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Ecoles européennes
Bureau du Secrétaire général
Unité de développement pédagogique
Réf. : 2013-09-D-38-fr-7
Orig. : EN
Outils d’évaluation au cycle primaire dans les Écoles européennes
Approuvé par le Comité pédagogique mixte lors de sa réunion des 8 et 9 février 2018 à Bruxelles
Entrée en vigueur le 1er septembre 2018
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Table des matières
Introduction ...................................................................................................................... 3
1. Concept et outils d’évaluation (Toolkit) ..................................................................... 4
2. Description du concept et des outils .......................................................................... 4
2.1 Programmes ....................................................................................................... 5
2.2 Évaluation continue ............................................................................................ 5
2.3 Évaluation semestrielle – Carnet scolaire ........................................................... 6
3. La version électronique du Carnet scolaire ............................................................... 7
4. Directives de l’école en matière d’évaluation ............................................................ 7
5. Proposition ................................................................................................................ 8
Annexe I A ....................................................................................................................... 9
Annexe I B ..................................................................................................................... 16
Annexe II ....................................................................................................................... 21
Annexe III ...................................................................................................................... 22
Annexe IV ...................................................................................................................... 24
Annexe V ....................................................................................................................... 28
Annexe V B): ................................................................................................................. 32
Annexe VI ...................................................................................................................... 33
Annexe VII ..................................................................................................................... 36
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Introduction
Le système actuel d’évaluation et d’auto-évaluation continues et d’évaluation semestrielle
formative et sommative des processus d’apprentissage et des résultats de
l’enseignement (les outils d’évaluation, ou « Toolkit ») est entré en vigueur en
septembre 2014 et est conforme à la Politique d’évaluation officielle des Écoles
européennes (document 2011-01-D-61)1.
L’utilisation des outils d’évaluation a été évaluée au cours de l’année scolaire 2016-2017.
Le présent document et les outils ont été légèrement révisés en accord avec les résultats
de cette évaluation (2017-09-D-48).
Ce document comprend un système complet d’évaluation et d’auto-évaluation continues,
et d’évaluation formative et sommative des processus d’apprentissage et des résultats
de l’enseignement à réaliser à la fin de chacun des deux semestres au cycle primaire.
Les outils de l’évaluation obligatoire accompagnés de lignes directrices et d’instructions
à leur sujet sont joints au présent document aux Annexes I à VIII.
1 Les buts, types et définitions de l’évaluation en vigueur dans les Écoles européennes sont présentés
dans ce document.
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1. Concept et outils d’évaluation (Toolkit)
PARENTS
CARNET SCOLAIRE Évaluation
semestrielle
Évaluation
continue
Autres
Profil d’entrée
Réunions
CONTINUUM
ÉCHELLE D’ÉVALUATION ET DESCRIPTEURS DE NIVEAUX ATTEINTS
ENSEIGNANT(E)
PORTFOLIO
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE ET
COMPÉTENCES
Programmes
ÉLÈVE
Observations
Tests
Auto-évaluation
Révision par les
pairs
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2. Description du concept et des outils
2.1 Programmes
Les programmes du cycle primaire sont conformes au document Structure pour tous les
programmes au sein du système des Écoles européennes (2011-09-D-47). Ils définissent
et décrivent le continuum d’apprentissage (progression d’une année à l’autre), et ils
contiennent les objectifs pédagogiques et les compétences, les critères d’évaluation et
les descripteurs de niveaux atteints (DNA). L’évaluation repose sur les programmes.
2.2 Évaluation continue
L’évaluation n’est pas quelque chose que l’on fait à des moments déterminés, mais un
processus continu auquel prennent part différents acteurs, à savoir les enseignants, les
élèves et les parents, et qui reflète la progression des élèves au fil du temps. Ces acteurs
ont recours à des outils très variés. Les outils employés sont importants, car ils
garantissent une certaine objectivité. Les différents acteurs emploient des outils différents
en fonction de leur rôle dans l’éducation des élèves et des besoins de ces derniers.
Dans le cadre de la politique d’évaluation des Écoles européennes, il a été décidé que
certains outils seraient obligatoires (sur fond bleu foncé dans le graphique ci-dessus) et
d’autres relèveraient de la compétence de l’école (sur fond bleu clair dans le graphique
ci-dessus). Les outils obligatoires sont décrits plus loin.
Profil d’entrée de l’élève
Le Profil d’entrée (Annexes I-A et I-B) sera rempli par les parents accompagnés de leur
enfant à l’inscription de l’enfant dans une l’École européenne. Ce profil fournit à l’école et
aux enseignants concernés des informations pour anticiper le processus d’apprentissage
de l’enfant, et il sert de guide pour le suivi de sa progression.
Auto-évaluation
L’auto-évaluation des élèves constitue une partie fondamentale de l’évaluation formative
visant à aider les enfants à développer leur compétence « apprendre à apprendre ».
