POINTS D’ETUDE :
le continuum dans les parcours de formation,
la transversalité des enseignements
DU COLLEGE … au LYCEE PROFESSIONNELDU COLLEGE … au LYCEE PROFESSIONNEL
Public : élèves de SEGPA, EREA, 3Public : élèves de SEGPA, EREA, 3èmeème DP6, dispositifs en alternance, 3 DP6, dispositifs en alternance, 3èmeème d’insertion, 3d’insertion, 3èmeème de collège de collège
RENOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE – rentrée 2009RENOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE – rentrée 2009
du CAP au Baccalauréat professionnel ….du CAP au Baccalauréat professionnel ….
DU LYCEE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE … au LYCEE DU LYCEE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE … au LYCEE PROFESSIONNELPROFESSIONNEL
Public Public : élèves de 2: élèves de 2ndende, de 1, de 1èreère voire de terminale … voire de terminale …
de la VOIE SCOLAIRE … à l’APPRENTISSAGEde la VOIE SCOLAIRE … à l’APPRENTISSAGE
de l’APPRENTISSAGE … à la VOIE SCOLAIRE de l’APPRENTISSAGE … à la VOIE SCOLAIRE
Au plan national : de 1999 à 2005, +20% de nombre d’élèves en lycée professionnel venant de SEGPA (seuil 2005 : 51,46%), + 23,7% pour les élèves issus d’EREA (seuil 2005 : 30,33%)[1].
[1] Enquête nationale DGESCO 2006 « Devenir des élèves scolarisés en troisième de SEGPA et d’EREA en 2004 – 2005 »[2] Enquête académique 2009 (Aix - Marseille), données mises à disposition par M. Gérard Pes, IEN ET STI[4] Source CAP, site académique (http://cap.ac-aix-marseille.fr/capagregat/index.php?id=6)[5] Session 2008 (académie d’Aix Marseille), données mises à disposition par M. Gérard Pes, IEN ET STI
ANALYSE CROISEE de quelques données nationales / académiquesANALYSE CROISEE de quelques données nationales / académiques
Exemple dans l’académie d’Aix Marseille : Suivi des élèves session 2007 et 2008 : 30% en moyenne d’élèves issus de SEGPA abandonnent au cours de la première année. Parmi les élèves issus de SEGPA en deuxième année, près de 30% sortent sans diplôme[2].
Raisons plurielles dans les abandons : désintérêt, difficultés dans le suivi des apprentissages, désir de vie active, discipline, démission sans raison, ….
Il est extrait du dossier de l’INRP publié en avril 2009 par Annie Feyfant, et qui, au regard des taux d’abandons en lycée professionnel à l’issue de la première année (notamment pour les élèves issus de classes de SEGPA), prend tout son sens, et constitue un véritable enjeu :
[1]
UN ELEMENT DE CONTEXTEUN ELEMENT DE CONTEXTE Dossier d’actualité n°44 de l’INRP – avril 2009, « l’enseignement professionnel : enjeux et tensions », d’Annie Feyfant
Les élèves de lycée professionnel ressentent cette dévalorisation comme une injustice, ils sont forcés d'aller dans l'enseignement professionnel parce qu'ils sont « trop nuls » pour suivre la voie « normale ». Cette (auto)dépréciation scolaire entraîne un désintérêt et bien souvent un processus de retrait vis-à-vis de la classe, de l'établissement. (…) Pour P. Périer, l'objectif principal est d'empêcher « que la désaffiliation scolaire ne se radicalise et que la démobilisation dans les apprentissages puis la déscolarisation, ne soit l'amorce d'un processus d'exclusion » impliquant « repli défensif sur soi, sur des pairs ou sur la communauté ethnique » (Périer, 2008) ».
« Désormais, une hiérarchisation, implicite ou non, destine les disciplines « moins nobles » aux élèves en difficulté et produit le discours enseignant suivant : « des élèves trop faibles en mathématiques et en français […] devraient “naturellement” être intéressés par la technologie » (Dubet, 2005).
