requiert de lrsquoimagination et des compeacutetences de haut niveau de la part du personnel de formation
5835 Les portfolios eacutelectroniques (un compendium en ligne des travaux drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants)
Les portfolios eacutelectroniques habilitent lrsquoautoeacutevaluation par le biais de la reacuteflexion de la gestion des connaissances ainsi que de lrsquoenregistrement et de lrsquoeacutevaluation des activiteacutes drsquoapprentissage ndash comme la pratique lrsquoenseignement ou des sciences infirmiegraveres et lrsquoenregistrement drsquoune contribution au travail sur un projet par un individu (p ex voir le document sur lrsquoutilisation de portfolios eacutelectroniques en arts visuels et en environnement bacircti agrave lrsquoUniversity of Windsor) Les portfolios eacutelectroniques sont habituellement autogeacutereacutes par les apprenantes et apprenants mais ils peuvent ecirctre disponibles ou adapteacutes pour des buts drsquoeacutevaluation formelle ou des entrevues drsquoemploi
154 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
5836 Les simulations les jeux eacuteducatifs (habituellement en ligne) et les mondes virtuels
Ces meacutethodes facilitent la pratique de certaines habileteacutes requises notamment la prise de deacutecisions compliqueacutees et en temps reacuteel lrsquoopeacuteration (simuleacutee ou agrave distance) drsquoeacutequipements complexes lrsquoeacutelaboration de proceacutedures de seacutecuriteacute le deacuteveloppement de la sensibilisation la prise de deacutecisions et de risques dans un environnement seacutecuriseacute ainsi que les activiteacutes requeacuterant une combinaison drsquohabileteacutes manuelles et cognitives (voir le document sur la formation des agentes et agents des services frontaliers au Loyalist College) La mise au point de telles meacutethodes est actuellement tregraves coucircteuse mais ces meacutethodes sont efficientes gracircce agrave de multiples utilisations par exemple elles remplacent lrsquousage drsquoeacutequipements extrecircmement chers dans des activiteacutes opeacuterationnelles ne pouvant ecirctre interrompues pour des fins de formation ou encore si elles sont offertes en tant que ressources eacuteducatives ouvertes
Le poste frontalier du monde virtuel Loyalist College Ontario
Nous pouvons voir que certaines de ces meacutethodes drsquoeacutevaluation sont agrave la fois formatives ndash en aidant les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave deacutevelopper et augmenter leur compeacutetence et leur savoir ndash ainsi que sommatives ndash en eacutevaluant les niveaux de connaissances et drsquohabileteacutes agrave la fin drsquoun cours ou drsquoun programme Agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoeacutevaluation et lrsquoenseignement ont tendance agrave devenir plus eacutetroitement inteacutegreacutes et contigus
155 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
584 Conclusion
La meacutethode utiliseacutee pour lrsquoeacutevaluation est probablement le plus important moteur de lrsquoapprentissage pour les eacutetudiantes et eacutetudiants En mecircme temps les meacutethodes drsquoeacutevaluation changent tregraves rapidement de nos jours et il est probable qursquoelles continueront une telle eacutevolution Pour le deacuteveloppement des habileteacutes il est neacutecessaire que lrsquoeacutevaluation soit agrave la fois courante et continue ainsi que sommative Il existe maintenant une gamme grandissante drsquooutils numeacuteriques qui peuvent enrichir la qualiteacute et la palette des eacutevaluations drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants Le choix des meacutethodes drsquoeacutevaluation ainsi que leur pertinence quant aux autres composantes sont donc des eacuteleacutements essentiels pour tout environnement drsquoapprentissage efficace
Activiteacute 55 Quelles eacutevaluations fonctionnent bien agrave lrsquoegravere numeacuterique
bull Y a-t-il agrave lrsquoegravere numeacuterique drsquoautres meacutethodes drsquoeacutevaluation pertinentes que jrsquoaurais ducirc inclure aussibull Il existe encore une forte deacutependance sur les tests agrave choix multiples informatiseacutes dans une grande
partie de lrsquoenseignement surtout pour des raisons de coucircts Mais bien qursquoil y ait des exceptions mon hypothegravese en geacuteneacuteral est que ceux-ci nrsquoeacutevaluent pas vraiment les habileteacutes conceptuelles de haut niveau qui sont neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique Ecirctes-vous drsquoaccord avec moi sur ce point
bull Y a-t-il drsquoautres meacutethodes tout aussi eacuteconomiques (particuliegraverement en ce qui a trait au temps du personnel de formation) qui conviennent mieux pour lrsquoeacutevaluation agrave lrsquoegravere numeacuterique Par exemple croyez-vous que la correction automatiseacutee des essais est une solution de rechange viable
bull Serait-il utile de penser agrave lrsquoeacutevaluation degraves le deacutebut de la planification du cours plutocirct qursquoagrave la fin Est-ce faisable
bull Dans le Sceacutenario D laquo Le deacuteveloppement de la penseacutee historique raquo le professeur a-t-il utiliseacute lrsquoeacutevaluation pour aider agrave deacutevelopper et eacutevaluer les habileteacutes neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique drsquoune maniegravere efficace Dans lrsquoaffirmative comment Sinon pourquoi pas
Inscrivez vos reacuteponses dans la section des commentaires agrave la fin de ce chapitre
156 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 59 Eacutedifier les fondements drsquoune bonne conception
Figure 51 exemple drsquoun environnement drsquoapprentissage selon la perspective du personnel de formation
Nous avons chemineacute agrave travers un environnement drsquoapprentissage possible qui est preacutesenteacute agrave titre drsquoexemple et non pas de recommandation Or il convient probablement mieux agrave un contexte drsquoeacuteducation postsecondaire qursquoagrave un contexte drsquoeacutecole eacuteleacutementaire ou secondaire Par exemple dans un contexte scolaire le jeu et le rocircle des parents drsquoeacutelegraveves peuvent ecirctre deux autres composantes importantes et ce encore une fois selon votre eacutepisteacutemologie et vos croyances sous-jacentes au sujet de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
591 Lrsquoeacutepisteacutemologie et les environnements drsquoapprentissage
Diffeacuterentes personnes ont agrave lrsquoorigine diverses positions eacutepisteacutemologiques et philosophiques quant agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Cela peut ecirctre illustreacute par deux meacutetaphores diffeacuterentes Drsquoapregraves la premiegravere les personnes voient lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage comme lrsquoextraction et le transport du charbon Selon eux le savoir est comme le charbon qui doit ecirctre extrait (recherche) puis chargeacute et livreacute (enseignement) Les apprenantes et apprenants sont des seaux ou des wagonnets de mine ougrave est verseacute le savoir et les membres du personnel de formation sont des pelles Dans un tel processus les apprenantes et apprenants sont relativement passifs parce que au lieu de transformer le savoir en une autre chose diffeacuterente ils le laissent plutocirct tel quel
157 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
copy Barry Howard Collections culturelles University of Newcastle
Mecircme si les membres de la famille de ma megravere travaillaient autrefois dans les mines de charbon et ceux de la famille de mon pegravere dans les chemins de fer jrsquoenvisage lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage autrement selon un deuxiegraveme point de vue Je les vois plus comme un jardin et dans cette vision les apprenantes et apprenants sont les plantes Ainsi en srsquoassurant que les plantes beacuteneacuteficient drsquoun juste eacutequilibre de lumiegravere de terre et drsquoeau et ne sont pas assaillies fatalement par les mauvaises herbes ou les insectes le jardinier essaie de son mieux de creacuteer un environnement eacutecologique ougrave les plantes peuvent bien pousser et se deacutevelopper Jrsquointerpregravete lrsquoapprentissage comme le deacuteveloppement et la croissance chez les individus Mon travail en tant qursquoenseignant est de fournir le meilleur environnement possible dans lequel les apprenantes et apprenants peuvent se deacutevelopper et grandir
De faccedilon similaire le personnel enseignant et de formation doit concevoir et mettre en place un environnement drsquoapprentissage au sein duquel les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent croicirctre et eacutelaborer leur propre apprentissage Le savoir nrsquoest statique mais crsquoest plutocirct un eacuteleacutement qui de deacuteveloppe et grandit chez les apprenantes et apprenants En particulier agrave lrsquoegravere numeacuterique lrsquoapprentissage implique de deacutevelopper des habileteacutes tout en acqueacuterant les connaissances du contenu preacutesenteacute Donc lrsquoenvironnement drsquoapprentissage que jrsquoai deacutecrit reflegravete mon approche plus constructiviste et laquo stimulante raquo de lrsquoenseignement
Mecircme si vous avez une position eacutepisteacutemologique diffeacuterente et voyez le savoir et lrsquoapprentissage diffeacuteremment ou enseignez dans un contexte tregraves diffeacuterent de celui de lrsquoeacuteducation postsecondaire il est utile drsquoexaminer toutes les composantes dont il faut tenir compte pour lrsquoapprentissage efficace et aussi comment elles devraient ecirctre configureacutees Il faut se rappeler aussi qursquoagrave lrsquoegravere numeacuterique notre environnement drsquoapprentissage nrsquoest plus restreint dans les murs des eacutetablissements La technologie nous permet de creacuteer diffeacuterents environnements plus flexibles pour encourager lrsquoapprentissage
158 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
592 Ce qui est neacutecessaire nrsquoest peut-ecirctre pas suffisant
Agrave titre de personnel enseignant ou de formation vous ecirctes donc dans une meilleure position pour reacutefleacutechir sur comment vous concevrez et mettre en œuvre un cours ou un programme Si vous avez deacutejagrave en tecircte les composantes neacutecessaires drsquoun environnement drsquoapprentissage en tenant compte des nouveaux besoins drsquoapprentissage en changeant les caracteacuteristiques des apprenantes et apprenants et en utilisant les nouvelles technologies disponibles maintenant En fait les composantes drsquoun environnement drsquoapprentissage procurent une sorte de liste de veacuterification de ce qui doit ecirctre consideacutereacute lors de la conception et de la prestation drsquoun programme Lrsquoanalyse de toutes les composantes neacutecessaires agrave inteacutegrer en vue de reacutealiser un environnement drsquoapprentissage efficace vous procure de solides fondements sur lesquels srsquoappuiera la conception de votre enseignement
Mon jardin
Veuillez noter toutefois qursquoapregraves avoir identifieacute les principales composantes vous devrez encore prendre plusieurs deacutecisions sur la faccedilon dont ces composantes seront conccedilues puis inteacutegreacutees dans la prestation du programme Mecircme avec en main de solides fondements conceptuels il vous faudra aussi les mettre en œuvre autrement dit vous devrez reacutealiser aussi la conception de votre enseignement Dans le prochain chapitre nous aborderons plusieurs approches tregraves diffeacuterentes envers la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
159 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 56 Concevoir votre propre environnement drsquoapprentissage
Deacutecrivez lrsquoenvironnement drsquoapprentissage actuel dans lequel vous enseignez un cours ou un programme particulier
ndash Quelles sont les principales composantes auxquelles vous portez le plus drsquoattentionndash Ferez-vous des changements agrave cet environnement drsquoapprentissage agrave la suite de la lecture de ce
chapitre PourquoiMaintenant Pouvez-vous concevoir un environnement drsquoapprentissage qui reacutepondra le mieux aux besoins du cours et de vos eacutetudiantes et eacutetudiants Pour cela vous devez
bull deacutecider quelles sont les principales composantes cleacutes et leurs sous-composantes
bull faire des choix ou prendre des deacutecisions quant agrave chacune des sous-composantesLorsque vous aurez termineacute jugez si cela est suffisant pour commencer agrave enseigner votre cours ou programme Si ce nrsquoest pas le cas ndash je vous invite agrave lire le prochain chapitre
160 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 6 Les modegraveles pour la conception de lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
Objet du chapitre
Quand vous aurez lu ce chapitre vous vous devriez pouvoir 1 deacutecrire les modegraveles ou les approches cleacutes pour la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage
2 analyser chaque modegravele quant agrave sa valeur pour lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
3 deacutecider quel modegravele ou combinaison de modegraveles convient le mieux agrave votre enseignement
4 utiliser le modegravele en tant que base pour la conception de votre enseignement
Les points abordeacutes dans ce chapitre
Ce chapitre aborde en particulier les sujets suivants bull 61 Qursquoest-ce qursquoun modegravele de conceptionbull 62 Le modegravele de conception de la salle de classebull 63 Vieux modegravele nouveaux emballages ndash lrsquoapprentissage en ligne de type salle de classebull 64 Lrsquoapprentissage collaboratif en lignebull 65 Le modegravele ADDIEbull 66 Les modegraveles de conception pour lrsquoapprentissage expeacuterientielbull 67 Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetencesbull 68 Les communauteacutes de pratiquebull 69 Les cours en ligne largement ouverts (MOOC)bull 610 La conception laquo agile raquo ndash des conceptions flexibles pour lrsquoapprentissagebull Sceacutenario E ETEC 522 ndash Entreprises en apprentissage eacutelectroniquebull 611 Prendre des deacutecisions quant aux modegraveles de conceptionbull 612 Reacutefeacuterences sur les modegraveles de conception
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes bull Activiteacute 61 Transposer le modegravele de salle de classe en lignebull Activiteacute 62 Eacutevaluer les modegraveles drsquoapprentissage collaboratif en lignebull Activiteacute 63 Utiliser le modegravele ADDIEbull Activiteacute 64 Eacutevaluer les modegraveles de conception expeacuterientiellebull Activiteacute 65 Reacutefleacutechir agrave lrsquoeacuteducation axeacutee sur les compeacutetencesbull Activiteacute 66 Fonctionnaliser les communauteacutes de pratiquebull Activiteacute 67 Prendre des risques avec la conception laquo agile raquobull Activiteacute 68 Faire des choix
161 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir 1 Lrsquoenseignement traditionnel en salle de classe et speacutecialement le cours magistral transmissif ont
eacuteteacute conccedilus pour une autre egravere Quoique ce type drsquoenseignement nous ait eacuteteacute tregraves utile nous vivons maintenant dans une toute autre egravere qui exige des meacutethodes diffeacuterentes
2 La tendance cleacute en matiegravere de changement privileacutegie a actuellement une plus forte accentuation sur les habileteacutes et beaucoup moins sur la meacutemorisation du contenu Nous avons donc besoin pour lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement des modegraveles de conception menant au deacuteveloppement des habileteacutes qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique
3 Il nrsquoexiste pas un modegravele unique de conception qui convient laquo le mieux raquo dans toutes les situations Dans le choix drsquoun modegravele de conception il faut tenir compte du contexte dans lequel il sera appliqueacute Neacuteanmoins quelques modegraveles de conception fonctionnent mieux que drsquoautres pour lrsquoacquisition des connaissances et le deacuteveloppement des habileteacutes neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique Pour les contextes auxquels je suis majoritairement associeacute les modegraveles qui satisfont le mieux agrave mes critegraveres sont lrsquoapprentissage collaboratif en ligne lrsquoapprentissage expeacuterientiel et la conception agile
4 En geacuteneacuteral les modegraveles de conception ne deacutependent pas drsquoun mode particulier de prestation ils peuvent fonctionner dans la plupart des cas et ce autant en ligne qursquoen salle de classe
5 Dans un monde qui est de plus en plus volatil incertain complexe et ambigu il est impeacuteratif drsquoutiliser des modegraveles de conception faciles et agiles pour lrsquoenseignement
162 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 61 Qursquoest-ce qursquoun modegravele de conception
La premiegravere eacutetape en conception drsquoapprentissage est celle que nous avons vue au Chapitre 5 la creacuteation drsquoun environnement drsquoapprentissage efficace Nous tenterons dans le preacutesent chapitre de trouver des moyens pour convertir cet environnement modegravele ou ideacuteal en enseignements pratiques et en activiteacutes drsquoapprentissage
Deacutefinition
Modegravele de conception les mesures organiseacutees mises en œuvre pour convertir un environnement drsquoapprentissage propice une theacuteorie drsquoapprentissage ou un modegravele drsquoenseignement en activiteacutes drsquoapprentissage et drsquoenseignement
Il existe en eacuteducation de nombreux modegraveles de conception Je mettrai lrsquoaccent principalement sur les modegraveles lieacutes directement agrave lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique plutocirct que sur les modegraveles de facture plus traditionnelle Je mrsquoattarderai en particulier aux principes de conception fondamentaux qui sont agrave la base de tous les modegraveles de conception ainsi que sur les forces et les faiblesses de chacun de ces modegraveles en vue drsquoacqueacuterir les connaissances et les compeacutetences neacutecessaires en cette egravere numeacuterique
163 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 62 Le modegravele de conception de la salle de classe
La grande eacutecole urbaine le collegravege et lrsquouniversiteacute organiseacutes selon des stratifications drsquoacircge des groupes drsquoapprenantes et drsquoapprenants et des uniteacutes de temps reacuteguleacutees cadraient parfaitement agrave la socieacuteteacute drsquoautrefois En fait la conception peacutedagogique repose encore principalement sur le modegravele usine qui dans une vaste mesure demeure de nos jours notre modegravele de conception par deacutefaut
Certains modegraveles de conception sont agrave ce point ancreacutes dans la tradition et lrsquousage que nous sommes souvent comme des poissons dans lrsquoeau ndash nous acceptons sans poser de questions cet environnement dans lequel nous eacutevoluons Le modegravele de la salle de classe en est un tregraves bon exemple Les apprenantes et apprenants sont regroupeacutes reacuteguliegraverement au mecircme endroit agrave un certain moment du jour pour une certaine dureacutee pendant une peacuteriode de temps donneacutee (une session ou un semestre)
Figure 61 Photo provenant du site Web agrave Booksnobwordpresscom (25 novembre 2012)
Cette deacutecision en matiegravere de conception a eacuteteacute prise il y a plus de 150 ans Elle a eacuteteacute inteacutegreacutee au contexte social eacuteconomique et politique inheacuterent au 19e siegravecle Ce contexte eacutetait le suivant
bull lrsquoindustrialisation de la socieacuteteacute fournissait des laquo modegraveles raquo agrave suivre pour lrsquoorganisation du travail et de la main-drsquoœuvre Par exemple dans les usines et pour la production en seacuterie
bull la migration des personnes des reacutegions rurales vers les centres urbains pour y vivre et travailler a provoqueacute une augmentation de la densiteacute dans les grands eacutetablissements drsquoenseignement
bull le passage agrave lrsquoeacuteducation de masse afin de reacutepondre aux besoins de lrsquoindustrie ainsi que des activiteacutes de plus en plus nombreuses et complexes geacutereacutees par lrsquoEacutetat ndash par exemple dans le secteur public en santeacute et en eacuteducation
bull lrsquoinstauration du suffrage universel et par conseacutequent le besoin drsquoune meilleure eacuteducation
164 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull la demande au fil du temps pour une plus grande eacutegaliteacute reacutesultant en un accegraves universel agrave lrsquoeacuteducation
La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves lentement au cours des 150 derniegraveres anneacutees Une grande partie des facteurs et des conditions mentionneacutes nrsquoexistent plus tandis que drsquoautres bien que toujours preacutesents sont moins preacutedominants que par le passeacute Nous avons toujours de grandes usines et industries Cependant il y a aujourdrsquohui beaucoup plus de petites entreprises une plus grande mobiliteacute sociale et geacuteographique et surtout un deacuteveloppement massif de nouvelles technologies nous permettant drsquoorganiser diffeacuteremment le travail et lrsquoeacuteducation Cela ne signifie pas que le modegravele de conception de la salle de classe soit inflexible Depuis de nombreuses anneacutees le personnel enseignant applique des approches peacutedagogiques diverses dans le cadre de ce modegravele geacuteneacuteral
Je ne veux pas me pencher trop longuement sur le modegravele de conception de la salle de classe Nous le connaissons tregraves bien Par ailleurs lrsquoinvestissement dans ce modegravele laquo par deacutefaut raquo est si important qursquoil ne serait pas pratique de tout deacutetruire et de recommencer avec quelque chose de complegravetement diffeacuterent Neacuteanmoins les germes du changement apparaissent deacutejagrave Drsquoune part les salles de classe laquo inverseacutees raquo ougrave les eacutetudiantes et eacutetudiants suivent des cours magistraux sur videacuteo et ensuite participent agrave des discussions en classe et la restructuration des grandes classes repreacutesentent des avanceacutees visant agrave modifier le modegravele par deacutefaut Drsquoautre part les programmes entiegraverement en ligne et les MOOC sont des signes drsquoun changement encore plus radical en offrant une eacuteducation accessible agrave tout moment et en tout lieu
Le reacuteel danger consisterait agrave ne pas saisir cette occasion qui nous est offerte parce que nous sommes tregraves habitueacutes et agrave lrsquoaise avec le modegravele de conception de la salle de classe Pire encore ce serait de tenter de forcer lrsquoapplication de nouveaux deacuteveloppements agrave lrsquoancien modegravele alors que ce dont nous avons besoin est une approche totalement diffeacuterente pour reacutepondre aux exigences de lrsquoegravere numeacuterique Dans la section suivante je donne deux exemples drsquoapplication forceacutee de nouvelles technologies dans lrsquoancien modegravele de conception de la salle de classe
Section 63 Vieux modegravele nouveaux emballages ndash lrsquoapprentissage en ligne de type salle de classe
Les premiers films commerciaux nrsquoeacutetaient dans une large mesure que la transposition du music-hall et du vaudeville sur grand eacutecran Puis survient Naissance drsquoune nation de DW Griffith qui a transformeacute la faccedilon de concevoir le cineacutema en utilisant des techniques qui eacutetaient nouvelles agrave lrsquoeacutepoque comme des plans drsquoensemble des balayages panoramiques des scegravenes de bataille reacutealistes et ce que nous connaissons maintenant sous le nom drsquoeffets speacuteciaux
631 Les systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage
La plupart des systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage tels que Blackboard Desire2Learn et Moodle sont essentiellement une reproduction du modegravele de conception de la salle de classe Ils comportent des uniteacutes ou modules hebdomadaires un personnel enseignant qui choisit et preacutesente le mateacuteriel aux eacutetudiantes et eacutetudiants au mecircme moment la possibiliteacute de diviser une classe de grande taille en plus petites sections ayant chacune leur propre instructrice ou instructeur ainsi que de tenir des discussions (en ligne) En outre les eacutetudiantes et eacutetudiants assimilent des mateacuteriels agrave peu pregraves au mecircme rythme et lrsquoeacutevaluation est effectueacutee par des examens ou des travaux eacutecrits agrave la fin du cours
Les principales diffeacuterences sur le plan de la conception tiennent agrave ce que le contenu repose principalement sur des documents eacutecrits plutocirct que sur une preacutesentation orale (bien que de plus en plus on integravegre des documents audio et videacuteo aux SGA) les discussions en ligne se font le plus souvent de faccedilon
165 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
asynchrone plutocirct que synchrone et finalement le contenu du cours est accessible de partout en utilisant une connexion Internet Il srsquoagit de diffeacuterences importantes mais le cadre organisationnel de base des SGA demeure le mecircme que pour une classe physique Par conseacutequent le personnel enseignant qualifieacute est en mesure de modifier ou drsquoadapter les SGA afin de reacutepondre aux exigences en matiegravere drsquoenseignement et drsquoapprentissage (tout comme crsquoest possible dans une classe physique)
Malgreacute tout les SGA repreacutesentent un progregraves par rapport aux conceptions en ligne se contentant de mettre des videacuteos de cours preacuteenregistreacutees sur Internet ou de teacuteleacutecharger en format PDF une vaste quantiteacute de recueils de notes de cours PowerPoint comme crsquoest malheureusement le cas pour de nombreux programmes en ligne Les systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage offrent en outre suffisamment de flexibiliteacute pour qursquoon puisse les utiliser drsquoune maniegravere srsquoeacuteloignant du modegravele traditionnel de la salle de classe Il srsquoagit drsquoun eacuteleacutement important car les bonnes conceptions en ligne sont tenues de tenir compte des exigences particuliegraveres des apprenantes et apprenants utilisant ce moyen La conception doit par conseacutequent varier du modegravele classique de la salle de classe Certains des modegraveles de conception preacutesenteacutes ci-dessous montrent comment il est possible drsquoy parvenir
632 La capture de cours magistral
Cette technologie qui permet drsquoenregistrer automatiquement un cours magistral a eacuteteacute conccedilue agrave lrsquoorigine pour ameacuteliorer le modegravele de la salle de classe en permettant aux eacutetudiantes et eacutetudiants reacuteguliers de visionner les cours en ligne autant de fois qursquoils le deacutesirent ndash autrement dit une certaine forme de devoir Les salles de classe inverseacutees repreacutesentent une tentative pour tirer avantage dans une plus large mesure de ce potentiel Ce qui a eu le plus grand impact toutefois crsquoest son utilisation dans le cadre de cours en ligne largement ouverts (MOOC) dits laquo instructionnistes raquo tels que ceux offerts par Coursera Udacity et edX Toutefois mecircme ce type de MOOC demeure un modegravele de conception de la salle de classe Les grandes diffeacuterences reacutesident seulement dans le fait qursquoils sont ouverts agrave toutes et agrave tous (comme en principe un grand nombre de cours magistraux agrave lrsquouniversiteacute) et dans leur disponibiliteacute de faccedilon illimiteacutee agrave distance Je le reacutepegravete il srsquoagit de diffeacuterences importantes mais la conception de lrsquoenseignement ndash des cours preacutesenteacutes en blocs distincts ndash nrsquoa pas changeacute de faccedilon marqueacutee
Mecircme si les MOOC laquo instructionnistes raquo ont ameneacute certains changements importants au modegravele de conception de la salle de classe notamment les travaux de cours corrigeacutes par ordinateur pour eacutevaluer les connaissances ou offrir une reacutetroaction et lrsquoexamen par les pairs (deux moyens deacutejagrave utiliseacutes dans la conception de cours drsquoune salle de classe physique) le modegravele de conception preacutedominant qursquoon y retrouve demeure agrave vrai dire celui drsquoune salle de classe de grande taille
166 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 62 Capture drsquoeacutecran du SGA de lrsquoUniversity of British Columbia Blackboard Connect
633 Les limitations du modegravele de conception de la salle de classe pour lrsquoapprentissage en ligne
Du vieux vin peut toujours ecirctre du bon vin que la bouteille soit nouvelle ou non Ce qui importe crsquoest de savoir si la conception de la salle de classe est en mesure de reacutepondre aux exigences changeantes de lrsquoegravere numeacuterique Le simple ajout de la technologie ou lrsquoutilisation de la mecircme conception en ligne ne permettra pas automatiquement de satisfaire agrave ces exigences Il est donc important drsquoexaminer quelle est la conception en mesure de tirer parti le plus possible des affordances eacuteducatives des nouvelles technologies car agrave moins drsquoun changement important de la conception permettant de tirer pleinement avantage du potentiel drsquoune technologie le reacutesultat sera vraisemblablement infeacuterieur agrave celui de la salle de classe physique qursquoelle tente drsquoimiter
Le deuxiegraveme danger deacutecoulant du simple ajout drsquoune nouvelle technologie agrave la conception de la salle de classe est que cela peut accroicirctre les coucircts agrave la fois en ce qui a trait aux technologies et au temps alloueacute par le personnel de formation sans toutefois changer le reacutesultat Ainsi mecircme si une nouvelle technologie telle que la capture de cours et les questions agrave choix multiple informatiseacutees dans le cadre drsquoun MOOC permet drsquoaider les eacutetudiantes et eacutetudiants (p ex pour mieux comprendre la matiegravere) il se peut que cela ne soit pas suffisant pour deacutevelopper les hautes compeacutetences professionnelles neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique Dans la socieacuteteacute les nouvelles technologies sont souvent utiliseacutees au deacutepart pour reproduire des modegraveles de conception deacutejagrave existants avant qursquoil soit possible drsquoeacutevaluer leur plein potentiel Lrsquoeacuteducation ne fait pas exception agrave la regravegle Par conseacutequent il est neacutecessaire drsquoapporter des changements au modegravele de conception de base si nous voulons en eacuteducation exploiter au maximum le plein potentiel des nouvelles technologies agrave lrsquoegravere numeacuterique
167 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 63 Un cours magistral en salle de classe qui a eacuteteacute enregistreacute au MIT et disponible par le biaisdu projet OpenCourseWare (OCW) du MIT
Activiteacute 61 Transposer en ligne le modegravele de la salle de classe
1 Est-ce que jrsquoarrive agrave clarifier ce que je signifie par laquo modegraveles raquo de conception Sinon comment rendre cela plus clair ndash ou est-ce que le concept nrsquoest pas utile en premier lieu
2 Ecirctes-vous drsquoaccord que le modegravele de conception de la salle de classe est un produit du 19e siegravecle qursquoil faut modifier en vue de lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique Ou les modegraveles de la salle de classe ont-ils encore suffisamment de flexibiliteacute pour ecirctre utiliseacutes agrave notre eacutepoque
3 Agrave quel point avez-vous lrsquoimpression de devoir enseigner drsquoune certaine maniegravere agrave cause du modegravele de la salle de classe Ou pouvez-vous incorporer la flexibiliteacute dans ce modegravele
4 Ecirctes-vous drsquoaccord que le SGA est au fond un modegravele de la salle de classe dont la prestation est faite en ligne Ou est-ce plutocirct un modegravele unique de conception en soi et si crsquoest le cas qursquoest-ce qui le rend unique
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Figure 64 Une salle de classe de nos jours ndash il nrsquoy a que tregraves peu de changements au modegravele de base de lrsquoenseignement Image copy University of Arts and Science Oklahoma
Section 64 Lrsquoapprentissage collaboratif en ligne
Degraves le deacutebut de lrsquoapprentissage en ligne une partie du personnel enseignant a mis fortement lrsquoaccent sur les affordances offertes par Internet en matiegravere de communication Leur modegravele drsquoenseignement se fondait sur le concept de la construction de connaissances crsquoest-agrave-dire le renforcement graduel du savoir gracircce agrave des discussions asynchrones en ligne entre les eacutetudiantes et eacutetudiants et avec le personnel de formation
641 Qursquoest-ce que lrsquoapprentissage collaboratif en ligne
La convergence des deux approches constructivistes en matiegravere drsquoapprentissage et la croissance drsquoInternet ont conduit au deacuteveloppement drsquoune forme particuliegravere drsquoenseignement constructiviste portant agrave lrsquoorigine le nom de communication par ordinateur (CMC) ou apprentissage en reacuteseau qui srsquoest transformeacute en ce que Harasim (2012) appelle maintenant la theacuteorie de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne Harasim deacutefinit cette theacuteorie de la maniegravere suivante (p 90)
La theacuteorie de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne constitue un modegravele drsquoapprentissage qui encourage et aide les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave travailler ensemble afin de creacuteer des connaissances
169 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
