PENSER L’ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE
EN FORMATION À DISTANCE :
USAGES ET FONCTIONS
DIDACTIQUES
D’OUTILS NUMÉRIQUES Par
Marie Alexandre, Ph. D.
Brigitte Morin, agente de recherche
et chargée de cours au eBEP
Université du Québec à Rimouski
(UQAR)
But et objectifs
But du webinaire
Renforcer la pratique réflexive
d’enseignants lors de la
conception d’environnements
numériques d’apprentissage
en formation à distance
Objectifs (lien entre contenu enseigné et performance souhaitée)
Reconnaître les stratégies d’enseignement
efficaces fondées sur des données
probantes en FAD
Identifier le degré d’aisance des élèves
(étudiants) dans l’utilisation d’outils
numériques au service de l’apprentissage
d'un contenu
Des questions actuelles
Quelle (s) réalité(s) se dissimule(nt) derrière la
pratique enseignante en FAD ?
Quel est le processus de travail exercé par le corps
enseignant (primaire, secondaire, collégial, université) dans le cadre de leur
pratique en FAD?
Plan du webinaire Partie 1
Examen des stratégies d’enseignement efficaces en FAD (Pageau, 2016)
Partie 2
Concordance entre le contenu «à faire apprendre» et les niveaux d’habiletés TIC
Partie 3
Fonctions attribuées aux outils numériques sélectionnés
Conception d’environnements d’apprentissage en
formation à distance
Spécifier des apprentissages visés
Recenser des ressources utilisables
Définir la structure des activités pour l’apprentissage
Déterminer des instruments d’évaluation
(Conseil supérieur de l’éducation, 2015)
Partie 1
10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD (voir article : Bissonnette, S.,Gauthier, C. et Péladeau,N. (2010) Un objet qui manque a sa place : les données probantes dans l'enseignement et la
formation. Dans Recherche et formation a l’enseignement – Specificites et interdependance, Actes de la recherche de la HEP- BEJUNE, sous la direction de Bernard
WENTZEL et M’hammed MELLOUKI, (8). Haute Ecole Pédagogique.
1. Fixer des objectifs clairs
2. Expliciter, montrer(adapté de Killian, 2015)
Que voulez-vous que les élèves
apprennent (leçon, module, dossier,
rencontre virtuelle ou en présence) ?
Que vous voulez que les élèves sachent ?
Qu’est-ce que les élèves seront
capables de faire ?
Messages de la semaine sur la
plateforme d’apprentissage
Elaboration d’un tutoriel : capsules Vidéo avec capture
d’images
Exemples :Video Spark, Word
Office Support –Office 365,
Paramètres. Laboratoire de
métiers (http://laboratoiredesmetiers.com)
Partie 1
10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD
3. Utiliser le questionnement pour
vérifier la compréhension
Exemples :Techniques de
questionnement:
Fovéa
Télévoteurs
Evernote Request, Survey Monkey (outil
de sondage), Google form, etc.
4. Résumer sous forme graphique
Tiré de: http://evidencebasedteaching.org.au/wp-
content/uploads/2014/04/blank-mindmap1.jpg
Exemples : Schéma, carte mentale,
Organigramme, Diagramme de Venn, C-
maps tool, Mind-up, Mind master, Post it
Plus, etc.
-
Partie 1
10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD
5. Utiliser le puissant pouvoir de la
pratique
Immersion en situation
Exemples :
Réalité virtuelle(école branchée :
https://ecolebranchee.com/realite-virtuelle-classe/),
Exerciseurs sur les plateformes
d’apprentissage, matériel didactique virtuel,
interactif, etc.
6. Fournir (plusieurs)
rétroactions centrées sur
la tâche accomplie
Exemples :
Utilisation de questions sur
les forums
Word note,
Notability application
Partie 1
10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD
7.Être flexible sur le temps
d’apprentissage
Maintien des objectifs
d'apprentissage identiques avec
modification du temps accordé
pour réussir.
Penser à l’apprentissage de la
natation, du ski, etc.