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Portfolio
Le Portfolio est un recueil systématique des travaux de l’élève et un outil essentiel pour
l’évaluation formative continue et l’auto-évaluation des processus d’apprentissage et de
leurs résultats. Il est utilisé dès le cycle maternel (M1) et jusqu’à la première année
secondaire (S1). Afin de favoriser l’harmonisation entre les classes et les sections
linguistiques ainsi qu’une transition sans heurt vers le cycle secondaire, des lignes
directrices communes (Annexe IV) doivent être élaborées.
Réunions
Les réunions officielles et la communication systématique avec les parents sont des
éléments importants du processus d’évaluation. L’échange d’informations concernant le
développement d’un élève par le biais de réunions entre enseignant et parents constitue
un outil très puissant. Il est fortement recommandé que l’élève assiste à ces réunions à
la demande de l’enseignant. Le portfolio alimente ces réunions.
Critères généraux pour la validation des objectifs par matière
On se réfère aux critères généraux (Annexe II) aussi bien pour l’évaluation continue que
pour l’évaluation semestrielle, pour tout le programme d’études primaires. Les
descripteurs de niveaux atteints spécifiques à la matière respectent ces critères
généraux. Il en résulte une plus grande harmonisation entre les différentes matières.
Lorsqu’un nouveau programme est élaboré, il devrait contenir un continuum
d’apprentissage de la 1re à la 5e primaire.
Critères généraux d’évaluation des domaines d’apprentissage transversaux
On se réfère aux critères généraux d’évaluation de l’enfant en tant qu’apprenant et en
tant que personne ainsi que dans sa relation à autrui (Annexe III) pour l’ensemble du
cycle primaire. Il en résulte une plus grande harmonisation entre les différentes classes
et sections linguistiques.
2.3 Évaluation semestrielle – Carnet scolaire
Le Carnet scolaire (Annexe V) est un outil obligatoire qui consigne le niveau atteint par
rapport aux objectifs dans tous les domaines d’apprentissage, matières et domaines
transversaux. Afin d’assurer la continuité entre l’évaluation continue et l’évaluation
semestrielle, on se réfère aux Critères généraux pour la validation des objectifs par
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matière, aux Critères généraux d’évaluation des domaines d’apprentissage transversaux
(Annexes II et III) et aux descripteurs de niveaux atteints pour chaque matière.
Le Carnet scolaire est remis aux élèves et aux parents deux fois par an (à la fin de chaque
semestre).
Afin d’assurer l’harmonisation entre les classes, les sections linguistiques et les écoles,
les enseignants suivront des lignes directrices relatives à l’utilisation du Carnet scolaire
(Annexe VI).
3. La version électronique du Carnet scolaire
Le Carnet scolaire électronique est intégré au Système de gestion d’école actuel.
L’amélioration du logiciel est permanente2. Des dispositions seront prises pour la collecte
automatique de données statistiques auprès de toutes les Écoles aux fins d’analyse
périodique par le BSGEE.
4. Directives de l’école en matière d’évaluation
L’utilisation d’outils d’évaluation supplémentaires, la documentation, la collecte de
données et d’informations, l’analyse, l’identification des besoins, le bilan des impacts et
la fixation d’objectifs font clairement partie des attributions de l’école afin d’assurer un
contrôle systématique du processus de l’apprentissage et de ses résultats. Ce Toolkit
(ensemble d’instruments d’évaluation) peut servir de cadre pour l’élaboration des
Directives de l’école en matière d’évaluation (notamment pour leur contenu et les
procédures).
2 Le logiciel du Carnet scolaire doit encore être modifié. La responsabilité des adaptations techniques
nécessaires est transférée au BSG et ces adaptations seront effectuées par l’Unité Informatique sous la
supervision de l’Unité Développement pédagogique (2017-09-D-48-fr-1).
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5. Proposition
Le Conseil d’inspection maternel et primaire est invité à émettre un avis favorable
sur la version actualisé de ce document (2013-09-D-38).
Le Comité pédagogique mixte est invité à approuver la version actualisée de ce
document (2013-09-D-38).
Avis du Conseil d’inspection maternel et primaire
Lors de sa réunion du 6 février 2018, le Conseil d’inspection maternel et primaire a émis
un avis favorable sur la version actualisée de ce document (2013-09-D-38, version 7). Le
document sera transmis au CPM pour approbation.
Décision du Comité pédagogique mixte
Le CPM approuve le document révisé « Outils d’évaluation au cycle primaire dans les
Ecoles européennes ». Les modifications proposées par le groupe de travail après
évaluation des outils d’évaluation concernent les chapitres 1, 2 et 4 et les annexes IV, V et
VI. En outre, il a été demandé au groupe de travail d’enlever la note de bas de page 2 du
chapitre 3, qui est fait de la présente version. Le document approuvé (2013-09-D-38,
version 7) entrera en vigueur au 1er septembre 2018. Il annulera et remplacera le document
2013-09-D-38, version 5.