pour rechercher et inventer des moyens drsquoinnover et ce faisant pour acqueacuterir les connaissances conceptuelles neacutecessaires afin de reacutesoudre les problegravemes plutocirct que reacuteciter simplement ce qursquoils pensent ecirctre la bonne reacuteponse Bien qursquoelle encourage les apprenantes et apprenants agrave ecirctre actifs et engageacutes cette theacuteorie nrsquoest pas jugeacutee suffisante pour favoriser lrsquoapprentissage ou la construction de connaissances [] Dans la theacuteorie de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne le personnel enseignant joue un rocircle fondamental non pas comme condisciple des apprenantes et apprenants mais comme lien avec la communauteacute de savoir et lrsquoeacutetat actuel des connaissances dans la discipline Lrsquoapprentissage est deacutefini comme un changement conceptuel jouant un rocircle fondamental dans le renforcement des connaissances Une activiteacute drsquoapprentissage doit ecirctre consideacutereacutee et orienteacutee en fonction des normes eacutetablies dans la discipline et drsquoun processus discursif qui met lrsquoaccent sur lrsquoapprentissage conceptuel et renforce les connaissances
La theacuteorie de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne srsquoappuie sur des theacuteories du deacuteveloppement cognitif qui sont axeacutees sur lrsquoapprentissage conversationnel (Pask 1975) les conditions de lrsquoapprentissage en profondeur (Marton et Saljoslash 1997 Entwistle 2000) lrsquoacquisition de connaissances theacuteoriques (Laurillard 2000) et le renforcement des connaissances (Scardamalia et Bereiter 2006)
642 Les principes fondamentaux de conception pour lrsquoapprentissage collaboratif en ligne
Harasim souligne trois eacutetapes importantes dans le renforcement des connaissances par le discours bull La creacuteation des ideacutees ndash Crsquoest litteacuteralement lrsquoeacutetape de remue-meacuteninges menant agrave une reacuteflexion en
groupe en vue drsquoeacutemettre des raisonnements divergentsbull Lrsquoorganisation des ideacutees ndash Lrsquoeacutetape ougrave les apprenantes et apprenants comparent analysent
et classent (encore par voie de discussion et drsquoargumentation) les diffeacuterentes ideacutees geacuteneacutereacutees preacuteceacutedemment
bull La convergence intellectuelle ndash Lrsquoobjectif est drsquoatteindre agrave cette eacutetape un certain niveau de synthegravese de compreacutehension et de consensus sur le plan intellectuel (y compris de convenir drsquoun certain deacutesaccord) en geacuteneacuteral par la reacutealisation conjointe drsquoun arteacutefact ou drsquoune œuvre comme un essai ou un travail de cours
Le reacutesultat est ce que Harasim appelle la laquo position finale raquo mecircme si en reacutealiteacute cette position nrsquoest jamais finale car pour une apprenante ou un apprenant le processus de creacuteation drsquoorganisation et de convergence des ideacutees une fois lanceacute se poursuit toujours agrave un stade de plus en plus profond et avanceacute Le rocircle du personnel enseignant dans ce processus est consideacutereacute comme essentiel non seulement pour assurer sa reacutealisation et fournir les ressources et les activiteacutes neacutecessaires facilitant ce type drsquoapprentissage mais aussi en tant que repreacutesentant drsquoune communauteacute de savoir et drsquoune discipline pour srsquoassurer que les concepts les pratiques les normes et les principes de base de cette discipline sont pleinement inteacutegreacutes agrave ce cycle drsquoapprentissage Harasim preacutesente le diagramme suivant pour illustrer ce processus
170 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 67 La peacutedagogie de la discussion de groupe selon Harasim (2012)
Autre facteur agrave tenir compte dans le modegravele de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne les forums de discussion ne repreacutesentent pas un ajout au mateacuteriel drsquoenseignement principal (comme crsquoest le cas des manuels des cours enregistreacutes ou drsquoun texte drsquoun SGA) mais sont plutocirct lrsquoeacuteleacutement central de lrsquoenseignement Les manuels les lectures obligatoires et les autres ressources sont choisis en vue de soutenir la discussion et non lrsquoinverse Crsquoest un principe cleacute de la conception qui explique pourquoi le personnel enseignant se plaint souvent du manque de participation des eacutetudiantes et eacutetudiants dans des cours en ligne de format plus traditionnel Dans de tels cours souvent les discussions jouent un rocircle secondaire agrave lrsquoenseignement plus didactique et ne sont pas conccedilues ou dirigeacutees expresseacutement pour la construction de connaissances Par conseacutequent les eacutetudiantes et eacutetudiants considegraverent ces discussions comme du travail facultatif ou suppleacutementaire nrsquoayant pas drsquoimpact sur les notes et lrsquoeacutevaluation Crsquoest aussi la raison pourquoi lrsquoattribution de notes pour la participation aux discussions ne permet pas drsquoatteindre lrsquoobjectif fixeacute Or ce nrsquoest pas lrsquoactiviteacute extrinsegraveque qui importe mais la valeur intrinsegraveque de la discussion (voir entre autres Brindley Walti et Blashke 2009) Bien que pour des raisons de commoditeacute le personnel de formation utilisant une approche drsquoapprentissage collaboratif en ligne puisse recourir agrave des systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage leur utilisation sera diffeacuterente de celle des cours ougrave un enseignement didactique traditionnel est simplement transposeacute en ligne
643 La communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte
Le modegravele de la communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte est quelque peu similaire au modegravele OpenCourseWare (OCW) Selon Garrison Anderson et Archer (2000) on peut la deacutefinir de la maniegravere suivante
171 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Une communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte est un regroupement de personnes qui en collaboration srsquoengage dans un discours et une reacuteflexion critiques afin drsquoen tirer une signification personnelle et de confirmer une compreacutehension mutuelle
Garrison Anderson et Archer avancent qursquoune communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte repose sur les trois eacuteleacutements essentiels ci-dessous
bull Preacutesence sociale laquo la capaciteacute des participants agrave srsquoidentifier parmi la communauteacute (par ex le programme drsquoeacutetudes) agrave communiquer activement dans un environnement de confiance et agrave eacutetablir des relations interpersonnelles en projetant leur personnaliteacute individuelle raquo
bull Preacutesence enseignante laquo la conception la facilitation et la direction des processus cognitifs et sociaux dans le but drsquoatteindre des reacutesultats pertinents sur le plan peacutedagogique et significatifs sur le plan personnel raquo
bull Preacutesence cognitive laquo la mesure dans laquelle les apprenantes et apprenants ont la capaciteacute drsquoeacutelaborer et de confirmer une signification au moyen drsquoune reacuteflexion et drsquoun discours approfondis raquo
Figure 68 Communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte Source copy Marguerite Koole 2013
644 Autres principes de conception
Selon moi la communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte est davantage une theacuteorie qursquoun modegravele puisqursquoil nrsquoy est pas indiqueacute les activiteacutes et les conditions requises pour eacutetablir ces trois laquo preacutesences raquo
172 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Je pense aussi que les deux modegraveles doivent ecirctre consideacutereacutes comme eacutetant compleacutementaires plutocirct que concurrents Depuis la publication du document original sur la communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte en 2000 de nombreuses eacutetudes de recherche ont souligneacute lrsquoimportance de ces laquo preacutesences raquo en particulier pour lrsquoapprentissage en ligne (cliquer ici pour une liste des publications) En raison en partie de cette recherche et en partie des reacutesultats obtenus par le personnel de formation en ligne non influenceacute par les ouvrages sur le modegravele OCW ou le modegravele de la communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte plusieurs autres principes de conception ont eacuteteacute associeacutes agrave des discussions fructueuses (en ligne) notamment
bull le choix drsquoune technologie approprieacutee (p ex un logiciel permettant des fils de discussion)bull des lignes directrices claires sur le comportement en ligne des eacutetudiantes et eacutetudiantsbull lrsquoorientation et la preacuteparation des eacutetudiantes et eacutetudiants y compris des explications sur les
orientations technologiques et sur les objectifs de la discussionbull le choix de sujets relatifsbull la mise en place drsquoun laquo ton raquo juste et de regravegles pertinentes pour la discussion (p ex un climat
de respect malgreacute un deacutesaccord des arguments fondeacutes sur des preuves)bull une deacutefinition claire des rocircles et des attentes pour les apprenantes et apprenantsbull un suivi de la participation individuelle des apprenantes et apprenants et les mesures
adopteacutees en conseacutequencebull la laquo preacutesence raquo reacuteguliegravere et continue du personnel de formationbull un lien bien eacutetabli entre la discussion et lrsquoeacutevaluation
Ces questions sont abordeacutees plus en profondeur par Salmon (2000) Paloff et Pratt (2005 2007) et Bates et Poole (2003) Donc bien qursquoune gamme tregraves varieacutee de membres de la communauteacute des chercheurs et du personnel enseignant se soient pencheacutes sur les sujets de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne et des communauteacutes drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte il existe neacuteanmoins un fort degreacute de convergence et drsquouniteacute concernant les strateacutegies et les principes de conception agrave adopter
645 Forces et faiblesses de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne
Cette approche en matiegravere drsquoutilisation de la technologie en enseignement est tregraves diffeacuterente des approches plus objectivistes en eacuteducation pour lrsquoapprentissage assisteacute par ordinateur les machines agrave enseigner et les applications drsquointelligence artificielle qui ne visent principalement qursquoagrave remplacer le personnel enseignant laquo humain raquo pour certaines activiteacutes Dans le cas de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne le but nrsquoest pas de remplacer les enseignantes ou enseignants mais plutocirct drsquoameacuteliorer la communication entre eux et les apprenantes et apprenants en srsquoattardant particuliegraverement agrave la mise au point drsquoun apprentissage fondeacute sur la construction de connaissances au moyen drsquoun discours social Ce discours nrsquoest pas appliqueacute au hasard mais au contraire geacutereacute drsquoune maniegravere agrave pouvoir servir laquo drsquoeacutechafaudage raquo agrave lrsquoapprentissage
bull en aidant sous lrsquoorientation du personnel enseignant agrave la construction des connaissancesbull en refleacutetant les normes et les valeurs en vigueur dans la disciplinebull en respectant le savoir preacutealable dans la discipline
Par conseacutequent on peut identifier deux forces principales agrave ce modegravele bull lorsqursquoil est correctement appliqueacute le modegravele de lrsquoapprentissage collaboratif en ligne peut
conduire agrave un apprentissage scolaire en profondeur ou apprentissage transformationnel drsquoune qualiteacute aussi bonne sinon meilleure que celui issu de discussions dans une salle de classe les laquo
173 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
affordances raquo asynchrones et enregistreacutees de lrsquoapprentissage en ligne compensent largement le manque de repegraveres physiques ainsi que drsquoautres aspects inheacuterents aux discussions en face-agrave-face
bull ainsi lrsquoapprentissage collaboratif en ligne peut soutenir directement le deacuteveloppement de toute une gamme drsquohabileteacutes intellectuelles de niveau supeacuterieur comme la penseacutee critique le raisonnement analytique la synthegravese et lrsquoeacutevaluation qui sont des exigences essentielles pour lrsquoensemble des apprenantes et apprenants agrave lrsquoegravere numeacuterique
Le modegravele comporte toutefois plusieurs limites bull il nrsquoest pas facile agrave mettre agrave lrsquoeacutechelle et exige donc la preacutesence drsquoun personnel de formation
hautement compeacutetent et qualifieacute et drsquoun nombre limiteacute drsquoapprenantes et apprenantsbull le modegravele est plus susceptible de bien se concilier aux positions eacutepisteacutemologiques du personnel
enseignant et de formation en lettres et sciences humaines en sciences sociales en eacuteducation ainsi que dans certains secteurs des eacutetudes en administration et en santeacute par contre il sera plus difficile de le concilier aux positions en vigueur dans les domaines des sciences et de lrsquoingeacutenierie ndash mais si le modegravele est jumeleacute agrave une approche drsquoapprentissage par problegraveme ou par lrsquoenquecircte il pourrait tout de mecircme ecirctre accepteacute dans certaines de ces disciplines
646 Enjeux de nature culturelle et eacutepisteacutemologique
Au deacutebut de leur expeacuterience eacuteducative les eacutetudiantes et eacutetudiants arrivent avec des attentes et des anteacuteceacutedents diffeacuterents En reacutesultat il existe souvent des diffeacuterences culturelles importantes touchant la participation agrave un apprentissage collaboratif axeacute sur la discussion Cette situation reflegravete en outre des eacutecarts profonds en ce qui concerne les traditions en matiegravere drsquoapprentissage et drsquoenseignement Par conseacutequent le personnel enseignant doit prendre conscience qursquoil peut y avoir dans leur classe des eacutetudiantes et eacutetudiants qui eacuteprouvent des difficulteacutes linguistiques soit de nature culturelle ou sur le plan eacutepisteacutemologique Pour les cours en ligne ougrave les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent provenir de nombreux endroits diffeacuterents il srsquoagit drsquoune question dont il faut particuliegraverement tenir compte
Un grand nombre de pays possegravedent une longue tradition en ce qui concerne le rocircle autoritaire joueacute par le personnel enseignant ainsi que la transmission de lrsquoinformation entre celui-ci et les eacutetudiantes et eacutetudiants Dans certaines cultures le fait de remettre en question ou de critiquer les opinions de lrsquoenseignante ou enseignant (ou mecircme celles drsquoautres eacutetudiantes ou eacutetudiants) est consideacutereacute comme un manque de respect Dans un tel cadre autoritaire drsquoenseignement il arrive souvent que bien peu drsquoimportance soit accordeacutee aux ideacutees eacutemises par les eacutetudiantes et eacutetudiants Drsquoautres cultures possegravedent une forte tradition orale ou encore une tradition srsquoappuyant sur le reacutecit plutocirct que sur lrsquoinstruction directe Par conseacutequent si lrsquoon adopte une approche constructiviste pour la conception drsquoactiviteacutes drsquoapprentissage en ligne les environnements peuvent preacutesenter de reacuteels deacutefis pour une partie des eacutetudiantes et eacutetudiants Cela pourrait vouloir dire qursquoil faudra prendre des mesures particuliegraveres pour aider ceux qui sont peu habitueacutes agrave lrsquoapproche constructiviste de lrsquoenseignement Par exemple lrsquoenvoi par courriel drsquoun brouillon au personnel de formation aux fins drsquoapprobation avant drsquoafficher la contribution aux discussions de groupe Pour une analyse plus complegravete sur les questions interculturelles dans lrsquoapprentissage en ligne veuillez consulter Jung et Gunawardena (2014) et le Journal of Distance Education (2001 vol 22 no 1) dont cette eacutedition au complet est consacreacutee agrave des rapports de recherche sur le sujet
174 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
647 Reacutesumeacute
Un bon nombre des points forts et des deacutefis en matiegravere drsquoapprentissage collaboratif srsquoappliquent tant pour les environnements drsquoenseignement en face-agrave-face que pour ceux en ligne On peut soutenir qursquoil y a peu ou pas de diffeacuterences entre lrsquoapprentissage collaboratif en ligne et des salles de classe traditionnelles bien dirigeacutees avec un enseignement axeacute sur la discussion On peut constater une fois de plus que le mode de prestation est moins important en soi que le modegravele de conception vu que ce dernier peut bien fonctionner dans les deux contextes En effet il est possible drsquoappliquer lrsquoun ou lrsquoautre des modegraveles de faccedilon synchrone et asynchrone agrave distance ou en face-agrave-face
Il y a sans contredit assez drsquoeacuteleacutements de preuve pour conclure que lrsquoapprentissage collaboratif se precircte bien agrave un environnement en ligne Il srsquoagit drsquoun eacuteleacutement important eacutetant donneacute la neacutecessiteacute de modegraveles de prestation flexibles pour reacutepondre agrave lrsquoegravere numeacuterique aux besoins drsquoune population eacutetudiante diversifieacutee De plus les conditions neacutecessaires agrave la reacuteussite de ce type drsquoenseignement sont maintenant bien connues mecircme si elles ne sont pas toujours appliqueacutees de faccedilon universelle
emsp
Reacutefeacuterences
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Brindley J Walti C et Blashke L (2009) laquo Creating Effective Collaborative Learning Groups in an Online Environment raquo International Review of Research in Open and Distance Learning vol 10 no 3
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Garrison R Anderson A et Archer W (2000) laquo Critical Inquiry in a Text-based Environment Computer Conferencing in Higher Education raquo The Internet and Higher Education vol 2 no 3
Harasim L (2012) Learning Theory and Online Technologies Routledge New YorkLondon
Laurillard D (2001) Rethinking University Teaching A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies Routledge New YorkLondon
Activiteacute 62 Eacutevaluer les modegraveles drsquoapprentissage collaboratif en ligne
1 Discernez-vous les diffeacuterences entre laquo lrsquoapprentissage collaboratif ouvert raquo et laquo la communauteacute drsquoapprentissage par lrsquoenquecircte raquo Ou ces deux termes repreacutesentent-ils en fait le mecircme modegravele sous des noms diffeacuterents
2 Ecirctes-vous drsquoaccord que lrsquoun et lrsquoautre de ces modegraveles peuvent ecirctre appliqueacutes en ligne ou en face-agrave-face de faccedilon tout aussi reacuteussie
3 Avez-vous cerneacute drsquoautres forces ou faiblesses dans ces modegraveles4 Est-ce qursquoil srsquoagit du gros bon sens preacutesenteacute comme une theacuteorie 5 Est-il logique drsquoappliquer lrsquoun ou lrsquoautre de ces modegraveles dans des cours de sciences quantitatives
comme la physique ou lrsquoingeacutenierie Si crsquoest le cas selon quelles conditions
175 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Marton F et Saljouml R (1997) laquo Approaches to learning raquo dans Marton F Hounsell D et Entwistle N (dir) The experience of learning Edinburgh Scottish Academic Press (ce livre est livre eacutepuiseacute mais il est disponible en ligne)
Paloff R et Pratt K (2005) Collaborating Online Learning Together in Community Jossey-Bass San Francisco
Paloff R et Pratt K (2007) Building Online Learning Communities Effective Strategies for the Virtual Classroom Jossey-Bass San Francisco
Pask G (1975) Conversation Cognition and Learning Elsevier AmsterdamLondon (ce livre est livre eacutepuiseacute mais il est disponible en ligne)
Salmon G (2000) e-Moderating The Key to Teaching and Learning Online Taylor and Francis London
Scardamalia M et Bereiter C (2006) laquo Knowledge Building Theory pedagogy and technology raquo dans Sawyer K (dir) Cambridge Handbook of the Learning Sciences Cambridge University Press New York
Section 65 Le modegravele ADDIE
Figure 69 le modegravele ADDIE copy Flexible Learning Australia 2014Ceci est un tableau infographique interactif Pour plus de deacutetails cliquer sur chacune des cinq eacutetapes ci-dessus
176 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
651 Qursquoest-ce qursquoun modegravele ADDIE
De nombreux livres ont eacuteteacute eacutecrits au sujet du modegravele ADDIE (p ex voir Morrison 2010 Dick et Carey 2004) Lrsquoacronyme ADDIE comporte les 5 premiegraveres lettres des eacutetapes (en anglais Analyse Design Develop Implement Evaluate) de cette marche agrave suivre qui sont preacutesenteacutees en franccedilais ci-dessous
Analyser
bull Identifier toutes les variables dont il faut tenir compte lors de la conception du cours entre autres les caracteacuteristiques et les connaissances anteacuterieures des apprenantes et apprenant les ressources disponibles etc Cette eacutetape du processus est semblable agrave la description de lrsquoenvironnement drsquoapprentissage qui est preacutesenteacute dans le Chapitre 5
Concevoir
bull Cette eacutetape se concentre sur lrsquoidentification des objectifs drsquoapprentissage pour le cours et sur les maniegraveres dont les mateacuteriels seront conccedilus et creacuteeacutes (p ex cela peut inclure la description des champs du contenu qui doivent ecirctre couverts et un sceacutenario en images des eacuteleacutements et de lrsquoordre de leur preacutesentation dans le texte lrsquoaudio et la videacuteo) ainsi que sur les deacutecisions agrave prendre pour la seacutelection et lrsquoutilisation de technologies comme un systegraveme de gestion de lrsquoapprentissage (SGA) la videacuteo ou les meacutedias sociaux
Eacutelaborer
bull La creacuteation du contenu incluant lrsquoeacutelaboration exeacutecuteacutee dans lrsquoeacutetablissement ou confieacutee agrave un impartiteur exteacuterieur lrsquoaffranchissement des droits agrave lrsquoeacutegard des mateacuteriels de tiers le chargement du contenu dans un site Web ou un SGA etc
Mettre en œuvre
bull Cette eacutetape est celle de la prestation reacuteelle du cours y compris toute formation ou seacuteance drsquoinformation pour le personnel de soutien aux apprenantes et apprenants et lrsquoeacutevaluation des eacutetudiantes et eacutetudiants
Eacutevaluer
bull Les reacutetroactions et les donneacutees sont recueillies afin de cerner les champs ayant besoin drsquoecirctre ameacutelioreacutes et cela alimente la conception lrsquoeacutelaboration et la mise en œuvre de la prochaine iteacuteration du cours
Le tableau infographique interactif ci-dessus procure une approche pas-agrave-pas approfondie envers la conception de lrsquoapprentissage avec beaucoup de ressources en ligne auxquelles il est possible de recourir
652 Ougrave le modegravele ADDIE est-il utiliseacute
Crsquoest un modegravele de conception qui est utiliseacute par de nombreux concepteurs peacutedagogiques professionnels en vue de lrsquoenseignement baseacute sur la technologie Le modegravele ADDIE a eacuteteacute presque une norme pour les programmes drsquoeacutetudes supeacuterieures agrave distance eacutelaboreacutes sur papier ou en ligne par des professionnels Il est aussi tregraves utiliseacute en apprentissage eacutelectronique et pour la formation en entreprise Il existe plusieurs variantes de ce modegravele (mon favori est le modegravele laquo PADDIE raquo ougrave la planification ou preacuteparation est ajouteacutee au deacutebut) Le modegravele est appliqueacute principalement sur une base iteacuterative dont lrsquoeacutevaluation megravene agrave une nouvelle analyse et drsquoautres modifications de la conception et de lrsquoeacutelaboration Une raison explique lrsquousage reacutepandu du modegravele ADDIE il est extrecircmement utile pour les larges conceptions complexes de lrsquoenseignement Les racines du modegravele ADDIE remontent agrave la Deuxiegraveme Guerre mondiale et deacutecoulent de
177 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
la conception des systegravemes qui a eacuteteacute mise en point pour geacuterer le deacutebarquement en NormandieNombre drsquouniversiteacutes ouvertes entre autres lrsquoOpen University du Royaume-Uni lrsquoOpen Universiteit
des Pays-Bas et au Canada lrsquoAthabasca University et la Thompson Rivers Open University ont utiliseacute (et continuent drsquoutiliser) le modegravele ADDIE pour geacuterer la conception des cours multimeacutedias complexes drsquoeacuteducation agrave distance Agrave ses deacutebuts en 1971 avec 20 000 inscriptions initiales lrsquoOpen Universiteit a utiliseacute la radio la teacuteleacutevision des modules imprimeacutes conccedilus speacutecialement des manuels des reproductions drsquoarticles de recherche sous forme de lectures choisies envoyeacutees par la poste aux eacutetudiantes et eacutetudiants ainsi que des groupes drsquoeacutetude reacutegionaux et ce avec des eacutequipes de 20 universitaires souvent de producteurs meacutedias et drsquoun personnel de soutien technologique qui eacutelaboraient les cours En outre la prestation et le soutien aux apprenantes et apprenants eacutetaient fournis par une armeacutee de tuteurs reacutegionaux et de conseillers chevronneacutes Dans les deux ans apregraves lrsquoobtention de sa charte la creacuteation et la prestation de ses premiers cours auraient eacuteteacute impossibles sans un modegravele systeacutematique de conception peacutedagogique Et en 2014 avec plus de 200 000 eacutetudiantes et eacutetudiants cette universiteacute se sert encore drsquoun robuste modegravele de baseacutee sur le modegravele ADDIE
Bien que le modegravele ADDIE et la conception peacutedagogique en geacuteneacuteral aient vu le jour aux Eacutetats-Unis le succegraves remporteacute par lrsquouniversiteacute ouverte dans le deacuteveloppement de mateacuteriels drsquoapprentissage de qualiteacute supeacuterieure a influenceacute de nombreux eacutetablissements drsquoenseignement (offrant lrsquoeacuteducation agrave distance agrave une eacutechelle beaucoup plus petite) agrave adopter le modegravele ADDIE mecircme de faccedilon plus modeste Au fil de lrsquoaccroissement de lrsquoeacutelaboration de cours drsquoeacuteducation agrave distance en tant que cours en ligne lrsquousage du modegravele ADDIE srsquoest poursuivi De nos jours il est utiliseacute par les concepteurs peacutedagogiques dans nombre drsquoeacutetablissements pour la reconception de grandes classes de cours magistraux pour lrsquoapprentissage hybride et pour les cours entiegraverement en ligne
653 Quels sont les avantages du modegravele ADDIE
Une raison du succegraves de ce modegravele est qursquoil est fortement associeacute agrave une conception de bonne qualiteacute avec des objectifs drsquoapprentissage clairs un contenu minutieusement structureacute des charges de travail controcircleacutees pour le personnel enseignant et les eacutetudiantes et eacutetudiants des meacutedias inteacutegreacutes des activiteacutes eacutetudiantes pertinentes et une eacutevaluation tregraves lieacutee aux reacutesultats drsquoapprentissage deacutesireacutes Quoique ces bons principes de conception puissent ecirctre appliqueacutes avec ou sans le modegravele ADDIE celui-ci est un modegravele qui permet drsquoidentifier et de mettre en œuvre ces principes de conception de faccedilon systeacutematique et approfondie Crsquoest aussi un outil de gestion tregraves utile qui facilite la conception et lrsquoeacutelaboration de grands nombres de cours satisfaisant agrave une norme de qualiteacute supeacuterieure
654 Quelles sont les limitations du modegravele ADDIE
Lrsquoapproche ADDIE peut ecirctre utiliseacutee pour des projets en enseignement de toute taille mais il fonctionne mieux avec les grands projets complexes Mais si elle est appliqueacutee envers des cours ayant de petits nombres drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants et une conception de salle de classe deacutelibeacutereacutement simple ou traditionnelle cette meacutethode devient alors tregraves coucircteuse et possiblement redondante Toutefois rien ne peut empecirccher lrsquoinstructrice ou instructeur de se servir de cette strateacutegie pour la conception et la prestation drsquoun cours
Un deuxiegraveme critique souligne que le modegravele ADDIE srsquooccupe principalement des aspects en amont Autrement dit il se concentre fortement sur la conception et lrsquoeacutelaboration du contenu mais nrsquoaccorde pas autant drsquoattention aux relations entre le personnel de formation et les eacutetudiantes et eacutetudiants durant
178 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
la prestation du cours Ce modegravele est donc critiqueacute par les constructivistes parce qursquoil ne se soucie pas assez des interactions apprenant-instructeur et qursquoil privileacutegie davantage les approches behavioristes de lrsquoenseignement
Quoique les cinq eacutetapes de la marche agrave suivre du modegravele ADDIE soient raisonnablement bien preacutesenteacutees dans la plupart de ses descriptions un autre critique deacuteclare que le modegravele ne fournit pas de conseils sur la maniegravere de prendre des deacutecisions dans ce cadre Par exemple il ne procure pas de lignes directrices ni de proceacutedures pour deacutecider comment choisir entre les diffeacuterentes technologies ou quelles strateacutegies drsquoeacutevaluation agrave utiliser Pour prendre de telles deacutecisions le personnel de formation doit par conseacutequent aller au-delagrave du cadre lieacute au modegravele ADDIE
Il a eacuteteacute constateacute que lrsquoapplication tregraves enthousiaste du modegravele ADDIE peut produire des eacutetapes de conception trop complexes qui impliquent plusieurs cateacutegories diffeacuterentes drsquointervenants (personnel enseignant concepteurs peacutedagogiques eacutediteurs concepteurs Web) et donc une forte division du travail Cela peut aboutir agrave un processus drsquoeacutelaboration de cours srsquoeacutetendant sur une dureacutee pouvant aller jusqursquoagrave deux ans depuis lrsquoapprobation initiale jusqursquoagrave la premiegravere prestation Et plus lrsquoinfrastructure de conception et de gestion est complexe plus il y a de possibiliteacutes de deacutepassements de coucircts et drsquoune programmation tregraves dispendieuse
Cependant ma principale critique touche le fait que le modegravele ADDIE est trop rigide pour son utilisation agrave lrsquoegravere numeacuterique En effet comment le personnel de formation peut-il reacuteagir rapidement aux deacuteveloppements de nouveaux contenus et de nouvelles technologies ou applis lanceacutes quotidiennement ainsi qursquoagrave lrsquoeacutevolution constante de la population eacutetudiante Quoique ce modegravele a eacuteteacute tregraves utile dans le passeacute et qursquoil fournisse de bons fondements pour la conception de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage il est doreacutenavant trop preacutedeacutetermineacute lineacuteaire et inflexible pour traiter des contextes drsquoapprentissage plus volatils Nous discuterons de modegraveles plus flexibles pour la conception dans la Section 68
Reacutefeacuterences
Dick W et Carey L (2004) The Systematic Conception of Instruction 6e eacutedition Allyn amp Bacon
Morrison Gary R (2010) Conceptioning Effective Instruction 6e eacutedition John Wiley amp Sons New York
179 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 63 Utiliser le modegravele ADDIE
1 Prenez en consideacuteration un cours que vous offrez actuellement Combien drsquoeacutetapes du modegravele ADDIE avez-vous effectueacutees pour ce cours Si vous avez omis certaines eacutetapes croyez-vous que le cours aurait eacuteteacute meilleur si vous aviez aussi effectueacute ces eacutetapes Eacutetant donneacute la quantiteacute de travail qui est neacutecessaire pour passer agrave travers chacune des eacutetapes pensez-vous que les reacutesultats obtenus auraient justifieacute de tels efforts additionnels
2 Si vous envisagez de concevoir un nouveau cours je vous propose drsquoutiliser le tableau infographique de Flexible Learning Australia (voir Figure 69) pour effectuer les quatre eacuteleacutements de lrsquoeacutetape Analyse qui sont recommandeacutes (il est probablement preacutefeacuterable de se connecter directement agrave ce tableau) Cela vous a-t-il eacuteteacute utile Si crsquoest le cas vous voudrez peut-ecirctre continuer en effectuant les autres eacuteleacutements recommandeacutes
3 Si vous avez deacutejagrave utiliseacute le modegravele ADDIE avez-vous eacuteteacute satisfait de cette expeacuterience Ecirctes-vous drsquoaccord avec mes critiques Ce modegravele est-il assez flexible pour le contexte dans lequel vous travaillez
Si vous deacutesirez partager vos reacutesultats de cette activiteacute veuillez utiliser la zone de commentaires ci-dessous en vue de reacutetroactions possibles
Section 66 Les modegraveles de conception pour lrsquoapprentissage expeacuterientiel
661 Qursquoest-ce que lrsquoapprentissage expeacuterientiel
Deacutefinition
Voici comment la Simon Fraser University deacutefinit lrsquoapprentissage expeacuterientiel Lrsquoengagement strateacutegique actif des eacutetudiantes et eacutetudiants dans des occasions
drsquoapprentissage au moyen de la reacutealisation et de la reacuteflexion quant agrave ces activiteacutes qui les habilitent agrave appliquer leurs connaissances theacuteoriques agrave des entreprises pratiques dans une multitude drsquoenvironnements agrave lrsquointeacuterieur et agrave lrsquoexteacuterieur de la salle de classe
Il existe une vaste gamme de modegraveles de conception qui visent agrave enchacircsser lrsquoapprentissage au sein de contextes du monde reacuteel y compris
bull lrsquoapprentissage par problegravemebull lrsquoapprentissage par casbull lrsquoapprentissage par projetbull lrsquoapprentissage par lrsquoenquecirctebull lrsquoapprentissage coopeacuteratif (en milieu de travail ou axeacute sur la communauteacute)bull la formation en apprentissage
Nous nous concentrerons sur les quatre premiers modegraveles de conception (pour une discussion sur le modegravele de formation en apprentissage et le travail en laboratoire et en studio voir le Chapitre 4 Section 4) Ici lrsquoaccent est mis sur quelques moyens principaux utiliseacutes pour la conception et la prestation de
180 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
lrsquoapprentissage expeacuterientiel ndash en particulier agrave lrsquoeacutegard de lrsquousage de la technologie et sur des moyens contribuant agrave lrsquoacquisition des connaissances et au deacuteveloppement des habileteacutes qui sont requises agrave lrsquoegravere numeacuterique (pour une analyse plus deacutetailleacutee de lrsquoapprentissage expeacuterientiel voir Moon 2004)
