______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 1/28
http://moulinrousseau.wix.com/webradio
Sommaire
Liaison CM2-6ème
Création de la webradio
moulinrousseau
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 2/28
Introduction : fiche d’information p. 3
I) Diagnostic p.4
1. Le réseau Eclair p.4
2. La liaison CM2-6ème p.4
3. Etat des lieux sur les compétences des élèves p.5
II) Compétences p.6
1. Compétences visées p.6
2. Evaluation p.7
III) Descriptif du projet p.11
1. Qu’est-ce qu’une « webradio » p.11
2. Pré-requis : le matériel technique p.11
3. Organisation générale de l’action p.13
4. Etape 1 : Découvrir le reportage radiophonique p.13
5. Etape 2 : Faire un reportage p.14
6. Variations autour d’un thème : La vie à l’école et
au collège p.16
7. Les échanges p.17
IV) Bilan p.18
1. Réussites p.18
a) Acquis et motivation
b) Un site vivant
2. Freins p.19
a) Encadrement
b) Utilisation d’Audacity par les élèves
3. Projets 2015-2016 p.21
V) Annexes p.22
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 3/28
1. Résumé de l’action : Création de la webradio moulinrousseau
Des élèves de CM et de 6° d’Uckange produisent des reportages radio
qui sont ensuite diffusés sur un blog spécifique. Après avoir produit les
textes supports de leur reportage, les élèves doivent mettre en voix ces
mots pour transmettre une information aux auditeurs de cette Web
Radio. Ici les compétences de la maîtrise de la langue, tant orale
qu’écrite, sont au service d’un projet de liaison CM2/6° au sein du
réseau ECLAIR d’Uckange.
2. Les partenaires
Ecole Rousseau dispositif Eclair
Adresse : place de l’église, 57270 Uckange
Tél : 03 82 86 21 82
Professeur des écoles : Alexandre Butto
Contact : [email protected]
Classe concernée : CM1-CM2
Collège dispositif Eclair Jean Moulin
Adresse : 1, rue Jean Moulin, 57 270 Uckange
Tél : 03 87 17 95 50
Email : [email protected]
Professeur de lettres : Monique Lecomte
Contact : [email protected]
Classe concernée : 6ème Homère
Introduction
Fiche d’information
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 4/28
1. Le réseau Eclair d’Uckange
Il est constitué des 4 écoles primaires et élémentaires d’Uckange et du collège
Jean Moulin.
Actuellement, concernant le peuplement, la commune d’Uckange affiche le
plus faible revenu fiscal de référence moyen des 96 communes de Moselle
Nord, soit 96/96. La pauvreté s’installe, et progresse. La structure familiale
d’Uckange est en majorité monoparentale, vivant du RSA ou des minima
sociaux.
Le taux de chômage a progressé de 1% depuis 2012, passant de 10% (moyenne
nationale) à 11%, soit supérieur à la moyenne nationale.
22% des élèves du collège résident en zone urbaine sensible, c’est-à-dire dans
le quartier ouest d’Uckange.
Nos élèves vivent donc dans un contexte économique extrêmement difficile, et
l’école doit jouer son rôle d’ouverture culturelle, d’agent de motivation et
d’ascenseur social.
En effet, à la rentrée 2014, 32 élèves sur 88 n’avaient pas validé le palier 2 en
entrant en 6ème soit environ 36 % de la cohorte entrante, d’où l’intérêt de
resserrer le maillage école-collège et de les accompagner au maximum.
2. La liaison CM2-6ème
Lorsque les écoles et le collège d’Uckange sont entrés il y a cinq ans en réseau
Eclair, les échanges informels qui existaient déjà entre les professeurs des
écoles et du collège ont été systématisés et des heures ont été allouées aux
liaisons CM2-6ème. Ainsi, chaque classe de CM2 et de 6ème a dans son emploi
du temps une heure/semaine consacrée à la liaison CM2-6ème en français et
I) Diagnostic
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 5/28
une en mathématiques. Pour les écoles situées à proximité du collège, les
échanges sont faciles, même pour une heure de cours : soit les professeurs se
déplacent et s’échangent les classes, soit les écoliers se déplacent tous au
collège et les deux classes travaillent ensemble.
Mais l’école Rousseau se situe à 30 minutes à pied du collège, ce qui rend ipso
facto caduque toute tentative d’échange sur une heure : l’échange par
webradio est donc idéal pour communiquer.