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Annexe I A École européenne de__________________ Année scolaire 20__ - 20___
Profil d’entrée de l’élève – P1
Cette partie doit être remplie par les parents/représentants légaux de l’élève
Nom et prénom de l’enfant : ______________________________________________
Date de naissance : _____________________ Classe : ________________ Date d’entrée :
______________________________
Frères/sœurs (noms et dates de naissance) : _________________________________________________________________________
Nom et prénom de la mère : _______________________________________________
Nom et prénom du père : _________________________________________________
Noms et prénoms des autres gardiens :
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
_
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Langues parlées à la maison – mère : __________________________________ père :
_____________________________________
Langue des autres gardiens, par ex. de l’accueillante/des grands-parents :
________________________________________________
Langue dominante de l’enfant : ______________________________________________
Expérience éducative antérieure Veuillez indiquer la durée de la fréquentation :
Garderie : ______________________________ Maternelle : ___________________________ Autre :
______________________
Commentaires :
_________________________________________________________________________________________________
Activités extrascolaires actuelles :
__________________________________________________________________________________
Veuillez donner des précisions quant aux jeux et activités qui plaisent le plus à votre enfant
_____________________________________________________________________________________________________
_________
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Quand votre enfant a-t-il commencé à parler ? ___________________________________________
Comprenez-vous facilement sa façon de s’exprimer ? Oui Non Et les autres personnes ? Oui Non
Commentaires :
_________________________________________________________________________________________________
L’ouïe de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
______________________________________________________________________________
Votre enfant souffre-t-il souvent de rhumes/nez bouché, etc. ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
______________________________________________________________________________
La vue de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non Reconnaît-il/elle les couleurs ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
_______________________________________________________________________________
Votre enfant souffre-t-il d’une allergie ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
_______________________________________________________________________________
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Veuillez noter toute information d’ordre médical ou autre que l’enseignant de votre enfant devrait connaître :
_______________________
___________________________________________________________________________________________________________
___
S’habille-t-il/elle et se déshabille-t-il/elle tout(e) seul(e) ? Oui Non Fait-il/elle ses lacets tout(e) seul(e) ? Oui Non
Mange-t-il/elle tout(e) seul(e) ? Oui Non Va-t-il/elle aux toilettes tout(e) seul(e) le jour/la nuit ? Oui Non
Vos commentaires : ___________-
___________________________________________________________________________________
Veuillez cocher si votre enfant a déjà
utilisé :
des crayons/pastels des pinceaux des perles à enfiler de la colle des ciseaux
un ordinateur un tricycle une bicyclette des ballons une corde à sauter un ou des instruments de
musique
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Vos commentaires :
______________________________________________________________________________________________
Y a-t-il d’autres informations utiles que vous souhaiteriez nous communiquer (par ex. un compte-rendu de son éducation
antérieure) ?
Oui Non
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À remplir par les parents et l’enfant ensemble :
Quelles sont les choses que j’aime et qu’est-ce qui m’intéresse ?
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Quelles sont les choses que je n’aime pas et qu’est-ce qui m’effraie ?
_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____
Les choses que je fais bien :
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____
Qu’est-ce que je souhaite apprendre à l’école ?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
____
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Qui sont mes amis ?
______________________________________________________________________________________________
Tout autre commentaire :
__________________________________________________________________________________________
Date : ________________________
MERCI !
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Annexe I B École européenne de__________________ Année scolaire 20__
-20___
Profil d’entrée de l’élève – P2-P5
Cette partie doit être remplie par les parents/représentants légaux de l’élève
Nom et prénom de l’enfant : ______________________________________________
Date de naissance : _____________________ Classe : ________________ Date d’entrée :
______________________________
Frères/sœurs (noms et dates de naissance) :
__________________________________________________________________________
Nom et prénom de la mère : _______________________________________________
Nom et prénom du père : _________________________________________________
Noms et prénoms des autres gardiens :
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___
Langues parlées à la maison – mère : __________________________________ père :
_______________________________________
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Langue des autres gardiens, par ex. de l’accueillante/des grands-parents :
____________________________________________________
Langue dominante de l’enfant : ______________________________________________
Expérience éducative antérieure Veuillez indiquer l’école et la durée de la fréquentation :
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
__________________
Activités extrascolaires actuelles :
_________________________________________________________________________________
Veuillez donner des précisions quant aux jeux et activités qui plaisent le plus à votre enfant
____________________________________________________________________________________________________
_________
Y a-t-il des éléments spécifiques que l’école doit prendre en compte en ce qui concerne le développement du langage de votre
enfant ?