662 Les principes essentiels de la conception
Lrsquoapprentissage expeacuterientiel est une forme majeure de lrsquoenseignement agrave lrsquoUniversity of Waterloo Son site Web preacutesente la liste des conditions neacutecessaires afin drsquoassurer lrsquoefficaciteacute de lrsquoapprentissage expeacuterientiel comme les a cerneacutees lrsquoAssociation for Experiential Education
bull Lrsquoapprentissage expeacuterientiel se produit lorsque des expeacuteriences choisies minutieusement sont soutenues par la reacuteflexion lrsquoanalyse critique et la synthegravese
bull Les expeacuteriences sont structureacutees afin drsquoinciter lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant agrave faire preuve drsquoinitiative agrave prendre des deacutecisions et agrave assumer la responsabiliteacute des reacutesultats
bull Tout au long du processus drsquoapprentissage expeacuterientiel lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant srsquoengage activement agrave poser des questions investiguer expeacuterimenter ecirctre curieux et creacuteatif reacutesoudre des problegravemes assumer la responsabiliteacute et construire la connaissance
bull Lrsquoengagement des eacutetudiantes et eacutetudiants est sur plusieurs plans intellectuel eacutemotionnel social moral etou physique Cette implication engendre une perception que la tacircche drsquoapprentissage est authentique
bull Les reacutesultats de lrsquoapprentissage sont personnels et constituent la base de lrsquoexpeacuterience et de lrsquoapprentissage futurs
bull Des relations sont tisseacutees et entretenues lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant envers soi-mecircme avec les autres et avec le monde en geacuteneacuteral
bull Parce qursquoil est impossible de preacutevoir totalement les reacutesultats de leur expeacuterience le personnel de formation et les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent faire lrsquoexpeacuterience du succegraves de lrsquoeacutechec de lrsquoaventure de lrsquoincertitude et de la prise de risques
bull Les occasions sont sustenteacutees agrave lrsquointention des eacutetudiantes et eacutetudiants et du personnel de formation afin qursquoils explorent et examinent leurs propres valeurs
bull Les rocircles primordiaux du personnel de formation incluent de mettre en place des expeacuteriences approprieacutees de proposer des problegravemes drsquoeacutetablir les limites de soutenir les eacutetudiantes et eacutetudiants de srsquoassurer de leur bien-ecirctre physique et eacutemotionnel et de faciliter le processus drsquoapprentissage
bull Le personnel de formation reconnait et encourage les possibiliteacutes spontaneacutees drsquoapprentissagebull Lrsquoinstructeur ou instructrice srsquoefforce drsquoecirctre conscient de ses partis pris de son jugement et de
ses ideacutees preacuteconccedilues et de reconnaitre comment ils influencent les eacutetudiantes et eacutetudiantsbull La conception de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage comprend la possibiliteacute drsquoapprendre gracircce agrave des
conseacutequences naturelles des erreurs et des reacuteussitesLa Ryerson University agrave Toronto est un autre eacutetablissement drsquoenseignement qui se sert beaucoup de
lrsquoapprentissage expeacuterientiel De plus elle a mis en place un site Web approfondi sur ce sujet qui est aussi agrave lrsquointention de personnel de formation La prochaine section examine diffeacuterentes meacutethodes dont ces principes ont eacuteteacute appliqueacutes
181 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
663 Les modegraveles de conception de lrsquoapprentissage expeacuterientiel
Il existe plusieurs modegraveles diffeacuterents de conception pour lrsquoapprentissage expeacuterientiel mais ils ont beaucoup de caracteacuteristiques en commun
6631 Lrsquoapprentissage par problegraveme
La plus ancienne forme de lrsquoapprentissage par problegraveme systeacutematiseacute (deacutesigneacute par lrsquoacronyme laquo PBL raquo en anglais) a eacuteteacute deacuteveloppeacutee en 1969 par Howard Barrows et des collegravegues agrave la School of Medicine de la McMaster University au Canada De lagrave cette premiegravere mouture srsquoest reacutepandue dans nombre drsquouniversiteacutes de collegraveges et drsquoeacutecoles Cette approche est de plus en plus utiliseacutee dans des matiegraveres dont la base de connaissances srsquoagrandit rapidement et qursquoil est impossible pour les apprenantes et apprenants de maicirctriser tout le savoir dans cette matiegravere durant une peacuteriode drsquoeacutetude limiteacutee En collaborant en groupes les eacutetudiantes et eacutetudiants identifient ce qursquoils connaissent deacutejagrave ce qursquoils doivent connaicirctre ainsi que comment et ougrave ils peuvent acceacuteder agrave de nouvelles informations menant agrave une reacutesolution du problegraveme Le rocircle du personnel de formation est crucial afin de faciliter et guider le processus drsquoapprentissage
Habituellement lrsquoapprentissage par problegraveme se deacuteroule drsquoapregraves une approche fortement systeacutematiseacutee pour reacutesoudre les problegravemes quoique la seacutequence et les eacutetapes deacutetailleacutees tendent agrave varier quelque peu selon la matiegravere abordeacutee Ce qui suit en est un exemple typique
Traditionnellement les cinq premiegraveres eacutetapes devraient ecirctre reacutealiseacutees au moyen drsquoun tutoriel dans une petite classe de 20 agrave 25 eacutetudiantes et eacutetudiants en face-agrave-face Par contre il est obligatoire que la sixiegraveme eacutetape soit effectueacutee par des eacutetudes particuliegraveres individuelles ou en petits groupes (de quatre ou cinq personnes) Quant agrave la septiegraveme eacutetape elle est accomplie avec le tuteur lors drsquoune reacuteunion du groupe en entier Cependant cette approche se precircte bien agrave lrsquoapprentissage mixte en particulier ougrave la recherche drsquoune solution est faite principalement en ligne bien que certains membres du personnel de formation aient geacutereacute la totaliteacute du processus en ligne en combinant la confeacuterence Web synchrone et des discussions en ligne asynchrones
Lrsquoeacutelaboration drsquoun curriculum complet drsquoapprentissage par problegraveme pose un grand deacutefi les problegravemes doivent ecirctre choisis minutieusement pour offrir un degreacute grandissant de complexiteacute et de difficulteacute au fil du programme drsquoeacutetudes ainsi que seacutelectionneacutes afin de couvrir toutes les composantes obligatoires du curriculum Souvent les eacutetudiantes et eacutetudiants trouvent difficile lrsquoapproche de lrsquoapprentissage par problegraveme particuliegraverement au deacutebut quand leur base de connaissances fondamentales nrsquoest pas suffisante pour reacutesoudre certains problegravemes (le terme laquo surcharge cognitive raquo a eacuteteacute utiliseacute pour deacutecrire cette situation) Drsquoautres personnes disent que les cours magistraux procurent un moyen plus rapide et condenseacute de couvrir les mecircmes sujets Lrsquoeacutevaluation doit ecirctre conccedilue minutieusement surtout si lrsquoexamen final compte pour une grande partie des notes attribueacutees pour srsquoassurer que les habileteacutes en reacutesolution de problegravemes et la couverture du contenu sont mesureacutees
182 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
CE MANUEL EST OFFERT GRATUITEMENT SUR LE SITE Agrave OPENBCCAMPUSCA 13
ou cinq personnes) Quant agrave la septiegraveme eacutetape elle est accomplie avec le tuteur lors drsquoune reacuteunion du groupe en entier Cependant cette approche se precircte bien agrave lrsquoapprentissage mixte en particulier ougrave la recherche drsquoune solution est faite principalement en ligne bien que certains membres du personnel de formation aient geacutereacute la totaliteacute du processus en ligne en combinant la confeacuterence Web synchrone et des discussions en ligne asynchrones
Lrsquoeacutelaboration drsquoun curriculum complet drsquoapprentissage par problegraveme pose un grand deacutefi les problegravemes doivent ecirctre choisis minutieusement pour offrir un degreacute grandissant de complexiteacute et de difficulteacute au fil du programme drsquoeacutetudes ainsi que seacutelectionneacutes afin de couvrir toutes les composantes obligatoires du curriculum Souvent les eacutetudiantes et eacutetudiants trouvent difficile lrsquoapproche de lrsquoapprentissage par problegraveme particuliegraverement au deacutebut quand leur base de connaissances fondamentales nrsquoest pas suffisante pour reacutesoudre certains problegravemes (le terme laquo surcharge cognitive raquo a eacuteteacute utiliseacute pour deacutecrire cette situation) Drsquoautres personnes disent que les cours magistraux procurent un moyen plus rapide et condenseacute de couvrir les mecircmes sujets Lrsquoeacutevaluation doit ecirctre conccedilue minutieusement surtout si lrsquoexamen final compte pour une grande partie des notes attribueacutees pour srsquoassurer que les habileteacutes en reacutesolution de problegravemes et la couverture du contenu sont mesureacutees
Figure 610 (deacuteriveacutee de Gijeselaers 1995)
Cependant des eacutetudes de recherche (p ex voir Strobel et van Barneveld 2009) ont permis de
deacutecouvrir que lrsquoapprentissage par problegraveme est meilleur pour la reacutetention agrave long terme du mateacuteriel et le deacuteveloppement drsquohabileteacutes laquo reacuteplicables raquo ainsi que pour ameacuteliorer les attitudes des eacutetudiantes et eacutetudiants envers lrsquoapprentissage Il existe maintenant de nombreuses variantes de lrsquoapproche laquo pure raquo de lrsquoapprentissage par problegraveme dont les problegravemes sont eacutetablis ou fixeacutes apregraves que le contenu initial a eacuteteacute couvert par des moyens plus traditionnels notamment des cours magistraux ou des lectures anteacuterieures
La meacutethode Maastricht en sept eacutetapes pour les tutoriels de lrsquoapprentissage par problegraveme
6Recherche drsquoune solution
7Synthegravese des reacutesultats solutions ou reacuteflexions
1Clarifier les contextes
2Deacutefinir le problegraveme
3Discuter du problegraveme ou lrsquoanalyser
4Trouver des explications ou solutions possibles
5Fixer les objectifs des tacircches ou de
lrsquoapprentissage
Figure 610 (deacuteriveacutee de Gijeselaers 1995)
Cependant des eacutetudes de recherche (p ex voir Strobel et van Barneveld 2009) ont permis de deacutecouvrir que lrsquoapprentissage par problegraveme est meilleur pour la reacutetention agrave long terme du mateacuteriel et le deacuteveloppement drsquohabileteacutes laquo reacuteplicables raquo ainsi que pour ameacuteliorer les attitudes des eacutetudiantes et eacutetudiants envers lrsquoapprentissage Il existe maintenant de nombreuses variantes de lrsquoapproche laquo pure raquo de lrsquoapprentissage par problegraveme dont les problegravemes sont eacutetablis ou fixeacutes apregraves que le contenu initial a eacuteteacute couvert par des moyens plus traditionnels notamment des cours magistraux ou des lectures anteacuterieures
6632 Lrsquoapprentissage par cas
laquo En marge de lrsquoenseignement par cas la lecture et la discussion de sceacutenarios complexes de la vraie vie par les eacutetudiantes et eacutetudiants leur permettent de deacutevelopper des habileteacutes en raisonnement analytique et en jugement reacutefleacutechi raquo
University of Michigan Centre for Research on Teaching and Learning
Certaines personnes considegraverent parfois que lrsquoapprentissage par cas est une variante de lrsquoapprentissage par problegraveme alors drsquoautres le voient comme un modegravele de conception agrave part entiegravere Tout comme dans le processus de lrsquoapprentissage par problegraveme lrsquoapprentissage par cas utilise une meacutethode drsquoenquecircte guideacutee mais il exige habituellement que les eacutetudiantes et eacutetudiants possegravedent un degreacute de connaissances anteacuterieures qui peuvent leur servir dans lrsquoanalyse du cas En geacuteneacuteral lrsquoapproche de lrsquoapprentissage par cas est plus flexible comparativement agrave celle de lrsquoapprentissage par problegraveme Lrsquoapprentissage par cas est particuliegraverement populaire dans lrsquoenseignement commercial les eacutecoles de droit et la pratique clinique en meacutedecine mais il peut aussi ecirctre utiliseacute dans drsquoautres matiegraveres
183 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Herreid (2004) propose onze regravegles de base pour lrsquoapprentissage par cas Le cas doit 1 raconter une anecdote
2 se concentrer sur une question suscitant lrsquointeacuterecirct
3 se situer dans un contexte des cinq derniegraveres anneacutees
4 creacuteer de lrsquoempathie envers les principaux personnages
5 inclure des citations directes des personnages
6 ecirctre pertinent pour les lectrices et lecteurs
7 avoir une utiliteacute peacutedagogique
8 soulever des conflits
9 forcer une deacutecision
10 avoir une porteacutee geacuteneacuterale
11 ecirctre court
En utilisant des exemples provenant de la pratique clinique en meacutedecine Irby (1994) recommande cinq eacutetapes dans lrsquoapprentissage par cas
bull Ancrer lrsquoenseignement dans un cas (choisi minutieusement)bull Impliquer activement les apprenantes et apprenants agrave lrsquoeacutegard des discussions de lrsquoanalyse ainsi
que de lrsquoeacutelaboration des recommandations associeacutees au casbull En tant que personnel de formation modeacuteliser la penseacutee et lrsquoaction professionnelles lors de la
discussion du cas avec les apprenantes et apprenantsbull Fournir des directives et des reacutetroactions aux apprenantes et apprenants dans leurs discussionsbull Creacuteer un environnement drsquoapprentissage collaboratif au sein duquel tous les points de vue sont
respecteacutesemspLrsquoapprentissage par cas peut ecirctre tregraves utile particuliegraverement pour traiter des questions ou des sujets
interdisciplinaires complexes qui nrsquoont pas de laquo bonnes ou mauvaises raquo solutions eacutevidentes ou que les apprenantes et apprenants doivent eacutevaluer et en formuler des explications de rechange divergentes Lrsquoapprentissage par cas peut bien fonctionner aussi dans des environnements drsquoapprentissage mixte et drsquoapprentissage entiegraverement en ligne Marcus Taylor et Ellis (2004) utilisent le modegravele de conception illustreacute ci-dessous pour un projet drsquoapprentissage mixte par cas en sciences veacuteteacuterinaires
Figure 611 seacutequence de lrsquoapprentissage mixte impliquant des ressources drsquoapprentissage en ligne(Marcus Taylor et Ellis 2004)
Bien sucircr drsquoautres configurations sont possibles aussi selon les exigences de la matiegravere enseigneacutee
184 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
6633 Lrsquoapprentissage par projet
Bien qursquoil ressemble agrave lrsquoapprentissage par cas lrsquoapprentissage par projet tend toutefois agrave avoir une porteacutee plus longue et plus large En outre il implique mecircme davantage drsquoautonomie ou de responsabiliteacute pour les eacutetudiantes et eacutetudiants en ce qui a trait aux choix des sous-sujets agrave lrsquoorganisation de leur travail et agrave la prise de deacutecisions sur les meacutethodes agrave utiliser pour mener les projets Ces derniers se basent habituellement sur des problegravemes de la vraie vie ce qui permet aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoeacuteprouver un sentiment de responsabiliteacute et drsquoappropriation dans leurs activiteacutes drsquoapprentissage
Encore une fois il existe de nombreuses pratiques exemplaires ou lignes directrices en vue de la reacuteussite du travail sur un projet Par exemple Larmer et Mergendoller (2010) deacuteclarent que chaque bon projet devrait satisfaire aux deux critegraveres suivants
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants doivent percevoir que leur travail a une signification personnelle pour eux en tant que tacircche ayant de lrsquoimportance et qursquoils veulent lrsquoaccomplir de leur mieux
bull il srsquoagit drsquoun projet significatif qui reacutealise un but eacuteducatifEnsuite ils mentionnent les sept eacuteleacutements essentiels des projets significatifs ci-dessous
bull Le besoin de savoir fournir aux eacutetudiantes et eacutetudiants un laquo eacutevegravenement raquo fascinant (une videacuteo une information drsquoactualiteacute une image un confeacuterencier) et leur demander de srsquoengager agrave cet eacutegard
bull Une question pressante une bonne question pressante capture lrsquoessence mecircme du projet dans un langage clair et engageant qui suscite chez les eacutetudiantes et eacutetudiants le sens du but et du deacutefi la question devrait ecirctre provocante ouverte complexe et centreacutee sur ce que vous voulez que les eacutetudiantes et eacutetudiants apprennent
bull La voix et le choix eacutetudiants les eacutetudiantes et eacutetudiants devraient participer agrave une activiteacute initiale de remue-meacuteninges sur la question pressante et avoir un certain choix quant aux faccedilons de reacutepondre agrave cette question aux meacutethodes drsquoenquecircte agrave utiliser et aux moyens de preacutesenter les reacutesultats Diffeacuterents sous-groupes dans la classe peuvent alors proceacuteder de maniegraveres diffeacuterentes
bull Les habileteacutes du 21e siegravecle encourager le deacuteveloppement des habileteacutes particuliegraverement la collaboration la formation du travail drsquoeacutequipe la diffeacuterenciation des rocircles la communication orale eacutecrite et multimeacutedia ainsi que la reacuteflexion au moyen de journaux personnels ou de portfolios eacutelectroniques Le personnel de formation et les eacutetudiantes et eacutetudiants devraient srsquoimpliquer dans lrsquoeacutevaluation et celle-ci devrait inclure la mesure de ces habileteacutes
bull Lrsquoenquecircte et lrsquoinnovation pour srsquoattaquer agrave la question pressante les eacutetudiantes et eacutetudiants raffinent leur question et leur deacutemarche drsquoenquecircte puis ils cherchent lrsquoinformation dont ils ont besoin pour y reacutepondre Ensuite ils testent leurs ideacutees gracircce agrave des discussions et des recherches additionnelles Cela pourrait bien les mener agrave des suggestions novatrices pour traiter lrsquoenjeu faisant lrsquoobjet de la recherche
bull Les reacutetroactions et la reacutevision il faudrait encourager les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave partager leur travail avec leurs condisciples et agrave se donner les uns les autres des reacutetroactions et agrave srsquoentraider Le personnel de formation devrait structurer des reacutetroactions plus formelles afin de procure de lrsquoaide et des conseils aux eacutetudiantes et eacutetudiants tout au long du projet Il devrait aussi inciter des formes exteacuterieures de reacutetroactions provenant de lrsquoexteacuterieur du contexte de lrsquoeacutetablissement drsquoenseignement ndash par exemple des reacuteactions de sources pertinentes comme des entreprises ou des organismes gouvernementaux
bull Un produit preacutesenteacute en public ideacutealement le produit final eacutemanant de la classe devrait ecirctre preacutesenteacute agrave un auditoire externe composeacute drsquoindividus ayant un inteacuterecirct majeur envers lrsquoenjeu en
185 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
cours drsquoeacutetude et offrir autant que possible des suggestions ou des conclusions constructivesLe principal danger agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage par projet est que le projet lui-mecircme pourrait bien
voler de ses propres ailes Il se peut aussi que non seulement les eacutetudiantes et eacutetudiants mais aussi le personnel de formation ne gardent pas le cap sur les objectifs drsquoapprentissage essentiels ou encore que des champs importants du contenu ne soient pas couverts Par conseacutequent lrsquoapprentissage par projet neacutecessite une conception et un suivi minutieux de la part du personnel de formation
6634 Lrsquoapprentissage par lrsquoenquecircte
Lrsquoapprentissage par lrsquoenquecircte est semblable agrave lrsquoapprentissage par projet mais le rocircle du personnel de formation y est quelque peu diffeacuterent Dans lrsquoapprentissage par projet le personnel de formation deacutecide quelle est la laquo question pressante raquo et joue un rocircle plus actif pour guider les eacutetudiantes et eacutetudiants tout au long du processus Par contre dans lrsquoapprentissage par lrsquoenquecircte lrsquoapprenante ou apprenant explore un thegraveme et choisit un sujet de recherche puis il eacutelabore un plan de recherche et arrive agrave des conclusions quoique le personnel de formation soit disponible habituellement pour donner de lrsquoaide et des conseils si neacutecessaire
Banchi et Bell (2008) suggegraverent qursquoil y a diffeacuterents niveaux drsquoenquecircte et que les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin de commencer au premier niveau et de travailler pour atteindre les autres niveaux afin de reacutealiser une enquecircte laquo fidegravele raquo ou laquo ouverte raquo comme le montre lrsquoillustration ci-dessous
On y voit que le quatriegraveme niveau de lrsquoenquecircte deacutecrit le processus de la reacutedaction des thegraveses bien que les partisans de lrsquoapprentissage par lrsquoenquecircte soutiennent sa valeur agrave tous les niveaux drsquoeacuteducation
CE MANUEL EST OFFERT GRATUITEMENT SUR LE SITE Agrave OPENBCCAMPUSCA 13
Figure 612 (Banchi et Bell 2008)
6635 Lrsquoapprentissage expeacuterientiel dans les environnements drsquoapprentissage en ligne Les deacutefenseurs de lrsquoapprentissage expeacuterientiel sont souvent tregraves critiques agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage en ligne parce que selon eux il est impossible drsquoenchacircsser lrsquoapprentissage dans des exemples de la vraie vie Cependant il srsquoagit lagrave drsquoune simplification excessive Il existe des contextes au sein desquels lrsquoapprentissage en ligne peut ecirctre utiliseacute tregraves efficacement pour soutenir ou deacutevelopper lrsquoapprentissage expeacuterientiel dans toutes ses variantes
bull lrsquoapprentissage mixte ou inverseacute quoique les sessions en groupes pour deacutemarrer le processus et mener un problegraveme ou un projet agrave une conclusion soient donneacutees habituellement dans un milieu de salle de classe ou de laboratoire les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent de plus en plus effectuer la recherche et la cueillette des informations en acceacutedant agrave des ressources en ligne en utilisant des ressources multimeacutedias en ligne pour creacuteer des rapports ou des preacutesentations ainsi qursquoen collaborant en ligne par le travail sur le projet en groupe ou par la critique et lrsquoeacutevaluation des travaux des uns et des autres
bull entiegraverement en ligne de plus en plus le personnel de formation deacutecouvre que
Les niveaux de lrsquoapprentissage par lrsquoenquecircte
eacuteleveacutee
faible
Implication du personnel enseignant
2 Enquecircte structureacutee
1 Enquecircte de confirmation
3 Enquecircte guideacutee
4 Enquecircte ouvertefidegravele
Lrsquoeacutetudiant suit le processus eacutetabli
Seule la question de recherche est
donneacutee
Lrsquoeacutetudiant se charge de tout
Renforce les connaissances anteacuterieures
Figure 612 (Banchi et Bell 2008)
186 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
6635 Lrsquoapprentissage expeacuterientiel dans les environnements drsquoapprentissage en ligne
Les deacutefenseurs de lrsquoapprentissage expeacuterientiel sont souvent tregraves critiques agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage en ligne parce que selon eux il est impossible drsquoenchacircsser lrsquoapprentissage dans des exemples de la vraie vie Cependant il srsquoagit lagrave drsquoune simplification excessive Il existe des contextes au sein desquels lrsquoapprentissage en ligne peut ecirctre utiliseacute tregraves efficacement pour soutenir ou deacutevelopper lrsquoapprentissage expeacuterientiel dans toutes ses variantes
bull lrsquoapprentissage mixte ou inverseacute quoique les sessions en groupes pour deacutemarrer le processus et mener un problegraveme ou un projet agrave une conclusion soient donneacutees habituellement dans un milieu de salle de classe ou de laboratoire les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent de plus en plus effectuer la recherche et la cueillette des informations en acceacutedant agrave des ressources en ligne en utilisant des ressources multimeacutedias en ligne pour creacuteer des rapports ou des preacutesentations ainsi qursquoen collaborant en ligne par le travail sur le projet en groupe ou par la critique et lrsquoeacutevaluation des travaux des uns et des autres
bull entiegraverement en ligne de plus en plus le personnel de formation deacutecouvre que lrsquoapprentissage expeacuterientiel peut ecirctre appliqueacute entiegraverement en ligne au moyen drsquoune combinaison drsquooutils synchrones (comme la confeacuterence Web) drsquooutils asynchrones (comme les forums de discussion etou les meacutedias sociaux pour le travail en groupe) et de portfolios eacutelectroniques et du multimeacutedia pour les rapports
En fait il y a des circonstances ougrave il est difficilement applicable ou encore trop dangereux ou cher de se servir de lrsquoapprentissage expeacuterientiel du monde reacuteel Lrsquoapprentissage en ligne peut ecirctre utiliseacute afin de simuler des conditions reacuteelles et de raccourcir le temps neacutecessaire pour maicirctriser une habileteacute Ainsi les simulateurs de vol sont utiliseacutes depuis longtemps pour la formation des pilotes de compagnies de transport aeacuterien ce qui permet aux pilotes stagiaires de passer moins de temps aux commandes drsquoun vrai avion afin de maicirctriser les habileteacutes fondamentales de leur profession La construction et lrsquoopeacuteration des simulateurs de vol commerciaux sont encore tregraves coucircteuses mais il a eacuteteacute possible dans les derniegraveres anneacutees de reacuteduire beaucoup les coucircts pour la creacuteation de simulations reacutealistes
Par exemple le personnel de formation du Loyalist College a creacuteeacute dans Second Life un poste frontalier laquo virtuel raquo entiegraverement fonctionnel et une voiture virtuelle en vue de former les agentes et agents des services frontaliers canadiens Chaque eacutetudiante ou eacutetudiant assume le rocircle de lrsquoagent et son avatar interroge les avatars de voyageurs qui deacutesirent entrer au Canada Toutes les communications sont effectueacutees par la communication vocale dans Second Life alors que les personnes qui jouent les rocircles des voyageurs sont dans une autre salle que celle ougrave se trouvent les eacutetudiantes et eacutetudiants Chacun de ces derniers interroge trois ou quatre voyageurs et la classe entiegravere observe les interactions et discute des situations et des reacuteponses Un site secondaire pour les fouilles de veacutehicule comprend une voiture virtuelle qui peut ecirctre entiegraverement deacutemanteleacutee afin que les eacutetudiantes et eacutetudiants connaissent tous les endroits possibles ougrave des produits de contrebande peuvent ecirctre cacheacutes Cet apprentissage est renforceacute ensuite par une visite agrave lrsquoatelier de carrosserie automobile du Loyalist College afin de faire une fouille dans une veacuteritable voiture En marge de lrsquoeacutetablissement de leurs notes finales les eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoun programme de douanes et drsquoimmigration sont eacutevalueacutes pour mesurer leur maicirctrise des techniques drsquoentrevue Ceux qui ont participeacute agrave la simulation de poste frontalier Second Life lors de sa premiegravere anneacutee ont obtenu en moyenne des notes 28 plus eacuteleveacutees que ceux de la classe preacuteceacutedente qui nrsquoavaient pas utiliseacute un monde virtuel La classe suivante ayant utiliseacute la simulation Second Life a atteint des reacutesultats encore plus eacuteleveacutes de 9 Vous trouverez de plus amples deacutetails agrave ce sujet en cliquant ici
Le personnel de la Division de la gestion des mesures drsquourgence au Justice Institute of British Columbia a mis au point un outil de simulation appeleacute Praxis qui aide agrave mateacuterialiser les incidents critiques en introduisant des simulations du monde reacuteel dans la formation et les programmes drsquoexercices Vu que les
187 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
participantes et participants peuvent avoir accegraves agrave Praxis par Internet cela procure la flexibiliteacute drsquooffrir des exercices de formation sous forme de jeux immersifs et interactifs de mise en situation agrave exeacutecuter partout et en tout temps Par exemple une urgence typique pourrait ecirctre un gros incendie dans un entrepocirct contenant des produits chimiques dangereux Les premiers intervenants laquo en formation raquo dont des pompiers des policiers et des praticiens parameacutedicaux ainsi que des ingeacutenieurs municipaux et des repreacutesentants du gouvernement local sont laquo alerteacutes raquo par un message sur leurs tablettes ou teacuteleacutephones mobiles Ces intervenants doivent reacuteagir en temps reacuteel agrave un sceacutenario (laquo geacutereacute raquo par un facilitateur compeacutetent) qui eacutevolue rapidement en suivant les proceacutedures qui leur ont eacuteteacute enseigneacutees et qui sont disponibles aussi sur leurs eacutequipements mobiles Le processus entier est enregistreacute et fait par la suite lrsquoobjet drsquoun suivi lors drsquoune session de deacutebreffage en face-agrave-face
Une fois de plus les modegraveles de conception ne deacutependent drsquoaucun meacutedia particulier dans la majoriteacute des cas La peacutedagogie srsquointegravegre aiseacutement aux diffeacuterentes meacutethodes de prestation
664 Les forces et les faiblesses des modegraveles drsquoapprentissage expeacuterientiel
La faccedilon dont les conceptions de lrsquoapprentissage expeacuterientiel sont eacutevalueacutees deacutepend en partie de la position eacutepisteacutemologique de lrsquoeacutevaluateur Les constructivistes appuient fermement les modegraveles de lrsquoapprentissage expeacuterientiel tandis que les personnes ayant une solide position objectiviste sont habituellement tregraves sceptiques agrave lrsquoeacutegard de lrsquoefficaciteacute drsquoune telle approche Neacuteanmoins lrsquoapprentissage par problegraveme en particulier est devenu tregraves populaire dans nombre drsquoeacutetablissements drsquoenseignement des sciences ou de la meacutedecine et lrsquoapprentissage par projet est utiliseacute agrave travers plusieurs matiegraveres et niveaux drsquoeacuteducation Il a eacuteteacute deacutemontreacute que lrsquoapprentissage expeacuterientiel srsquoil est conccedilu de faccedilon approprieacutee est tregraves efficace afin drsquoengager les eacutetudiantes et eacutetudiants et engendre une meilleure meacutemoire agrave long terme Les partisans de ce type drsquoapprentissage affirment aussi qursquoil megravene agrave une compreacutehension plus approfondie et deacuteveloppe les habileteacutes du 21e siegravecle notamment la reacutesolution de problegravemes la penseacutee critique des aptitudes ameacutelioreacutees en communication et la gestion des connaissances En outre il habilite les apprenantes et apprenants agrave mieux geacuterer les situations tregraves complexes qui deacutepassent les limites disciplinaires ainsi que les matiegraveres dont les limites des connaissances sont difficiles agrave geacuterer
Toutefois des critiques comme Kirschner Sweller et Clark (2006) argumentent que lrsquoinstruction dans lrsquoapprentissage expeacuterientiel est souvent laquo non guideacutee raquo et ils pointent plusieurs laquo meacuteta-analyses raquo de lrsquoefficaciteacute de lrsquoapprentissage par problegraveme Selon ces analyses il nrsquoy a aucune diffeacuterence dans les habileteacutes en reacutesolution de problegravemes les notes pour les examens de sciences fondamentales sont plus basses la dureacutee des eacutetudes pour les apprenantes et apprenants en apprentissage par problegraveme est plus longue et lrsquoapprentissage par problegraveme coucircte plus cher Ils concluent ainsi
Dans la mesure ougrave il existe des preuves provenant drsquoeacutetudes de recherche controcircleacutees il soutient presque uniformeacutement un solide encadrement peacutedagogique direct plutocirct qursquoun encadrement constructiviste minimal durant lrsquoinstruction des apprenantes et apprenants novices et intermeacutediaires Mecircme avec des eacutetudiantes et eacutetudiants ayant des connaissances anteacuterieures consideacuterables un solide encadrement srsquoavegravere le plus souvent aussi efficace que lrsquoapproche de lrsquoapprentissage autonome
Bien sucircr les approches de lrsquoapprentissage expeacuterientiel exigent une restructuration consideacuterable de lrsquoenseignement et beaucoup de planification deacutetailleacutee afin que le curriculum soit entiegraverement couvert Cela implique habituellement un perfectionnement professionnel significatif du personnel enseignant ainsi qursquoune orientation et une preacuteparation minutieuse des eacutetudiantes et eacutetudiants Je suis plutocirct drsquoaccord avec Kirschner et ses collaborateurs que donner aux eacutetudiantes et eacutetudiants seulement des tacircches agrave exeacutecuter dans des situations du monde reacuteel sans aucun encadrement ni soutien est probablement une deacutemarche inefficace
188 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Cependant dans de nombreuses formes de lrsquoapprentissage expeacuterientiel le personnel de formation peut procurer un solide encadrement Lors de toute comparaison de groupes jumeleacutes il faut srsquoassurer que les tests sur les connaissances incluent la mesure des habileteacutes que lrsquoapprentissage expeacuterientiel est censeacute de deacutevelopper Il est obligatoire qursquoils ne se basent pas uniquement sur les mecircmes eacutevaluations que celles des meacutethodes traditionnelles ayant un fort parti pris envers la meacutemorisation et la compreacutehension