ACCUEIL EN DEBUT DE FORMATION
ECOLE – CLASSE ouverte au monde extérieur
TUTORAT, PARRAINAGE
RESPECT, CONSIDERATION
ACTIVITES DE PROJETS (professionnels …)
[1]
UN autre ELEMENT DE CONTEXTEUN autre ELEMENT DE CONTEXTE
Consultation des élèves et des équipes pédagogiques Lycée des métiers de l’Alimentation et de la Restauration, Marseille
(6 avril 2009)
+
CONCRET, VIVANT, ATTRACTIF
PLURIDISCIPLINARITE
CO-ANIMATION
+ de SENS dans les apprentissages
PROFESSIONNALISATION
« LIBERTE » DONNEE AUX EQUIPES mais + de cadres, de repères …
BILAN DE COMPETENCES
+ de
PLA
ISIR
aus
si …
A ¨Prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences
BElévation du niveau de qualification professionnelle
Pas de sorties sans qualification professionnelle
[1]
Pour répondre aux objectifs fixés Pour répondre aux objectifs fixés
dans le cadre de la rénovation de la voie professionnelle ….dans le cadre de la rénovation de la voie professionnelle ….
C…il convient de réfléchir sans doute aux opportunités de « travailler autrement », « d’enseigner autrement » ….
La rénovation constitue à ce titre une véritable opportunité de renouvellement des pratiques pédagogiques
[1]
1- positionner chaque élève par rapport au socle en période d’accueil1- positionner chaque élève par rapport au socle en période d’accueil
A – Prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences
[1]
2- accompagner en équipe les élèves dans la maitrise des compétences du socle2- accompagner en équipe les élèves dans la maitrise des compétences du socle
A- Prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences
Contexte au collège Contexte au collège : : Itinéraires de découverte, Itinéraires de découverte, Parcours de découverte des métiers et des formations, Parcours de découverte des métiers et des formations, éducation à la santé (et la prévention des conduites éducation à la santé (et la prévention des conduites addictives) et à la sexualité,…addictives) et à la sexualité,…
Pour valider des compétences du socle Pour valider des compétences du socle dans la voie professionnelle dans la voie professionnelle
VALIDATION DES COMPETENCES DU SOCLE VIA UN SEUL ET MEME DOCUMENTDOCUMENT
uiv
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle
3 – renforcer le lien collège – lycée professionnel par le parcours de découverte des métiers et des 3 – renforcer le lien collège – lycée professionnel par le parcours de découverte des métiers et des formations (PDMF)formations (PDMF)
Une continuité dans le parcours de
découverte des métiers et des
formations
Une continuité dans le parcours de
découverte des métiers et des
formations
• Classe de collège : 5ème (découverte des formations), 4ème (découverte des métiers)
• Classe de SEGPA, d’EREA : découverte des métiers / des formations• Dispositifs d’alternance (DIMA) : découverte des métiers
• Classe de 3ème : période de stage (1 semaine obligatoire)• Option DP3 / Module DP6, Dispositifs d’alternance (DIMA)• SEGPA, EREA, 3ème d’insertion• Entretien personnalisé au 2ème semestre : durée 60
minutes, par binôme enseignant et COP, en présence des parents, positionnement par rapport au livret personnel de l'élève
• Finalisation du choix d’orientation
• 15 à 20 minutes, par binôme enseignement général et enseignement professionnel), en présence des parents, positionnement par rapport au livret personnel de l'élève
• Stage découverte / consolidation des choix en entreprise (1 semaine)
1ère professionnelle
• Suivi, accompagnement dans l’élaboration du projet personnel et professionnel de l’élève ou de l’apprenti
Terminale professionnelle
• Entretien personnalisé d'orientation (objet : approfondir les connaissances sur l'offre spécifique des filières supérieures,
…pour une capitalisation des connaissances et des
compétences acquises au cours de la scolarité des apprenants (du
collège au lycée professionnel) … via un outil de suivi (type portfolio)
…pour une capitalisation des connaissances et des
compétences acquises au cours de la scolarité des apprenants (du
collège au lycée professionnel) … via un outil de suivi (type portfolio)
[1]
Période d’intégration et de construction du projet
personnel et professionnel
Point d’étape n°1
COLLEGE
PILIER 1 : la maîtrise de la langue française
PILIER 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère
PILIER 3 : la connaissance des principaux éléments des mathématiques ….
