Objectifs et finalités Mesurer les acquis des élèves français à des
moments clefs de leur scolarité.
Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit, en évitant une mise en concurrence incontrôlée des écoles.
Disposer d’un nouvel indice de l’efficacité des enseignements à l’école.
Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, du niveau local de l’école jusqu’au niveau national.
Ce qui est nouveau
Évaluations 2009Précédentes évaluations
Bilanmesurer les acquis des
élèves
Diagnostic repérer les élèves
en difficulté et identifier ces
difficultés
Toutes les compétences du programme sont évaluées, sur des exercices de difficulté variée.
Seules les compétences de base étaient évaluées, sur des exercices simples.
Par exemple : numération
Évaluations CM2 Janvier 2009
Évaluations CM2 Septembre 2007
Bilanmesurer les acquis des
élèves
Diagnostic repérer les élèves
en difficultéÉcrire et nommer les nombres entiers, décimaux, fractionnairesPasser d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquementOrdonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.
Seule la connaissance des nombres entiers était testée
Les cahiers d’évaluation
Contenus en adéquation avec les programmes 2008.
Trois séquences en français et trois en mathématiques, à passer sur la semaine du 19 au 23 Janvier. Elles testent : la lecture, l’écriture, le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe, la numération, le calcul, la géométrie, les grandeurs et mesure, l’organisation et la gestion de données.
60 items en français et 40 items en mathématiques.
En CM2 comme en CE1
Le calendrier 2009 CM2 CE1
Mise à disposition des maquettes pour impression
30 novembre 2008
31 mars 2009
Passation des tests par les élèves
Janvier 2009 du 19 au 23*
Mai 2009 du 25 au 30
Opérations de saisies par les enseignants
du 26 janvier au 4 février
du 1er au 10 juin
Communication par les maîtres aux parents des résultats de leur enfant et de son école.
à partir du 4 février
à partir du 10 juin
Mise en ligne des résultats fin février 2009 fin juin 2009
*calendrier particulier pour certains territoires et départements
Qui aura accès aux résultats ?
le grand public
aura accès aux résultats globauxde la France entièredes académiesdes départements
Par consultation du site national
Les parents
Comme tous les citoyens ils auront accès aux résultats globaux
de la France entière des académies des départementsPar consultation du site national
De plus ils auront accès aux résultats de leur enfant de l’école de leur enfantPar la communication orale et papier que leur
en fera le maître ou le directeur
Les résultats individuels des élèves ne seront connus que de leurs parents, de leur maître et du directeur de l’école.
Les résultats individuels des écoles ne seront pas publics ; ils resteront internes à l’Éducation nationale.
Confidentialité
Accès aux données internes
Les directeurs d’école
Leur école,leur circonscription,les autres écoles de la circonscription
Les inspecteurs de circonscription
Leur circonscription et ses écoles,les autres circonscriptions du département
Les inspecteurs d’académie
Toutes les écoles et toutes les circonscriptions de leur département
accès réservé par entrée protégée sur le site académique
Les indicateurs de résultats retenus
en français et en mathématiques
Indicateurs de répartition, en français et en mathématiques
Élèves dont le taux de réussite est
inférieur à 33%
En grande difficulté scolaire.
Cible privilégiée des dispositifs de remédiation prévus par la réforme de 2008 : vigilance particulière et aide au sein de la classe, aide personnalisée, stages de remise à niveau.
Indicateurs de répartition, en français et en mathématiques
Élèves dont le taux de réussite est compris entre 33% et 50%
Maîtrise encore insuffisante des fondamentaux. Doivent faire l’objet d’une attention particulière.
Élèves dont le taux de réussite est compris entre 50% et 66%
Les savoirs sont à consolider.
Élèves dont le taux de réussite est supérieur à 66%
Bonne performance.
Médiane* en français et en mathématiques
*médiane : nombre d’items qui partage la population étudiée en deux groupes d’égal effectif : la moitié des élèves ont un taux de réussite égal ou supérieur à la médiane
disposer d’un indicateur de pilotage
comparer à un référent départemental, académique, national
Exemple : résultats d’un département en français
Répartition des élèves en quatre groupes selon leur niveau de réussite
A quoi vont servir les résultats ?
Repérer les marges de progrès.
Fixer des cibles nationales, académiques, départementales.
Mobiliser les équipes.
Pour le Ministre, les recteurs et les inspecteurs d’académie
A quoi vont servir les résultats ?
Analyser finement les résultats et repérer les difficultés isolées ou massives.
Repérer les marges de progrès et fixer des cibles locales en cohérence avec les cibles départementales, académiques, nationales.
Mobiliser les équipes. Définir ou adapter les plans d’animation et
de formation. Adapter les dispositifs d’aide et de soutien.
Pour les inspecteurs de circonscription, les directeurs, les maîtres, chacun à son niveau
Exemple : résultats d’un département en français
Différentiation pédagogique + actions ciblées
En CM2 : 100 items60 items en français et 40 en mathématiques
(dont les 3 derniers items de la dernière séquence de français)
Pour mémoire
CE2 2005 : 181 items (93 + 88)
CM2 2007 : 106 items + 67 items
6e 2007 : 158 items (57 + 101)
Présentation des cahiers
Les compétences évaluées
Les compétences et connaissances évaluées sont organisées conformément aux programmes et présentées dans des tableaux de synthèse :
français
lire écrire vocabulaire grammaire orthographe
mathématiques
nombres calculs géométrie grandeurs et les mesures Organisation et gestion
de données
Le contenu des tableaux est intégralement extrait des programmes
Ils sont de formes variéespermettant d’évaluer des connaissances précises comme des compétences complexes
dont le contenu est en stricte adéquation avec les programmes 2008
Les exemples présentés sont ceux du livret
Les exercices
Français - CM2 - lecture
Une compétence complexe évaluée sur un texte littéraire (exercice 1)
Lecture et questions de compréhension d’un texte littéraire de bon niveau
“Les neiges du Kilimandjaro” d’Ernest Hemingway
Exemples de question :
Recopie une phrase qui montre qu’il est très inquiet. Dans le texte suivant, relève deux verbes à l’impératif et deux verbes
au plus que parfait (cf. exercice 12 – extrait de ce texte) Dans la phrase, “il se raidissait intérieurement à propos de quelque
chose”, que veut dire “se raidissait” ?