En fin de compte jrsquoappuierais donc lrsquousage de lrsquoapprentissage expeacuterientiel pour lrsquoacquisition des connaissances et le deacuteveloppement des habileteacutes neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique Cependant il est impeacuteratif comme toujours que ce processus soit bien exeacutecuteacute en y appliquant les pratiques exemplaires associeacutees aux modegraveles de conception
Reacutefeacuterences
Banchi H et Bell R (2008) laquo The Many Levels of Inquiry raquo Science and Children vol 46 no 2
Gijselaers W (1995) laquo Perspectives on problem-based learning raquo dans Gijselaers W Tempelaar D Keizer P Blommaert J Bernard E et Kapser H (dir) Educational Innovation in Economics and Business Administration The Case of Problem-Based Learning Kluwer Dordrecht
Herreid C F (2007) Start with a story The case study method of teaching college science NSTA Press Arlington (VA)
Irby D (1994) laquo Three exemplary models of case-based teaching raquo Academic Medicine vol 69 no 12
Kirshner P Sweller J et Clark R (2006) laquo Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work An Analysis of the Failure of Constructivist Discovery Problem-Based Experiential and Inquiry-Based Teaching raquo Educational Psychologist vol 41 no 2
Larmer J et Mergendoller J (2010) laquo Seven essentials for project-based learning raquo Educational
Activiteacute 64 Eacutevaluer les modegraveles de conception expeacuterientielle
1 Si vous avez des expeacuteriences en apprentissage expeacuterientiel qursquoest-ce qui fonctionne bien et qursquoest-ce qui ne fonctionne pas selon vous
2 Les diffeacuterences entre lrsquoapprentissage par problegraveme lrsquoapprentissage par cas lrsquoapprentissage par projet et lrsquoapprentissage par lrsquoenquecircte sont-elles significatives ou ne sont-elles vraiment que des variantes mineures du mecircme modegravele de conception
3 Preacutefeacuterez-vous un des quatre modegraveles Si crsquoest le cas pourquoi4 Ecirctes-vous drsquoaccord que la prestation de lrsquoapprentissage expeacuterientiel peut ecirctre reacutealiseacutee aussi bien en
ligne qursquoen salle de classe ou sur le terrain Sinon quelle est la laquo valeur unique raquo de la prestation en face-agrave-face qui ne peut ecirctre reproduite en ligne Pouvez-vous en donner un exemple
5 Lrsquoarticle de Kirschner Sweller et Clark constitue une puissante condamnation de lrsquoapprentissage par problegraveme Veuillez le lire en entier puis deacutecider si vous partagez ou non leur conclusion Si vous reacutepondez non pourquoi
Si vous deacutesirez partager vos reacutesultats de cette activiteacute veuillez utiliser la zone de commentaires ci-dessous en vue de reacutetroactions possibles
189 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Leadership vol 68 no 1
Marcus G Taylor R et Ellis R (2004) laquo Implications for the conception of online case-based learning activities based on the student blended learning experience raquo actes de la confeacuterence 2004 de lrsquoACSCILITE Perth (Australia)
Moon JA (2004) A Handbook of Reflective and Experiential Learning Theory and Practice Routledge Falmer New York
Strobel J et van Barneveld A (2009) laquo When is PBL More Effective A Meta-synthesis of Meta-analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms raquo Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning vol 3 no 1
190 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 67 Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences
Figure 613 les compeacutetences du cours de gestion du commerce eacutelectronique de la Capella University
671 Qursquoest-ce que lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences
Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences habilite les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave maicirctriser chaque compeacutetence ou habileteacute agrave leur propre rythme en travaillant habituellement avec un mentor Ce type drsquoapprentissage commence par lrsquoidentification drsquohabileteacutes ou de compeacutetences speacutecifiques Les apprenantes et apprenants peuvent deacutevelopper seulement les habileteacutes ou les compeacutetences dont ils ont besoin selon eux (pour lesquelles ils pourraient de plus en plus recevoir un laquo insigne raquo ou autre forme de reconnaissance valideacutee) Ou encore ils peuvent aussi combiner un ensemble complet de compeacutetences en une qualification entiegravere comme un certificat un diplocircme ou de plus en plus un grade entier Les apprenantes et apprenants travaillent de maniegravere individuelle et habituellement en ligne plutocirct qursquoau sein de cohortes En outre si un test ou une forme quelconque drsquoeacutevaluation de lrsquoapprentissage anteacuterieur deacutemontre que lrsquoeacutetudiante ou
VOUS AVEZ COMPLEacuteTEacute
5TRAVAUX DE COURS sur
10TRAVAUX DE COURS
AU TOTAL
22 de 40critegraveres
VOUS AVEZ 6 COMPEacuteTENCES dans ce cours
VOUS AVEZ COMPLEacuteTEacute
19CRITEgraveRES sur
32CRITEgraveRES AU TOTAL
2 de 2critegraveres
2 de 6critegraveres
1 de 2critegraveres
1 de 4critegraveres
11 de 14
critegraveres
3 de 4critegraveres
COMPEacuteTENCE ndash 1Examiner les modegraveles de gestion de base pour les affaires eacutelectroniques PLUS gtgtn EacuteLEacuteMENTAIRE
COMPEacuteTENCE ndash 2Relier lrsquoimportance de lrsquoinfrastructure des affaires eacutelectroniques agrave lrsquoimpact eacuteconomique drsquoune entreprise PLUS gtgtn EacuteLEacuteMENTAIRE
COMPEacuteTENCE ndash 3Examiner la relation entre les strateacutegies de base des affaires eacutelectroniques et le succegraves de lrsquoentreprise PLUS gtgtn COMPEacuteTENT
COMPEacuteTENCE ndash 4Appliquer une planification et une mise en œuvre des affaires eacutelectroniques PLUS gtgtn DISTINGUEacute
COMPEacuteTENCE ndash 5Eacutelaborer un plan de technologie et de gestion pour les affaires eacutelectroniques PLUS gtgtn DISTINGUEacute
COMPEacuteTENCE ndash 6Examiner les modegraveles de gestion de base pour les affaires eacutelectroniques PLUS gtgtn NON PERFORMANT
191 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
eacutetudiant a deacutejagrave la maicirctrise drsquoune habileteacute ou compeacutetence particuliegravere on lui donne la permission de passer au niveau suivant de compeacutetence sans avoir agrave reprendre un programme drsquoeacutetudes de toute compeacutetence acquise preacuteceacutedemment
Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences tente de se deacutetacher du modegravele de la salle de classe avec horaire reacutegulier qui oblige les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave apprendre la mecircme matiegravere et au mecircme rythme que lrsquoensemble des individus de la cohorte dont ils font partie
La valeur de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences pour le deacuteveloppement drsquohabileteacutes ou de compeacutetences pratiques ou professionnelles est plus eacutevidente Toutefois ce modegravele est de plus en plus utiliseacute pour lrsquoeacuteducation requeacuterant le deacuteveloppement drsquohabileteacutes plus abstraites ou theacuteoriques parfois en combinaison avec drsquoautres cours ou programmes ayant une approche par cohortes
672 Qui utilise lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences
La Western Governors University (WGU) compte pregraves de 40 000 eacutetudiantes et eacutetudiants Cette universiteacute ameacutericaine a eacuteteacute agrave lrsquoavant-garde quant agrave lrsquousage de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences Maintenant gracircce agrave lrsquoappui reacutecent du Federal Department of Education ameacutericain lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences se reacutepand rapidement aux Eacutetats-Unis Dans ce pays les autres eacutetablissements drsquoenseignement qui font un usage intensif de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences sont la Southern New Hampshire University par le biais de son College for America (conccedilu speacutecifiquement pour les travailleurs adultes et leurs employeurs) la Northern Arizona University et la Capella University
Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences est particuliegraverement approprieacute pour les adultes ayant une expeacuterience de vie et deacuteveloppeacute des compeacutetences ou des habileteacutes hors des cheminements formels drsquoeacuteducation ou de formation pour les personnes ayant commenceacute puis abandonneacute des eacutetudes scolaires ou colleacutegiales et deacutesirant retourner agrave des eacutetudes formelles ainsi que pour les apprenantes et apprenants voulant deacutevelopper des habileteacutes speacutecifiques mais hors drsquoun programme entier drsquoeacutetudes La prestation de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences peut se faire par lrsquointermeacutediaire drsquoun programme sur le campus mais elle est de plus en plus donneacutee entiegraverement en ligne parce que beaucoup drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants participant agrave ces programmes occupent deacutejagrave un emploi ou sont agrave la recherche drsquoun emploi
673 La conception de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences
Il existe de nombreuses approches varieacutees de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences Nous avons choisi de preacutesenter ici le modegravele de la Western Governors University pour en illustrer plusieurs des eacutetapes cleacutes
6731 La deacutefinition des compeacutetences
Une caracteacuteristique de la majoriteacute des programmes axeacutes sur les compeacutetences est un partenariat entre les employeurs et les eacuteducateurs en matiegravere drsquoidentification des compeacutetences requises au moins au niveau supeacuterieur Certaines habileteacutes deacutecrites dans le Chapitre 1 (dont la reacutesolution de problegravemes ou la penseacutee critique) peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de hautes compeacutetences professionnelles mais lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences essaie de diviser les objectifs abstraits ou vagues en des compeacutetences speacutecifiques mesurables
192 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Par exemple agrave la WGU un ensemble de hautes compeacutetences professionnelles est deacutefini pour chaque grade par le conseil universitaire Ensuite une eacutequipe de travail composeacutee drsquoexperts contractuels en la matiegravere prend la dizaine de hautes compeacutetences professionnelles relieacutees agrave une qualification particuliegravere et les divise en 30 compeacutetences plus speacutecifiques approximativement autour desquelles un cours en ligne est eacutelaboreacute afin drsquoacqueacuterir la maicirctrise de chaque compeacutetence Les compeacutetences sont baseacutees sur ce que les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes seront censeacutes de connaicirctre en tant que professionnels dans leur future carriegravere Les eacutevaluations sont conccedilues speacutecialement pour appreacutecier la maicirctrise de chaque compeacutetence Par conseacutequent les eacutetudiantes et eacutetudiants obtiennent un reacutesultat de reacuteussite ou drsquoeacutechec agrave la suite de lrsquoeacutevaluation Un grade est accordeacute lorsque la maicirctrise de toutes les 30 compeacutetences speacutecifieacutees a eacuteteacute acquise avec succegraves
Ces compeacutetences deacutefinies doivent reacutepondre aux besoins des eacutetudiantes et eacutetudiants ainsi que des employeurs et ce de faccedilons qui sont progressives (une compeacutetence ajoute agrave des compeacutetences anteacuterieures et megravene agrave des compeacutetences plus avanceacutees) et coheacuterentes (les compeacutetences procurent toutes les connaissances et habileteacutes requises pour les diplocircmeacutees et diplocircmeacutes dans une entreprise ou une profession) Crsquoest pourquoi la tacircche de deacutefinir ces compeacutetences satisfaisant agrave de tels critegraveres est peut-ecirctre la partie la plus importante et difficile de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences
6732 La conception des cours et des programmes
La WGU offre des cours creacuteeacutes par des experts internes en la matiegravere pour ce faire ceux-ci seacutelectionnent des curriculums existants de tierces parties etou des ressources disponibles en ligne comme des manuels eacutelectroniques Les manuels eacutelectroniques sont offerts aux eacutetudiantes et eacutetudiants sans coucirct suppleacutementaire gracircce agrave des contrats conclus avec des maisons drsquoeacutedition De plus en plus de ressources eacuteducatives ouvertes sont utiliseacutees La WGU ne se sert pas de SGA mais elle utilise plutocirct un portal speacutecialement conccedilu pour chaque cours Les cours sont preacutedeacutetermineacutes pour lrsquoapprenante ou apprenant qui nrsquoa pas de cours agrave option Les eacutetudiantes et eacutetudiants sont admis sur une base mensuelle et ils travaillent en vue de chaque compeacutetence agrave leur propre rythme
Les eacutetudiantes et eacutetudiants qui possegravedent deacutejagrave des compeacutetences peuvent acceacuteleacuterer leur cheminement agrave travers leur programme de deux maniegraveres en transfeacuterant des creacutedits obtenus pour un grade obtenu anteacuterieurement dans des domaines approprieacutes (p ex formation geacuteneacuterale ou reacutedaction) ou en eacutecrivant des examens quand ils pensent y ecirctre precircts
6733 Le soutien aux apprenantes et apprenants
Cet aspect peut varier drsquoun eacutetablissement drsquoenseignement agrave un autre Actuellement la WGU emploie approximativement 750 membres du personnel enseignant qui agissent en tant que mentors Il y a deux genres de mentors les mentors laquo eacutetudiants raquo et les mentors laquo de cours raquo
Le mentor eacutetudiant a des qualifications dans la matiegravere pertinente (habituellement au niveau de la maicirctrise) et est le principal contact des apprenantes et apprenants Degraves le premier jour de leurs eacutetudes ces derniers sont jumeleacutes agrave leur mentor eacutetudiant et ce jusqursquoagrave lrsquoobtention de leur grade Un mentor eacutetudiant est responsable drsquoenviron 85 apprenantes et apprenants Il communique avec eux par teacuteleacutephone au moins toutes les deux semaines selon leurs besoins pour assimiler le mateacuteriel de leurs cours Le mentor eacutetudiant aide les apprenantes et apprenants agrave deacuteterminer et agrave maintenir un rythme drsquoeacutetude et intervient lorsque ceux-ci eacuteprouvent des difficulteacutes
Quant aux mentors de cours ils sont plus hautement qualifieacutes et sont en geacuteneacuteral titulaires drsquoun doctorat Ils fournissent un soutien suppleacutementaire aux eacutetudiantes et eacutetudiants le cas eacutecheacuteant Un mentor de cours
193 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
est mis agrave la disposition de 200 agrave 400 eacutetudiantes et eacutetudiants concurremment drsquoapregraves les exigences de la matiegravere
Lrsquoapprenante ou apprenant peut communiquer soit avec le mentor eacutetudiant ou le mentor de cours en tout temps (accegraves illimiteacute) Il est attendu que les mentors traitent les appels des apprenantes et apprenants drsquoici un jour ouvrable De plus les mentors eacutetudiants sont proactifs et appellent eux-mecircmes les apprenantes et apprenants reacuteguliegraverement (au moins toutes les deux semaines si neacutecessaire) afin de maintenir le contact Les mentors sont employeacutes agrave temps plein mais leur horaire de travail est flexible et ils travaillent habituellement agrave partir de leur domicile Les mentors suivent une formation approfondie en mentorat et ils sont raisonnablement bien reacutemuneacutereacutes pour leur travail
Figure 614 la surveillance agrave distance des examens
6734 Lrsquoeacutevaluation
La WGU utilise les reacutedactions les portfolios les projets le rendement observeacute chez les eacutetudiantes et eacutetudiants ainsi que les travaux de cours noteacutes par ordinateur comme il convient avec des rubriques drsquoeacutevaluation deacutetailleacutees Les eacutevaluations sont soumises en ligne et si une eacutevaluation effectueacutee par un ecirctre humain est exigeacutee des correcteurs qualifieacutes (experts en la matiegravere qui sont formeacutes par la WGU) sont deacutesigneacutes au hasard pour eacutevaluer le travail sur une base de reacuteussite ou drsquoeacutechec Dans les cas drsquoeacutechecs les correcteurs fournissent aux eacutetudiantes et eacutetudiants des reacutetroactions sur les champs ougrave la compeacutetence nrsquoa pas eacuteteacute deacutemontreacutee Le cas eacutecheacuteant ces derniers peuvent soumettre de nouveau pour une autre eacutevaluation
Les eacutetudiantes et eacutetudiants passent agrave la fois des examens formateurs (preacute-eacutevaluation) et des examens sommatifs (surveilleacutes) De plus en plus la WGU se sert de la surveillance en ligne ce qui habilite les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave eacutecrire leur examen agrave leur domicile sous une supervision videacuteo utilisant la technologie de reconnaissance faciale pour garantir que crsquoest bien lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant inscrit qui passe lrsquoexamen Dans des domaines comme lrsquoenseignement et la santeacute le rendement ou la pratique des eacutetudiantes et eacutetudiants est eacutevalueacute sur place par des professionnels (personnel de formation personnel infirmier etc)
194 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 615 exemple de releveacute de notes agrave la Northern Arizona University
674 Les forces drsquoune approche axeacutee sur les compeacutetences pour la conception
Les partisans de cette approche ont identifieacute un nombre de forces dans lrsquoapproche de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences
bull elle reacutepond aux besoins immeacutediats des entreprises et des professions les eacutetudiants et eacutetudiants ont deacutejagrave un emploi et obtiennent une promotion au sein de lrsquoentreprise ou encore ils sont en chocircmage et il est plus probable qursquoils pourront deacutecrocher un emploi lorsqursquoils seront qualifieacutes
bull elle habilite les apprenantes et apprenants ayant des responsabiliteacutes professionnelles ou familiales agrave eacutetudier agrave leur propre rythme
bull pour certains eacutetudiants et eacutetudiantes elle acceacutelegravere la dureacutee de lrsquoachegravevement drsquoune qualification gracircce agrave la reconnaissance de lrsquoapprentissage anteacuterieur
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants obtiennent individuellement de leurs mentors une aide et un soutienbull les frais de scolariteacute sont abordables (6 000 $ par anneacutee agrave la WGU) et les programmes peuvent ecirctre
autofinanceacutes uniquement par les frais de scolariteacute puisque la WGU utilise des mateacuteriels drsquoeacutetude deacutejagrave existants et de plus en plus des ressources eacuteducatives ouvertes
bull de plus en plus lrsquoeacuteducation axeacutee sur les compeacutetences est reconnue comme eacutetant admissible agrave lrsquoaide et aux precircts eacutetudiants du palier feacutedeacuteral aux Eacutetats-Unis
Par conseacutequent les eacutetablissements drsquoenseignement (comme la WGU lrsquoUniversity of Southern New Hampshire et la Northern Arizona University) qui utilisent lrsquoapproche axeacutee sur les compeacutetences au moins dans une partie de leurs opeacuterations ont connu une croissance annuelle spectaculaire de leurs inscriptions se situant dans une fourchette de 30 agrave 40 annuellement
Analyser des mateacuteriels compliqueacutesAnalyser les peintures et la litteacuterature de concert avec des thegravemes majeurs de Marx Spencer Durkheim et Simmel Eacutevaluer les diffeacuterences entre la cognition et la perception puis analyser les theacuteorise de la nature humaine Discuter des composantes narratives et ideacuteologiques eacutemergentes du cineacutema drsquoapregraves-guerre et de la litteacuterature mondiale Deacutemontrer une connaissance et une compreacutehension des films noirs de Nations at War in the Middle East ainsi que de la guerre froide et de ses conseacutequences
Eacutecrire efficacement des textes sur la culture Reacutediger un reacutesumeacute drsquoune position majeure en psychologie sociale une analyse claire de la victimisation et un exposeacute de position sur un argument
Composer des essais universitaires dans divers styles Reacutediger un reacutesumeacute drsquoune position majeure de Weber Veblen Cooley et Mead et un projet et un rapport de recherche dans une discipline drsquoarts libeacuteraux accompagneacutes drsquoune bibliographie annoteacutee
Deacutemontrer un savoir du potentiel et des limitations des avanceacutees technologiques Deacutemontrer une compreacutehension des impacts de la technologie sur les institutions et lrsquohumaniteacute Discuter des impacts de la technologie sur les facettes de la psychologie et de la sociologie et la perpeacutetuation des steacutereacuteotypes agrave travers la technologie ainsi que des changements possibles de la nature humaine et de lrsquoeacutethique causeacutee par la technologie
2 leccedilons maicirctriseacutees(5 disponibles)
2 leccedilons maicirctriseacutees(2 disponibles)
1 leccedilon maicirctriseacutee(1 disponible)
195 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
675 Les faiblesses drsquoune approche axeacutee sur les compeacutetences pour la conception
La principale faiblesse de lrsquoapproche de lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences est qursquoelle fonctionne bien dans certains environnements drsquoapprentissage et moins bien dans drsquoautres En particulier
bull elle se concentre sur les besoins immeacutediats des employeurs et beaucoup moins sur la preacuteparation des apprenantes et apprenants quant agrave la flexibiliteacute neacutecessaire pour un avenir plus incertain
bull elle ne convient pas aux matiegraveres pour lesquelles il est difficile de prescrire des compeacutetences speacutecifiques ou au sein desquelles de nouvelles habileteacutes et connaissances doivent ecirctre accommodeacutees rapidement
bull elle adopte une approche objectiviste envers lrsquoapprentissagebull elle ne precircte pas attention agrave lrsquoimportance de lrsquoapprentissage socialbull elle ne correspond pas aux styles preacutefeacutereacutes drsquoapprentissage de nombre drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants
676 Conclusion
Lrsquoapprentissage axeacute sur les compeacutetences est une approche relativement nouvelle envers la conception de lrsquoapprentissage De plus en plus populaire aupregraves des employeurs cette approche convient agrave certains types drsquoapprenantes et apprenants notamment les adultes qui cherchent un perfectionnement professionnel ou des emplois de niveau intermeacutediaire exigeant des habileteacutes assez facilement identifiables Toutefois cette approche nrsquoest pas adeacutequate pour drsquoautres genres drsquoapprenantes et apprenants En outre elle pourrait se montrer limiteacutee agrave lrsquoeacutegard de lrsquoacquisition des connaissances et du deacuteveloppement des habileteacutes de niveau supeacuterieur ou des celles qui sont plus abstraites ou requiegraverent de la creacuteativiteacute ainsi que de hautes compeacutetences professionnelles comme la reacutesolution de problegravemes la prise de deacutecisions et la penseacutee critique
Activiteacute 65 Reacutefleacutechir agrave lrsquoeacuteducation axeacutee sur les compeacutetences
1 Quels sont les facteurs aptes agrave vous convaincre drsquoadopter une approche drsquoenseignement axeacutee sur les compeacutetences Pouvez-vous deacutecrire un sceacutenario ougrave vous utiliseriez cette approche efficacement
2 Selon vous quels sont les avantages et les deacutesavantages pour les eacutetudiantes et eacutetudiants qui eacutetudient individuellement plutocirct qursquoau sein drsquoune cohorte Selon vous quelles seraient les habileteacutes qui manqueraient aux personnes qui font des eacutetudes individuelles
196 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Section 68 Les communauteacutes de pratique
Figure 616 le programme Vital Voices de la Bank of America relie des femmes qui occupent des postes de cadres dans des PME partout au monde Image copy Belfast Telegraph 2014
681 Les theacuteories qui sous-tendent les communauteacutes de pratique
La conception de lrsquoenseignement integravegre souvent diffeacuterentes theacuteories de lrsquoapprentissage Les communauteacutes de pratique constituent un des moyens pour combiner lrsquoapprentissage expeacuterientiel le constructivisme social et le connectivisme illustrant ainsi les limitations des tentatives de classifier les theacuteories de lrsquoapprentissage de maniegravere rigide En fait la pratique a tendance agrave ecirctre beaucoup plus complexe
682 Qursquoest-ce qursquoune communauteacute de pratique
Deacutefinition
laquo Les communauteacutes de pratique sont des groupes de personnes qui partagent une preacuteoccupation ou une passion pour quelque chose qursquoelles font et pour apprendre comment le faire mieux gracircce agrave des interactions reacuteguliegraveres raquo
Wenger 2014
La preacutemisse qui sous-tend les communauteacutes de pratique est tregraves simple dans la vie quotidienne nous apprenons toutes et tous gracircce aux communauteacutes auxquelles nous appartenons Il y a des communauteacutes de pratique partout Presque tous les gens adhegraverent agrave une quelconque communauteacute de pratique que ce soit par lrsquointermeacutediaire de leurs collegravegues ou partenaires de travail leur profession ou leur meacutetier ou encore leurs inteacuterecircts envers des loisirs comme la participation agrave un club de lecture Wenger (2000) avance
197 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
qursquoune communauteacute de pratique est diffeacuterente drsquoune communauteacute drsquointeacuterecircts ou drsquoune communauteacute geacuteographique parce qursquoelle implique une pratique en commun parmi ses membres le partage des faccedilons de faire les choses jusqursquoagrave une eacutetendue assez significative
Drsquoapregraves Wenger la communauteacute de pratique a trois caracteacuteristiques cruciales
bull le domaine ndash un inteacuterecirct commun qui connecte et reacuteunit la communauteacutebull la communauteacute ndash une communauteacute est lieacutee par ses activiteacutes partageacutees (p ex reacuteunions et
discussions) gravitant autour de leur domaine communbull la pratique ndash les membres drsquoune communauteacute de pratique sont des praticiennes et praticiens ce
qursquoils font informe leur participation agrave la communauteacute et ce qursquoils apprennent de la communauteacute influe sur ce qursquoils font
Bien que les individus apprennent gracircce agrave leur participation agrave une communauteacute de pratique Wenger (2000) avance que la production de niveaux plus novateurs ou approfondis du savoir gracircce agrave des activiteacutes de groupe est beaucoup plus importante Si la communauteacute de pratique est centreacutee sur les processus administratifs par exemple cela peut engendrer un avantage consideacuterable pour une organisation De son cocircteacute Smith (2003) note ce qui suit
[hellip] les communauteacutes de pratique influent sur le rendement [Cela] est important en partie agrave cause de leur potentiel agrave surmonter les problegravemes inheacuterents drsquoune hieacuterarchie traditionnelle empeseacutee dans une eacuteconomie virtuelle en eacutevolution rapide Les communauteacutes semblent aussi ecirctre des moyens efficaces pour les organisations de traiter les problegravemes non structureacutes et de partager leurs connaissances au-delagrave des limites structurales traditionnelles En outre le concept de la communauteacute est reconnu agrave titre drsquoun moyen de deacutevelopper et conserver la meacutemoire organisationnelle agrave long terme
Brown et Duguid (2000) deacutecrivent une communauteacute de pratique mise sur pied regroupant des repreacutesentants des services agrave la clientegravele chez Xerox qui reacuteparent les machines sur le terrain Ces repreacutesentants ont commenceacute agrave eacutechanger des conseils et des astuces lors de reacuteunions-deacutejeuners informelles Apregraves avoir discerneacute la valeur de ces interactions Xerox a creacuteeacute le projet Eureka pour permettre le partage des interactions agrave travers un reacuteseau mondial de repreacutesentants Il est estimeacute que la base de donneacutees Eureka a permis agrave lrsquoentreprise drsquoeacutepargner 100 millions de dollars Des entreprises comme Google et Apple encouragent les communauteacutes de pratique par le partage des connaissances parmi les nombreux membres de leurs personnels de speacutecialistes
La technologie fournit une vaste gamme drsquooutils qui peuvent soutenir les communauteacutes de pratique comme lrsquoindique Wenger (2010) dans le diagramme ci-dessous
198 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 617 COMMUNAUTEacuteS DE PRATIQUE LrsquoINTEacuteGRATION ORGANISATION-TRAVAIL-TECHNOLOGIE
683 La conception efficace de communauteacutes de pratique
La majoriteacute des communauteacutes de pratique nrsquoont pas de conception formelle et tendent agrave ecirctre des systegravemes auto-organisateurs Elles ont un cycle de vie naturel et se terminent quand elles ne reacutepondent plus aux besoins de la communauteacute Cependant il existe maintenant un corpus theacuteorique et de recherches qui a identifieacute des actions pouvant aider agrave prolonger et ameacuteliorer lrsquoefficaciteacute des communauteacutes de pratique
Wenger McDermott et Snyder (2002) ont cerneacute sept principes cleacutes de conception pour creacuteer des communauteacutes de pratique efficaces et autonomes qui sont relieacutees speacutecialement agrave la gestion drsquoune communauteacute de pratique quoique lrsquoultime succegraves remporteacute par celle-ci soit deacutetermineacute par les activiteacutes des ses membres Les concepteurs drsquoune communauteacute de pratique doivent 1 concevoir en vue de lrsquoeacutevolution ndash srsquoassurer que la communauteacute puisse eacutevoluer et changer de cap
pour reacutepondre aux inteacuterecircts des participantes et participants sans trop srsquoeacuteloigner du domaine drsquointeacuterecirct commun
2 ouvrir un dialogue entre les perspectives internes et externes ndash encourager lrsquointroduction et la discussion agrave lrsquoeacutegard de nouvelles perspectives qui proviennent de lrsquoexteacuterieur de la communauteacute de pratique
3 encourager et accepter diffeacuterents niveaux de participation ndash provenant du noyau (c-agrave-d les membres les plus actifs) des personnes qui participent reacuteguliegraverement mais ne jouent pas un rocircle preacutepondeacuterant dans les contributions actives ainsi que drsquoautres membres en peacuteripheacuterie de la communauteacute (probablement la majoriteacute) qui pourraient participer plus si les activiteacutes ou les discussions commencent
Communauteacutesde pratique
2010
PARTAGE DE LrsquoEXPERTISE
DOCUMENTS ET SAVOIR SAVOIR ET TRAVAIL
TRAVAIL ET PROJETS
COMMUNAUTEacuteS
DISCUSSION DE GROUPECOMMUNICATION SYNCHRONES
APPRENTISSAGE EN LIGNE
Yahoo QuestionsReacuteponses
(groupes pages)Listes de courrier
eacutelectronique
Google Groupes
Google Videacuteos
Wikipeacutedia
199 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
agrave les inteacuteresser davantage
4 deacutevelopper des espaces publics et priveacutes pour la communauteacute ndash renforcer la communauteacute de pratique en encourageant les activiteacutes individuelles ou les activiteacutes de groupe plus priveacutees ou personnelles ainsi que les discussions geacuteneacuterales plus publiques p ex des individus peuvent deacutecider de bloguer sur leurs activiteacutes ou encore les membres drsquoun petit groupe au sein drsquoune communauteacute en ligne qui vivent et travaillent agrave proximiteacute pourraient se rencontrer informellement en personne de temps agrave autre
5 cibler la valeur ndash faire des tentatives explicitement afin drsquoidentifier par des reacutetroactions et des discussions les contributions que la communauteacute appreacutecie le plus
6 combiner la familiariteacute et lrsquoenthousiasme ndash se concentrer sur les preacuteoccupations et les perspectives communes partageacutees mais introduire aussi des perspectives radicales ou provocatrices pour susciter la discussion ou lrsquoaction
7 creacuteer un rythme pour la communauteacute ndash mettre en place un calendrier reacutegulier drsquoactiviteacutes ou des points drsquoattraction qui reacuteunissent les membres peacuteriodiquement et respectent les contraintes de ces derniers en matiegravere de temps et drsquointeacuterecircts
Une eacutetude de recherche subseacutequente a identifieacute de nombreux facteurs cruciaux qui influent sur lrsquoefficaciteacute des participantes et participants aux communauteacutes de pratique Ces facteurs sont notamment
bull la sensibilisation agrave la preacutesence sociale ndash les individus ont besoin drsquoecirctre agrave lrsquoaise pour srsquoengager socialement avec drsquoautres professionnels ou laquo experts raquo dans leur domaine et ceux ayant un plus grand savoir doivent les partager volontiers drsquoune maniegravere colleacutegiale qui respecte les opinions et le savoir des autres membres (la preacutesence sociale est deacutefinie comme eacutetant la sensibilisation aux autres dans une interaction combineacutee agrave une appreacuteciation des aspects interpersonnels de cette interaction)
bull la motivation de partager lrsquoinformation pour le bien commun de la communauteacutebull la disposition et la capaciteacute de collaborer
EDUCAUSE a eacutelaboreacute un guide pas agrave pas pour concevoir et entretenir les communauteacutes de pratique au sein de lrsquoeacuteducation supeacuterieure (Cambridge Kaplan and Suter 2005)
