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NOUVELLE TERMINOLOGIE
NOUVEAUX FORMATS
NOUVELLE FAÇON DE PLANIFIER SON ENSEIGNEMENT
SÉMINAIRE APEC14 OCTOBRE 2011
Marcelle Parr, conseillère, Recherche et développement, SOFAD – en collaboration avec la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
dans les programmes d’études
Séminaire APEC – 14 octobre 2011
SOMMAIRE
L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FP
L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES
LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
QUESTIONS ET COMMENTAIRES
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5
3
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LA LOCALISATION DES DONNÉES DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE4
POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresserqui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de
savoirs (savoir, savoir faire, savoir être)
L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FP
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LA COMPÉTENCE
POUR MIEUX S’Y RETROUVERDANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES
Séminaire APEC – 14 octobre 2011
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RELATION PÉDAGOGIQUE
ÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANT
SAVOIRSSAVOIRSSAVOIRSSAVOIRS
ÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEÉLÈVEENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANTENSEIGNANT
SAVOIRSSAVOIRSSAVOIRSSAVOIRS
ENSEIGNEMENTTRADITIONNEL
APPROCHE PARCOMPÉTENCES
POUR MIEUX S’Y RETROUVER
L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FP
DANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES
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L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES
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PROCESSUS D’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES
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3. Application et suivi
• Approbation et autorisation• Implantation• Suivi à l’implantation
1986 à ± 2006
± 2006 à actuelVEILLE SECTORIELLE
• Analyse de la situation de travail… Analyse de profession• Projet de formation (Buts et compétences)• Projet de programme (Objectifs)… (Éléments de la compétence)• Harmonisation•Documents de programmation pédagogique (Programmes d’études, TAP… TAS… Référentiel d’évaluation, Guide pédagogique, Guide d’évaluation)• Guide d’organisation et analyse d’incidences
2. Conception
• Portrait de secteur• Études préliminaires… Études sectorielles• Orientations
1. Planification
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LES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES DÉVELOPPÉS PAR COMPÉTENCES
SONT :
• conçus selon une approche globale ou curriculaire• définis par compétence• formulés par objectifs… éléments de la compétence• découpés par modules… compétences
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L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES PROFESSIONNELLES
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LE RAPPORT D’ANALYSE DE LA SITUATION DE TRAVAIL
… RAPPORT D’ANALYSE DE PROFESSION
•TÂCHES•OPÉRATIONS
•SOUS-OPÉRATIONS
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LE PROGRAMME D’ÉTUDES
•Première partie :•Buts du programme d’études•Intentions éducatives•Énoncé des compétences•Matrice des compétences•Harmonisation
• Deuxième partie:•Compétences du programme d’études:
objectifs ou éléments de la compétence (prescrits)savoirs liés (suggérés)
•Première partie :•Buts du programme d’études•Intentions éducatives•Énoncé des compétences•Matrice des compétences•Harmonisation
• Deuxième partie:•Compétences du programme d’études:
objectifs ou éléments de la compétence (prescrits)savoirs liés (suggérés)
2 parties :
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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TYPE DE COMPÉTENCE
2 INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
2 SYSTÈMES D’ÉVALUATION
COMPÉTENCE TRADUITEEN COMPORTEMENT
COMPÉTENCE TRADUITEEN COMPORTEMENT
COMPÉTENCE TRADUITEEN SITUATION
COMPÉTENCE TRADUITEEN SITUATION
PROCESSUS – PRODUITPROCESSUS – PRODUIT PARTICIPATIONPARTICIPATION
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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COMPÉTENCE TRADUITE EN COMPORTEMENT
ANCIENS PROGRAMMESANCIENS PROGRAMMES
NOUVEAUX PROGRAMMESNOUVEAUX PROGRAMMES
Comportement attenduConditions d’évaluationCritères généraux de performance
Précisions sur le comportement attendu Critères particuliers de performance
Objectifs de second niveau
Énoncé de la compétence Contexte de réalisation
Éléments de la compétence Critères de performance
Suggestions de savoirs liés à la compétence
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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ANCIENS PROGRAMMESANCIENS PROGRAMMES NOUVEAUX PROGRAMMESNOUVEAUX PROGRAMMES
Intention poursuiviePrécisions
Plan de mise en situation• Phase 1 : Information sur le métier• Phase 2 : Participation à la démarche• Phase 3 : Évaluation de sa démarche
Conditions d’encadrement
Critères de participation• Phase 1 : Information sur le métier• Phase 2 : Participation à la démarche• Phase 3 : Évaluation de sa démarche
Objectifs de second niveau
Énoncé de la compétenceÉléments de la compétence
Plan de mise en situation• Phase d’information• Phase de réalisation• Phase de synthèse
Conditions d’encadrement
Critères de participation• Phase d’information• Phase de réalisation• Phase de synthèse
Suggestions de savoirs liés à la compétence
COMPÉTENCE TRADUITE EN SITUATION
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTIONTAS (Tableau d’analyse et de spécifications)
de 1986 à ± 1995
P = Pratique, C = Connaissances pratiques, PS = Processus, PT = Produit
Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTIONTAS (Tableau d’analyse et de spécifications)
de 1986 à ± 1995
Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTIONTAP (Tableau d’analyse et de planification)
de ± 1995 à ± 2005
Phase = Phase du processus d’apprentissage, P = Pratique, C = Connaissances pratique
Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LES SPÉCIFICATIONS AUX FINS DE LA SANCTION
RÉFÉRENTIEL D’ÉVALUATION de ± 2005 à actuel
Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.