8. Utiliser le travail de groupe productif Sélection de tâches, attribution de rôle et
responsabilisation d’une étape de la tâche à chaque
membre du groupe
Diagramme de Gantt,
PODIO
ASANA
TRELLO
TODOIST
Partie 1
10 stratégies d’enseignement efficaces en FAD
9. Expliquer clairement comment
utiliser des stratégies pertinentes
Informer et montrer à utiliser les
stratégies aux élèves
Donner une pratique guidée avant
de demander aux élèves d’utiliser les
stratégies de manière autonome
(modélisation)
10. Nourrir la métacognition
Implique de réfléchir aux options, aux choix
et aux résultats
Exemples :
Mind map
C-maps tool
FIN DE LA PARTIE 1
Vos questions
Partie 2
Partie 2
Partie 2 (Source: Alexandre et Berthiaume,2018 adapté de Équipe de travail « Profil TIC » du réseau REPTIC. (2011))
Collaborer à la
création d’un
calendrier de
gestion des
événements
Trouver et
répertorier les dates
des événements
Moteur de recherche
Tableur
Google sheet
Slack
Google sheet
Partie 2 Exemple
FIN DE LA PARTIE 2
Vos questions
Littératie numérique : une place centrale dans
l’apprentissage du XXIe siècle
Traits essentiels
❖ Outil de soutien et d’évaluation que de justification pour les nouvelles
compétences .
❖ Culture numérique comme partie intégrante de l’éducation et de la vie.
Complexification du rôle enseignant Utilisation des nouvelles technologies
Intégration de la technologie à la pédagogie
Mise à profit des médias sociaux à des fins d'apprentissage
Conception d’environnements d'apprentissage technologiques
respectant le rythme, l’autonomie et l'individualité des apprenants
(Action Canada, 2013 ; Canadiens pour l’apprentissage et l’innovation au XXIe siècle, 2012 ; Perrenoud, 1995 ;
Tardif, 2012 ; Trilling et Fadel, 2009 ; Voogt et Pareja Roblin, 2012).
Partie 3
COGITATION
PAUSE
FORMALISATION
FINALISATION
Figure 1 : Cycle de la planification d’un cours en FAD (Source: Auteure, 2019)
Partie 3
Caractéristique: organisation et déroulement du cours Tableau 1: Actions de la période de finalisation
Plateforme numérique
d’apprentissage
Plan de cours
Groupe étudiant
Vérifier le fonctionnement
Mettre à jour
Ouvrir
Vérifier la disponibilité aux
étudiants
Relire et modifier des
éléments
Déposer et rendre
disponible
Imprimer une copie papier
Imprimer, vérifier et revérifier la liste
Effectuer des échanges courriels
(message ciblé)
Inviter à entrer en classe virtuelle
Préparer à la première rencontre en
présence
Vérifier l’entrée en classe virtuelle avant
le cours en présence
Période de finalisation (Source: Auteure, 2019)
Partie 3
Banques de données
Rechercher de nouveaux articles
• pour intéresser les étudiants
• récents
• spécifiques (méthodologies
particulières)
• nouveaux exemples pour les
étudiants
Ajouter le lien Internet de l’article sur
Moodle
Vidéos et liens Internet
• Vérifier la validité des liens
pour des vidéos, le site de la
bibliothèque et les articles
• Visionner les vidéos sur
Moodle
• Ajouter des vidéos
• Remplacer des documents
par des liens
Usages et fonctions des outils numériques
Partie 3
Contact (s) courriel (s)
(Outlook, carnet d’adresse)
• Informer sur l’achat du livre obligatoire du cours
• Identifier une ressource
• Donner le lien Internet pour aider a l’installation
du logiciel de gestion de données
• Effectuer les suivis avec les étudiants
• Changer d’horaire
• Rappeler aux étudiants pour le livre obligatoire
• Envoyer un courriel du plan de cours (fichier
joint), des informations sur le cours, les
modifications et le numéro du local
Fonction message aux
étudiants
• Informer de la disponibilité du plan de
cours
• Vérifier les réponses des étudiants
Information
Partie 3
Instrumentation aux déroulement des rencontres
Onglet participants
Vérifier la date du dernier branchement sur l’onglet participants
Partie 3
Configuration
• Fermer l’accès a Moodle
• Transférer les activités et la configuration du
cours de la session précédente à cette
session
• Effectuer les modifications
Ouverture de Moodle
• S’assurer de l’accès aux
étudiants à tous les
documents
• Déposer et rendre disponible
le plan de cours
Support à l’environnement d’apprentissage
Partie 3
Conclusion
Constance du rôle enseignant et mutation de la pratique enseignante • Grande diversite des pratiques : La FAD ne doit être confinée ni a une approche
pédagogique unique ni a une modalite de formation précise (Julien et Gosselin, 2016)
• Contextualisation du temps, du lieu et de l’action associée à la formation à distance prend en
compte plusieurs modalités (Deguerry, d’Alguerre et Descamps, 2010)
Vers une didactique de la formation à distance • Recherche de la qualité éducative au moyen des TIC : véritable défi de la FAD (KIM, 2008)
• Revisiter des fondements théoriques de la recherche didactique au service de la formation à
distance
Définition de la relation didactique en FAD L’ensemble des interactions qu’entretiennent entre eux des élèves et un enseignant dans la
réalisation d’une action finalisée à propos d’un contenu enseigné à apprendre dans un cadre qui
implique, une dissociation de l’enseignement et de l’apprentissage dans l’espace ou le
temps (adapté de CSE, 2015 ; Jonnaert et Vander Borght,1999)
FIN DE LA PARTIE 3
Vos questions
BIBLIOGRAPHIE
Action Canada (2013). Conjuguer l’education au futur. Adapter les systèmes éducatifs canadiens pour le 21ième
siècle. En ligne. http://www.actioncanada.ca/fr/project/future-tense-adapting-canadian-education-systems-21st-
century/
Alexandre, M. et Berthiaume, R. (2018). Apport de l’approche Living Lab a l’apprentissage de l’anglais en
formation à distance : transformation du rôle enseignant. Communication présentée dans le cadre du Colloque de
ACFAS 2018 sous le thème : Savoirs, innovations collectives et Living Labs : de la pensée à l'action et vice
versa tenu à Chicoutimi les 9 et 10 mai.