Oui Non
Commentaires :
________________________________________________________________________________________________
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L’ouïe de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
______________________________________________________________________________
Votre enfant souffre-t-il souvent de rhumes/nez bouché, etc. ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
______________________________________________________________________________
La vue de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non Reconnaît-il/elle les couleurs ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
______________________________________________________________________________
Votre enfant souffre-t-il d’une allergie ? Oui Non
Si oui, veuillez donner des précisions :
______________________________________________________________________________
Veuillez noter toute information d’ordre médical ou autre que l’enseignant de votre enfant devrait connaître :
_______________________
___________________________________________________________________________________________________________
___
Y a-t-il d’autres informations utiles que vous souhaiteriez nous communiquer (par ex. un compte-rendu de son éducation
antérieure) ?
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Oui Non
_______________________________________________________________________________________________
À remplir par les parents et l’enfant ensemble :
Quelles sont les choses que j’aime et qu’est-ce qui m’intéresse ? _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Quelles sont les choses que je n’aime pas et qu’est-ce qui m’effraie ?
_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___
Les choses que je fais bien :
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___
Qu’est-ce que je souhaite apprendre à l’école ?
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___
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Qui sont mes amis (dans cette école et ailleurs) ?
___________________________________________________________________________________________________________
___
Tout autre commentaire :
_________________________________________________________________________________________
Date : ________________________
MERCI !
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Annexe II : Critères généraux pour la validation des objectifs par matière
Niveau atteint par
rapport aux
objectifs
d’apprentissage
Critères généraux pour la validation des objectifs par matière
Compréhension Qualité, précision Autonomie Application
+ Faible compréhension des concepts
De sérieuses lacunes dans la maîtrise de la compétence
Ne construit pas les apprentissages et est dans l’impossibilité de poursuivre.
Résultats incorrects, de nombreuses erreurs dues à des lacunes en compréhension
Dépendant de l’enseignant. Besoin permanent d’aide.
Dans l’incapacité de mettre en œuvre la compétence que ce soit dans un contexte général ou dans une situation simplifiée.
++ Compréhension partielle
Des lacunes dans la maîtrise de la compétence
Nécessité de poursuivre et de s’entrainer pour maîtriser la compétence
Erreurs nombreuses souvent dues à des lacunes en compréhension
Travaille généralement avec l’enseignant ou un autre élève;
Capacité à mettre en œuvre la compétence limitée aux situations simples et courantes
+++ Bonne compréhension
Il existe une marge de progrès dans l’acquisition de la compétence
De rares erreurs dues à l’inattention ou à des malentendus
Travaille de manière presque autonome; a parfois besoin d’encouragements
Fait preuve d’assurance dans la mise en œuvre de la compétence
Utilise les stratégies apprises
++++ Maîtrise de la compréhension
Haut niveau d’acquisition de la compétence
Capable d’expliquer aux autres
Résultats précis
Erreurs exceptionnelles
Travaille en autonomie et fait preuve de confiance en soi
Met en œuvre la compétence dans différentes situations
Capable de créer des stratégies personnelles
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Annexe III : Criteria – cross-curricular learning areas
L’enfant en tant qu’apprenant
Est impliqué dans ses apprentissages L'enfant est activement impliqué (demande et répond aux questions, est curieux, explore, s'enquiert ...) dans son apprentissage et ses activités. Il se concentre sur les tâches.
Est attentif L'enfant comprend et répond aux consignes.
Développe de bonnes habitudes de travail L‘enfant planifie et organise son travail en suivant les instructions et les attentes des enseignants. Il commence et termine le travail à temps.
Il conserve sa place de travail propre et bien rangée, développe et suit les habitudes de la classe et s'appuie sur des stratégies qui soutiennent son propre apprentissage.
Est autonome dans son travail L’enfant n’est pas dépendant de l’enseignant. Il prend des initiatives et peut travailler pendant un certain temps sur une tâche spécifique sans l'aide de quiconque.
Persévère quand la tâche est difficile Dans le cas d'une tâche difficile, l'enfant n‘abandonne pas au premier obstacle et peut persister .Il cherche de nouvelles informations et des solutions afin d'accomplir la tâche
Effectue des devoirs de qualité Les devoirs sont réalisés consciencieusement et dans les délais. Le travail reflète la compréhension de l'enfant.
Soigne la présentation de ses réalisations L'enfant vérifie son travail et le présente d'une manière logique. Son travail écrit est structuré et ordonné.
Utilise les TIC L'enfant peut manipuler les outils TIC. Il utilise les TIC pour accomplir des tâches, trouver des informations et communiquer avec les autres.
L’enfant en tant qu’individu
Semble heureux à l’école L'enfant prend plaisir à la vie de l’école. Il se sent à l'aise dans la classe /l‘ école. Il participe volontiers à des activités.