Français - CM2 - lecture
Une compétence complexe évaluée sur un ensemble de documents (voir exercice 19)
Dans quelle ville peut-on visiter le musée d’Orsay ?
Un couple et leurs deux enfants de 10 et 16 ans veulent visiter le musée d’Orsay, en nocturne. Quel jour de la semaine doivent-ils choisir et combien vont-ils payer ?
La réponse à cette question est comptabilisée en mathématiques (organisation et gestion de données)
Français
Lire : Texte littéraire : ex.1 (A-F) Texte littéraire (passage à caractère
scientifique) : ex.6 Documents : ex.19
Écrire : Rédaction : ex.2 et ex.6 (E) Copie : ex.15
Français
Vocabulaire Acquisition du vocabulaire : ex.1, H (CM2) Maîtrise du sens des mots :
Mots et termes génériques (CM1) : ex.17 et ex.18
Sens propre, sens figuré (CM2): ex.1, G et I (synonyme CE2), ex.14
Les familles de mots : ex.16 (dès le CE2)
FrançaisGrammaire :
sujet – verbe : ex.3 (CE2) COD : ex.4 (CE2) CCT, CCL : ex.5 (CM1)Classes de mots : ex.10 (CE2, CM1 /
item 40)
Français
Grammaire
Concordance des temps (CM2) : ex.8 - passé-simple (CM1) et imparfait (CE2)
Passé-composé (CM1), présent, futur (CE2) : ex.11
Impératif (CM1), plus-que-parfait (CM2) : ex.12
Français
Orthographe :
Dictée : ex.7Homophones grammaticaux (CE2-CM1) :
ex.9Accord sujet-verbe (CE2) : ex.13. Accord adjectif-nom : ex13 - Épithète
(CE2) apposé et attribut (CM1).
Mathématiques Nombres
Écrire des nombres entiers (CM1 et CM2), des décimaux (CM1) et des fractions (CM1) : ex.1
D’une écriture fractionnaire à une écriture décimale (CM1) : ex.2
Comparer des nombre entiers (CE2) et décimaux (CM1 + CM2) : ex.4
Encadrer des nombres décimaux par deux nombres consécutifs (CM1) : ex.5
Placer des nombres entiers et décimaux sur une règle graduée (CM1 + CM2) : ex.6
Mathématiques
Calculs Tables de multiplication (CE2) : ex.7 et ex.8 Retrouver le terme manquant d’une
opération (CM1) : ex.3 Poser et effectuer : une addition, une
soustraction (entiers et décimaux – CM1), une multiplication (entiers CE2, décimaux , CM1) : ex.10
Poser et effectuer une division (CM1 + CM2) Résoudre des problèmes (CM1) : ex.9
Difficultés que les élèves risquent de rencontrer
Français
lire écrire vocabulaire grammaire orthographe
Les difficultés que les élèves risquent de rencontrer
Exercice 1 :
Référence à des connaissances scientifiques que les élèves ne possèdent peut-être pas.
La manière de nommer les personnages et l’utilisation de nombreux pronoms personnels
Les difficultés que les élèves risquent de rencontrer
L’exercice 2 est en partie lié à la compréhension du texte de l’exercice1
L’exercice 3 (A) et l’exercice 4 (B) L’exercice 16 pour des élèves qui n’ont pas
encore acquis le concept de famille de mots (reconnaissance du radical)
Le contenu de certains exercices repose bien souvent sur des compétences en cours (conjugaison, grammaire, vocabulaire et lecture).
Mathématiques
Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données
Les difficultés que les élèves risquent de rencontrer
Exercice n°3 (présentation) Exercice 9 : division avec un quotient
décimal mais aussi exercice 10 sur les nombres décimaux
Exercice 11 : problèmes de durées Exercice 12 : nombre de droites
proposées (ex.21 – éva. 6ème) Géométrie : ex.14 et 15 difficiles Exercice 19 / proportionnalité
Passation des protocoles d’évaluation
Passation des protocoles d’évaluation
Trois séquences de chaque Chaque séquence en une seule fois
en respectant l’ordre des exercices Avant chaque séquence, vérifier
que les élèves disposent du matériel requis (nb : dictionnaire autorisé pour la production de textes)
Consignes de passation
Avant chaque exercice, indiquer aux élèves le temps de la passation et le temps restant, voire le temps intermédiaire (horloge visible)
NB : Consignes sont comprises dans le temps de passation
Possibilité de changer un mot ou une expression de la consigne pour les rendre explicites pour ses élèves (aucune autre indication)
Corrections des évaluations
Certains Items risquent de poser problème (voir Items 5 et 8 exo. 1 séquence 1)
Corrections et saisies des résultats vues lors de la réunion de directeurs du mardi 27 janvier.
Fin du diaporama