PILIER 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
PILIER 5 : la possession d’une culture humaniste
PILIER 6 : l’acquisition des compétences sociales et civiques
PILIER 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative
2nde professionnelle
PISTES : prise de notes lors du séminaire …Bilan de compétences par rapport au projet personnel et professionnel (parcours
individualisé de l’apprenant) Point de vigilance : pas de stigmatisation de l’élèveOutil de Nancy – Metz, en cours à Créteil Réorientation réfléchieDécouverte entreprisePhase d’accueil Evaluation diagnostic (français, mathématiques) Tutorat, Adulte référentDu pilier 6 : appropriation des règles de la vie collective - éducation aux
comportements responsables (ex : règles de vie collective, règlement intérieur, savoir-être professionnel)
Education « Bonnes pratiques en HACCP et en Santé et sécurité au travail », avec gestes et postures
Gestion documentaire liée à la spécialitéEntretien personnalisé d'orientation (15 à 20 minutes, par binôme enseignement
général et enseignement professionnel), en présence des parents, positionnement par rapport au livret personnel de l'élève (webclasseur ? Portfolio ?)
Dans le cadre des « séquences éducatives » : découverte entreprise (soit une semaine en entreprise hors 22 semaines PFMP, soit une semaine découpée avec rencontre professionnels et visites d'entreprise)
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle
4 – renforcer le lien professionnel entre les métiers: 4 – renforcer le lien professionnel entre les métiers: NON LA JUXTAPOSITION DE DEUX METIERS …mais UN SEUL ET UNIQUE METIER !NON LA JUXTAPOSITION DE DEUX METIERS …mais UN SEUL ET UNIQUE METIER !
REFLEXION : cibler en seconde professionnelle le
développement de compétences communes boulanger pâtissier, poissonnier écailler traiteur et
boucher charcutier traiteur
REFLEXION : cibler en seconde professionnelle le
développement de compétences communes boulanger pâtissier, poissonnier écailler traiteur et
boucher charcutier traiteur
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle
5 – renforcer le lien entre les disciplines par les démarches pédagogiques5 – renforcer le lien entre les disciplines par les démarches pédagogiques
Des démarches pédagogiques similaires en lycée professionnel
Des démarches pédagogiques similaires en lycée professionnel
• Démarche d’investigation (observer, interroger des situations, poser des hypothèses, isoler des variables, imaginer des procédures de vérification)
• Démarche scientifique (manipulation et expérimentation)
• Démarche d’investigation• Démarche créative
• Démarche inductive – méthodologie de résolution des problèmes (2nde – 1ère professionnelle)
• Démarche déductive – analyse de situations (Terminale professionnelle)
BP, BCT, PET …
• Démarche d’investigation • Démarche scientifique (manipulation et expérimentation) : atelier expérimental• Démarche créative
EXEMPLE à la lecture des EXEMPLE à la lecture des nouveaux programmes nouveaux programmes
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle6 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel : 6 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel :
Des thèmes de convergence communs en seconde
professionnelle
Des thèmes de convergence communs en seconde
professionnelle
2 thèmes par an • Prévention - Santé - Environnement, Prévention - Santé - Environnement, • Evolution des sciences et techniques,• Vie sociale et loisirs, • Vie économique et professionnelle,• Développement durableDéveloppement durable
3 champs interdépendants• Appréhender son espace de vie,• Construire son identité culturelle,• Elargir sa culture artistique
Les Européens et le Monde (XVI - XVIIIème siècle)
Sociétés et développement durabledéveloppement durable
BCT, BP, PET
• Education aux comportements responsables (règles de vie dans l’établissement, bonnes pratiques HACCP, S&ST)
• 5 modules (Santé, Environnement économique) : Santé et équilibre de vie, Alimentation et Santé, Prévention des comportements à risques et conduites addictives, Sexualité et prévention, Environnement économique et protection du consommateur
Economie - gestion
• Le contexte professionnel • Environnement économique,
juridique et institutionnel
EPS
LV
Gestes et postures, éducation à la santé
+les enseignements généraux liés à la
spécialité
Français
SAA
EXEMPLE EXEMPLE
Education civique
[1]
Période d’intégration et de
construction du projet personnel et
professionnel
COLLEGE
PILIER 1 : la maîtrise de la langue française
PILIER 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère
PILIER 3 : la connaissance des principaux éléments des mathématiques ….