Finalement les recherches effectueacutees sur drsquoautres secteurs relieacutes entre autres lrsquoapprentissage collaboratif ou les MOOC peuvent documenter la conception et le deacuteveloppement des communauteacutes de pratique Par exemple les communauteacutes de pratique neacutecessitent de trouver un eacutequilibre entre la structure et le chaos srsquoil y a trop de structure beaucoup de membres ressentiront probablement des contraintes lorsqursquoils abordent des sujets dont il faut discuter mais srsquoil y a trop peu de structure les membres peuvent perdre inteacuterecirct rapidement ou se sentir deacutepasseacutes
Plusieurs autres conclusions sur le comportement de groupe et en ligne (comme le besoin de respecter autrui la conformiteacute aux regravegles de savoir-vivre en ligne et la preacutevention de la domination des discussions par certains individus) peuvent toutes srsquoappliquer probablement Mais parce que beaucoup de communauteacutes de pratique sont par deacutefinition autoreacutegulatrices la responsabiliteacute de lrsquoeacutetablissement de regravegles de conduite et encore plus de lrsquoapplication de celles-ci incombe aux membres eux-mecircmes
emsp
200 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
684 Lrsquoapprentissage par le biais des communauteacutes de pratique agrave lrsquoegravere numeacuterique
Les communauteacutes de pratique repreacutesentent une puissante manifestation de lrsquoapprentissage informel En geacuteneacuteral elles eacutevoluent naturellement afin de traiter les inteacuterecircts et les problegravemes partageacutes en commun Vu leur nature elles tendent agrave exister agrave lrsquoexteacuterieur des organisations formelles drsquoeacuteducation Les participantes et participants ne recherchent pas habituellement des qualifications officielles mais ils veulent aborder des enjeux de leur vie et ecirctre meilleurs dans ce qursquoils font En outre les communauteacutes de pratique ne sont associeacutees agrave aucun meacutedia particulier Les membres des ces communauteacutes peuvent se rencontrer en face-agrave-face dans des situations sociales ou au travail ou encore participer agrave des communauteacutes de pratique en ligne ou virtuelles
Il est agrave noter que les communauteacutes de pratique peuvent ecirctre tregraves efficaces dans un monde numeacuterique ougrave le contexte de travail est volatil complexe incertain et ambigu Une grande partie du marcheacute de lrsquoapprentissage permanent sera occupeacutee par des communauteacutes de pratique et lrsquoautoapprentissage au moyen de lrsquoapprentissage collaboratif du partage des connaissances et de lrsquoexpeacuterience ainsi que de nouvelles ideacutees et du deacuteveloppement de lrsquoexternalisation ouverte Une telle offre drsquoapprentissage informel sera particuliegraverement utile pour les organisations non gouvernementales (ONG) ou de bienfaisance (comme la Croix-Rouge Greenpeace ou lrsquoUNICEF ou le gouvernement local) qui cherchent des maniegraveres drsquoengager les communauteacutes dans leurs champs drsquoopeacuteration
Ces communauteacutes drsquoapprenantes et apprenants fonctionneront de faccedilon ouverte et gratuite Donc elles procureront une solution de rechange concurrentielle aux programmes tregraves chers drsquoapprentissage permanent qui sont offerts par des universiteacutes de recherche Cela exercera des pressions sur les collegraveges et les universiteacutes pour qursquoils fournissent des dispositifs plus flexibles agrave lrsquoeacutegard de la reconnaissance de lrsquoapprentissage informel et ce afin de garder leur monopole actuel en matiegravere drsquoaccreacuteditation postsecondaire
Une des avanceacutees significatives dans les derniegraveres anneacutees a eacuteteacute lrsquoutilisation des cours en ligne largement ouverts (MOOC) pour le deacuteveloppement des communauteacutes de pratique en ligne Nous discutons des MOOC de faccedilon deacutetailleacutee plus loin dans le Chapitre 6 mais il vaut la peine de parler ici de la connexion existant entre les MOOC et les communauteacutes de pratique La focalisation de la majoriteacute des MOOC offerts par des fournisseurs comme Coursera Udacity et edX a eacuteteacute fixeacutee jusqursquoici sur les laquo cours raquo theacuteoriques portant sur des sujets tels que lrsquointelligence artificielle ou les dinosaures qui inteacuteressent beaucoup de gens Cependant ces MOOC plus instructionnistes ne sont pas deacuteveloppeacutes vraiment en tant que communauteacutes de pratique parce qursquoils utilisent principalement une peacutedagogie transmissive qui ruisselle des experts vers les individus consideacutereacutes comme ayant moins drsquoexpertise Bien que des nombres massifs de personnes participent agrave des forums en ligne les MOOC instructionnistes ne sont construits pas pour optimiser les contributions des participantes et participants aux MOOC (en deacutepit du fait que la majoriteacute de ces derniers ont deacutejagrave de hauts niveaux drsquoeacuteducation) En reacutealiteacute il a eacuteteacute prouveacute que dans les MOOC vraiment massifs les participantes et participants se sentent deacutepasseacutes par la magnitude du cours et le manque de structuration de leurs contributions (p ex voir Knox 2014)
En comparaison les MOOC connectivistes constituent une faccedilon ideacuteale de reacuteunir des speacutecialistes eacuteparpilleacutes dans le monde afin de se concentrer sur un inteacuterecirct ou un domaine commun Les MOOC connectivistes sont beaucoup plus pregraves drsquoecirctre des communauteacutes de pratique virtuelle parce qursquoils mettent beaucoup plus lrsquoaccent sur le partage des connaissances entre participantes et participants plus ou moins eacutegaux Toutefois les MOOC connectivistes actuels nrsquoincorporent pas toujours ce que les eacutetudes de recherche indiquent comme eacutetant des pratiques exemplaires pour le deacuteveloppement des communauteacutes de pratique Agrave ce moment-ci les personnes qui veulent eacutetablir une communauteacute de pratique virtuelle ont besoin drsquoun type quelconque de fournisseur de MOOC qui leur permettra de deacutemarrer et leur donnera lrsquoaccegraves au logiciel de MOOC neacutecessaire
Agrave long terme les MOOC devront eacutevoluer jusqursquoau point ougrave il est possible pour les personnes ayant
201 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
un inteacuterecirct commun de creacuteer aiseacutement leur propre communauteacute de pratique ouverte en ligne Agrave mesure que les plateformes de MOOC agrave source ouverte eacutevoluent il devrait devenir plus facile pour les personnes deacutepourvues drsquoun diplocircme en informatique de creacuteer et surtout de geacuterer leurs propres MOOC sans avoir recours agrave un fournisseur de MOOC (comme Coursera ou edX) En outre il existe drsquoautres outils plus simples (p ex les wikis) ou des outils plus complexes (p ex les modes virtuels) qui peuvent agrave la longue avoir un potentiel pour les communauteacutes de pratique virtuelles creacuteeacutees et organiseacutees par les participantes et participants eux-mecircmes
Quoique les communauteacutes de pratique deviendront probablement agrave lrsquoegravere numeacuterique plus importantes et non pas moins ce serait peut-ecirctre une erreur de penser qursquoelles pourraient remplacer les formes traditionnelles drsquoeacuteducation Il nrsquoexiste aucune approche unique qui soit laquo parfaite raquo pour la conception de lrsquoenseignement Diffeacuterents groupes ont des besoins diffeacuterents Les communauteacutes de pratique sont plutocirct des solutions de rechange pour certains types drsquoapprenantes et apprenants (pex ceux de lrsquoapprentissage permanent) et elles fonctionnent probablement mieux si les participantes et participants ont deacutejagrave certaines connaissances en la matiegravere et peuvent contribuer personnellement drsquoune maniegravere constructive ndash ce qui suggegravere le besoin drsquoau moins un type quelconque drsquoeacuteducation ou de formation geacuteneacuterale anteacuterieure pour les membres des communauteacutes de pratique efficaces
Dans un monde de plus en plus volatil incertain complexe et ambigu ainsi qursquoeacutetant donneacute lrsquoouverture drsquoInternet les outils de meacutedias sociaux disponibles maintenant et le besoin de partager le savoir agrave lrsquoeacutechelle mondiale il est eacutevident que les communauteacutes de pratique virtuelles deviendront encore importantes et se reacutepandront davantage Les eacuteducateurs et les formateurs futeacutes chercheront des moyens de harnacher les forces de ce modegravele de conception particuliegraverement pour lrsquoapprentissage permanent Cependant il ne suffit pas de rassembler seulement de tregraves grands nombres de gens ayant un inteacuterecirct commun pour que cela nous megravene neacutecessairement agrave un apprentissage efficace Il est donc obligatoire pour nous drsquoaccorder plus drsquoattention agrave ces principes de conception qui ouvrent la voie vers des communauteacutes de pratique efficaces
Activiteacute 66 Fonctionnaliser les communauteacutes de pratique
1 Pouvez-vous nommer une communauteacute de pratique agrave laquelle vous adheacuterez Est-elle fructueuse et applique-t-elle les principes essentiels de conception deacutecrits ci-dessus
2 Selon vous y a-t-il une maniegravere de deacutevelopper une communauteacute de pratique qui soutiendrait votre travail drsquoenseignement
3 Que pouvez-vous faire speacutecialement pour faciliter la reacuteussite drsquoune communauteacute de pratique en ligne qui ne serait pas neacutecessaire dans une communauteacute en face-agrave-face
202 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Reacutefeacuterences
Brown J et Duguid Paul (2000) laquo Balancing act How to capture knowledge without killing it raquo Harvard Business Review
Cambridge D Kaplan S et Suter V (2005) laquo Community of Practice Conception Guide raquo COEDUCAUSE Louisville
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Wenger E (2000) Communities of Practice Learning Meaning and Identity Cambridge University Press Cambridge (R-U)
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Wenger E McDermott R et Snyder W (2002) laquo Cultivating Communities of Practice raquo 1re eacutedition Harvard Business Press
203 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
684 Lrsquoapprentissage par le biais des communauteacutes de pratique agrave lrsquoegravere numeacuterique
Les communauteacutes de pratique repreacutesentent une puissante manifestation de lrsquoapprentissage informel En geacuteneacuteral elles eacutevoluent naturellement afin de traiter les inteacuterecircts et les problegravemes partageacutes en commun Vu leur nature elles tendent agrave exister agrave lrsquoexteacuterieur des organisations formelles drsquoeacuteducation Les participantes et partici
204 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Chapitre 7 Les diffeacuterences peacutedagogiques entre les meacutedias
Object du chapitre
1 Identifier les principales caracteacuteristiques peacutedagogiques des meacutedias bull textebull audiobull videacuteobull informatiquebull meacutedias sociaux
2 Fournir un cadre drsquoanalyse pour deacuteterminer les rocircles peacutedagogiques approprieacutes pour les diffeacuterents meacutedias
3 Vous habiliter agrave appliquer cette analyse agrave tout module particulier drsquoenseignement
Les points abordeacutes dans ce chapitre
bull 71 La reacuteflexion sur les diffeacuterences peacutedagogiques des meacutediasbull 72 Le textebull 73 Lrsquoaudiobull 74 La videacuteobull 75 Lrsquoinformatiquebull 76 Les meacutedias sociauxbull 77 Un cadre pour analyser les caracteacuteristiques peacutedagogiques des meacutedias eacuteducatifs
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes
bull Activiteacute 72 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques du textebull Activiteacute 73 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de lrsquoaudiobull Activiteacute 74 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de la videacuteobull Activiteacute 75 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de lrsquoinformatiquebull Activiteacute 76 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques des meacutedias sociauxbull Activiteacute 77 Choisir les meacutedias pour un module enseignement
205 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Points cleacutes agrave retenir
bull le texte lrsquoaudio la videacuteo lrsquoinformatique et les meacutedias sociaux ont tous des caracteacuteristiques uniques qui les rendent utiles pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
bull le choix ou la combinaison de meacutedias doit ecirctre deacutetermineacute par - la philosophie peacutedagogique globale qui sous-tend lrsquoenseignement- les exigences structurales et des modes de preacutesentation de la matiegravere ou du contenu- les habileteacutes que les apprenantes et apprenants doivent deacutevelopper- lrsquoimagination du personnel enseignant ou de formation surtout (et de plus en plus des
apprenantes et apprenants) pour identifier les rocircles possibles pour diffeacuterents meacutediasbull gracircce aux meacutedias sociaux les apprenantes et apprenants ont maintenant des outils puissants
pour creacuteer leurs propres mateacuteriels drsquoapprentissage ou pour deacutemontrer leur savoirbull les cours peuvent ecirctre structureacutes selon les inteacuterecircts individuels des eacutetudiantes et eacutetudiants leur
permettant ainsi de chercher le contenu et les ressources pour soutenir le deacuteveloppement des compeacutetences ou les reacutesultats drsquoapprentissage neacutegocieacutes
bull le contenu est maintenant de plus en plus ouvert et disponible librement sur Internet ndash il en reacutesulte que les apprenantes et apprenants peuvent chercher utiliser et appliquer lrsquoinformation au-delagrave des limites que le personnel enseignant pourrait imposer
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent creacuteer leurs environnements personnels drsquoapprentissage en ligne
bull beaucoup drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants auront encore besoin drsquoune approche structureacutee qui guide leur apprentissage
bull la preacutesence et les conseils du personnel enseignant sont probablement neacutecessaires pour garantir lrsquoapprentissage de qualiteacute supeacuterieure par le biais des meacutedias sociaux
bull le personnel enseignant doit trouver un terrain drsquoentente entre la complegravete liberteacute de lrsquoapprenante ou apprenant et le dirigisme excessif afin drsquohabiliter les apprenantes et apprenants agrave deacutevelopper les habileteacutes cleacutes requises agrave lrsquoegravere numeacuterique
206 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
71 La reacuteflexion sur les diffeacuterences peacutedagogiques des meacutedias
Figure 711 Le ralenti est-il une caracteacuteristique unique de la videacuteoImage Mercure verseacute dans lrsquoazote liquide minus University of Nottingham
Cliquer sur lrsquoimage pour visionner la videacuteo
Dans le chapitre preacuteceacutedent jrsquoai identifieacute trois dimensions de base des meacutedias et de la technologie avec lesquelles toute technologie peut ecirctre placeacutee Dans les deux prochains chapitres je discuterai drsquoune meacutethode permettant de deacutecider des meacutedias agrave utiliser dans un contexte drsquoenseignement Tout drsquoabord dans ce chapitre je me concentrerai principalement sur les diffeacuterences peacutedagogiques entre les meacutedias Ensuite dans le chapitre suivant je fournirai un modegravele ou un ensemble de critegraveres agrave utiliser lors de la prise de deacutecisions au sujet des meacutedias et de la technologie pour lrsquoenseignement
711 Les premiegraveres eacutetapes
Les hypothegraveses sur le processus de lrsquoapprentissage sont enchacircsseacutees au sein de toute deacutecision portant sur lrsquoutilisation de la technologie dans lrsquoeacuteducation et la formation Nous avons deacutejagrave vu preacuteceacutedemment dans ce livre comment diffeacuterentes positions et theacuteories eacutepisteacutemologiques de lrsquoapprentissage influent sur la conception de lrsquoenseignement En outre ces influences deacutetermineront aussi le choix des meacutedias approprieacutes par le personnel enseignant ou de formation Donc la premiegravere eacutetape consiste agrave deacutecider ce que vous voulez enseigner et de quelle maniegravere vous voulez enseigner
Cela est traiteacute de faccedilon approfondie dans les Chapitres 2 agrave 5 Mais pour reacutesumer il est essentiel de se poser cinq questions cruciales relativement agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage afin de seacutelectionner et drsquoutiliser les meacutedias ou les technologies qui sont approprieacutees
bull Quelle est ma position eacutepisteacutemologique sous-jacente au sujet du savoir et de lrsquoenseignement
bull Quels sont les reacutesultats drsquoapprentissage deacutesireacutes provenant de lrsquoenseignement
bull Quelles meacutethodes drsquoenseignement seront employeacutees pour faciliter les reacutesultats drsquoapprentissage
207 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull Quelles sont les caracteacuteristiques eacuteducationnelles uniques de chaque meacutedia ou technologie et agrave quel point celles-ci satisfont-elles aux exigences de lrsquoapprentissage et de lrsquoenseignement
bull Quelles sont les ressources disponiblesIl est preacutefeacuterable de ne pas se poser ces questions seacutequentiellement mais plutocirct de le faire drsquoune maniegravere
cyclique ou iteacuterative Et cela parce que les affordances des meacutedias pourraient suggeacuterer des meacutethodes drsquoenseignement de rechange ou mecircme la possibiliteacute de reacutesultats drsquoapprentissage qui nrsquoont pas eacuteteacute abordeacutes initialement Quand les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de diffeacuterents meacutedias ont eacuteteacute consideacutereacutees cela pourrait mener agrave certains changements au niveau du contenu agrave couvrir et des habileteacutes agrave deacutevelopper Par conseacutequent agrave ce stade-ci les deacutecisions quant au contenu et aux reacutesultats drsquoapprentissage devraient ecirctre encore provisoires
712 Lrsquoidentification des caracteacuteristiques eacuteducationnelles uniques drsquoun meacutedia
Diffeacuterents meacutedias ont un potentiel ou des laquo affordances raquo qui sont diffeacuterents pour diffeacuterents types drsquoapprentissage Or un des arts de lrsquoenseignement est souvent de trouver la meilleure adeacutequation entre les meacutedias drsquoune part et drsquoautre part les reacutesultats drsquoapprentissage deacutesireacutes Nous explorons cette relation tout au long de ce chapitre Mais tout drsquoabord reacutesumons le grand nombre drsquoexcellentes recherches qui ont deacutejagrave eacuteteacute meneacutees agrave ce sujet (p ex voir Trenaman 1967 Olson et Bruner 1974 Schramm 1977 Salomon 1979 1981 Clark 1983 Bates 1985 Koumi 2006 Berk 2009 Mayer 2009)
Ces recherches indiquent qursquoil existe trois eacuteleacutements de base qui doivent ecirctre envisageacutes lors de la prise de deacutecisions quant aux meacutedias agrave utiliser Ces eacuteleacutements sont
bull le contenu
bull la structure du contenu
bull les habileteacutesOlson et Bruner (1974) deacuteclarent que lrsquoapprentissage implique deux aspects distincts premiegraverement
lrsquoacquisition de connaissances sur des faits des principes des ideacutees des concepts des eacutevegravenements des relations des regravegles et des lois et deuxiegravemement lrsquoutilisation ou le perfectionnement de ces connaissances afin de deacutevelopper des habileteacutes Une fois encore il ne srsquoagit pas neacutecessairement drsquoun processus seacutequentiel La marche agrave suivre suivante pourrait ecirctre un autre moyen valide de travailler identifier drsquoabord les habileteacutes puis remonter agrave la source afin drsquoidentifier les concepts et les principes neacutecessaires pour eacutetayer les habileteacutes Au fait le contenu de lrsquoapprentissage et le deacuteveloppement des habileteacutes seront souvent inteacutegreacutes agrave tout processus drsquoapprentissage Neacuteanmoins il est utile de faire une distinction entre le contenu et les habileteacutes lorsque nous prenons des deacutecisions agrave lrsquoeacutegard de lrsquousage de la technologie
7121 La repreacutesentation du contenu
Les meacutedias diffegraverent beaucoup selon leur capaciteacute de repreacutesenter diffeacuterents types de contenu parce que les systegravemes de symboles (texte son illustrations fixes images animeacutees etc) qursquoils utilisent pour coder lrsquoinformation (Salomon 1979) sont tregraves varieacutes Nous avons vu dans le chapitre preacuteceacutedent que diffeacuterents meacutedias peuvent combiner diffeacuterents systegravemes de symboles Eacutetant donneacute que les meacutedias combinent les systegravemes de symboles de diffeacuterentes faccedilons cela influe sur la maniegravere dont divers meacutedias repreacutesentent le contenu Il y a donc une diffeacuterence entre une expeacuterience directe une description eacutecrite un enregistrement teacuteleacuteviseacute et une simulation informatique de la mecircme expeacuterience scientifique Eacutetant donneacute que diffeacuterents systegravemes de symboles sont utiliseacutes ils communiquent diffeacuterentes sortes drsquoinformations au
208 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
sujet de la mecircme expeacuterience Par exemple notre concept de la chaleur peut deacutecouler du toucher des symboles matheacutematiques (800deg Celsius) des mots (mouvement aleacuteatoire des particules) de lrsquoanimation ou de lrsquoobservation des expeacuteriences Notre laquo connaissance raquo de la chaleur nrsquoest par conseacutequent pas statique mais plutocirct causale Une grande partie de lrsquoapprentissage exige lrsquointeacutegration mentale du contenu acquis au moyen de diffeacuterents meacutedias et systegravemes de symboles Crsquoest pourquoi la compreacutehension plus approfondie drsquoun concept ou drsquoune ideacutee reacutesulte souvent de lrsquointeacutegration du contenu deacutecoulant drsquoune varieacuteteacute de meacutedias (Mayer 2009)
Les meacutedias diffegraverent aussi quant agrave leur capaciteacute de geacuterer les connaissances concregravetes ou abstraites Les connaissances abstraites sont principalement traiteacutees par le biais du langage Quoique tous les meacutedias puissent traiter le langage sous forme eacutecrite et orale les aptitudes des meacutedias varient pour repreacutesenter les connaissances concregravetes Par exemple la teacuteleacutevision peut preacutesenter des exemples concrets de concepts abstraits ougrave la videacuteo montre laquo lrsquoeacutevegravenement raquo concret alors que la bande-son analyse lrsquoeacutevegravenement de faccedilon abstraite Les meacutedias bien conccedilus peuvent aider les apprenantes et apprenants agrave passer du concret agrave lrsquoabstrait et inversement ce qui megravene eacutegalement agrave une compreacutehension plus approfondie
7122 La structure du contenu
Les meacutedias diffegraverent eacutegalement dans la maniegravere dont ils structurent le contenu Les livres le teacuteleacutephone la radio les balados et lrsquoenseignement en face-agrave-face tendent tous agrave preacutesenter le contenu lineacuteairement ou seacutequentiellement Bien que des activiteacutes parallegraveles puissent ecirctre repreacutesenteacutees par le biais de ces meacutedias (p ex diffeacuterents chapitres traitant drsquoeacutevegravenements qui se produisent simultaneacutement) ces activiteacutes doivent ecirctre preacutesenteacutees seacutequentiellement par ces meacutedias Les ordinateurs et la teacuteleacutevision sont plus en mesure de preacutesenter ou de simuler lrsquointerrelation de multiples variables se produisant simultaneacutement Les ordinateurs peuvent aussi geacuterer le branchement ou les parcours de rechange mais habituellement au sein de limites eacutetroitement deacutefinies
La matiegravere varie grandement dans la maniegravere dont lrsquoinformation doit ecirctre structureacutee Les champs drsquoeacutetudes (p ex sciences naturelles ou histoire) structurent le contenu de faccedilons particuliegraveres qui sont deacutetermineacutees par la logique interne de la discipline drsquoenseignement Cette structure pourrait ecirctre tregraves serreacutee ou logique et requeacuterir des seacutequences ou des relations particuliegraveres entre diffeacuterents concepts ou encore ecirctre tregraves ouverte ou desserreacutee et exiger que les apprenantes et apprenants traitent un mateacuteriel hautement complexe de faccedilon ouverte ou intuitive
Alors si les meacutedias varient agrave la fois dans la maniegravere dont ils preacutesentent lrsquoinformation symboliquement et dans la maniegravere dont ils gegraverent les structures requises au sein de diffeacuterents champs drsquoeacutetudes il est obligatoire de seacutelectionner les meacutedias qui correspondent le mieux au mode de preacutesentation requis et agrave la structure dominante de la matiegravere Par conseacutequent diffeacuterents champs drsquoeacutetudes exigeront un eacutequilibre diffeacuterent des meacutedias Autrement dit des experts en la matiegravere devraient ecirctre impliqueacutes agrave fond dans les deacutecisions portant sur le choix et lrsquoutilisation des meacutedias afin de srsquoassurer que les meacutedias choisis sont assortis adeacutequatement avec les exigences structurelles et des modes de preacutesentation de la matiegravere
7123 Le deacuteveloppement des habileteacutes
Les meacutedias diffegraverent aussi dans la mesure ougrave ils peuvent aider agrave deacutevelopper diffeacuterentes habileteacutes Ces derniegraveres peuvent srsquoeacutetaler depuis les aptitudes intellectuelles jusqursquoaux capaciteacutes psychomotrices et aux habileteacutes affectives (eacutemotions sentiments) Koumi (2015) srsquoest servi de la reacutevision de Krathwohl (2002) de la Taxonomy of Learning Objectives de Bloom (1956) pour assigner les affordances du texte et de la videacuteo aux objectifs drsquoapprentissage agrave lrsquoaide de la classification de Krathwohl des objectifs drsquoapprentissage
209 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
La compreacutehension consiste probablement agrave ecirctre au niveau minimal du reacutesultat de lrsquoapprentissage intellectuel pour la majoriteacute des cours drsquoeacuteducation Certains chercheurs (p ex Marton et Saumlljouml 1976) font une distinction entre la compreacutehension superficielle et approfondie Au plus haut niveau des habileteacutes se trouve lrsquoapplication agrave de nouvelles situations de ce que lrsquoindividu a compris Agrave un tel point il devient neacutecessaire de deacutevelopper des habileteacutes drsquoanalyse drsquoeacutevaluation et de reacutesolution de problegravemes
Donc la premiegravere eacutetape est drsquoidentifier les objectifs ou reacutesultats drsquoapprentissage en ce qui a trait au contenu et aux habileteacutes tout en eacutetant conscient que lrsquoutilisation de certains meacutedias pourrait mener agrave de nouvelles possibiliteacutes agrave lrsquoeacutegard des reacutesultats drsquoapprentissage
713 Les affordances peacutedagogiques ndash ou les caracteacuteristiques uniques des meacutedias
Le terme laquo affordance raquo a eacuteteacute eacutelaboreacute originalement par le psychologue James Gibson (1977) pour deacutecrire les possibiliteacutes perccedilues drsquoun objet en relation agrave son environnent (p ex une poigneacutee de porte suggegravere qursquoil faut la tourner ou la tirer alors qursquoune plaque de meacutetal sur la porte suggegravere qursquoil faut la pousser) En fait plusieurs champs se sont approprieacutes ce terme entre autres ceux de la conception didactique et de lrsquointeraction entre lrsquohomme et la machine
Donc les affordances peacutedagogiques drsquoun meacutedia se rapportent aux possibiliteacutes drsquoutiliser ce meacutedia agrave des fins preacutecises drsquoenseignement Il est agrave noter qursquoune affordance deacutepend de lrsquointerpreacutetation subjective de lrsquoutilisatrice ou utilisateur (dans ce cas un membre du personnel enseignant ou de formation) et il est souvent possible drsquoutiliser un meacutedia de faccedilons qui ne sont pas uniques agrave ce meacutedia Par exemple la videacuteo peut ecirctre utiliseacutee pour lrsquoenregistrement et la prestation drsquoun cours magistral Dans ce sens il y a une similitude dans au moins une affordance pour un cours magistral et une videacuteo En outre les eacutetudiantes et eacutetudiants pourraient choisir de ne pas utiliser un meacutedia de la maniegravere preacutevue par le personnel de formation Par exemple Bates et Gallagher (1977) ont deacutecouvert que certains eacutetudiantes et eacutetudiants en sciences sociales srsquoopposent aux eacutemissions teacuteleacuteviseacutees de style documentaire qui exigent lrsquoapplication des connaissances ou de lrsquoanalyse plutocirct que la preacutesentation des concepts
Drsquoautres personnes (comme moi-mecircme) ont utiliseacute le terme laquo caracteacuteristiques uniques raquo drsquoun meacutedia plutocirct que le mot affordances puisque laquo caracteacuteristiques uniques raquo suggegravere qursquoil y a des utilisations particuliegraveres drsquoun meacutedia qui sont reproduites moins facilement par drsquoautres meacutedias et donc agissent comme un meilleur discriminateur dans la seacutelection et lrsquoutilisation des meacutedias Par exemple utiliser la videacuteo pour deacutemontrer au ralenti un processus meacutecanique est beaucoup plus difficile (mais non impossible) agrave reproduire dans drsquoautres meacutedias Dans ce qui suit mon inteacuterecirct porte plus sur les affordances uniques ou particuliegraveres plutocirct que geacuteneacuterales de chaque meacutedia quoique la nature subjective et flexible de lrsquointerpreacutetation des meacutedias rende difficile drsquoarriver agrave des conclusions solides et rapides
Je tenterai maintenant dans les prochaines sections drsquoidentifier quelques-unes des caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques des meacutedias
bull le texte
bull lrsquoaudio
bull la videacuteo
bull lrsquoinformatique
bull les meacutedias sociauxDu point de vue technique lrsquoenseignement en face-agrave-face devrait aussi ecirctre consideacutereacute comme un meacutedia
mais jrsquoenvisagerai plus preacuteciseacutement les caracteacuteristiques uniques de lrsquoenseignement en face-agrave-face dans le Chapitre 9 ougrave je discute des modes de prestation
210 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
714 Lrsquoobjet de lrsquoexercice
Avant drsquoaborder lrsquoanalyse de diffeacuterents meacutedias il est important de comprendre mes buts dans ce chapitre Je ne tente PAS de fournir une liste deacutefinitive des caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de chaque meacutedia
Eacutetant donneacute que le contexte est si important et que la science toute seule nrsquoest pas assez forte pour identifier sans eacutequivoque de telles caracteacuteristiques je suggegravere dans les sections suivantes une faccedilon de reacutefleacutechir sur les affordances peacutedagogiques de diffeacuterents meacutedias Pour ce faire jrsquoidentifierai les caracteacuteristiques peacutedagogiques les plus importantes selon moi de chaque meacutedia
Cependant les lectrices et lecteurs individuels pourraient bien arriver agrave des conclusions tregraves diffeacuterentes en fonction notamment du champ drsquoeacutetudes dans lequel ils travaillent Le point important est que les membres du personnel enseignant et de formation reacutefleacutechissent sur ce que chaque meacutedia pourrait fournir sur le plan eacuteducatif au sein de leur champ drsquoeacutetudes Cela exige de leur part une forte compreacutehension non seulement des besoins de leurs eacutetudiantes et eacutetudiants mais aussi de la nature de leur champ drsquoeacutetudes ainsi que des particulariteacutes peacutedagogiques cleacutes de chaque meacutedia
Pour une illustration des diffeacuterences entre les meacutedias eacutecouter le balado ci-dessous Balado 741 minus laquo Tonyrsquos shaggy dog story raquo cliquer sur le cours magistral dans le balado (41 secondes) httpopentextbccateachinginadigitalagewp-contentuploadssites29201504Tony-Shaggy-dog-1mp3
Reacutefeacuterences
Bates A (1984) Broadcasting in Education An Evaluation Constable Londres
Bates A et Gallagher M (1977) Improving the Effectiveness of Open University Television Case-Studies and Documentaries The Open University Milton Keynes (IET Papers on Broadcasting no 77)
Berk RA (2009) laquo Multimedia teaching with video clips TV movies YouTube and mtvU in the college classroom raquo International Journal of Technology in Teaching and Learning vol 91 no 5
Bloom B S Engelhart M D Furst E J Hill W H et Krathwohl D R (1956) Taxonomy of educational objectives The classification of educational goals Handbook I Cognitive domain David McKay Company New York
Clark R (1983) laquo Reconsidering research on learning from media raquo Review of Educational Research vol 53 no 4
Gibson JJ (1979) The Ecological Approach to Visual Perception Houghton Mifflin Boston
Koumi J (2006) Designing video and multimedia for open and flexible learning Routledge Londres
Koumi J (2015) laquo Learning outcomes afforded by self-assessed segmented video-print combinations raquo Academiaedu (agrave publier)
Krathwohl DR (2002) laquo A Revision of Bloomrsquos Taxonomy An Overview raquo dans In Theory into Practice vol 41 no 4 College of Education The Ohio State University Reacutecupeacutereacute agrave httpwwwuncoeducetlsirstating_outcomedocumentsKrathwohlpdf
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211 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
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Salomon G (1979) Interaction of Media Cognition and Learning Jossey-Bass San Francisco
Salomon G (1981) Communication and Education Sage Beverley Hills (CA)Londres
Schramm W (1977) Big Media Little Media Sage Beverley Hills (CA) Londres
Trenaman J (1967) Communication and Comprehension Longmans Londres
212 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
72 Le texte
Figure 721 Rien de tel qursquoun bon livre nrsquoest-ce pas Mais est-ce bien vrai