A confiance en lui L'enfant est entreprenant (initie des activités dans un cadre donné) et a des ressources (il vient avec des idées). Il sait ce qu'il veut et ose s'engager dans l'action.
Maîtrise et exprime ses sentiments et émotions L'enfant exprime ses propres sentiments tout en gardant la maîtrise de soi. Il traite le bonheur, le rejet ,le succès, la colère, la déception, etc ... d'une manière appropriée et respectueuse vis à vis de lui-même, des autres et / ou de l'environnement de l'école.
Est capable de s’autoévaluer L’enfant rassemble des documents et explique ses réalisations. Il présente son travail à la classe et partage
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avec les autres des sentiments au sujet de ses propres expériences.
Il peut observer les progrès accomplis, reconnaître ses forces et faiblesses et s‘adapter en conséquence
L’enfant et les autres
Respecte les règles de la classe L'enfant suit les règles à appliquer dans la salle de classe. Il montre de l'auto-discipline et contrôle son propre comportement.
Respecte les règles de l’école L'enfant suit les règles à appliquer dans l‘école.(par ex. Dans les couloirs, la cantine, la cour de récréation, les voyages scolaires...)
Il montre de l'auto-discipline et contrôle son propre comportement.
Coopère avec les autres L'enfant travaille et joue avec les autres. Il prend part à des interactions, partage des idées, reconnaît différents points de vue, négocie et arrive à une solution /un compromis. Il assume des rôles différents dans des situations différentes. En travaillant ensemble, l'enfant peut parvenir à de nouvelles approches et façons de penser.
Respecte les autres L‘enfant est poli et il est au courant de la façon dont ses paroles et ses actions affectent les autres. Il accepte que d'autres puissent avoir des opinions différentes des siennes.
Se montre empathique L'enfant est sensible aux ressentis et aux besoins des autres. Il montre de la considération pour les autres .
++++ La plupart du temps +++ Souvent ++ Parfois + Rarement
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Annexe IV : Portfolio
PORTFOLIO
Un Portfolio est un recueil systématique des travaux de l’élève qui montre les efforts accomplis
par l’élève, ses progrès et ses réalisations dans un ou plusieurs domaines. Au cours de la collecte
de ces travaux, les élèves décident des pièces à placer dans leur portfolio, ce qui leur permet de
s’approprier leur apprentissage. Cela les aide à savoir ce qu’ils savent, ce qu’ils comprennent, ce
qu’ils savent faire et ce qu’ils ressentent à différents stades de leurs apprentissage. Les portfolios
aident les élèves à se fixer des objectifs d’apprentissage, à revoir périodiquement leurs objectifs
et à prendre en charge leur propre apprentissage. Ils dressent aussi un portrait global de l’élève
pour les enseignants, et ils permettent à la communauté scolaire de faire office de partenaires
avertis de l’apprentissage de l’élève.
L’élève choisit lui-même/elle-même les travaux qu’il souhaite inclure dans son portfolio. Cette
méthode est essentielle au développement de son aptitude à l’auto-évaluation. Toutefois, l’élève
se situant dans une situation de découverte de l’évaluation de soi-même, des orientations
présentées avec tact par l’enseignant sont nécessaires.
Les enseignants devront assister l’élève dans la construction de son propre portfolio, en
intervenant à la fois comme guides et comme amis critiques, pour l’aider à faire des choix motivés
quant aux contenus à placer dans son portfolio.
1. OBJECTIFS ET FONCTIONS
Étudier et enregistrer la croissance et les progrès accomplis au fil du temps.
Donner une vue d’ensemble des acquis de l’élève.
Donner à l’élève un moyen de s’évaluer lui-même.
Aider les élèves et les enseignants à déterminer et à se fixer des objectifs individuels.
Développer la prise de conscience de sa propre identité.
Stimuler la réflexion et une prise de conscience de ce qu’il/elle sait et de ce qu’il/elle peut
faire.
Le portfolio aide l’enseignant, l’élève et ses parents à analyser et évaluer les capacités de l’élève.
Le but du portfolio est d’apporter des informations globales sur l’élève en mettant l’accent sur les
progrès réalisés.
Le portfolio n’est pas le seul outil d’évaluation de l’élève, mais combiné avec d’autres il fait
émerger un système qui permet de suivre et d’évaluer le développement de l’élève et aide à
démontrer l’efficacité du processus d’enseignement et d’apprentissage.
Aspects essentiels du portfolio :
Les critères externes relatifs au portfolio sont expliqués dans la partie CONTENU ci-après
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(quels travaux seront inclus dans le portfolio).
L’élève détermine les critères internes relatifs au portfolio (quelles pièces précises seront
incluses, et la réflexion au sujet de leur sélection).
L’enseignant et l’élève réfléchissent ensemble aux critères d’un travail de qualité. Ces listes
sont passées en revue tout au long de l’année, alors que l’élève continue à grandir et à
apprendre.