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LE GUIDE PÉDAGOGIQUEde 1986 à ± 1995
+ Fiches de suivi des apprentissages, dans certains modules+ Médiagraphie : documents écrits et vidéo de référence aux fins de l’enseignement du programme
de ± 1995 à actuel
RETIRÉ
Tiré de : CFC 201-202 Conception et planification d’activités d’enseignement – apprentissage, Marcelle Parr, Université de Sherbrooke, 2005.
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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• mobilier, appareillage, outillage (MAO)• ressources matérielles (RM)• ressources humaines (RH)• mode d’organisation à prévoir pour l’implantation
• mobilier, appareillage, outillage (MAO)• ressources matérielles (RM)• ressources humaines (RH)• mode d’organisation à prévoir pour l’implantation
LE GUIDE D’ORGANISATION MATÉRIELLE
de 1986 à ± 2005
de ± 2005 – actuel
L’ANALYSE D’INCIDENCES
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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• précisions sur les épreuves• mécanismes de rétroaction à l’intention des établissements• précisions sur les épreuves• mécanismes de rétroaction à l’intention des établissements
LE GUIDE D’ÉVALUATIONde 1986 à ± 1995
± 1995 à actuel
RETIRÉ
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LES DOCUMENTS DE PROGRAMMATION PÉDAGOGIQUE
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LA LOCALISATION DES DONNÉES DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE
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Rapport AST Rapport AST Rapport ASTRapport AP
Programme d’études• Matrice des objets de formation
Programme d’études• Matrice des objets de formation
Programme d’études• Matrice des objets de formation
Guide d’organisation matérielleGuide pédagogique• Logigramme
Guide d’organisation matérielle• Logigramme -
Programme d’études• Précisions sur le comportement• Plan de mise en situation• Objectifs de second niveau
Programme d’études• Précisions sur le comportement• Plan de mise en situation• Objectifs de second niveau
Programme d’études• Éléments de la compétence• Plan de mise en situation
Guide pédagogique• Éléments de contenu
TAP• Balises
Programme d’études• Suggestion de savoirs liés
Guide pédagogique• Stratégies d’enseignement• Activités d’apprentissage
TAP• (Espace central laissé libre)
-
Adapté de : Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, MELS 2005.
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TAP• Durée de l’évaluation sommative
- -
Référentiel d’évaluation• Durée de l’évaluation de sanction
Référentiel• Indicateurs• Critères / poids
TAS• % alloué à l’apprentissage• % alloué à l’évaluation sommative
Guide pédagogique• Activités d’évaluation
TAS• Aspects observables / pondération• Éléments - critères / pondération• Stratégies d’évaluation
TAP• Indicateurs / poids• Critères / poids• Stratégie d’évaluation
Guide d’organisation matérielle• MAO• RH, RM, RS• Modes d’organisationGuide pédagogique• Ressources médiagraphiques
Guide d’organisation matérielle• MAO• RM, RH, RS• Modes d’organisation
Guide d’organisation matérielle• MAO• RH, RM, RS• Modes d’organisationouAnalyse d’incidences
Adapté de : Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, MELS 2005.
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LA LOCALISATION DES DONNÉES DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE
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Thème (arrière plan) : Microsoft Office – Prefab / MédianGraphisme : Louise Gauthier – CSSH
Mise en page : Michèle Gagné – SOFAD
QUESTIONS ET COMMENTAIRES
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