Download - MERCREDI 22 OCTOBRE(LA FERTÉ MACÉ) MERCREDI 12 NOVEMBRE (ALENÇON) Jeu et lexique à la maternelle
MERCREDI 22 OCTOBRE(LA FERTÉ MACÉ)
MERCREDI 12 NOVEMBRE (ALENÇON)
Jeu et lexique à la maternelle
Définition et enjeux
Le jeu :
est la base essentielle dans le développement physique et intellectuel de l'enfant.
conduit à une multiplicité d'expériences sensorielles, motrices, affectives, intellectuelles
se prolonge vers des apprentissages qui, pour être plus structurés, n'en demeurent pas moins ludiques.
Ce que disent les programmes de 2008
« En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. »
« Elle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir.
Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. »
Définition
“L'enfant ne joue pas pour apprendre, il apprend parce qu'il joue "
J. Epstein
Jouer à quoi ça sert ?
jouer pour grandir,
jouer pour communiquer,
pour développer son langage,
jouer pour apprendre…
Deux objectifs fondamentaux
Socialiser
Apprendre
Un rappel
Les types de jeux varient avec l’âge de l’enfant, tous constituent des étapes indispensables à son développement:
· Les jeux fonctionnels ou jeux d’exercice (0 à 2 ans)
· Les jeux symboliques ou de fiction (2-3 à 6-7 ans)
· Les jeux éducatifs (2 à 12 ans)
· Les jeux à règles (4 à 12 ans et plus…)
Les coins jeux:
Pourquoi ? Un espace « transitionnel »
A quelles conditions fonctionnent-ils de façon pédagogique ?• Conçus, préparés et évalués
• Promotionnants
• Découpés, clos et identifiables
Les objectifs spécifiques du coin jeux
Comportements de jeux symboliques et jeux d’imitation
Des « classes » d’objets qui sont « ordonnés »
Des lieux de manipulation
L’apprentissage de comportements sociaux et langagiers
Construction des compétences à l’autorégulation
Développement de «l’ esprit scientifique »
Développement de l’imaginaire
Quelles conditions d’usage?
Le maître doit :• apprendre aux élèves à y jouer• alterner présence et absence• évaluer régulièrement• faire évoluer le coin sur l’année• l’adapter à l’âge des enfants• l’inscrire à l’emploi du temps• prévoir sa mise en service
Le lexique et le coin jeux…..?
Le langage dans les programmes de 2008
« ….Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase).
La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). »
2. Jeu et langage
Le langage est essentiel pour le développement de l’enfant
Il est permanent, intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant dans l’école
2. Le langage
Des enjeux clairement identifiés.
Une composante importante du jeu
Des progressions et programmations conçues
2. Jeu et langage
Des significations communes
Le jeu donne un pouvoir considérable au langage
Le langage fait exister la fiction, l'imaginaire
Quelques coins jeux dans la classe
Des fiches d’activité
Quelle programmation?
Quelle progressivité?
EXEMPLES DE TYPOLOGIE DES COINS-JEUX
Jeux d’imitatio
n
Jeux moteurs
Jeux de Construction
Jeux de Manipulatio
n
Jeuxsensoriels
Maison : - cuisine- poupées ÉpicerieVoitureDéguisementMarionnettesInfirmerieCoiffuremaquillageTéléphonePersonnagesetpetits sujetsBricolage
PorteursTrotteursPiscine de balles
CubesBriques de tailles différentesBlocs de formes différentesPièces de boisPlanchettesRondins…Formes géométriques
Transvasements :
Graines, eau, pâtes, sable, marrons, perles, …Jeux avec des objets qui ont une fonction :serrures,cadenas, …BricolageJeux d’adresse :Toupies (GS), …
Parcours tactiles avec :Différents reliefsDifférents matériauxBoîtes à formesà toucherEncastrements
UNE PROGRESSIVITÉ DANS LES COINS-JEUX
PS MS GS
Déguisement X X X
Cuisine X X X
Poupées X X X
Voitures X X X
Construction X X X
Épicerie X
Manipulations X X
Bricolages X
Exemple de progressivité sur l’année
Espace/CoinCuisine Espace/Coin Poupées
Première période
Jouer avec des objets familiers, développer le jeu symbolique :
Vaisselle, verres, couverts, casseroles, serviettes et aussi
aliments en petite quantité (céréales, sucre en poudre.)
Jouer avec les poupées :Plusieurs poupées (de même
taille et assez grandes), quelques poussettes pour les
promener, les câliner, développer des jeux parallèles
Deuxième période
Manipuler des appareils ménagers mécaniques :
Moulin à légumes, râpes, presse-ail, presse-fruits, rouleau à
pâtisserie, emporte-pièce. avec fruits, légumes, pâte à sel ou à la
maïzena.
Développer les jeux symboliques :
Matelas à langer, couches, vêtements chauds (notion de saison), faciles à enfiler en quantité suffisante pour que chaque poupée puisse être
entièrement habillée.
Troisièmepériode
Enrichir les jeux symboliques :Eau pour faire la vaisselle,
nécessaire pour le ménage.
Enrichir les jeux :Le lit des poupées avec
oreillers, matelas, couverture, draps, taies, housse aux
couleurs à assortir
Exemple de progressivité sur l’année
Espace/CoinCuisine Espace/Coin Poupées
Quatrième période
Etendre sa connaissance des aliments, enrichir les jeux :Laver, préparer des légumes
(petits radis, gratter des carottes.) éplucher des pommes de terre
cuites en robe des champs.
Différencier. Observer. Ranger. Trier
Vêtir les poupées en fonction du temps du jour
Introduire des vêtements plus légers
Plier, trier, ranger. selon différents critères : vêtements
chauds, légers.Pulls, chaussettes
Cinquième période
Conduire des activités variées :Tartiner des biscottes pour le
goûter, décorer un gâteau.
Varier les jeux, les activités en vue d'un projet
Habiller la poupée en vue d'une sortie précise. Préparer la valise
de la poupée pour partir en vacances
Coin déguisements
Les enfants… L'aménagement doit…
PS cherchent à éprouver une manière d’être différent.Ils s’identifient aux adultes
• permettre l’utilisation d’accessoires : chapeaux, chaussures, sacs, bretelles…
MS • cherchent à s’identifier à des personnages connus : héros de contes, de BD, d’albums…
• proposer de nombreux accessoires et éléments thématiques : baguettes de fées, chapeaux de sorcières, capes…
GS
• fabriquent, créent, inventent :- les costumes,- les histoires,- les mises en scène.
• offrir surtout les moyens de créer les costumes (penser au maquillage, à la coiffure).
Coin bricolage
Les enfants… L'aménagement doit…
PS
• investissent un rôle.Ils imitent et s’identifient.Leur activité est du domaine du jeu symbolique
• offrir des outils fictifs (des établis jouets pourront suffire).La proximité des jeux de construction est souhaitable
MS
• agissent sur des matériaux et explorent des techniques d’assemblage
• offrir des matériaux de consistance et de résistance variées.• permettre des moyens d’assemblages simples : colles, ficelles…• proposer quelques outils : marteaux, pinces, clous, …• proposer du matériel qui favorise la diversification des actions motrices, et qui permet des expérimentations.
GS
• recherchent la réussite dans des fabrications d’objets.Ils aiment utiliser de vrais outils.
• proposer des matériaux aux propriétés différentes : bois, contreplaqué…• proposer des outils réels à la taille de la main des enfants pour tailler, assembler, fixer.