Les élèves sélectionnent continuellement des pièces à inclure dans leur portfolio et sont
responsables de l’évaluation de la qualité de leur propre travail.
Le portfolio doit comprendre des pièces représentatives du développement de l’élève.
2. PÉRENNITÉ
Le portfolio des premières années est transmis à l’enseignant de 1e primaire. Ce portfolio est
rendu à l’élève lors de la réunion des parents de début d’année, au premier trimestre.
Il y a un portfolio pour les deux années P1 et P2. Ce portfolio est transmis à l’enseignant de 3e
année, qui le rend à l’élève lors de la réunion des parents de début d’année, au premier trimestre.
Il y a un portfolio pour les deux années P3 et P4. Ce portfolio est transmis à l’enseignant de 5e
année, qui le rend à l’élève lors de la réunion des parents de début d’année, au premier trimestre.
Il y a un portfolio pour la 5e année. Le contenu de la 6e période du portfolio est transmis au titulaire
de classe de la 1e secondaire.
3. CONTENU
Le contenu couvre les trois domaines que sont la Biographie de l’apprenant, le Développement
et l’Évaluation de l’apprenant, la réflexion. Il comprend des échantillons du travail de l’élève
choisis par lui-même dans l’ensemble du programme scolaire ainsi que ses propres réflexions
sur lui-même (l’enfant en tant que personne et l’enfant dans sa relation avec les autres).
Voici le contenu minimal prévu du portfolio, ainsi que la mention du moment où chaque élément
doit être ajouté au portfolio. Un contenu plus étoffé est le bienvenu, mais il doit toujours
s’accompagner d’une réflexion sur soi.
Dans le Portfolio des 1e et 2e années, une simple évaluation doit accompagner chaque travail.
Dans les deux autres portfolios de l’école primaire, les élèves sont encouragés à inscrire des
réflexions au sujet des travaux qu’ils ont choisis.
PÉRIODE 1 :
Autoportrait
Tout ce qui me concerne (moi, les langues que je parle, etc.)
Mes buts (par ex. à l’aide de la méthode d’évaluation « Two stars and a wish », qui
consiste à citer deux points forts et un point à améliorer dans son travail)
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Échantillon d’écriture et réflexion personnelle
Langue II – À mon sujet (pas en 1e année)
Auto-évaluation de mon attitude face à l’éducation physique.
PÉRIODE 2 :
Lecture, réflexion personnelle
Échantillon d’éducation musicale
Réflexion personnelle, Moi et les autres (avant la réunion parents-enseignant)
Réflexion sur les Heures européennes (années 3, 4 et 5) ou réflexion sur un projet
commun (années 1 et 2)
PÉRIODE 3 :
Échantillon d’éducation artistique (révision du premier trimestre) et réflexion personnelle
Pages de réflexion personnelle d’Intermaths
Échantillon de Langue II et réflexion personnelle
Échantillon de Découverte du monde et réflexion personnelle
Échantillon d’éducation musicale et réflexion personnelle
PÉRIODE 4 :
Échantillon de lecture et réflexion personnelle
Réflexion sur les Heures européennes (années 3, 4 et 5) ou réflexion sur un projet commun
(années 1 et 2)
Réflexion personnelle, Moi et les autres
Échantillon de Découverte du monde et réflexion personnelle
Échantillon d’éducation artistique (révision du second trimestre) et réflexion personnelle
PÉRIODE 5 :
Échantillon d’écriture et réflexion personnelle
Pages de réflexion personnelle d’Intermaths
Auto-évaluation de mon attitude face à l’éducation physique
PÉRIODE 6 :
Le travail dont je suis le plus fier (ou la plus fière) cette année
Ce que j’aimerais dire à mon enseignant de l’année prochaine à mon sujet.
4. ROLE DU PORTFOLIO DANS LA PROCÉDURE D’ÉVALUATION
Le portfolio donne de la visibilité aux performances de l’élève. C’est l’un des supports à utiliser
pour évaluer l’élève. Il complète le Carnet scolaire et devrait l’étayer.
5. PROPRIÉTÉ
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Bien que l’élève soit propriétaire de son portfolio, il s’agit d’un outil d’évaluation et à ce titre, les
enseignants y ont pleinement accès tout au long de l’élaboration du portfolio (généralement,
pendant 2 ans). Aussi bien les élèves que les enseignants (sans avoir à demander le
consentement de l’élève) peuvent inviter divers membres de la communauté scolaire (l’ensemble
du personnel pédagogique participant à l’éducation de l’élève, les parents, les directeurs de
l’école et les inspecteurs nationaux) à consulter le portfolio. Le portfolio est conservé en classe
dans un endroit facile d’accès pour l’élève.
