Download - Motricité libre/loczy/Emmi Pickler
Point de vue de Lóczy et d’un psychomotricien
La motricité libre du jeune enfant
Olivier Rasal-Allué
* 1902 Vienne – 1984 Budapest
* Médecin pédiatre/Chirurgienne
* 1930 Budapest
* Empêchée de travailler en hôpital du fait de sa confession juive
* Cabinet privé
* 1947: direction de Lóczy
*
* Budapest en Hongrie 1946
* Enfants sous placement judiciaire ou orphelin
* Retour dans la famille ou adoption dès que possible
* E spo i r d ’ é l im i ne r l e s facteurs de carence
* Centre de recherche avec fonction pédagogique dans les autres pouponnières
* Renommée internationale
* Association Lóczy France *
* Eclaircissement
* Relation affective privilégiée, significative et stable est un besoin fondamental de l’enfant
* Laisser exprimer un domaine d’activités et d’acquisitions à l’enfant n’exclue pas que l’adulte soit nécessaire, sur le plan affectif mais aussi pour d’autres apprentissages
*
* Les soins: repas, bain, changes, habillement etc * Rythme sans hâte et continue * Qualité du geste * Préserver ou susciter le plaisir * Autonomie/coopération active * Exprime verbalement ce qu’elle fait / RC * Tour de rôle * N’augmente pas la durée des soins * Observations écrites quotidiennement/synthèses mensuelles
• Soutien de l’intérêt pour l’enfant • Santé • Contentement • Progression de son développement • Recueil de questions
v Bases théoriques sur la motricité libre
* Le bébé est une personne
* 3 temps dans la vie d’un enfant: 1. Repos/Sommeil
2. Echange interactif avec l’adulte (pendant les soins)
3. Activités indépendantes
v Bases théoriques sur la motricité libre
* « Il n’est ni nécessaire ni souhaitable d’enseigner aux enfants les acquisitions motrices; ils les font par eux-mêmes et il importe de respecter cette capacité qui leur est propre. »(Anna Tardos)
* « Activité libre » signifie que l’adulte prend une certaine distance permettant d’ouvrir un espace de vie propre à chacun.
* Rigueur extrême dans la pédagogie, les protocoles,
l’espace…
Épigénétique
Développement psychomoteur
Génétique
• Lois céphalo-codale/proximo-distale
• Ordre d’apparition
Réseau neuronal unique
Phase de régression
Sol
Appuis Sécurité de base
Assise/Équilibre
Attention: -Transat -Chaussures -Domoo
Rythme Unique
Progression logique mais unique Attention aux
modélisations
Jeux
Curiosité Plaisir
Imitation
Répétition
-Assimilation -Accomodation
-Renforce acquisitions -Prépare les
futures Attention
Accessible et juste au dessus des compétences
Sécurité exercice et éprouvée
Résolution tensions
v Bases pratiques
* Rythme
* Espace
* Matériel
* Rôle de l’adulte
* Observation
* Cadre
* Réflexion clinique soutenue par la recherche
Plasticité de l’espace
Besoin de sécurité
Besoin d’exploration
Objets variés
Un vrai choix Renouvellement
Liberté de mouvement
dans cet espace
Sans intervention récurrente de l’adulte
Pour le stimuler
Pour le cadre
Jamais seul
D’autres enfants
Relation à petite distance
Modifications
Fonction des besoins
(observation)
Toujours discutées
Applications et effets soigneusement suivis: Comme en laboratoire
Extérieur
Le rythme de l’activité autonome
Disponible
Les plus grands ne restent pas au lit une fois
réveillé
Parc vers 2 mois et
1/2
Selon le rythme de
chacun
Jamais au delà des premiers
signes de fatigue
Eveillé
Consigne de respecter le sommeil des camarades
Le désir d’être éveillé et actif est
valorisé Ils se lèvent seul
Ils sont levés
Signes de fatigue
Il est recouché
Il regagne son lit seul
1 lit à proximité
Non isolé
Tour de rôle pour les soins
Le matériel de jeu
1 extérieur riche en expérience
Certains jeux toujours présents
Disposition
Absent au lit
Régulièrement réajusté Mise à
disposition
Jouets
Quantité
• Créativité • Introduction
étudiée
Couleur Forme Poids Taille
Usuels Simples/Courants
Ranimer l’intérêts
Intérêts
Compétences : • Locomotrices • Manuelles
Les plus âgés peuvent choisir
Progressive
Observation: • environnement • corporelle
Identique chez les plus petits
Rôle de l’adulte
Ne pas interférer
directement
Interventions
Observe
Précédées verbalisation/Jamais hâtives
Dispute Ennui/Fatigue
Situation difficile
Interprètes habiles
Commente les progrès
Maintien les conditions optimales
Ne propose pas: • Position • Activité • Direction
Aide au minimum nécessaire
Prise de conscience des 3 organisateurs
Possibilité Désir
Seul
A distance
Récidive Sépare/
console/oriente Boire/Lit
Réorganise l’espace
Observation
Le cadre/ Organisation
humaine
Recherches
• Ecrits • Observateurs • Réunions
• Structuré de façon très précise, appliqué avec minutie
• Plastique, s’adapte à tout moment au groupe et à l’individu
• Nurse • Infirmière • Psychologue • Médecin • Scientifiques
* Sur 722 enfants tous ont acquis la marche
* En passant par des postures intermédiaires
* E n p a s s a n t p a r d e s déplacements intermédiaires
* Assurent une continuité
* Préparent en sécurité les étapes suivantes
* Dans cette pratique l’enfant ressent et construit les RC…
*
* Postures et mouvements utilisés seulement quand maturité et sécurité suffisante * Âge d’acquisition moins rapide/acquis
de meilleurs qualités * Individuation * Pas de corrélation entre précocité du
développement psychomoteur et qualité du mouvement * Temps et mesure donne des qualités
d’organisation et la maîtrise de l’activité * Même degré d’activité temporelle et
qualitatif quelque soit les étapes du développement
*
* La fréquence des changements de posture augmente avec l’âge
* La fréquence de changement ne dépend pas de la variété des postures acquises
* La fréquence n’entrave pas la continuité dans l’activité de l’enfant
* C’est un besoin nécessaire du développement
• Détente/Circulation
• Maintien de l’attention
* Stimulé par l’activité libre
*
* Etablie le lien avec l’objet et les trois sphères de la relation * Entre 3 et 12 mois ils ont répertorié
plus de 100 sortes de mouvements * L’activité manuelle est un langage
préverbal * La relation à l’objet: • Suscite des pensées • Moyen d’expression • Terrain d’expérimentation du système émotionnel • Expérimentation : tâtonnement expérimental
* Activité manuelle intéressante pour la clinique
*
* Conclusion
* Action autonome sur l’environnement donc: • Mise en confiance par rapport aux compétences • Possibilité d’expérimenter la relation qui se tisse entre son
espace intérieur qui se construit et l’espace extérieur
* RC * Sécurité de base * Individuation * Estime de soi * Encrage * Contenance * Créativité * Plaisir * Enfants actifs/autonomes/peu de frustration/tenaces/
autorégulation excellente dans les rythmes * Découverte de ses capacités * Utilisation de ses acquis * Apprentissage par essai erreur