Alexandre, M. (2013). La description du savoir didactique d’enseignantes experimentees en Techniques
d’education a l’enfance en situation de planification, d’intervention et de reflexion : trois études de cas. (Thèse de
doctorat inédite). Université de Sherbrooke.
Canadiens pour l'apprentissage et l'innovation au XXIe siècle. (2012). Transformer les esprits. L'enseignement
public du Canada. Une vision pour le XXIe siècle. Récupéré de http://www.c21canada.org/wp-
content/uploads/2012/11/C21-Shifting-Minds3.0-FRENCH-Version.pdf
Conseil supérieur de l’éducation (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à
optimiser.
Deguerry, N., d’Alguerre, B. et Descamps, A. (2010). Formation ouverte et a distance, e-learning, e-formation : a
quand le new learning ? Journées d’informations et d’échanges de pratiques pour les Conseils régionaux sous le
thème La FOAD et usage du numerique dans la formation tenues à Clermont-Ferrand les 29 et 30 novembre 2010.
Département Documentation du Centre Info. En ligne. https://www.regions-et-formation.fr/IMG/pdf/dossier-doc.pdf
BIBLIOGRAPHIE
Équipe de travail « Profil TIC » du réseau REPTIC (2011). Contenus detailles des habiletes du Profil TIC des
etudiants du collegial. Document produit dans le cadre des travaux du Réseau des répondantes et répondants
TIC. En ligne. http://www.reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/profil-tic-des-etudiants-du-collegial.html
Jonnaert, Ph. et Vander Borght, C. (1999). Creer des conditions d’apprentissage. Un cadre de reference
socioconstructiviste pour une formation didactique des savoirs. Paris/Bruxelles : DeBoeck et Larcier.
Julien, M. et Gosselin, L. (2016). L’essor de la formation a distance dans le système universitaire québécois.
Sommaire des résultats d’une recherche. Distances et médiations des savoirs. En ligne :
http://journals.openedition.org/dms/1474
Killian, S. (2019). Top 10 Evidence Based Teaching Strategies for Those Who Care About Student Results. The
Australain Society For Evidence. En ligne. http://www.evidencebasedteaching.org.au/evidence-based-
teaching-strategies/
Killian, S. (2017). Hattie’s 2017 Updated List of Factors Influencing Student Achievement. The Australian
Society For Evidence Based teaching .Turning Research Into Practical Advice. En ligne.
http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/
Kim, S. (2008). Étude des representations du personnel enseignant a l’egard de ses pratiques d’ordre
technologique et pedagogique actuelles et de celles qui pourraient favoriser la mise en œuvre d’un dispositif de
formation a distance a l’Institut de Technologie du Cambodge. Thèse de doctorat en éducation, Université de
Sherbrooke, Québec.
Pageau, L. (2016). Les données probantes et les méta-analyses en éducation [Dossier thématique]. RIRE. En
ligne. http://rire.ctreq.qc.ca/2016/09/donnees-probantes-dt/
Perrenoud, P. (1995). Des savoirs aux compétences : de quoi parle-t-on en parlant de compétences ?
Pédagogie collégiale, (9),1, 20-24
BIBLIOGRAPHIE
Tardif, M. (2012). Les enseignants au Canada : une vaste profession sous pression . Formation et profession, 20
(1), 1-8. En ligne. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2012.172
Trilling, B., Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco : Jossey-Bass.
Voogt, J., Pareja Roblin, N. (2012). A comparative analysis of international framework for 21st century
competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, (44)3, 299-321.
WIKI informatique de Médéric (2019). Situer son niveau informatique. En ligne.
https://wiki.ordi49.fr/doku.php/pratiquer:conseils_pratiques:niveaux_informatiques