721 Les particulariteacutes peacutedagogiques uniques du texte
Depuis lrsquoinvention de la presse de Gutenberg lrsquoimprimeacute a toujours eacuteteacute une technologie drsquoenseignement dominante sans doute au moins aussi influente que les paroles du professeur Mecircme de nos jours les manuels ndash principalement ceux sous forme imprimeacutee mais aussi de plus en plus ceux sous forme numeacuterique ndash jouent encore un rocircle majeur dans lrsquoeacuteducation traditionnelle la formation et lrsquoeacuteducation agrave distance De nombreux cours entiegraverement en ligne utilisent encore massivement les systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage et les forums de discussion en ligne asynchrones
Pourquoi cela Qursquoest-ce qui permet au texte drsquoecirctre un meacutedia drsquoenseignement si puissant et le restera-t-il eacutetant donneacute les plus reacutecents deacuteveloppements dans la technologie de lrsquoinformation
7212 Les particulariteacutes des modes de preacutesentation
Le texte peut ecirctre offert sous de nombreuses formes notamment manuel imprimeacute texto (SMS) roman magazine journal note manuscrite article de journal essai discussion en ligne asynchrone etc
Les systegravemes de symboles cleacutes dans le texte sont le langage eacutecrit (incluant les symboles matheacutematiques)
213 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
et encore des illustrations qui peuvent comprendre des diagrammes des tableaux et des copies drsquoimages comme des photos ou des peintures La couleur est un attribut important pour certains champs drsquoeacutetudes dont la chimie la geacuteographie la geacuteologie et lrsquohistoire de lrsquoart
Certaines des caracteacuteristiques des modes de preacutesentation uniques du texte sont entre autres
bull le texte excelle particuliegraverement agrave traiter lrsquoabstraction et la geacuteneacuteralisation principalement au moyen du langage eacutecrit
bull le texte habilite le seacutequencement lineacuteaire de lrsquoinformation dans un format structureacute
bull le texte peut preacutesenter et seacuteparer la preuve empirique ou les donneacutees provenant drsquoabstractions de conclusions ou de geacuteneacuteralisations deacuteriveacutees de la preuve empirique
bull la structure lineacuteaire du texte habilite le deacuteveloppement drsquoune discussion ou drsquoun argument coheacuterent seacutequentiel
bull en mecircme temps le texte peut associer la preuve agrave lrsquoargument et vice-versa
bull lrsquoaspect enregistreacute et permanent du texte habilite lrsquoanalyse et la critique indeacutependantes de son contenu
bull les illustrations (comme les graphiques ou les diagrammes) habilitent agrave preacutesenter les connaissances diffeacuteremment du langage eacutecrit soit en fournissant des exemples concrets drsquoabstractions ou en offrant une faccedilon diffeacuterente de repreacutesenter les mecircmes connaissances
Il y a un certain chevauchement de chacune de ces particulariteacutes avec drsquoautres meacutedias mais aucun autre meacutedia ne combine toutes ces caracteacuteristiques ni nrsquoest aussi puissant que le texte en ce qui a trait agrave ces caracteacuteristiques
Preacuteceacutedemment (voir Chapitre 2 agrave la Section 273) jrsquoai argumenteacute que les connaissances theacuteoriques constituent une forme particuliegravere de savoir ayant des caracteacuteristiques qui le diffeacuterencient drsquoautres sortes de connaissances et particuliegraverement des connaissances ou des croyances baseacutees uniquement sur lrsquoexpeacuterience personnelle directe Les connaissances theacuteoriques constituent une forme de second ordre de savoir qui cherche des abstractions et des geacuteneacuteralisations fondeacutees sur le raisonnement et la preuve
Les composantes fondamentales du savoir theacuteorique ou les critegraveres fondamentaux qui srsquoy appliquent sont
bull la codification les connaissances peuvent ecirctre repreacutesenteacutees systeacutematiquement sous une certaine forme (mots symboles videacuteo)
bull la transparence la source des connaissances peut ecirctre retraceacutee et veacuterifieacutee
bull la reproduction les connaissances peuvent ecirctre reproduites ou avoir de multiples copies
bull la communicabiliteacute les connaissances doivent ecirctre sous une forme qui leur permet drsquoecirctre communiqueacutees et contesteacutees par drsquoautres
Le texte satisfait aux quatre critegraveres ci-dessus alors il est un meacutedia essentiel pour lrsquoapprentissage theacuteorique
7212 Le deacuteveloppement des habileteacutes
En raison de la capaciteacute du texte agrave traiter les abstractions et lrsquoargument baseacute sur des faits probants ainsi que son aptitude pour lrsquoanalyse et la critique indeacutependantes le texte est particuliegraverement utile pour reacutealiser des reacutesultats drsquoapprentissage plus eacuteleveacutes qui sont requis au niveau acadeacutemique comme lrsquoanalyse la penseacutee critique et lrsquoeacutevaluation Par contre il est moins utile pour montrer les processus ou pour deacutevelopper des habileteacutes manuelles par exemple
214 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
722 Le livre et les connaissances
Figure 722 Qursquoest-ce qursquoun livre Depuis les papyrus de lrsquoAntiquiteacute jusqursquoaux livres de poche et livres numeacuteriques cette videacuteo drsquoune minute deacutecrit lrsquohistoire et lrsquoavenir des livres Cliquer pour visionner la videacuteo de lrsquoOpen University du
Royaume-Uni (copy Open University 2014)
Quoique le texte puisse ecirctre offert sous de nombreuses formes je veux me concentrer particuliegraverement sur le rocircle du livre et ce en raison de sa centraliteacute dans lrsquoapprentissage theacuteorique Le livre a fait ses preuves en tant que meacutedia remarquablement puissant pour lrsquoacquisition et la transmission des connaissances theacuteoriques puisqursquoil satisfait aux quatre composantes requises pour la preacutesentation des connaissances theacuteoriques Mais agrave quel point les nouveaux meacutedias comme les blogues les wikis le multimeacutedia et les meacutedias sociaux peuvent-ils remplacer le livre pour les connaissances theacuteoriques
Or les nouveaux meacutedias peuvent traiter aussi bien certains des critegraveres et procurer en fait une valeur ajouteacutee entre autres la vitesse de reproduction et lrsquoubiquiteacute mais le livre possegravede encore quelques qualiteacutes uniques En effet un avantage essentiel du livre est qursquoil permet le deacuteveloppement drsquoun argument soutenu coheacuterent et complet qui est eacutetayeacute par des faits probants Les blogues peuvent aussi accomplir la mecircme chose mais jusqursquoagrave un certain point seulement (autrement ils cesseraient drsquoecirctre des blogues et deviendraient des articles ou un livre numeacuterique)
Cependant la quantiteacute est parfois tregraves importante Agrave ce point de vue les livres permettent de recueillir un grand nombre de faits probants et drsquoappuyer lrsquoargument Ils peuvent aussi favoriser une exploration plus large drsquoun enjeu ou drsquoun thegraveme au sein drsquoun format portable et relativement condenseacute Un argument coheacuterent bien eacutetayeacute assorti de faits probants drsquoexplications de rechange ou mecircme de positions opposeacutees exige un laquo espace raquo suppleacutementaire que peut offrir un livre Et surtout le livre peut fournir une coheacuterence ou encore une position ou une approche soutenue particuliegravere envers un problegraveme ou un enjeu Cela procure un eacutequilibre neacutecessaire entre le chaos et la confusion pour de nombreuses nouvelles formes de meacutedias numeacuteriques qui rivalisent entre elles pour attirer notre attention mais en offrant des laquo fragments raquo beaucoup plus petits qui sont plus difficiles agrave inteacutegrer et agrave assimiler en geacuteneacuteral
Une autre particulariteacute theacuteorique importante du texte est qursquoil peut ecirctre scruteacute et analyseacute minutieusement et veacuterifieacute constamment en partie parce qursquoil est largement lineacuteaire et aussi permanent une fois qursquoil a eacuteteacute publieacute Cela suscite donc une mise agrave lrsquoeacutepreuve ou un deacutefi plus rigoureux en matiegravere de faits probants de rationaliteacute et de coheacuterence Or le multimeacutedia enregistreacute a presque la capaciteacute de pouvoir satisfaire agrave ces critegraveres mais de son cocircteacute le texte peut eacutegalement procurer plus de commoditeacute et en matiegravere de meacutedias
215 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
plus de simpliciteacute Par exemple je trouve sans cesse que lrsquoanalyse drsquoune videacuteo incorporant nombre de variables et de systegravemes de symboles est plus complexe que lrsquoanalyse drsquoun texte lineacuteaire mecircme si les deux renferment des arguments aussi rigoureux (ou aussi peu rigoureux)
7221 La forme et la fonction
La forme ou la repreacutesentation technologique drsquoun livre est-elle encore importante Un livre est-il encore un livre srsquoil est teacuteleacutechargeacute et lu sur un iPad ou un Kindle au lieu drsquoecirctre un texte imprimeacute
Aux fins de lrsquoacquisition des connaissances ce nrsquoest probablement pas diffeacuterent En effet pour les eacutetudes une version numeacuterique est probablement plus commode parce qursquoil est preacutefeacuterable surement de transporter un iPad contenant des centaines de livres teacuteleacutechargeacutes plutocirct que des versions imprimeacutees des mecircmes livres Les eacutetudiantes et eacutetudiants continuent agrave se plaindre des difficulteacutes agrave annoter les livres numeacuteriques mais cela deviendra certainement une particulariteacute standard qui sera offerte agrave lrsquoavenir
Si le livre est teacuteleacutechargeacute sa fonction ne change pas beaucoup alors parce qursquoil est disponible sous forme numeacuterique Toutefois il y a quelques changements subtils Certains individus pourraient argumenter aussi que la saisie par balayage est encore plus facile avec une version imprimeacutee Vous est-il deacutejagrave arriveacute drsquoavoir de la difficulteacute agrave trouver une citation particuliegravere dans un livre numeacuterique comparativement agrave la chercher dans une version imprimeacutee Bien sucircr vous pouvez alors utiliser la faciliteacute de recherche mais cela implique de savoir exactement les bons mots ou le nom de la personne que vous voulez citer Drsquoune part je peux souvent trouver dans un livre imprimeacute une citation simplement en feuilletant les pages parce que je me sers du contexte et du balayage drsquoœil rapide pour localiser la source mecircme si je ne sais pas exactement ce que je cherche Mais drsquoautre part il est beaucoup plus facile de faire une recherche dans un livre numeacuterique quand on sait preacuteciseacutement ce que lrsquoon cherche (p ex une reacutefeacuterence par un auteur particulier)
Lorsque les livres sous format numeacuterique sont disponibles les utilisatrices et utilisateurs peuvent teacuteleacutecharger seulement les chapitres seacutelectionneacutes dont ils ont besoin Crsquoest un avantage preacutecieux si on sait exactement ce que lrsquoon veut mais cela pose aussi des dangers Par exemple dans mon livre sur la gestion strateacutegique de la technologie (Bates et Sangragrave 2011) le dernier chapitre reacutesume le reste du livre Si ce livre avait eacuteteacute sous forme numeacuterique alors la tentation aurait eacuteteacute de ne teacuteleacutecharger que le chapitre final Ainsi on a tous les messages importants du livre nrsquoest-ce pas Non absolument pas Ce qui manquerait crsquoest la preuve pour les conclusions Aujourdrsquohui tout livre sur la gestion strateacutegique se fonde sur des eacutetudes de cas Il serait donc vraiment important de reveacuterifier comment les eacutetudes de cas ont eacuteteacute interpreacuteteacutees afin de formuler les conclusions puisque cela influe sur la confiance des lectrices et lecteurs envers les conclusions qui en ont eacuteteacute tireacutees Si seulement le dernier chapitre de la version numeacuterique est teacuteleacutechargeacute on perd aussi le contexte global du livre En ayant le livre entier les lectrices et lecteurs ont plus de liberteacute pour interpreacuteter les conclusions et pour y ajouter les leurs que srsquoils nrsquoont accegraves seulement au chapitre du reacutesumeacute
Pour conclure il y a des avantages et des inconveacutenients agrave numeacuteriser un livre mais lrsquoessence drsquoun livre ne change pas grandement quand il devient numeacuterique
7222 Un nouveau creacuteneau pour les livres dans le monde universitaire
Nous avons vu sur le plan historique que souvent les nouveaux meacutedias ne remplacent pas entiegraverement un meacutedia plus ancien mais que lrsquoancien meacutedia deacuteniche plutocirct un nouveau laquo creacuteneau raquo Ainsi la teacuteleacutevision nrsquoa pas permis drsquoeacuteliminer complegravetement la radio De faccedilon similaire je soupccedilonne qursquoil y aura un rocircle continuel pour le livre dans le domaine des connaissances theacuteoriques habilitant le livre (numeacuterique ou imprimeacute) agrave prospeacuterer parallegravelement agrave des nouveaux meacutedias et formats dans le monde universitaire
Cependant les livres qui conservent leur valeur sur le plan universitaire devront probablement ecirctre
216 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
beaucoup plus speacutecifiques dans leur format et leur but que cela a eacuteteacute le cas jusqursquoagrave preacutesent Par exemple je ne preacutevois aucun avenir pour les livres consistant principalement en une collection de chapitres semi-indeacutependants peu connecteacutes qui ont eacuteteacute eacutecrits par diffeacuterents auteurs sauf si le livre comprend une forte coheacutesion et un bon travail drsquoeacutedition et fournit un argument inteacutegreacute ou un ensemble coheacuterent de donneacutees agrave travers tous les chapitres Et surtout il est neacutecessaire de changer certaines particulariteacutes des livres afin de favoriser davantage drsquointeraction et de commentaires de la part des lectrices et lecteurs ainsi que davantage de liens vers le monde exteacuterieur Il est beaucoup plus improbable par contre que les livres survivent sous forme imprimeacutee parce que la publication numeacuterique permet drsquoajouter beaucoup plus de particulariteacutes reacuteduit lrsquoempreinte environnementale et rend le texte beaucoup plus portable et transfeacuterable
Enfin ce nrsquoest pas un argument pour ignorer les avantages des nouveaux meacutedias pour le monde universitaire La valeur des graphiques de la videacuteo et de lrsquoanimation pour repreacutesenter les connaissances la capaciteacute drsquointeragir de maniegravere asynchrone avec drsquoautres apprenantes et apprenants et la valeur des reacuteseaux sociaux sont toutes sous-exploiteacutees dans le monde universitaire Toutefois le texte et les livres y sont encore tregraves importants
Pour une autre perspective agrave ce sujet voir le blogue de Clive Shepherd Weighing up the benefits of traditional book publishing (peser les avantages de la publication de livres traditionnels)
723 Le texte et les autres formes de connaissances
Je me suis concentreacute particuliegraverement sur le texte et les connaissances theacuteoriques en raison de lrsquoimportance traditionnelle du texte et du savoir imprimeacute dans le monde universitaire Les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques du texte pourraient lrsquoecirctre moins pour les autres formes de connaissances En fait le multimeacutedia pourrait avoir beaucoup plus drsquoavantages dans lrsquoeacuteducation professionnelle et technique
Dans le secteur scolaire de la maternelle agrave la 12e anneacutee il est probable que le texte et les imprimeacutes demeurent importants parce que le cours magistral et lrsquoeacutecriture continuent drsquoecirctre essentiels agrave lrsquoegravere numeacuterique Par conseacutequent le texte (numeacuterique et imprimeacute) en tant qursquoinstrument pour lrsquoapprentissage restera tregraves utile ne serait-ce seulement que pour le deacuteveloppement des habileteacutes de litteacuteratie
En effet une des limitations du texte est qursquoil exige un niveau eacuteleveacute drsquohabileteacutes anteacuterieures de litteacuteratie afin qursquoil soit utiliseacute efficacement pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Et au fait une grande partie de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage se concentre sur le deacuteveloppement des habileteacutes qui permet une analyse rigoureuse des mateacuteriels textuels Cependant agrave lrsquoegravere numeacuterique nous devrions porter autant drsquoattention au deacuteveloppement des habileteacutes de litteacuteratie en multimeacutedia
724 Lrsquoeacutevaluation
Si le texte est essentiel pour la preacutesentation des connaissances et le deacuteveloppement des habileteacutes dans le champ drsquoeacutetudes quelles sont les implications pour lrsquoeacutevaluation Si les attentes sont que les eacutetudiantes et eacutetudiants deacuteveloppent les habileteacutes que le texte semble favoriser alors le texte sera vraisemblablement un meacutedia important pour lrsquoeacutevaluation Et les eacutetudiantes et eacutetudiants devront deacutemontrer leur propre capaciteacute drsquoutiliser le texte pour preacutesenter des abstractions un argument et un raisonnement qui srsquoappuient sur des faits probants
Dans de tels contextes il est probable que les reacuteponses textuelles composeacutees comme les essais et les rapports eacutecrits soient neacutecessaires plutocirct que les questions agrave choix multiples ou les rapports multimeacutedias
217 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
725 Davantage drsquoeacutevidence srsquoil vous plaicirct
Bien que de vastes recherches aient eacuteteacute meneacutees sur les particulariteacutes peacutedagogiques drsquoautres meacutedias (dont lrsquoaudio la videacuteo et lrsquoinformatique) le texte a eacuteteacute traiteacute comme le mode par deacutefaut la base agrave laquelle les autres meacutedias sont compareacutes En conseacutequence lrsquoimprimeacute en particulier est largement tenu pour acquis dans le monde universitaire Nous sommes maintenant toutefois au stade ougrave nous avons besoin de consacrer plus drsquoattention aux caracteacuteristiques uniques du texte dans ses divers formats relativement aux autres meacutedias Cependant jusqursquoagrave ce que nous ayons davantage drsquoeacutetudes empiriques sur les caracteacuteristiques uniques du texte et de lrsquoimprimeacute le texte restera crucial au moins dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage theacuteoriques
Activiteacute 72 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques du texte
1 Envisagez un des cours que vous enseignez Quels aspects cleacutes du mode de preacutesentation du texte sont importants pour ce cours Le texte est-il le meilleur meacutedia pour repreacutesenter les connaissances dans votre champ drsquoeacutetudes Sinon quels concepts ou sujets seraient repreacutesenteacutes le mieux par drsquoautres meacutedias
2 Consultez la liste des habileteacutes agrave la Section 12 de ce livre Lesquelles de ces habileteacutes seraient deacuteveloppeacutees le mieux par lrsquoutilisation du texte plutocirct qursquoun autre meacutedia Comment feriez-vous cela en vous servant de lrsquoenseignement baseacute sur le texte
3 Quelles sont vos reacuteflexions au sujet des livres pour lrsquoapprentissage Pensez-vous que le livre est deacutejagrave mort ou qursquoil sera bientocirct obsolegravete Si vous croyez que les livres sont encore preacutecieux pour lrsquoapprentissage quels changements selon vous devraient ecirctre ou non effectueacutes pour les livres scolaires Qursquoest-ce qui serait perdu si les livres eacutetaient remplaceacutes entiegraverement par de nouveaux meacutedias Qursquoest-ce que nous pourrions y gagner
4 Dans quelles conditions serait-il plus approprieacute drsquoeacutevaluer les eacutetudiantes et eacutetudiants au moyen de dissertations Et dans quelles autres conditions les portfolios multimeacutedias seraient-ils plus approprieacutes pour lrsquoeacutevaluation
5 Pouvez-vous penser agrave drsquoautres caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques du texte
Reacutefeacuterences
Quoiqursquoil existe de nombreuses publications sur le texte en ce qui a trait agrave la typographie la structure et son influence historique sur lrsquoeacuteducation et la culture je nrsquoai pu trouver aucune publication ougrave le texte est compareacute agrave drsquoautres meacutedias modernes comme lrsquoaudio ou la videacuteo quant agrave ses caracteacuteristiques peacutedagogiques Toutefois Koumi (2015) a eacutecrit au sujet du texte en combinaison avec lrsquoaudio et le livre drsquoAlbert Manguel offre aussi une lecture fascinante dans une perspective historique
Toutefois je suis convaincu que mon manque de reacutefeacuterences relegraveve de mon manque drsquoeacuterudition dans ce domaine Si vous avez des suggestions de lectures veuillez utiliser la boite de commentaires Aussi une eacutetude sur les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques du texte agrave lrsquoegravere numeacuterique pourrait mener agrave une preacutecieuse thegravese de doctorat tregraves inteacuteressante
Koumi J (1994) laquo Media comparisons and deployment a practitionerrsquos view raquo British Journal of Educational Technology vol 25 no 1
Koumi J (2006) Designing video and multimedia for open and flexible learning Routledge Londres
218 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Koumi J (2015) laquo Learning outcomes afforded by self-assessed segmented video-print combinations raquo Academiaedu (non publieacute)
Manguel A (1996) A History of Reading Harper Collins Londres
73 Lrsquoaudio
Figure 731 Image copy InnerFidelity 2012
Les sons entre autres le bruit de certaines machines ou le fond sonore de la vie quotidienne ont une signification associative ainsi qursquoune signification pure qui peuvent ecirctre utiliseacutees pour eacutevoquer des images ou des ideacutees pertinentes sur la principale substance de ce qui est enseigneacute Autrement dit il y a des cas ougrave lrsquoaudio est essentielle pour deacutepartager efficacement certains types drsquoinformation
Durbridge 1984
731 Lrsquoaudio le meacutedia inappreacutecieacute
Nous avons vu que la communication orale a une longue histoire qui se poursuit aujourdrsquohui dans lrsquoenseignement en salle de classe et en geacuteneacuteral dans la programmation radiophonique Dans cette section toutefois je me concentre principalement sur lrsquoaudio enregistreacutee qui drsquoapregraves moi est un meacutedia eacuteducatif tregraves puissant lorsqursquoelle est bien utiliseacutee
Plusieurs eacutetudes de recherche sur les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de lrsquoaudio ont deacutejagrave eacuteteacute faites Les eacutequipes de cours agrave lrsquoOpen University (OU) du Royaume-Uni devaient compeacutetitionner pour les ressources de meacutedias afin de suppleacutementer les mateacuteriels imprimeacutes conccedilus speacutecialement Vu que les ressources de meacutedias avaient eacuteteacute mises au point au deacutepart par la BBC et par conseacutequent eacutetaient limiteacutees et couteuses les eacutequipes de cours (en conjonction avec le producteur de la BBC qui leur eacutetait affecteacute) devaient preacuteciser comment la radio ou la teacuteleacutevision seraient utiliseacutees pour soutenir lrsquoapprentissage En particulier
219 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
on a demandeacute aux eacutequipes de cours drsquoidentifier agrave quelles fonctions didactiques la teacuteleacutevision et la radio contribueraient uniquement envers lrsquoenseignement Apregraves lrsquoallocation et lrsquoeacutelaboration drsquoun cours des eacutechantillons de programmes eacutetaient eacutevalueacutes pour savoir jusqursquoagrave quel point ils satisfaisaient agrave ces fonctions ainsi que la faccedilon dont les eacutetudiantes et eacutetudiants reacuteagissaient agrave la programmation Plus tard la mecircme approche a eacuteteacute utiliseacutee lorsque la production srsquoest tourneacutee vers les audiocassettes et les videacuteocassettes
Ce processus drsquoidentification des rocircles uniques puis lrsquoeacutevaluation des programmes ont permis agrave lrsquoOU sur une peacuteriode de quelques anneacutees drsquoidentifier quels rocircles ou fonctions eacutetaient particuliegraverement approprieacutes aux diffeacuterents meacutedias (Bates 1985) Pour sa part Koumi (2006) un ancien producteur de la BBC et de lrsquoOU a tireacute parti de cette recherche et identifieacute plusieurs autres fonctions cleacutes pour lrsquoaudio et la videacuteo Durant une peacuteriode presque similaire Richard Mayer a meneacute agrave lrsquoUniversity of California agrave Santa Barbara sa propre recherche sur lrsquousage du multimeacutedia dans lrsquoeacuteducation (Mayer 2009)
Quoique nous ayons assisteacute agrave des deacuteveloppements continus de la technologie audio ndash depuis les audiocassettes jusqursquoau Walkman de Sony et les balados ndash les caracteacuteristiques peacutedagogiques de lrsquoaudio elles sont demeureacutees remarquablement constantes sur une assez longue peacuteriode
732 Les particulariteacutes des modes de preacutesentation
Bien que lrsquoaudio puisse ecirctre utiliseacutee toute seule elle est souvent utiliseacutee en combinaison avec drsquoautres meacutedias particuliegraverement le texte Seule elle peut preacutesenter
bull le langage oral (incluant les langues eacutetrangegraveres) pour lrsquoanalyse ou la pratique
bull la musique soit en tant que performance ou pour lrsquoanalyse
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants ayant un argument condenseacute pourraient- renforcer des points deacutemontreacutes ailleurs dans le cours- introduire de nouveaux points non deacutemontreacutes ailleurs dans le cours- fournir un point de vue de rechange pour les perspectives dans le reste du cours - analyser ou critiquer des mateacuteriels ailleurs dans le cours- reacutesumer ou condenser les ideacutees principales ou les points majeurs couverts dans le cours- procurer une nouvelle preuve pour ou contre les perspectives ou les arguments couverts
ailleurs dans le coursbull les entretiens avec des chercheurs ou des experts de pointe
bull les discussions avec une ou plusieurs personnes pour fournir divers points de vue sur un sujet
bull les principales sources audio comme un chant drsquooiseau des paroles drsquoenfants des comptes rendus de teacutemoins oculaires ou des spectacles enregistreacutes (theacuteacirctre concerts)
bull les analyses de principales sources audio en jouant la source suivie par chaque analyse
bull les laquo derniegraveres nouvelles raquo qui soulignent la pertinence ou lrsquoapplication de concepts au sein du cours
bull lrsquooptique individuelle des membres du personnel de formation sur le sujet relieacute au coursToutefois il a eacuteteacute prouveacute que lrsquoaudio peut ecirctre particuliegraverement laquo puissante raquo quand elle est combineacutee
avec le texte et ce parce que cela habilite les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave se servir concurremment de leurs yeux et de leurs oreilles En outre des recherches ont montreacute que lrsquoaudio est utile speacutecialement pour
bull expliquer ou laquo passer agrave travers raquo les mateacuteriels preacutesenteacutes par le texte notamment des eacutequations matheacutematiques des reproductions de peintures des graphiques des tableaux statistiques et mecircme des eacutechantillons physiques de roches
Cette technique a eacuteteacute mise au point plus tard par Salman Khan mais en utilisant la videacuteo pour combiner
220 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
une explication en voix hors champ (audio) agrave une preacutesentation visuelle des symboles des formules et des solutions matheacutematiques
733 Le deacuteveloppement des habileteacutes
En raison de la capaciteacute de lrsquoapprenante ou apprenant agrave arrecircter et agrave deacutemarrer lrsquoaudio enregistreacutee il a eacuteteacute montreacute que cela est particuliegraverement utile pour
bull habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants par la reacutepeacutetition et la pratique afin de maitriser certaines habileteacutes ou techniques auditives (p ex la prononciation de la langue parleacutee lrsquoanalyse de la structure musicale et le calcul matheacutematique)
bull mener les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave analyser les principales sources audio comme lrsquoutilisation du langage par les enfants ou les attitudes envers lrsquoimmigration selon des enregistrements de personnes intervieweacutees
bull modifier les attitudes des eacutetudiantes et eacutetudiants en preacutesentant le mateacuteriel
- dans une perspective nouvelle ou meacuteconnue - sous une forme dramatiseacutee permettant aux eacutetudiantes et eacutetudiants de srsquoidentifier agrave
quelqursquoun ayant une perspective diffeacuterente
734 Les forces et les faiblesses de lrsquoaudio en tant que meacutedia drsquoenseignement
Tout drsquoabord voici quelques avantages de lrsquoaudio
bull il est beaucoup plus facile de reacutealiser un extrait sonore ou un balado qursquoun videacuteoclip ou une simulation
bull lrsquoaudio requiert beaucoup moins de bande passante que la videacuteo ou les simulations et donc teacuteleacutecharge plus rapidement et peut ecirctre utiliseacutee sur des bandes passantes relativement faibles
bull elle se combine facilement agrave drsquoautres meacutedias comme le texte les symboles matheacutematiques et les graphiques ce qui permet lrsquoutilisation de plus drsquoun sens ainsi que laquo lrsquointeacutegration raquo
bull des eacutetudiantes et eacutetudiants preacutefegraverent apprendre par lrsquoeacutecoute plutocirct que par la lecture
bull combineacutee au texte lrsquoaudio peut aider agrave deacutevelopper des habileteacutes de litteacuteratie ou agrave soutenir les eacutetudiantes et eacutetudiants ayant de faibles niveaux de litteacuteratie
bull lrsquoaudio procure la varieacuteteacute et une perspective diffeacuterente de celle du texte une laquo pause raquo dans lrsquoapprentissage qui revigore lrsquoapprenante ou apprenant et stimule son inteacuterecirct
bull dans ses recherches agrave lrsquoOpen University Nicola Durbridge a deacutecouvert que lrsquoaudio accroit chez les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave distance leurs sentiments laquo drsquointimiteacute raquo personnelle avec le personnel de formation comparativement agrave la videacuteo ou au texte ndash autrement dit crsquoest un meacutedia plus intime
Gracircce agrave la flexibiliteacute et au controcircle additionnels fournis aux eacutetudiantes et eacutetudiants ces derniers apprendront souvent mieux avec des enregistrements audio preacutepareacutes et un mateacuteriel textuel drsquoaccompagnement (p ex un site Web avec des diapos) que srsquoils assistaient agrave un cours magistral en direct donneacute en salle de classe
Lrsquoaudio a aussi sa part drsquoinconveacutenients
bull lrsquoapprentissage baseacute sur lrsquoaudio est difficile pour les personnes ayant une incapaciteacute auditive
bull la creacuteation de lrsquoaudio exige un travail suppleacutementaire pour le personnel de formation
221 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull lrsquoaudio est souvent utiliseacutee le mieux en conjonction avec drsquoautres meacutedias comme le texte ou les graphiques ajoutant ainsi une complexiteacute agrave la conception peacutedagogique
bull lrsquoenregistrement audio requiert au moins un niveau minimal de compeacutetences techniques
bull le langage oral a tendance agrave ecirctre moins preacutecis que le texteDe plus en plus la videacuteo est maintenant utiliseacutee pour combiner lrsquoaudio hors champ avec des images
notamment agrave la Khan Academy Il existe toutefois nombre de cas par exemple celui ougrave les apprenantes et apprenants eacutetudient agrave partir de textes obligatoires et ougrave lrsquoaudio enregistreacutee fonctionne mieux qursquoun enregistrement videacuteo
Hourra pour lrsquoaudio
Activiteacute 73 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de lrsquoaudio
1 Envisagez un des cours que vous enseignez Quels aspects cleacutes du mode de preacutesentation de lrsquoaudio pourraient ecirctre importants pour ce cours
2 Consultez la liste des habileteacutes agrave la Section 12 de ce livre Lesquelles de ces habileteacutes seraient deacuteveloppeacutees le mieux par lrsquoutilisation de lrsquoaudio plutocirct qursquoun autre meacutedia Comment feriez-vous cela en vous servant de lrsquoenseignement baseacute sur lrsquoaudio
3 Dans quelles conditions serait-il plus approprieacute drsquoeacutevaluer les eacutetudiantes et eacutetudiants en leur demandant de reacutealiser un enregistrement audio Comment cela pourrait-il donc ecirctre effectueacute
4 Agrave quel point pensez-vous que la redondance ou la duplication entre diffeacuterents meacutedias est une bonne chose Quels sont les inconveacutenients de couvrir le mecircme sujet par diffeacuterents meacutedias
5 Pouvez-vous penser agrave drsquoautres caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de lrsquoaudio
Reacutefeacuterences et lectures compleacutementaires
Bates A (1984) Broadcasting in Education An Evaluation Constable Londres (eacutepuiseacute ndash disponible peut-ecirctre dans une bonne librairie)
Bates AW (2005) Technology e-Learning and Distance Education Routledge LondresNew YorkDurbridge N (1982) Audio-cassettes in Higher Education The Open University Milton Keynes (polycopieacute)Durbridge N (1984) laquo Audio cassettes raquo dans Bates A (dir) The Role of Technology in Distance Education
Routledge Londres (republieacute en 2014)EDUCAUSE Learning Initiative (2005) Seven things you should know abouthellip podcasting EDUCAUSE
Boulder (CO) juinKoumi J (2006) Designing video and multimedia for open and flexible learning Routledge Londres Mayer R E (2009) Multimedia Learning (2e eacuted) Cambridge University Press New YorkPostlethwaite S N (1969) The Audio-Tutorial Approach to Learning Burgess Publishing Company