PILIER 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
PILIER 5 : la possession d’une culture humaniste
PILIER 6 : l’acquisition des compétences sociales et civiques
PILIER 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative
Période d’acquisition d’une culture commune et
de consolidation des choix
Période d’acquisition des compétences de
spécialité
Période de préparation active
du projet professionneL
Période de consolidation des compétences et finalisation du projet
personnel et professionnel
2nde professionnelle 2nde professionnelle 1ère professionnelle Tle professionnelle Tle professionnelle
PISTES en 2nde professionnelle :
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle
7 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel : 7 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel :
Des thèmes de convergence communs en première
professionnelle
Des thèmes de convergence communs en première
professionnelle
2 thèmes par an • Prévention - Santé - Environnement, Prévention - Santé - Environnement, • Evolution des sciences et techniques,• Vie sociale et loisirs, • Vie économique et professionnelle,• Développement durableDéveloppement durable
3 champs interdépendants• Appréhender son espace de vie,• Construire son identité culturelle,• Elargir sa culture artistique
Etat et société en France de 1830 à nos jours
Des territoires dans la mondialisation
Enseignement professionnel
3 modules (Développement durable, Prévention des risques) : Gestion des ressources naturelles et développement durable développement durable (eau, énergie), Prévention des risques (identifier les risques), Prévention des risques Prévention des risques dans le secteur professionnel (étude d'un cas dans le secteur professionnel (étude d'un cas spécifique, mise en œuvre de gestes de secours)spécifique, mise en œuvre de gestes de secours)
Economie - gestion
Français
SAA
EXEMPLE EXEMPLE
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle
8 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel : 8 – renforcer le lien interdisciplinaire au lycée professionnel :
Des thèmes de convergence communs en terminale
professionnelle
Des thèmes de convergence communs en terminale
professionnelle
2 thèmes par an • Prévention - Santé - Environnement, Prévention - Santé - Environnement, • Evolution des sciences et techniques,• Vie sociale et loisirs, • Vie économique et professionnelle,• Développement durableDéveloppement durable
3 champs interdépendants• Appréhender son espace de vie,• Construire son identité culturelle,• Elargir sa culture artistique
Le monde au XXème siècle et au début du XXIème siècle
La France dans l'Union Européenne
Enseignement professionnel
• 4 modules (Démarche de prévention, analyse des situations de travail, Cadre juridique) : Cadre réglementaire de la prévention en entreprise (accidents de travail, maladies professionnelles), Effets psychopathologiques des risques professionnels et prévention (risque chimique, risque lié l'activité physique), Approche par le travail (démarche ergonomique), Approche par l'accident (arbre des causes)
Economie - Gestion
EXEMPLE EXEMPLE
[1]
Période d’intégration et de
construction du projet personnel et
professionnel
COLLEGE
PILIER 1 : la maîtrise de la langue française
PILIER 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère
PILIER 3 : la connaissance des principaux éléments des mathématiques ….
PILIER 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
PILIER 5 : la possession d’une culture humaniste
PILIER 6 : l’acquisition des compétences sociales et civiques
PILIER 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative
Période d’acquisition d’une culture commune et
de consolidation des choix
Période d’acquisition des compétences de
spécialité
Période de préparation active
du projet professionneL
Période de consolidation des compétences et finalisation du projet
personnel et professionnel
2nde professionnelle 2nde professionnelle 1ère professionnelle Tle professionnelle Tle professionnelle
PISTES en 1ère professionnelle :
PISTES en Terminale professionnelle :
B- Pas de sorties sans qualification professionnelle
9- accompagner les élèves dans l’acquisition d’un socle « professionnel »9- accompagner les élèves dans l’acquisition d’un socle « professionnel »Mise en place d’ateliers expérimentaux (à construire : principe de découverte des matières premières du cœur du métier via une démarche expérimentale …. )
Une véritable complémentarité entre les lieux de formation : à construire, des outils de suivi des apprentissages entre les lieux de formation avec un partage possible des compétences entre le centre et l’entreprise (pour une véritable pédagogie de l’alternance)
Des ateliers de transformation / fabrication vers une culture : « boulangerie – pâtisserie », « boucherie charcuterie traiteur », « poissonnier écailler traiteur » : à proposer les compétences communes en 2nde professionnelle Des cours de technologie théoriques …. aux ateliers de synthèse professionnelle Un enseignement de la gestion appliquée au contexte professionnel Des enseignements liés à la spécialité : idée de créer une bibliothèque nationale de supports professionnels (« supporthèque ») pour « outiller » les enseignants toutes disciplines confondues dans la mise en œuvre des compétences professionnelles
Des enseignements ciblant des compétences professionnelles, dans le cadre des activités de projets : travailler dans une approche par compétences, à partir du référentiel de certification (conditions de mise en œuvre, critères de performance) – penser à l’opportunité d’un enseignement « modulaire »
La mise en œuvre de compétences professionnelles dans différents contextes professionnels, et avec différents outils : à travailler les technologies de l’information et de la communication dans le cadre du B2i, la contextualisation des enseignements (notamment le lien avec l’E1 et ce que cela implique en formation
Des enseignements prenant en compte les compétences professionnelles de la certification intermédiaire
[1]
Période d’intégration et de
construction du projet personnel et
professionnel
COLLEGE
PILIER 1 : la maîtrise de la langue française
PILIER 2 : la pratique d’une langue vivante étrangère
PILIER 3 : la connaissance des principaux éléments des mathématiques ….