6. FORMAT
Le portfolio peut prendre différentes formes :
Physiques : cahier, classeur, boîte, tiroir, etc.
Électronique : répertoire informatique
Mixte : une partie réalisée sur papier et une autre avec des outils informatiques.
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Annexe V: Carnet Scolaire
ECOLE EUROPEENNE..........................................
Nom de l'élève: ……………………………………………
Date de naissance: ………………………………………
Classe: …………………………………………...................
Titulaire de classe : ................................................
CARNET SCOLAIRE 2014-2015 L’enfant en tant qu’apprenant
1er sem 2ème sem Commentaires
Est impliqué dans ses apprentissages
Est attentif
Développe de bonnes habitudes de travail
Est autonome dans son travail
Persévère quand la tâche est difficile
Utilise les TIC
Soigne la présentation de ses réalisations
Effectue des devoirs de qualité
L’enfant en tant qu’individu
1er sem 2ème sem Commentaires
Semble heureux à l’école
A confiance en lui
Maîtrise et exprime ses émotions
Est capable de s’autoévaluer
L’enfant et les autres
1er sem 2ème sem Commentaires
Respecte les règles de la classe
Respecte les règles de l’école
Coopère avec les autres
Respecte les autres
Se montre empathique ++++ La plupart du temps +++ Souvent ++ Parfois + Rarement
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ECOLE EUROPEENNE...................................
Nom de l’ élève..............................................
Classe: ………………………………………………..
Domaine d’apprentissage Niveau atteint Réussites A retravailler
L I Français Enseignant:
1er sem 2ème sem
Ecouter/comprendre
Parler
Lire /comprendre
Ecrire
Développement linguistiques
Learning area Achievement The child’s strengths Areas for future
development
LII ENGLISH
Teacher: 1er sem 2ème sem
Listening and understanding
Spoken interaction
Spoken production
Reading for understanding
Writing
Linguistic development
++++ les objectifs d’apprentissages sont parfaitement atteints +++ les objectifs d’apprentissages sont globalement atteints ++ les objectifs d’apprentissage sont partiellement atteints + les objectifs d’apprentissage ne sont pas atteints
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ECOLE EUROPEENNE......................................
Nom de l’élève...................................................
Classe: …………………………………………………..
Domaine d’apprentissage Niveau atteint Réussites A retravailler
MATHEMATIQUE Enseignant:
1er sem 2ème sem
Nombres et numération
Opérations
Grandeurs et mesures
Géométrie et espace
Gestion de données
Raisonnement déductif
DECOUVERTE DU MONDE Enseignant:
1er sem 2ème sem
Domaine de la biologie
Domaine de la technologie
Domaine de la géographie
Domaine de l’histoire
Domaine socioculturel
ART Enseignant:
1er sem 2ème sem
Les arts statiques plastiques et visuels
Les arts de la scène et du spectacle
MUSIQUE Enseignant:
1er sem 2ème sem
Pratiquer la musique et se produire
Ecouter et réagir
Composer
++++ les objectifs d’apprentissages sont parfaitement atteints +++ les objectifs d’apprentissages sont globalement atteints ++ les objectifs d’apprentissage sont partiellement atteints + les objectifs d’apprentissage ne sont pas atteints
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ECOLE EUROPEENNE………………………………….
Nom de l’élève: ………………………………………….
Classe:……………………………………………………….
Domaine d’apprentissage Niveau atteint Réussites A retravailler
EDUCATION PHYSIQUE Enseignant:
1er sem 2ème sem
Activités individuelles
Activités de groupe
Natation
RELIGION / MORALE Enseignant:
1er sem 2ème sem
Religion/Morale
HEURES EUROPEENNES 1er sem 2ème sem
Communiquer et travailler avec les autres
++++ les objectifs d’apprentissages sont parfaitement atteints +++ les objectifs d’apprentissages sont globalement atteints ++ les objectifs d’apprentissage sont partiellement atteints + les objectifs d’apprentissage ne sont pas atteints
ABSENCES
Justifiées …………………….jours Non justifiées …………………jours
DÉCISION DU CONSEIL DE CLASSE
L´élève …………..………………………………est / n´est pas promu (e).
DATE
SIGNATURES
Titulaire de classe Directeur Parents/Tuteurs
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Annexe V B): Stand-alone page for Other National Language (ONL)
ECOLE EUROPEENNE………………….....
Nom de l’élève………………………………..
Classe:……………………………………………
OTHER NATIONAL LANGUAGE (ONL)
Réim Foghlama Gnóthú Neart an dalta Réim Forbartha
GAEILGE Múinteoir:
1ad sem 2ra sem
Éisteacht agus tuiscint
Labhairt
Léitheoireacht chun tuiscint
Scríbhneoireacht
Líofacht teanga
++++ les objectifs d’apprentissages sont parfaitement atteints +++ les objectifs d’apprentissages sont globalement atteints ++ les objectifs d’apprentissage sont partiellement atteints + les objectifs d’apprentissage ne sont pas atteints
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Annexe VI : Lignes directrices pour l’évaluation formative et sommative en milieu
et fin de trimestre – Carnet scolaire
Le Carnet scolaire fait partie du système d’outils d’évaluation utilisé dans les Écoles
européennes.