MinneapolisSalmon G et Edirisingha P (2008) Podcasting for Learning in Universities Open University Press Milton
KeynesWright S et Haines R (1981) laquo Audio-tapes for Teaching Science raquo Teaching at a Distance vol 20 (revue
de lrsquoOpen University qui est maintenant eacutepuiseacutee)
222 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Remarque Quoique quelques publications de lrsquoOpen University ne soient pas disponibles en ligne des copies papier ou des fichiers PDF devraient ecirctre offerts par The Open University International Centre for Distance Learning qui fait partie maintenant de lrsquoOpen University Library
223 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
74 La videacuteo
Figure 741 LrsquoOpen University sur iTunesU (cliquer pour visionner la videacuteo)
741 Davantage de puissance davantage de complexiteacute
Des changements massifs de la technologie videacuteo ont eu lieu au cours des 25 derniegraveres anneacutees qui ont entraineacute des reacuteductions spectaculaires des couts de la creacuteation et de la distribution de videacuteos Et pourtant les caracteacuteristiques eacuteducationnelles uniques nrsquoont pratiquement pas eacuteteacute toucheacutees (les plus reacutecents meacutedias geacuteneacutereacutes par ordinateur comme les simulations seront analyseacutes agrave la Section 75 laquo Lrsquoinformatique raquo)
La videacuteo est un meacutedia beaucoup plus riche que le texte ou lrsquoaudio parce qursquoen plus de sa capaciteacute drsquooffrir le texte et le son elle peut aussi preacutesenter des images dynamiques ou animeacutees Ainsi alors qursquoelle peut offrir toutes les affordances de lrsquoaudio et une partie de celles du texte elle possegravede aussi des caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques qui lui sont propres Comme nous lrsquoavons deacutejagrave vu il existe deacutejagrave un nombre consideacuterable de recherches sur lrsquoutilisation de la videacuteo en eacuteducation et une fois de plus je me servirai de celles qui ont eacuteteacute reacutealiseacutees agrave lrsquoOpen University (Bates 1985 2005 Koumi 2006) ainsi que par Mayer (2009)
Cliquer sur les liens pour voir des exemples de plusieurs caracteacuteristiques deacutejagrave mentionneacutees ci-dessus
224 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
742 Les particulariteacutes des modes de preacutesentation
La videacuteo peut ecirctre utiliseacutee pour
bull faire une deacutemonstration des expeacuteriences ou des pheacutenomegravenes particuliegraverement
- si lrsquoeacutequipement ou le pheacutenomegravene en question est gros microscopique couteux inaccessible dangereux ou encore difficile agrave observer sans un eacutequipement speacutecial (cliquer pour voir un exemple provenant de lrsquoUniversity of Nottingham)
- si les ressources sont limiteacutees ou ne conviennent pas pour lrsquoexpeacuterimentation par les eacutetudiantes et eacutetudiants ndash p ex animaux vivants parties du corps humain (cliquer pour voir un exemple de lrsquoanatomie du cerveau provenant de lrsquoUBC)
- si le plan expeacuterimental est complexe- si des variables incontrocirclables mais observables peuvent influer sur le comportement
expeacuterimentalbull illustrer des principes impliquant un changement ou mouvement dynamique (cliquer pour voir un
exemple expliquant la croissance exponentielle provenant de lrsquoUBC)
bull illustrer des principes abstraits par lrsquoutilisation de modegraveles physiques construits speacutecialement
bull illustrer des principes impliquant lrsquoespace tridimensionnel
bull deacutemontrer des changements au fil du temps en utilisant des animations ou des videacuteos au ralenti ou en acceacuteleacutereacute (cliquer pour voir un exemple de lrsquoUBC sur la maniegravere dont les cellules drsquohaemophilus influenzae absorbent lrsquoADN)
bull substituer une visite sur le terrain par les activiteacutes suivantes
- fournir aux eacutetudiantes et eacutetudiants une image exacte complegravete drsquoun site afin de placer en contexte le sujet agrave lrsquoeacutetude
- deacutemontrer la relation entre diffeacuterents eacuteleacutements drsquoun systegraveme agrave lrsquoeacutetude (p ex les processus de production lrsquoeacutequilibre eacutecologique)
- identifier et faire la distinction entre diffeacuterentes classes ou cateacutegories de pheacutenomegravenes sur le site (p ex en eacutecologie forestiegravere)
- observer les diffeacuterences drsquoeacutechelle et de processus des techniques de labo et de production de masse
- utiliser des modegraveles des animations ou des simulations pour enseigner certains concepts scientifiques ou technologiques avanceacutes (comme les theacuteories de la relativiteacute ou de la physique quantique) sans que les eacutetudiantes et eacutetudiants aient agrave maitriser des techniques matheacutematiques hautement avanceacutees
bull fournir aux eacutetudiantes et eacutetudiants des ressources fondamentales ou un mateacuteriel drsquoeacutetudes de cas crsquoest-agrave-dire lrsquoenregistrement drsquoeacutevegravenements se produisant naturellement qui au moyen de lrsquoeacutedition et la seacutelection deacutemontrent ou illustrent des principes abordeacutes ailleurs dans un cours
bull faire une deacutemonstration des maniegraveres avec lesquelles les concepts ou les principes abstraits eacutelaboreacutes ailleurs dans le cours ont eacuteteacute appliqueacutes agrave des problegravemes du monde reacuteel
bull syntheacutetiser une large gamme de variables en un seul eacutevegravenement enregistreacute par exemple pour suggeacuterer comment les problegravemes du monde reacuteel peuvent ecirctre reacutesolus
bull faire une deacutemonstration des processus de prise de deacutecisions ou des deacutecisions en action (p ex le triage dans une situation drsquourgence) par
- lrsquoenregistrement du processus de prise de deacutecisions se produisant dans des contextes reacuteels
225 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
- lrsquoenregistrement de simulations de dramatisation ou de jeu de rocircle laquo mis en scegravene raquobull faire une deacutemonstration des proceacutedures correctes dans lrsquoutilisation des outils ou de lrsquoeacutequipement
(incluant les proceacutedures de seacutecuriteacute)
bull faire une deacutemonstration des meacutethodes ou des techniques de la performance (p ex les habileteacutes meacutecaniques comme le deacutemontage et le reacuteassemblage drsquoun carburateur les techniques de lrsquoesquisse du dessin ou de la peinture ou la danse)
bull enregistrer et archiver des eacutevegravenements qui sont cruciaux pour les sujets drsquoun cours mais qui pourraient disparaitre ou ecirctre deacutetruits dans un proche avenir par exemple des graffitis urbains ou des bacirctiments condamneacutes (cliquer ici pour voir un exemple des enseignes au neacuteon agrave Vancouver)
bull faire une deacutemonstration des activiteacutes pratiques que les eacutetudiantes et eacutetudiants doivent exeacutecuter seuls
743 Le deacuteveloppement des habileteacutes
Cela exige habituellement que la videacuteo soit inteacutegreacutee aux activiteacutes des eacutetudiantes et eacutetudiants La capaciteacute drsquoarrecircter de rembobiner et de rejouer la videacuteo devient cruciale pour le deacuteveloppement des habileteacutes vu que lrsquoactiviteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants se deacuteroule en geacuteneacuteral seacutepareacutement du visionnement de la videacuteo Cela signifie de consideacuterer dans leurs deacutetails les activiteacutes des eacutetudiantes et eacutetudiants relativement agrave lrsquoutilisation de la videacuteo
Si la videacuteo nrsquoest pas utiliseacutee directement pour un cours magistral la recherche indique clairement que les eacutetudiantes et eacutetudiants doivent geacuteneacuteralement ecirctre guideacutes pour ce qursquoil leur faut regarder dans la videacuteo au moins dans leur utilisation initiale de la videacuteo pour lrsquoapprentissage Il existe diverses techniques pour relier les eacutevegravenements concrets aux principes abstraits notamment lrsquoajout drsquoune narration audio hors champ dans la videacuteo lrsquousage drsquoun cadre fixe pour mettre en eacutevidence lrsquoobservation ou la reacutepeacutetition drsquoune petite section du programme Bates et Gallagher (1977) ont trouveacute que lrsquoutilisation de la videacuteo pour deacutevelopper lrsquoanalyse ou lrsquoeacutevaluation drsquoordre supeacuterieur eacutetait une habileteacute enseignable qui pour donner les meilleurs reacutesultats doit ecirctre inteacutegreacutee dans lrsquoeacutelaboration drsquoun cours ou drsquoun programme
Les utilisations typiques de la videacuteo pour le deacuteveloppement des habileteacutes incluent
bull lrsquohabilitation des eacutetudiantes et eacutetudiants agrave reconnaitre les pheacutenomegravenes se produisant naturellement ou les classifications (p ex les strateacutegies drsquoenseignement en salle de classe les symptocircmes de maladie mentale le comportement en salle de classe) dans le contexte
bull lrsquohabilitation des eacutetudiantes et eacutetudiants afin drsquoanalyser une situation en se servant des principes introduits dans lrsquoenregistrement videacuteo ou abordeacutes ailleurs dans le cours comme un manuel ou un cours magistral
bull lrsquointerpreacutetation de la performance artistique (p ex theacuteacirctre poeacutesie orale cineacutema peinture sculpture ou autres arts)
bull lrsquoanalyse de la composition de musique par lrsquoutilisation du spectacle musical de la narration et des graphiques
bull lrsquoeacutevaluation de lrsquoapplicabiliteacute ou de la pertinence des concepts abstraits ou des geacuteneacuteralisations dans des contextes du monde reacuteel
bull la recherche drsquoexplications de rechange pour les pheacutenomegravenes du monde reacuteel
226 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
744 Les forces et les faiblesses de la videacuteo en tant que meacutedia drsquoenseignement
Le facteur qui procure agrave la videacuteo sa puissance agrave lrsquoeacutegard de lrsquoapprentissage est sa capaciteacute de montrer la relation entre les exemples concrets et les principes abstraits habituellement avec la bande sonore qui relie les principes abstraits aux eacutevegravenements concrets montreacutes dans la videacuteo (voir par exemple Probability for quantum chemistry UBC) La videacuteo est particuliegraverement utile pour enregistrer les eacutevegravenements ou les situations ougrave il serait trop difficile dangereux couteux ou peu pratique drsquoemmener les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave de tels eacutevegravenements
Donc les principales forces de la videacuteo sont les suivantes
bull relier les eacutevegravenements et les pheacutenomegravenes concrets aux principes abstraits et vice versabull la capaciteacute des eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoarrecircter et de redeacutemarrer la videacuteo pour qursquoils puissent y
inteacutegrer les activiteacutesbull procurer des approches de rechange qui peuvent aider les eacutetudiantes et eacutetudiants eacuteprouvant des
difficulteacutes dans lrsquoapprentissage des concepts abstraitsbull ajouter un inteacuterecirct substantiel agrave un cours en le reliant agrave des enjeux du monde reacuteelbull le nombre croissant de videacuteos acadeacutemiques de qualiteacute supeacuterieure disponibles gratuitementbull aider agrave deacutevelopper certaines habileteacutes intellectuelles de haut niveau et certaines habileteacutes plus
pratiques qui sont neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuteriquebull lrsquoutilisation de cameacuteras peu couteuses et de logiciels gratuits drsquoeacutedition permet de produire agrave bon
marcheacute certaines formes de videacuteosIl ne faut pas oublier non plus qursquoen plus des particulariteacutes mentionneacutees ci-dessus la videacuteo peut
incorporer aussi plusieurs particulariteacutes de lrsquoaudioLes principales faiblesses de la videacuteo sont celles-ci
bull de nombreux membres du personnel enseignant ne possegravedent aucun savoir ni aucune expeacuterience en matiegravere drsquoutilisation de la videacuteo excepteacute lrsquoenregistrement de cours magistraux
bull il nrsquoy a actuellement qursquoun nombre tregraves limiteacute de videacuteos eacuteducatives de qualiteacute supeacuterieure pouvant ecirctre teacuteleacutechargeacutees gratuitement parce que le cout de production drsquoune videacuteo eacuteducative de qualiteacute supeacuterieure qui exploite les caracteacuteristiques uniques de ce meacutedia est encore relativement eacuteleveacute en outre les liens expirent souvent apregraves un certain temps et cela compromet la fiabiliteacute de la videacuteo externaliseacutee la disponibiliteacute de mateacuteriels gratuits pour des utilisations eacuteducationnelles srsquoameacuteliorera au fil du temps ndash mais actuellement trouver des videacuteos approprieacutees gratuites qui reacutepondent aux besoins particuliers du personnel enseignant ou de formation peut exiger beaucoup de temps ou encore de tels mateacuteriels pourraient simplement ne pas ecirctre disponibles ni fiables
bull la creacuteation drsquoun mateacuteriel original exploitant les caracteacuteristiques uniques de la videacuteo coute relativement cher et requiert beaucoup de temps parce qursquoelle neacutecessite habituellement une production videacuteo professionnelle
bull pour tirer profit au maximum de la videacuteo eacuteducative les eacutetudiantes et eacutetudiants ont besoin drsquoactiviteacutes speacutecialement conccedilues pour ecirctre excentriques agrave la videacuteo
bull les eacutetudiantes et eacutetudiants rejettent souvent les videacuteos qui les obligent agrave faire une analyse ou une interpreacutetation la plupart du temps ils preacutefegraverent un enseignement direct qui se concentre sur la compreacutehension surtout de tels eacutetudiantes et eacutetudiants doivent ecirctre formeacutes pour utiliser la videacuteo diffeacuteremment mais le deacuteveloppement de telles habileteacutes exige beaucoup de temps
Crsquoest agrave cause de ces raisons que la videacuteo nrsquoest pas utiliseacutee suffisamment dans lrsquoeacuteducation Et quand on
227 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
srsquoen sert crsquoest souvent agrave titre de laquo suppleacutement raquo ou de penseacutee apregraves coup plutocirct qursquoagrave titre de composante inteacutegrante de la conception Ou encore plutocirct que drsquoexploiter les caracteacuteristiques uniques de la videacuteo celle-ci est utiliseacutee simplement pour enregistrer et reproduire un cours magistral donneacute en salle de classe
745 Lrsquoeacutevaluation
Si la videacuteo est utiliseacutee pour deacutevelopper les habileteacutes deacutecrites agrave la Section 743 il est alors essentiel que ces habileteacutes soient eacutevalueacutees et comptent pour la note En fait un moyen possible pour faire lrsquoeacutevaluation pourrait consister agrave demander aux eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoanalyser ou drsquointerpreacuteter une videacuteo choisie ou mecircme drsquoeacutelaborer leur propre projet de meacutedias en utilisant des videacuteos qursquoils ont recueillies ou produites eux-mecircmes avec leurs propres appareils
228 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 74 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de la videacuteo
1 Envisagez un des cours que vous enseignez Quels aspects cleacutes du mode de preacutesentation de la videacuteo pourraient ecirctre importants pour ce cours
2 Consultez la liste des habileteacutes agrave la Section 12 de ce livre Lesquelles de ces habileteacutes seraient deacuteveloppeacutees le mieux par lrsquoutilisation de la videacuteo plutocirct qursquoun autre meacutedia Comment feriez-vous cela en vous servant de lrsquoenseignement baseacute sur la videacuteo
3 Dans quelles conditions serait-il plus approprieacute drsquoeacutevaluer les eacutetudiantes et eacutetudiants en leur demandant drsquoanalyser ou de faire leur propre enregistrement videacuteo Comment cela pourrait-il ecirctre effectueacute dans les conditions de lrsquoeacutevaluation
4 Dans Google entrez le nom de votre sujet + videacuteo pour faire une recherche
bull Combien de videacuteos apparaissent agrave lrsquoeacutecran
bull Quelle est la qualiteacute de ces videacuteos
bull Pourriez-vous les utiliser ou non dans votre enseignement
bull Dans lrsquoaffirmative comment pourriez-vous les inteacutegrer agrave votre cours
bull Pourriez-vous reacutealiser une meilleure videacuteo sur ce sujet
bull Qursquoest-ce qui pourrait vous habiliter agrave faire cela
Voici des critegraveres que jrsquoappliquerais agrave vos trouvailles bull elle est pertinente pour ce que vous voulez enseigner
bull elle deacutemontre clairement un sujet particulier et le relie aux attentes en matiegravere drsquoapprentissage
bull elle est courte et bien cibleacutee
bull lrsquoexemple est bien reacutealiseacute (prises de vue impeccables bon preacutesentateur son audible)
bull elle fournit quelque chose que vous ne pourriez pas faire vous-mecircme facilement
bull elle est disponible gratuitement pour un usage non commercial
Je dois avouer que la plupart des exemples que jrsquoai trouveacutes sur Internet ne satisfont PAS agrave tous ces critegraveres Les videacuteos que jrsquoai lieacutees agrave cette section le font mais quelques-unes ont eacuteteacute reacutealiseacutees pour lrsquoOpen University Les deacutepartements de meacutedias internes des universiteacutes traditionnelles sont-ils en mesure de satisfaire agrave cette norme
Reacutefeacuterences
Bates A (1985) Broadcasting in Education An Evaluation Constable Londres (eacutepuiseacute mais il est peut-ecirctre disponible dans une bonne librairie)
Bates A (2005) Technology e-Learning and Distance Education Routledge LondresNew YorkKoumi J (2006) Designing video and multimedia for open and flexible learning Routledge LondresMayer R E (2009) Multimedia Learning (2e eacuted) Cambridge University Press New YorkVoir aussi
Les biographies annoteacutees des recherches sur de multimeacutedias numeacuteriques de lrsquoUniversity of Central Florida et de lrsquoUniversity of British Columbia
229 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
75 Lrsquoinformatique
751 Un meacutedia volatil et complet
On peut se poser la question de savoir si lrsquoinformatique doit ecirctre consideacutereacutee comme un meacutedia mais jrsquoutilise le terme de maniegravere large ici et non pas dans le sens technique de lrsquoeacutecriture de code En particulier Internet est un meacutedia global qui accommode le texte lrsquoaudio la videacuteo et lrsquoinformatique et qui fournit aussi drsquoautres eacuteleacutements comme la communication distribueacutee et lrsquoaccegraves agrave des possibiliteacutes eacuteducatives Lrsquoinformatique est eacutegalement un domaine qui se deacuteveloppe rapidement ougrave eacutemergent constamment de nouveaux produits et services En fait jrsquoaborderai des deacuteveloppements reacutecents dans les meacutedias sociaux seacutepareacutement de lrsquoinformatique bien que techniquement ils soient une sous-cateacutegorie Or je reacuteitegravere que les meacutedias sociaux renferment des affordances qui ne sont pas si reacutepandues dans les environnements plus conventionnels drsquoapprentissage baseacute sur lrsquoinformatique
Dans un tel meacutedia volatil il serait stupide de se montrer dogmatique au sujet des caracteacuteristiques uniques des meacutedias Cependant je reacutepegravete que le but de ce chapitre nrsquoest pas de procurer une analyse deacutefinitive mais plutocirct une maniegravere de reacutefleacutechir sur la technologie qui facilitera le choix et lrsquoutilisation de la technologie pour le personnel de formation Il faut se concentrer sur ceci Quelles sont les affordances peacutedagogiques de lrsquoinformatique qui sont diffeacuterentes de celles des autres meacutedias (hormis le fait important qursquoelle peut englober toutes les autres caracteacuteristiques des meacutedias)
Bien qursquoun grand nombre drsquoeacutetudes aient eacuteteacute meneacutees sur les ordinateurs dans lrsquoeacuteducation on a insisteacute beaucoup moins sur les caracteacuteristiques meacutediatiques peacutedagogiques de lrsquoinformatique Toutefois nombre de recherches et de deacuteveloppements inteacuteressants ont eu lieu et se poursuivent agrave lrsquoeacutegard de lrsquointeraction entre lrsquohumain et la machine agrave un moindre degreacute (en ce qui a trait agrave leur inteacuterecirct) quant lrsquointelligence artificielle Par conseacutequent je me fie plus sur lrsquoanalyse et lrsquoexpeacuterience que sur la recherche dans cette section
752 Les particulariteacutes des modes de preacutesentation
La puissance eacuteducative de lrsquoinformatique ne reacuteside pas vraiment dans la preacutesentation Celle-ci peut repreacutesenter le texte et lrsquoaudio assez bien et la videacuteo moins bien agrave cause de la taille limiteacutee de lrsquoeacutecran (et la videacuteo doit souvent partager lrsquoespace de lrsquoeacutecran avec le texte) ainsi que la bande passante les pixels et le temps de teacuteleacutechargement La taille de lrsquoeacutecran peut constituer une vraie limitation du mode de preacutesentation pour les appareils mobiles plus petits quoique les tablettes comme les iPad incluent un avancement majeur en matiegravere de qualiteacute de lrsquoeacutecran Mecircme srsquoils sont tous tregraves fonctionnels les eacuteleacutements de lrsquointerface utilisateur traditionnelle en informatique (comme les menus deacuteroulants la navigation du curseur la commande tactile et un systegraveme algorithmique de classement ou de stockage) ne sont pas intuitifs et peuvent ecirctre assez restreignant du point de vue eacuteducatif
Contrairement aux autres meacutedias lrsquoinformatique habilite lrsquoutilisateur final agrave interagir directement avec le meacutedia au point que lrsquoutilisateur final (dans lrsquoeacuteducation les eacutetudiantes et eacutetudiants) peut ajouter ou changer le contenu ou encore interagir avec ce dernier du moins jusqursquoagrave un certain degreacute Dans ce sens lrsquoinformatique se rapproche davantage drsquoun environnement drsquoapprentissage complet srsquoil est virtuel
Donc en ce qui a trait agrave la preacutesentation lrsquoinformatique peut ecirctre utiliseacutee pour
bull creacuteer et preacutesenter le contenu original drsquoenseignement drsquoune maniegravere riche et varieacutee (en combinant le texte lrsquoaudio la videacuteo et les webinaires)
bull habiliter lrsquoaccegraves agrave drsquoautres sources de contenus laquo riches raquo secondaires au moyen drsquoInternet
230 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 751 Un formulaire drsquoexamen noteacute par ordinateur (University of Western Australia)
bull creacuteer et preacutesenter des animations et des simulations par ordinateur
bull structurer et geacuterer le contenu en utilisant des sites web des systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage et drsquoautres technologies semblables
bull offrir avec lrsquoapprentissage adaptatif aux apprenantes et apprenants des cheminements de rechange au moyen de mateacuteriels drsquoapprentissage fournissant un eacuteleacutement de personnalisation
231 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Figure 752 La taille de lrsquoeacutecran peut ecirctre une vraie limitation du mode de preacutesentation pour les appareils mobiles plus petits
bull habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave communiquer de faccedilon agrave la fois synchrone et asynchrone avec le personnel de formation et leurs camarades de classe
bull eacutetablir des tests agrave choix multiples noter automatiquement de tels tests et fournir une reacutetroaction immeacutediate aux apprenantes et apprenants
bull habiliter les apprenantes et apprenants agrave soumettre numeacuteriquement des travaux de cours reacutedigeacutes (essais) ou multimeacutedias (par projet) par lrsquoutilisation de portfolios eacutelectroniques
bull creacuteer des mondes virtuels ou des environnements ou contextes virtuels au moyen de technologies comme Second Life
753 Le deacuteveloppement des habileteacutes
Le deacuteveloppement des habileteacutes dans un environnement informatique deacutependra encore beaucoup de lrsquoapproche eacutepisteacutemologique envers lrsquoenseignement Lrsquoinformatique peut ecirctre utiliseacutee pour se concentrer sur lrsquoentendement et la compreacutehension gracircce agrave une approche behavioriste envers lrsquoapprentissage par ordinateur Toutefois lrsquoeacuteleacutement communications de lrsquoinformatique habilite aussi des approches plus constructivistes au moyen de discussions en ligne entre les eacutetudiantes et eacutetudiants et de travaux multimeacutedias creacuteeacutes par les eacutetudiantes et eacutetudiants
Donc lrsquoinformatique peut ecirctre utiliseacutee (uniquement) pour
232 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
bull deacutevelopper et eacutevaluer la compreacutehension du contenu par les eacutetudiantes et eacutetudiants par lrsquoapprentissage ou les tests par ordinateur
bull acqueacuterir des connaissances et des habileteacutes en matiegravere de codage informatique ou de TICbull deacutevelopper des compeacutetences de prise de deacutecisions pour lrsquoutilisation de simulations ou de mondes
virtuelsbull deacutevelopper des aptitudes de raisonnement drsquoargumentation baseacutee sur des faits probants et de
collaboration par le biais de forums de discussion en ligne modeacutereacutes par le personnel de formationbull habiliter les eacutetudiantes et eacutetudiants agrave creacuteer leurs propres artefacts ou encore leurs travaux
multimeacutedias en ligne au moyen de portfolios eacutelectroniques ameacuteliorant ainsi leurs aptitudes de communication numeacuterique et eacutevaluant aussi leurs connaissances
bull deacutevelopper des capaciteacutes de conception expeacuterimentale gracircce agrave lrsquoutilisation de simulations drsquoeacutequipement de laboratoire virtuel et de laboratoires agrave distance
bull deacutevelopper des compeacutetences de gestion des connaissances et de reacutesolution de problegravemes en demandant aux eacutetudiantes et eacutetudiants de trouver drsquoanalyser et drsquoeacutevaluer un contenu obtenu par Internet et de lrsquoappliquer agrave des problegravemes du monde reacuteel
bull deacutevelopper des habileteacutes linguistiques agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit par la preacutesentation de la langue et par la communication avec drsquoautres eacutetudiantes et eacutetudiants ou avec des personnes ayant la mecircme langue maternelle par le biais drsquoInternet
Ces compeacutetences srsquoajoutent aux habileteacutes que drsquoautres meacutedias peuvent soutenir au sein drsquoun environnement informatique plus large
754 Les forces et les faiblesses de lrsquoinformatique en tant que meacutedia drsquoenseignement
Nombre de membres du personnel enseignant et de formation eacutevitent de se servir de lrsquoinformatique pour deux raisons soit ils craignent que cela soit utiliseacute pour les remplacer ou encore ils croient que cela entraine une approche tregraves meacutecanique de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Et cette tendance est exacerbeacutee par les deacuteclarations drsquoinformaticiens de politiciens et de leaders du secteur mal renseigneacutes selon lesquelles les ordinateurs peuvent remplacer ou reacuteduire le besoin drsquoecirctres humains dans lrsquoenseignement Ces deux points de vue reacutevegravelent une compreacutehension erroneacutee de la sophistication et de la complexiteacute de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage ainsi que de la flexibiliteacute et des avantages que lrsquoinformatique peut contribuer agrave lrsquoenseignement
Voici ci-dessous quelques avantages de lrsquoinformatique en tant que meacutedia drsquoenseignement
bull crsquoest un meacutedia drsquoenseignement tregraves puissant en ce qui a trait agrave ses caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques qui permettent de combiner les caracteacuteristiques peacutedagogiques du texte de lrsquoaudio de la videacuteo et de lrsquoinformatique de maniegravere inteacutegreacutee
bull ses caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques sont utiles pour lrsquoenseignement de nombreuses habileteacutes dont les apprenantes et apprenants ont besoin agrave lrsquoegravere numeacuterique
bull lrsquoinformatique habilite les apprenantes et apprenants agrave avoir plus de puissance et de choix quant agrave lrsquoaccegraves agrave leur propre apprentissage et agrave leurs contextes drsquoapprentissage et agrave la creacuteation de ceux-ci
bull elle habilite les apprenantes et apprenants agrave interagir directement avec les mateacuteriels drsquoapprentissage et agrave recevoir une reacutetroaction immeacutediate ndash ainsi si crsquoest bien conccedilu cela augmente le rythme et lrsquoapprofondissement de leur apprentissage
bull elle habilite quiconque ayant un accegraves agrave Internet et un appareil informatique agrave eacutetudier ou agrave apprendre partout et en tout temps
bull elle favorise la communication reacuteguliegravere et freacutequente entre les camarades de classe le personnel de
233 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
formation et drsquoautres eacutetudiantes et eacutetudiantsbull elle est assez flexible pour ecirctre utiliseacutee afin de soutenir une vaste gamme de philosophies et
drsquoapproches de lrsquoenseignementbull elle peut aider pour certaines tacircches laquo de cuisine raquo dans lrsquoeacutevaluation et le suivi de la performance des
eacutetudiantes et eacutetudiants libeacuterant ainsi le personnel de formation pour se concentrer sur des formes plus complexes drsquoeacutevaluation et drsquointeraction avec les eacutetudiantes et eacutetudiants
bull Par contre les inconveacutenients de lrsquoinformatique sont les suivants bull nombre de membres du personnel enseignant et de formation nrsquoont souvent aucune sensibilisation ni
formation agrave lrsquoeacutegard des forces et des faiblesses de lrsquoinformatique en tant que meacutedia drsquoenseignementbull lrsquoinformatique est trop souvent surestimeacutee agrave titre de panaceacutee pour lrsquoeacuteducation crsquoest un puissant
meacutedia drsquoenseignement mais il doit ecirctre geacutereacute et controcircleacute par les eacuteducateursbull les informaticiens et les ingeacutenieurs informatiques ont tendance agrave adopter des approches behavioristes
envers lrsquoutilisation de lrsquoinformatique qui peuvent non seulement alieacutener le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants axeacutes sur le constructivisme mais aussi sous-estimer ou sous-utiliser la puissance reacuteelle de lrsquoinformatique pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
bull en deacutepit de la puissance de lrsquoinformatique en tant que meacutedia drsquoenseignement il y a drsquoautres aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui exigent lrsquointeraction personnelle de lrsquoeacutetudiante ou eacutetudiant avec le personnel enseignant (voir le Chapitre 4 agrave la Section 4 et le Chapitre 11 agrave la Section 10) ces aspects sont probablement moins nombreux que ne le croient beaucoup drsquoenseignantes et enseignants mais plus nombreux que ne le pensent beaucoup de deacutefenseurs de lrsquoapprentissage par ordinateur
bull lrsquoinformatique neacutecessite de tenir compte de lrsquoavis du personnel enseignant et des eacuteducateurs et jusqursquoagrave un certain degreacute des apprenantes et apprenants pour deacuteterminer les conditions sous lesquelles lrsquoinformatique peut fonctionner le mieux en tant que meacutedia drsquoenseignement et il est neacutecessaire que le personnel enseignant controcircle les deacutecisions quant au moment et agrave la maniegravere drsquoutiliser lrsquoinformatique pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
bull pour bien utiliser lrsquoinformatique le personnel enseignant doit collaborer eacutetroitement avec drsquoautres speacutecialistes comme les concepteurs peacutedagogiques et le personnel des TI
Lrsquoenjeu concernant la valeur de lrsquoinformatique en tant que meacutedia pour lrsquoenseignement porte moins sur sa valeur peacutedagogique et plus sur le controcircle Eacutetant donneacute la complexiteacute de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage il est essentiel que lrsquoutilisation de lrsquoinformatique pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage soit controcircleacutee et geacutereacutee par les eacuteducateurs Agrave condition que le personnel enseignant et de formation en ait le controcircle et possegravede la formation et les connaissances neacutecessaires au sujet des avantages et des limitations peacutedagogiques de lrsquoinformatique alors cette derniegravere est un meacutedia essentiel pour lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique
755 Lrsquoeacutevaluation
En informatique lrsquoeacutevaluation tend agrave se concentrer sur des questions agrave choix multiples et des reacuteponses laquo correctes raquo Quoique cette forme drsquoeacutevaluation ait une valeur pour eacutevaluer la compreacutehension et pour tester une gamme limiteacutee de proceacutedures meacutecaniques lrsquoinformatique soutient aussi un eacuteventail plus large de techniques drsquoeacutevaluation depuis les blogues et les wikis creacuteeacutes par lrsquoapprenante ou apprenant jusqursquoaux portfolios eacutelectroniques Ces formes plus flexibles drsquoeacutevaluation informatiseacutee sont plus axeacutees sur la capaciteacute de mesurer les connaissances et les habileteacutes dont les apprenantes et apprenants auront besoin agrave lrsquoegravere numeacuterique
234 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 75 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de lrsquoinformatique
1 Envisagez un des cours que vous enseignez Quels aspects cleacutes du mode de preacutesentation de lrsquoinformatique pourraient ecirctre importants pour ce cours