PILIER 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication
PILIER 5 : la possession d’une culture humaniste
PILIER 6 : l’acquisition des compétences sociales et civiques
PILIER 7 : l’accession à l’autonomie et l’acquisition de l’esprit d’initiative
Période d’acquisition d’une culture commune et
de consolidation des choix
Période d’acquisition des compétences de
spécialité
Période de préparation active
du projet professionneL
Période de consolidation des compétences et finalisation du projet
personnel et professionnel
2nde professionnelle 2nde professionnelle 1ère professionnelle Tle professionnelle Tle professionnelle
PISTES pour faire acquérir « le socle professionnel » :
C- Elévation du niveau de qualification professionnelle
Le développement de nouvelles connaissances, notamment scientifiques : une ressource intitulée « Traité scientifique dans les métiers de l’Alimentation », à compléterIdée : proposer pour chaque phénomène physico-chimiques, des applications professionnelles dans chacun des métiers : boulanger pâtissier, boucher charcutier traiteur, poissonnier écailler traiteur
Les approfondissements professionnels
.././.
LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE de la rénovation …
Un point d’appui : la lecture des circulaires de rentrée ….Un point d’appui : la lecture des circulaires de rentrée ….
Celle de 2002 par exemple : « Le texte ne se veut pas exhaustif. Il a pour objectif d’éclairer les principaux chantiers de la politique éducative de l’Ecole au lycée : (…) la recherche d’une meilleure articulation entre les différents cycles, entre l’école et le collège, entre le collège et le lycée notamment le lycée professionnel ; l’amélioration de l’accès aux formations post-baccalauréat (…) La mise en œuvre de l’ensemble des évolutions rappelées ou introduites dans la présente circulaire s’inscrit dans le cadre de l’autonomie pédagogique des établissements qui peut seule permettre d’adapter les réponses pédagogiques à la diversité des élèves (…) La dotation globalisée des moyens (…) constitue le vecteur de l’autonomie (…) Il appartient aux autorités Il appartient aux autorités académiques d’inciter les établissements à utiliser pleinement les marges académiques d’inciter les établissements à utiliser pleinement les marges d’autonomie dont ils disposent et, si nécessaire, de les aider à identifier d’autonomie dont ils disposent et, si nécessaire, de les aider à identifier les les variables sur lesquelles ils pourraient agirvariables sur lesquelles ils pourraient agir ». (Extrait Circulaire de rentrée 2002)
Enseignements obligatoires incluant les activités de projet Total Part « fixe »
Part « variable»
I - Enseignements professionnels et enseignements généraux liés à la spécialité
Enseignements professionnelsEconomie – Gestion
Prévention – Santé – EnvironnementFrançais et/ou Mathématiques
et/ou Sciences appliquées et/ou Arts appliqués
11528484
152
Autonomie8484
----------
Autonomie----------------------
152
Enseignements générauxFrançais, Histoire – Géographie, Education civique
MathématiquesSciences appliquées à l’alimentation, à l’hygiène et à
l’environnement professionnelLangue vivante
Arts appliqués – Cultures artistiquesEducation physique et sportive
TOTAL
380181
16818184224
2690
380181
16818184224
----------------------
--------------------------------------------
II – Accompagnement personnalisé 210 ----------- 210
1152 heures au total dans les enseignements professionnelsEconomie – Gestion : au minimum 208 heures totalSciences appliquées : au minimum 168 heures totalAu minimum 124 heures prises sur les 1152 heures
LE VOLUME DE DHG est réparti entre les enseignants. Cette répartition relève des grilles horaires, et pour les « blocs horaires », de l’initiative de chaque établissement (principe d’autonomie réaffirmée).