Le Carnet scolaire présente un profil complet de l’enfant (plutôt qu’une série de notes)
accompagné d’évaluations formatives et sommatives des processus d’apprentissage et de leurs
résultats réalisées aux premier et second semestres.
Le Carnet scolaire est formulé en des termes positifs.
Le Carnet scolaire est une combinaison d’échelles d’évaluation, de commentaires écrits
et de descriptions des points forts de l’enfant et des domaines dans lesquels il devra
s’améliorer.
Le Carnet scolaire consigne le niveau atteint par rapport aux objectifs d’apprentissage (par
matière et pour les compétences transversales). Les objectifs d’apprentissage et les
compétences sont/seront définis dans les programmes de matière.
Les enseignants utilisent les Critères généraux d’évaluation des domaines
d’apprentissage transversaux pour la page 1.
Les enseignants utilisent les Critères généraux pour la réalisation des objectifs de la
matière.
Le Carnet scolaire est remis aux élèves et aux parents deux fois par an. Au second
semestre, les résultats (sur l’échelle) du premier semestre seront inclus afin de montrer les
progrès accomplis par l’élève.
La décision finale quant à la promotion de l’élève vers la classe supérieure revient au Conseil
de classe.
La LI et la LII sont évaluées en tenant compte de deux aspects :
1. les objectifs généraux (écoute et compréhension, expression orale, lecture et écriture)
2. le développement linguistique (par ex. la grammaire, l’orthographe, la phonologie, le
vocabulaire)
Les élèves disposant d’un Plan d’apprentissage individuel sans programme adapté reçoivent
le même Carnet scolaire que les autres élèves et sont évalués en fonction des objectifs du
programme correspondant à leur année d’études. Une remarque concernant l’existence d’un Plan
d’apprentissage individuel peut figurer dans les boîtes de commentaires.
Les élèves disposant d’un Plan d’apprentissage individuel avec un programme adapté reçoivent
le même Carnet scolaire que les autres élèves. Néanmoins, il doit être précisé (dans les boîtes
de commentaires) sur le Carnet scolaire que ces élèves sont également évalués en fonction des
objectifs de leur Plan d’apprentissage individuel (le cas échéant).
Une page indépendante est disponible pour l’autre langue nationale (« Other National
Language » ou ONL).
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Les compétences informatiques sont évaluées en tant qu’aspect général des résultats globaux
de l’élève.
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Annexe VII : Informations sur l’élaboration des outils d’évaluation et leur mise à
l’essai en phase pilote
Octobre 2011 – Approbation par le CIP et le CPM du document 2011-01-D-61-fr-3
Politique d’évaluation des Écoles européennes
Février 2012 – Approbation par le CIM et le CPM du document 2011-09-D-47-fr-2
Nouvelle structure pour tous les programmes du système des Écoles européennes
Printemps 2012 – Sondage d’opinion auprès des écoles au sujet du Carnet scolaire
existant
Printemps 2012 – Enquête sur les systèmes d’évaluation dans les pays de l’UE
Octobre 2012 – Analyse des enquêtes, première proposition du concept des Outils
d’évaluation (CIP et CPM), mandat pour l’élaboration des outils d’évaluation
Octobre 2012 – Approbation du document 2011-09-D-42-fr-3 Mise en œuvre de la
Politique d’évaluation dans les EE
Février 2013 – Présentation du système des outils d’évaluation et de l’avant-projet de
Carnet scolaire
Printemps 2013 – Phase pilote de l’avant-projet de Carnet scolaire et des critères
d’évaluation par rapport aux objectifs de la matière ; analyse des résultats, élaboration du
deuxième projet de Carnet scolaire et des autres outils d’évaluation
Juin – septembre 2013 – Phase pilote du deuxième projet de Carnet scolaire et des
critères d’évaluation par rapport aux objectifs de matière ; analyse des résultats
Octobre 2013 – Présentation du Carnet scolaire et du système des outils d’évaluation
lors de la réunion du CIP et du CPM
Novembre 2013 – janvier 2014 – Finalisation du Carnet scolaire, phase pilote des
critères d’évaluation des domaines d’apprentissage transversaux, finalisation des autres
outils d’évaluation, élaboration et phase pilote des lignes directrices concernant le portfolio
Février 2014 – Présentation du système complet du concept et des outils d’évaluation
lors des réunions du CIP et du CPM
Février 2018 – Document actualisé 2013-09-D-38-fr-6.