2 Consultez la liste des habileteacutes agrave la Section 12 de ce livre Lesquelles de ces habileteacutes seraient deacuteveloppeacutees le mieux par lrsquoutilisation de lrsquoinformatique plutocirct qursquoun autre meacutedia Comment feriez-vous cela en vous servant de lrsquoenseignement informatiseacute
3 Pour votre prestation drsquoun cours dans quelles conditions serait-il plus approprieacute drsquoeacutevaluer les eacutetudiantes et eacutetudiants en leur demandant de creacuteer leurs propres portfolios de projets multimeacutedias plutocirct que de passer un examen eacutecrit Quelles conditions drsquoeacutevaluation seraient neacutecessaires pour garantir lrsquoauthenticiteacute des travaux eacutetudiants Cette forme drsquoeacutevaluation exigerait-elle un surplus de travail pour vous
4 Quels sont les principaux obstacles qui vous empecircchent drsquoutiliser davantage lrsquoinformatique dans votre enseignement Sont-ils drsquoordre philosophique ou pratique Est-ce le manque de formation ou de confiance dans lrsquoutilisation de la technologie Ou le manque de soutien institutionnel Quelles actions pourrait-on effectuer pour surmonter ces obstacles
235 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
76 Les meacutedias sociaux
Figure 761 La gamme de meacutedias sociaux en 2010Image copy Abhijit Kadle Upside Learning 2010
Mecircme si les meacutedias sociaux sont principalement baseacutes sur Internet et par conseacutequent une sous-cateacutegorie de lrsquoinformatique il y a assez de diffeacuterences significatives entre lrsquoutilisation des meacutedias sociaux eacuteducatifs et lrsquoapprentissage informatiseacute ou lrsquoapprentissage collaboratif en ligne pour justifier le traitement des meacutedias sociaux en tant que meacutedia distinct quoiqursquoils deacutependent bien sucircr drsquoautres formes de lrsquoinformatique et y soient souvent entiegraverement inteacutegreacutes La principale diffeacuterence se trouve dans le degreacute du controcircle sur lrsquoapprentissage que les meacutedias sociaux offrent aux apprenantes et apprenants
761 Que sont les meacutedias sociaux
En 2005 environ une nouvelle gamme drsquooutils Web a commenceacute agrave srsquoimmiscer dans lrsquoutilisation
236 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
geacuteneacuteraliseacutee et de plus en plus dans lrsquoutilisation eacuteducationnelle Ces outils peuvent ecirctre deacutecrits vaguement comme des meacutedias sociaux puisqursquoils reflegravetent une culture diffeacuterente drsquoutilisation Web agrave partir de la preacuteceacutedente pousseacutee laquo vers la peacuteripheacuterie raquo des sites Web institutionnels
Voici dans le tableau suivant quelques-uns de ces outils et leurs utilisations (il existe beaucoup plus drsquoexemples possibles cliquer sur chaque exemple drsquoapplication eacuteducative)
Type drsquooutils Exemple Application
Blogues
Stephenrsquos WebRessources drsquoapprentissage en ligne et drsquoeacuteducation agrave distance
Ils permettent agrave un individu de faire des affichages reacuteguliers sur le Web p ex un journal personnel ou une analyse drsquoeacutevegravenements courants
Wikis
WikipeacutediaRessources drsquoexamens de matheacutematiques de lrsquoUBC
Une publication collective laquo ouverte raquo permettant aux gens de creacuteer un corps de donneacutees ou drsquoy contribuer
Reacuteseautage social
FacebookLinkedIn
Un service public social qui connecte des gens agrave des amis et drsquoautres personnes qui travaillent eacutetudient et interagissent avec eux
Archivesmultimeacutedias
BaladosYouTube Flikr iTunes UPortfolios eacutelectroniquesOpen CourseWare du MIT
Elles permettent aux utilisatrices et utilisateurs finaux drsquoacceacuteder agrave des enregistrements audio des photos et des videacuteos puis de les stocker les teacuteleacutecharger et de les partager
Mondes virtuels Second Life Une connexion ou communication semi-aleacuteatoire en temps reacuteel avec des gens et des sites virtuels
Jeuxmulti-joueurs
Le Seigneur des anneaux en ligne
Ils habilitent les joueurs agrave rivaliser ou agrave collaborer entre eux et avec un ou des tiers repreacutesenteacutes par lrsquoordinateur geacuteneacuteralement en temps reacuteel
Apprentissage mobile Teacuteleacutephones mobiles et applis
Il habilite les utilisatrices et utilisateurs agrave acceacuteder agrave de multiples formats drsquoinformation (voix texte videacuteo etc) partout et en tout temps
Figure 762 Des exemples de meacutedias sociaux (adapteacutes de Bates 2011 p 25)
La principale particulariteacute des meacutedias sociaux est qursquoils habilitent lrsquoutilisateur final agrave facilement acceacuteder agrave lrsquoinformation agrave la creacuteer la disseacuteminer et la partager dans un environnement ouvert et convivial Habituellement le seul cout engendreacute est le temps de lrsquoutilisateur final Souvent il nrsquoy a que peu de controcircles sur le contenu autres que ceux imposeacutes normalement par un Eacutetat ou un gouvernement (p ex agrave lrsquoeacutegard de la diffamation ou de la pornographie) Par contre quand il y a drsquoautres controcircles ils sont imposeacutes par les utilisatrices et utilisateurs eux-mecircmes Une particulariteacute de tels outils est qursquoils permettent pour lrsquoutilisateur final (apprenant ou client) lrsquoauto-accegraves et la gestion agrave lrsquoeacutegard des donneacutees (p ex opeacuterations bancaires en ligne) et lrsquoeacutetablissement de reacuteseaux personnels (p ex par le biais de Facebook) Crsquoest pourquoi des gens deacutesignent les meacutedias sociaux comme eacutetant la laquo deacutemocratisation raquo du Web
237 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
En geacuteneacuteral les outils des meacutedias sociaux sont baseacutes sur des logiciels tregraves simples nrsquoayant que relativement peu de lignes de code Par conseacutequent de nouveaux outils et applications (laquo applis raquo) naissent constamment et leur utilisation est gratuite ou tregraves peu couteuse Pour un bon survol plus large de lrsquoutilisation des meacutedias sociaux dans lrsquoeacuteducation voir Lee et McCoughlin (2011)
762 Les affordances geacuteneacuterales des meacutedias sociaux
Le concept des laquo affordances raquo est utiliseacute freacutequemment dans les discussions des meacutedias sociaux McLoughlin et Lee (2011) identifient les affordances suivantes qui sont associeacutees aux meacutedias sociaux (quoiqursquoils utilisent le terme Web 20) en geacuteneacuteral
bull la connectiviteacute et le rapport social
bull la deacutecouverte et le partage de lrsquoinformation collaborative
bull la creacuteation du contenu
bull lrsquoagreacutegation des connaissances et de lrsquoinformation et la modification du contenuCependant nous devons preacuteciser plus directement les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques des
meacutedias sociaux
763 Les caracteacuteristiques des modes de preacutesentation
Les meacutedias sociaux habilitent
bull la communication multimeacutedia reacuteseauteacutee entre les groupes auto-organiseacutes drsquoapprenantes et apprenants
bull lrsquoaccegraves au contenu multimeacutedia eacutetoffeacute disponible sur Internet partout et en tout temps (avec connexion Internet)
bull les mateacuteriels multimeacutedias produits par lrsquoapprenante ou apprenant
bull les occasions drsquoeacutelargir lrsquoapprentissage au-delagrave des cours laquo fermeacutes raquo et des limites institutionnelles
764 Le deacuteveloppement des habileteacutes
Srsquoils sont bien conccedilus au sein drsquoun cadre eacuteducationnel les meacutedias sociaux peuvent aider le deacuteveloppement des habileteacutes suivantes (cliquer sur chaque lien ci-dessous pour voir des exemples)
bull la litteacuteratie numeacuterique
bull lrsquoapprentissage autonome et autodirigeacute
bull la collaborationlrsquoapprentissage collaboratifle travail en eacutequipe
bull lrsquointernationalisationle deacuteveloppement de citoyens mondiaux
bull le reacuteseautage et drsquoautres aptitudes interpersonnelles
bull la gestion des connaissances
bull la prise de deacutecisions dans des contextes speacutecifiques (p ex gestion de secours application de la loi)
238 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
765 Les forces et les faiblesses des meacutedias sociaux
Voici quelques avantages des meacutedias sociaux
bull ils peuvent ecirctre extrecircmement utiles pour le deacuteveloppement de certaines habileteacutes cruciales qui sont neacutecessaires agrave lrsquoegravere numeacuterique
bull ils peuvent habiliter le personnel enseignant agrave mettre en place des travaux de groupe en ligne baseacutes sur des cas ou des projets et les eacutetudiantes et eacutetudiants peuvent recueillir des donneacutees sur le terrain en utilisant des meacutedias sociaux comme les teacuteleacutephones mobiles ou les iPad
bull les apprenantes et apprenants peuvent afficher individuellement ou collectivement des travaux de cours riches en meacutedias
bull une fois eacutevalueacutes ces travaux de cours peuvent ecirctre teacuteleacutechargeacutes par lrsquoapprenante ou apprenant dans son propre environnement drsquoapprentissage personnel ou dans des portfolios eacutelectroniques pour usage ulteacuterieur lors de la recherche drsquoemploi ou du transfert vers un eacutetablissement drsquoeacuteducation supeacuterieure
bull les apprenantes et apprenants peuvent avoir plus de controcircle sur leur apprentissage comme nous lrsquoavons vu dans les cours en ligne largement ouverts (MOOC) connectivistes au Chapitre 5
bull en utilisant des blogues et des wikis les cours et lrsquoapprentissage peuvent ecirctre ouverts au monde favorisant ainsi des perspectives enrichies et plus larges envers lrsquoapprentissage
Toutefois nombre drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants ne sont pas du moins initialement des apprenantes et apprenants autonomes (voir Candy 1991) En effet beaucoup drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants abordent une tacircche drsquoapprentissage sans avoir la confiance ni les habileteacutes neacutecessaires pour eacutetudier de faccedilon autonome agrave partir de zeacutero (Moore et Thompson 1990) Ils ont besoin drsquoun soutien structureacute drsquoun contenu structureacute et seacutelectionneacute et drsquoune accreacuteditation reconnue Lrsquoarriveacutee de nouveaux outils qui donnent aux eacutetudiantes et eacutetudiants davantage de controcircle sur leur apprentissage ne changera pas neacutecessairement leur besoin drsquoune expeacuterience eacuteducative structureacutee Cependant il est possible drsquoenseigner aux apprenantes et apprenants les habileteacutes requises pour devenir des apprenantes et apprenants autonomes (Moore 1973 Marshall et Rowland 1993) Les meacutedias sociaux sont peuvent rendre le processus drsquoapprentissage beaucoup plus efficace mais seulement dans la plupart des cas au sein drsquoun environnement deacutejagrave structureacute
Lrsquousage des meacutedias sociaux suscite lrsquoenjeu ineacutevitable de la qualiteacute Si lrsquoon encourage les apprenantes et apprenants agrave errer librement comment peuvent-ils faire la diffeacuterence entre lrsquoinformation fiable exacte et digne de foi et celle qui est inexacte biaiseacutee ou non confirmeacutee Quand tout le monde a un point de vue sur tout quelles sont les implications pour le savoir-faire et les connaissances speacutecialiseacutees Comme le commente Andrew Keen (2007) laquo nous remplaccedilons la tyrannie des experts par la tyrannie des idiots raquo Tous les renseignements ne sont pas eacutegaux et crsquoest le mecircme cas pour toutes les opinions
Ce sont des deacutefis cleacutes pour lrsquoegravere numeacuterique mais en plus de faire partie du problegraveme les meacutedias sociaux peuvent aussi faire partie de la solution Le personnel enseignant peut se servir consciemment des meacutedias sociaux pour la gestion de lrsquoacquisition de connaissances et lrsquoutilisation responsable des meacutedias sociaux Toutefois cette acquisition de connaissances et ce deacuteveloppement des habileteacutes au moyen des meacutedias sociaux neacutecessitent un environnement soutenu par le personnel enseignant Nombre drsquoeacutetudiantes et eacutetudiants cherchent une structure et des lignes directrices dans leur apprentissage et le personnel enseignant a la responsabiliteacute de les leur procurer Nous avons donc besoin drsquoun compromis entre drsquoune part lrsquoautoriteacute totale et le controcircle par le personnel enseignant et drsquoautre part lrsquoanarchie complegravete des enfants qui errent librement sur une ile deacuteserte dans le roman Lord of the Flies (Golding 1954) Les meacutedias sociaux permettent de mettre en place un tel terrain drsquoentente mais seulement si le personnel enseignant a une peacutedagogie ou une philosophie eacuteducationnelle pour guider nos choix et lrsquoutilisation de la technologie
Pour en savoir plus sur les meacutedias sociaux voir le Chapitre 8 agrave la Section 8
239 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Activiteacute 76 Identifier les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques des meacutedias sociaux
1 Envisagez un de vos cours et analysez comment les meacutedias sociaux pourraient ecirctre utiliseacutes dans ce cours
En particulier bull Quels sont les nouveaux reacutesultats drsquoapprentissage que lrsquoutilisation des meacutedias sociaux
pourrait aider agrave produire
bull Serait-il mieux drsquoajouter simplement les meacutedias sociaux au cours ou de reconcevoir le cours autour des meacutedias sociaux
2 Je nrsquoai offert qursquoune liste rapide des caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques des meacutedias sociaux Pouvez-vous en trouver drsquoautres qui ne sont pas deacutejagrave abordeacutees dans drsquoautres parties de ce chapitre
3 Comment ce chapitre influe-t-il sur vos points de vue quant au fait que les eacutetudiantes et eacutetudiants apportent leurs propres appareils en classe
4 Ecirctes-vous (encore) sceptique en ce qui a trait agrave la valeur des meacutedias sociaux dans lrsquoeacuteducation Selon vous quels sont ses deacutesavantages Veuillez vous servir de la zone de commentaires pour partager vos reacuteponses
Reacutefeacuterences
Bates T (2011) laquo Understanding Web 20 and Its Implications for e-Learning raquo dans Lee M et McCoughlin C (dir) Web 20-Based E-Learning Information Science Reference Hershey (NY)
Candy P (1991) Self-direction for lifelong learning Jossey-Bass San Francisco Golding W (1954) The Lord of the Flies Faber and Faber LondresKeen A (2007) The Cult of the Amateur How Todayrsquos Internet is Killing our Culture Doubleday New York
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Moore M et Thompson M (1990) The Effects of Distance Education A Summary of the Literature American Center for Distance Education Pennsylvania State University University Park (PA)
240 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
77 Un cadre pour analyser les caracteacuteristiques peacutedagogiques des meacutedias eacuteducatifs
Je vais reacutesumer maintenant les caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques des diffeacuterents meacutedias dont nous avons discuteacute dans ce chapitre
La Figure 77 ci-dessous preacutesente une analyse scheacutematique de divers outils drsquoapprentissage en ligne Je les ai disposeacutes essentiellement lagrave ougrave ils srsquoinsegraverent dans un continuum eacutepisteacutemologique drsquoapproches objectiviste (noir) constructiviste (bleu) et connectiviste (rouge) Et jrsquoai aussi utiliseacute deux autres dimensions controcircle par lrsquoenseignant(e)controcircle par lrsquoapprenant(e) et creacutediteacutesnon creacutediteacutes Veuillez noter que ce tableau habilite eacutegalement les modes drsquoenseignement traditionnels dont les cours magistraux et les seacuteminaires agrave ecirctre inclus et compareacutes
Figure 77 Analyse des meacutedias dans une optique eacuteducative (adapteacute de Bates 2011)
Or la Figure 77 repreacutesente mon interpreacutetation personnelle des outils Drsquoautres membres du personnel enseignant ou de formation pourraient quant agrave eux reacuteameacutenager le diagramme diffeacuteremment selon leurs applications particuliegraveres de ces outils Dans ce tableau je nrsquoai pas inclus tous les outils ni tous les meacutedias (p ex lrsquoaudio et la videacuteo) La position de tout outil particulier dans le diagramme deacutependra de son usage reacuteel Les systegravemes de gestion de lrsquoapprentissage peuvent ecirctre utiliseacutes drsquoune maniegravere constructiviste en outre les blogues peuvent ecirctre tregraves controcircleacutes par lrsquoenseignante ou enseignant si ce dernier est la seule personne agrave utiliser un blogue dans un cours Cependant le but dans ce cas-ci nrsquoest pas de fournir une cateacutegorisation de meacutedias eacuteducatifs qui est couleacutee dans le beacuteton mais plutocirct de procurer un cadre au personnel enseignant lorsqursquoil deacutecide quels outils et quels meacutedias conviennent le mieux probablement agrave une approche drsquoenseignement particuliegravere Drsquoailleurs drsquoautres membres du personnel enseignant pourraient preacutefeacuterer une gamme diffeacuterente de valeurs peacutedagogiques agrave titre de cadre pour lrsquoanalyse de divers meacutedias et de diverses technologies
Toutefois pour donner un exemple provenant de la Figure 77 un membre du personnel enseignant
241 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
pourrait se servir drsquoun systegraveme de gestion de lrsquoapprentissage (SGA) pour organiser un ensemble de ressources de lignes directrices de proceacutedures et drsquoeacutecheacuteances pour les eacutetudiantes et eacutetudiants qui pourraient ensuite utiliser plusieurs meacutedias sociaux comme les photos de teacuteleacutephones mobiles afin de recueillir des donneacutees Le personnel enseignant fournit un espace et une structure sur le SGA pour les mateacuteriels drsquoapprentissage des eacutetudiantes et eacutetudiants sous forme drsquoun portfolio eacutelectronique dans lequel ces derniers peuvent teacuteleacuteverser leurs travaux de cours Des eacutetudiantes et eacutetudiants reacutepartis en petits groupes peuvent utiliser les forums de discussion ou Facebook pour collaborer sur des projets collectifs
Lrsquoexemple ci-dessus se deacuteroule dans le cadre drsquoun cours avec creacutedit mais ce cadre pourrait tout aussi bien convenir agrave une approche non institutionnelle ou informelle pour lrsquousage des meacutedias sociaux aux fins de lrsquoapprentissage en mettant lrsquoaccent sur des outils comme Facebook des blogues et YouTube Ces applications pourraient ecirctre beaucoup plus propulseacutees par lrsquoapprenante ou apprenant qui deacuteciderait du choix des outils et de leurs utilisations Les exemples les plus puissants sont les meacutedias connectivistes ou les cMOOC comme nous lrsquoavons vu dans le Chapitre 5
Activiteacute 77 Choisir les meacutedias pour un module enseignement
1 Envisagez un module ou un sujet principal que vous enseignez Identifiez les reacutesultats cleacutes drsquoapprentissage puis la zone de contenu qui doit ecirctre couverte
2 Ensuite examinez les caracteacuteristiques cleacutes de chacun des meacutedias preacutesenteacutes dans ce chapitre et reacutefleacutechissez agrave la faccedilon dont chaque meacutedia devrait ecirctre utiliseacute pour enseigner votre module Servez-vous de lrsquoanalyse provenant des Activiteacutes de 72 agrave 76 dressez une liste des fonctions que vous avez choisies et de leurs relations envers le contenu et les habileteacutes dans le module
3 En vous servant de la Figure 77 allouez une gamme drsquooutils et de meacutedias que vous pourriez deacutecider drsquoutiliser et placez-les dans le continuum
4 Ecirctes-vous satisfait(e) de votre choix
Ne vous en faites pas trop ndash nous nrsquoavons pas encore fini Le prochain chapitre proposera une maniegravere de prendre des deacutecisions selon une base plus reacutealiste Le but principal ici est de susciter votre reacuteflexion sur les utilisations possibles de diffeacuterents meacutedias dans votre matiegravere
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Chapitre 8 Choisir et utiliser les meacutedias en eacuteducation ndash le modegravele SECTIONS
Object du chapitre
1 La seacutelection des meacutedias et des technologies est un processus complexe impliquant une gamme tregraves vaste de variables interagissantes
2 Il nrsquoexiste pas actuellement de theacuteories ni de processus adeacutequats pour la seacutelection des meacutedias Toutefois le modegravele SECTIONS fournit un ensemble de critegraveres ou questionne le reacutesultat dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des deacutecisions sur quels meacutedias ou quelles technologies seront utiliseacutes
3 Eacutetant donneacute que la vaste gamme de facteurs influant sur la seacutelection et lrsquoutilisation des meacutedias une approche inductive ou intuitive de prise de deacutecision srsquoappuyant sur une analyse minutieuse de tous les critegraveres dans le cadre SECTIONS est une maniegravere pratique drsquoaborder la prise de deacutecision au sujet des meacutedias et des technologies pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
Les points abordeacutes dans ce chapitre
bull 81 Les modegraveles pour la seacutelection des meacutediasbull 82 Les eacutetudiantes et eacutetudiantsbull 83 La convivialiteacutebull 84 Les coutsbull 85 Lrsquoenseignement et la seacutelection des meacutedias bull 86 Lrsquointeractionbull 87 Les enjeux organisationnelsbull 88 Le reacuteseautagebull 89 La seacutecuriteacute et la confidentialiteacutebull 810 La prise de deacutecision
Vous trouverez aussi dans ce chapitre les activiteacutes suivantes
bull Activiteacute 81 Prendre une deacutecision preacuteliminaire sur la seacutelection des meacutediasbull Activiteacute 82 Connaitre vos eacutetudiantes et eacutetudiantsbull Activiteacute 84 Comment le cout influe-t-il sur votre deacutecision au sujet des meacutedias agrave utiliserbull Activiteacute 85 Les principes de la conception multimeacutediabull Activiteacute 86 Utiliser les meacutedias pour promouvoir les activiteacutes eacutetudiantes bull Activiteacute 810 Choisir les meacutedias et les technologies
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Points cleacutes agrave retenir
1 La seacutelection des meacutedias et des technologies est un processus complexe impliquant une gamme tregraves vaste de variables interagissantes
2 Il nrsquoexiste pas actuellement de theacuteories ni de processus adeacutequats pour la seacutelection des meacutedias Toutefois le modegravele SECTIONS fournit un ensemble de critegraveres ou questionne le reacutesultat dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des deacutecisions sur quels meacutedias ou quelles technologies seront utiliseacutes
3 Eacutetant donneacute que la vaste gamme de facteurs influant sur la seacutelection et lrsquoutilisation des meacutedias une approche inductive ou intuitive de prise de deacutecision srsquoappuyant sur une analyse minutieuse de tous les critegraveres dans le cadre SECTIONS est une maniegravere pratique drsquoaborder la prise de deacutecision au sujet des meacutedias et des technologies pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage
81 Les modegraveles pour la seacutelection des meacutedias
Figure 8 Le modegravele SECTIONS
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811 Ce que nous dit la litteacuterature
Vu lrsquoimportance de ce sujet tregraves peu drsquoeacutetudes de recherche relativement sont consacreacutees aux maniegraveres de choisir les technologies ou les meacutedias approprieacutes pour lrsquoenseignement Agrave ce sujet il y a eu une gicleacutee de publications pas vraiment tregraves utiles dans les anneacutees 1970 et 1980 puis presque rien par la suite (Baytak non dateacute) En effet Koumi (1994) eacutenonce que
Il nrsquoexiste pas une theacuteorie suffisamment praticable pour seacutelectionner les meacutedias approprieacutes pour des sujets des tacircches drsquoapprentissage et des populations cibles donneacutes [hellip] la majoriteacute de la pratique commune nrsquoutilise pas de modegravele Dans ce cas il nrsquoest pas eacutetonnant que lrsquoallocation des meacutedias soit reacutegie davantage par des facteurs pratiques eacuteconomiques et humains ou encore politiques que par des consideacuterations peacutedagogiques (p 56)
De son cocircteacute Mackenzie (2002) ajoute des commentaires dans la mecircme veine Quand je discute de lrsquoeacutetat actuel de la technologie avec des membres du personnel
enseignant partout au pays il devient eacutevident qursquoils se sentent lieacutes par leur accegraves agrave la technologie indeacutependamment de leur situation Si le personnel enseignant a agrave sa disposition une installation teacuteleacutevision-ordinateur quelconque alors ce sera celle qursquoils utilisent dans la salle de classe Par contre si un projecteur ACL est brancheacute agrave leur station de deacutemonstration d dans un laboratoire entiegraverement eacutequipeacute ils seront plus aptes agrave lrsquoutiliser au lieu de cette installation Drsquoailleurs les enseignantes et enseignants ont toujours mis agrave profit de faccedilon optimale les moyens disponibles puisque crsquoest apregraves tout ce que nous avons pour travailler Le personnel enseignant srsquoen charge quoi
De son cocircteacute Mackenzie (2002) suggegravere de construire la seacutelection des technologies en srsquoappuyant sur la theacuteorie des multiples intelligences de Howard Gardner (Gardner 1983 2006) selon la seacutequence de deacutecisions suivante
Apprenante ou apprenant egrave objectif drsquoenseignement egrave intelligences egrave choix des meacutediasOr Mackenzie attribue ensuite diffeacuterents meacutedias pour soutenir le deacuteveloppement de chacune des
intelligences de Gardner La theacuteorie des multiples intelligences de ce dernier a eacuteteacute testeacutee et adopteacutee largement Et les allocations des meacutedias par Mackenzie envers ces intelligences sont intuitivement coheacuterentes Toutefois il revient bien sucircr au personnel enseignant et de formation drsquoappliquer ensuite la theacuteorie de Gardner agrave leur enseignement
Un examen des plus reacutecentes publications sur la seacutelection des meacutedias suggegravere qursquoen deacutepit des deacuteveloppements rapides dans les meacutedias et la technologie depuis deux deacutecennies mon modegravele ACTIONS (Bates 1995) est lrsquoun des modegraveles majeurs qui est encore appliqueacute quoiqursquoavec des modifications et des ajouts (p ex voir Baytak non dateacute Lambert et Williams 1999 Koumi 2006) En fait jrsquoai modifieacute moi-mecircme le modegravele ACTIONS qui avait eacuteteacute mis au point pour lrsquoeacuteducation agrave distance pour devenir le modegravele SECTIONS afin de couvrir lrsquoutilisation des meacutedias tant dans les classes sur le campus que dans lrsquoeacuteducation agrave distance (Bates et Poole 2003)
Patsula (2002) a mis au point un modegravele appeleacute CASCOIME qui inclut certains des critegraveres dans les modegraveles de Bates mais il ajoute aussi drsquoautres critegraveres preacutecieux dont la pertinence sociopolitique la convivialiteacute culturelle ainsi que lrsquoouverture ou la flexibiliteacute pour tenir compte des perspectives internationales Zaied (2007) a meneacute une eacutetude empirique afin de cerner quels critegraveres pour la seacutelection des meacutedias eacutetaient consideacutereacutes comme importants par le corps professoral les speacutecialistes des technologies de lrsquoinformation (TI) et les eacutetudiantes et eacutetudiants Il a ainsi identifieacute sept critegraveres et quatre drsquoentre eux correspondent ou ressemblent aux critegraveres de Bates Les trois autres eacutetaient la satisfaction des eacutetudiantes et eacutetudiants lrsquoautomotivation eacutetudiante et le perfectionnement professionnel qui sont plutocirct des conditions de reacuteussite vraiment difficiles agrave identifier avant de prendre une deacutecision
Crsquoest Koumi (2006) et Mayer (2009) qui ont reacuteussi le mieux agrave mettre au point des modegraveles pour la
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seacutelection des meacutedias Mayer a eacutelaboreacute douze principes de conception multimeacutedia fondeacutes sur une recherche approfondie reacutesultant en ce que Mayer appelle une theacuteorie cognitive de lrsquoapprentissage multimeacutedia (pour une excellente application de la theacuteorie de Mayer voir les Wikis de lrsquoUBC) Koumi (2015) a mis au point plus reacutecemment un modegravele pour deacutecider quelles sont la combinaison et lrsquoutilisation optimales de la videacuteo et de lrsquoimprimeacute pour guider la conception des xMOOC
Lrsquoapproche de Mayer est plus utile au microniveau lorsqursquoil srsquoagit de concevoir des mateacuteriels multimeacutedias eacuteducatifs speacutecifiques ce qui est en fait le travail de Koumi La theacuteorie cognitive de la conception multimeacutedia creacuteeacutee par Mayer suggegravere la meilleure combinaison de mots et drsquoimages et les regravegles agrave suivre notamment en matiegravere de garantir la coheacuterence et drsquoeacuteviter la surcharge cognitive Elle procure de vigoureuses lignes directrices agrave lrsquoeacutegard de la deacutecision drsquoutiliser une application multimeacutedia speacutecifique Crsquoest neacuteanmoins plus difficile agrave lrsquoappliquer au macro-niveau Parce que la concentration de Mayer est mise sur le traitement cognitif sa theacuteorie ne srsquooccupe pas directement des affordances ni des caracteacuteristiques peacutedagogiques uniques de diffeacuterents meacutedias Ni Mayer ni non plus Koumi nrsquoaborde les questions non peacutedagogiques dans la seacutelection des meacutedias notamment le cout ou lrsquoaccegraves Cependant le travail de Mayer et de Koumi est plus compleacutementaire que compeacutetitif par rapport agrave ce que je propose Quant agrave moi je tente drsquoidentifier quels meacutedias (ou combinaisons de meacutedias) il faut utiliser en premier lieu La theacuteorie de Mayer alors guiderait la conception reacuteelle de lrsquoapplication Je discuterai des douze principes de Mayer plus loin dans la Section 5 de ce chapitre qui traite des fonctions de lrsquoenseignement
Il nrsquoest donc pas eacutetonnant qursquoil nrsquoexiste pas beaucoup de modegraveles pour la seacutelection des meacutedias Les modegraveles eacutelaboreacutes dans les deacutecennies 1970 et 1980 adoptent une approche behavioriste tregraves reacuteductionniste envers la seacutelection des meacutedias Il en reacutesulte souvent plusieurs pages drsquoarbres de deacutecision qui sont difficilement applicables vu les reacutealiteacutes de lrsquoenseignement et ces modegraveles nrsquoincluent encore aucune reconnaissance des affordances uniques de diffeacuterents meacutedias
Et plus important encore la technologie est assujettie agrave des changements rapides il existe plusieurs points de vue concurrentiels sur les approches peacutedagogiques approprieacutees envers lrsquoenseignement et le contexte drsquoapprentissage varie eacutenormeacutement Par conseacutequent trouver un modegravele pratique geacuterable baseacute sur la recherche et lrsquoexpeacuterience pouvant ecirctre appliqueacute largement pose un tregraves gros deacutefi
812 Pourquoi nous avons besoin drsquoun modegravele
Concurremment le personnel enseignant et de formation et de plus en plus les apprenantes et apprenants doivent souvent prendre des deacutecisions dans ce domaine quotidiennement Il est donc neacutecessaire drsquoavoir un modegravele pour la seacutelection et lrsquoapplication des technologies qui possegravede les caracteacuteristiques suivantes
bull il fonctionne dans une grande varieacuteteacute de contextes drsquoapprentissagebull il permet de prendre des deacutecisions agrave un niveau institutionnel strateacutegique et aussi agrave un niveau
didactique et tactiquebull il porte une attention eacutegale aux questions eacuteducationnelles et opeacuterationnellesbull il identifiera les diffeacuterences cruciales entre les diffeacuterents meacutedias et les diffeacuterentes technologies
permettant ainsi une mixiteacute approprieacutee agrave ecirctre choisie pour tout contexte donneacutebull il est compris facilement et il est pragmatique et rentablebull il accommode les nouveaux deacuteveloppements technologiquesCrsquoest pourquoi je continuerai agrave utiliser le modegravele SECTIONS de Bates avec quelques modifications afin
de tenir compte des reacutecents deacuteveloppements en matiegravere de technologie de recherche et de theacuteorie Baseacute sur la recherche le modegravele SECTIONS a reacutesisteacute agrave lrsquoeacutepreuve du temps et il a eacuteteacute deacutemontreacute qursquoil est pratique
246 bull LrsquoENSEIGNEMENT Agrave LrsquoEgraveRE NUMEacuteRIQUE
Lrsquoacronyme SECTIONS signifie
bull laquo S raquo pour laquo students raquo (eacutetudiantes et eacutetudiants)bull laquo E raquo pour laquo ease of use raquo (convivialiteacute)bull laquo C raquo pour laquo costs raquo (couts)bull laquo T raquo pour laquo teaching functions raquo (fonctions de lrsquoenseignement) bull laquo I raquo pour laquo interaction raquo (interaction)bull laquo O raquo pour laquo organisational issues raquo (enjeux organisationnels)bull laquo N raquo pour laquo networking raquo (reacuteseautage)bull laquo S raquo pour laquo security and privacy raquo (seacutecuriteacute et confidentialiteacute)
Je discuterai de chacun de ces critegraveres dans les sections suivantes et je suggegravererai alors comment appliquer le modegravele
Activiteacute 81 Prendre une deacutecision preacuteliminaire sur la seacutelection des meacutedias
1 Choisissez un cours que vous donnez maintenant ou eacuteventuellement Identifiez quels meacutedias ou quelles technologies vous aimeriez utiliser Prenez en note votre deacutecision ainsi que les raisons qui sous-tendent votre choix des meacutedias ou des technologies
Quand vous avez termineacute la lecture de ce chapitre je vous demanderai drsquoeffectuer une activiteacute finale (Activiteacute 810) et vous pourrez comparer vos reacuteponses dans les deux activiteacutes apregraves avoir lu le chapitre en entier
Reacutefeacuterences
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