Si un volume d’heures est affecté à chaque enseignant, on peut estimer « raisonnable » de penser que dans ce volume « heures » existent :
- une part « fixe » (volume horaire affecté à un enseignant dans l’emploi du temps),
- une part « variable » (bloc horaire affecté à un enseignant sur une plage banalisée commune à tout ou partie des équipes pédagogiques)
Si un volume d’heures est affecté à chaque enseignant, on peut estimer « raisonnable » de penser que dans ce volume « heures » existent :
- une part « fixe » (volume horaire affecté à un enseignant dans l’emploi du temps),
- une part « variable » (bloc horaire affecté à un enseignant sur une plage banalisée commune à tout ou partie des équipes pédagogiques)
Cette « part variable » entre les enseignements est indiquée dans les grilles horaires (cf la diapositive précédente), et est le résultat des choix de chaque établissement. On peut estimer aussi qu’un % d’heures de chaque enseignant constitue une autre « part variable », et ce choix est du ressort exclusif des équipes et de chaque établissement.
Cette « part variable » entre les enseignements est indiquée dans les grilles horaires (cf la diapositive précédente), et est le résultat des choix de chaque établissement. On peut estimer aussi qu’un % d’heures de chaque enseignant constitue une autre « part variable », et ce choix est du ressort exclusif des équipes et de chaque établissement.
REFLEXION à voix haute …
SOIT à chaque rentrée scolaire, un enseignant dispose de :- d’un horaire fixe dans son emploi du temps correspondant à une partie
de son volume horaire,- d’un bloc horaire sous forme d’un capital d’heures à pouvoir utiliser sur
un espace temps de référence commun à tout ou partie des équipes pédagogiques selon les choix de l’établissement
SOIT à chaque rentrée scolaire, un enseignant dispose de :- d’un horaire fixe dans son emploi du temps correspondant à une partie
de son volume horaire,- d’un bloc horaire sous forme d’un capital d’heures à pouvoir utiliser sur
un espace temps de référence commun à tout ou partie des équipes pédagogiques selon les choix de l’établissement
REFLEXION à voix haute …
Une variable possible : l’emploi du temps (et dans l’emploi du temps, un espace temps référence pour l’équipe pédagogique)
Une variable possible : l’emploi du temps (et dans l’emploi du temps, un espace temps référence pour l’équipe pédagogique)
UN ESPACE TEMPS pour : travailler en équipe
dans les activités de projets (disciplinaires, pluridisciplinaires) dans le cadre d’enseignements transversaux (thèmes de convergence nés des
nouveaux programmes, démarches pédagogiques communes, ….) dans le cadre du Conseil pédagogique
accompagner l’élève dans la construction de son projet personnel et professionnel positionner – réguler – remédier, (outil de positionnement et de suivi : portfolio) prendre de la distance par rapport aux apprentissages (pratiquer l’analyse
réflexive : entreprise, établissement de formation, ..) construire des connaissances et des compétences (dans les enseignements
généraux liés à la spécialité, dans les enseignements professionnels, ….) « enseigner autrement » ….
UN ESPACE TEMPS pour : travailler en équipe
dans les activités de projets (disciplinaires, pluridisciplinaires) dans le cadre d’enseignements transversaux (thèmes de convergence nés des
nouveaux programmes, démarches pédagogiques communes, ….) dans le cadre du Conseil pédagogique
accompagner l’élève dans la construction de son projet personnel et professionnel positionner – réguler – remédier, (outil de positionnement et de suivi : portfolio) prendre de la distance par rapport aux apprentissages (pratiquer l’analyse
réflexive : entreprise, établissement de formation, ..) construire des connaissances et des compétences (dans les enseignements
généraux liés à la spécialité, dans les enseignements professionnels, ….) « enseigner autrement » ….
Une variable possible : l’emploi du temps (et dans l’emploi du temps, un espace temps référence pour l’équipe pédagogique)
Une variable possible : l’emploi du temps (et dans l’emploi du temps, un espace temps référence pour l’équipe pédagogique)
UN ESPACE TEMPS référence , ce peut être : une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps hebdomadaire de l’élève
une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps mensuel ? bi-mensuel ? trimestriel ? semestriel ? de l’élève
voire une combinaison des deux : plage(s) référence hebdomadaire(s) et périodiques
UN ESPACE TEMPS référence , ce peut être : une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps hebdomadaire de l’élève
une (des) plage(s) référence dans l’emploi du temps mensuel ? bi-mensuel ? trimestriel ? semestriel ? de l’élève
voire une combinaison des deux : plage(s) référence hebdomadaire(s) et périodiques
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Sept Oct Nov Dec Janv Fev Mar Avr Mai Juin
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