Nous avons fixé comme fil rouge à nos émissions la découverte du collège et
les échanges d’expériences éducatives et scolaires entre les deux classes : côté
collège, on trouvera des reportages et des interviews sur tous les ateliers,
associations, professions à faire découvrir aux écoliers ainsi que sur les
sorties, concours et rencontres auxquels ont participé les élèves. Côté CM1-
CM2, de nombreux reportages ont été construits sur les événements vécus par
la classe, tels que les sorties culturelles, les rencontres sportives, ainsi que
des reportages libres sur des thèmes choisis par les élèves, ou encore des quizz
(questionnaires) sur des matières telles que l’histoire, les sciences, la
géographie, …
De plus, afin que les élèves se connaissent et puissent travailler ensemble,
nous avons organisé 3 visites des écoliers au collège au cours de l’année
scolaire. Il a fallu, pour se faire, banaliser des demi-journées : afin de ne pas
désorganiser le travail scolaire, nous avons donc choisi la veille des vacances
d’hiver, de printemps, et le 23 juin.
3. Etat des lieux sur les compétences des élèves
Outre la nécessité de trouver une activité fédératrice, motivante pour nos
élèves et répondant aux impératifs d’une liaison CM2-6ème, notre objectif
principal est de faire progresser nos élèves dans un domaine de compétences
où ils sont en difficulté.
Or, issus de milieux sociaux défavorisés et souvent d’origine étrangère, une
majorité de nos élèves rencontre des difficultés à s’exprimer correctement à
l’oral : nombreuses erreurs de syntaxe et de conjugaison, déficience en
vocabulaire, réponses en un seul mot, difficultés à exprimer un point de vue,
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 6/28
à exprimer ses idées clairement, à développer un propos, à participer à un
débat en tenant compte de ce que disent les autres.
De ces constats est né le projet webradio !!
1. Compétences visées
Les compétences principales visées par ce projet se situent dans le domaine
de la maîtrise de langue orale. C’est d’ailleurs celles-ci que nous avons choisis
d’évaluer. Mais de nombreuses autres compétences sont à maîtriser pour
réussir l’animation d’un tel média que représente la webradio. En effet, avant
d’évoluer oralement, nos élèves ont eu à planifier par écrit leurs productions
orales, si bien qu’ils ont développé de nombreuses compétences du domaine
« écrire » en maîtrise de la langue. Il y en a d’autres encore. Ci-dessous, vous
trouverez une carte mentale qui récapitule les domaines sollicités par cette
webradio :
II) Compétences
Animer une webradio
Lire à voix haute un texte de
manière fluide et expressive.
Produire un texte descriptif ou
explicatif.
S’inscrire dans une production
collective et la mener à bien
Maîtriser ses émotions
Utiliser l’outil numérique pour
effectuer les recherches et pour
mettre en forme les écrits produits
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 7/28
Cependant, pour être cohérents, nous avons concentrés notre action sur
quelques compétences du socle commun, notamment en maîtrise de langue
orale. Ce sont d’ailleurs à celles-ci que se rapportent les items que nous nous
sommes attachés à évaluer, dans un premier temps, lors de notre évaluation
diagnostique, mais aussi pour notre évaluation finale. D’ailleurs, ces
évaluations ainsi que leurs résultats seront détaillés par après.
Pour le moment voici les compétences évaluées ainsi que les activités qui y
correspondent :
Compétences Activités
Rédiger différents types de textes en
respectant les contraintes
syntaxiques et orthographiques.
Préparation de son reportage et
écrire le texte qui sera ensuite lu à
voix haute lors de l’enregistrement
Lire avec aisance des textes. Lecture à voix haute du texte écrit
S’exprimer à l’oral avec un
vocabulaire précis et adapté.
Répondre à des questions sans
support écrit lors des interviews
Prendre la parole dans un niveau de
langage adapté.
Donner une réponse à une question
lors des quizz
2. Evaluations
Afin de mesurer les effets de nos actions sur les acquisitions de nos élèves,
nous avons choisi de mettre en œuvre deux moments d’évaluation.
Le premier a été un temps d’évaluation diagnostique pendant lequel les élèves,
en groupes de travail (construit par les élèves par affinité), ont dû réaliser un
travail de recherche sur des termes spécifiques au monde de la webradio. (cf
annexe 1 : évaluation_diagnostique_fiche_d’activité) La finalité de cette
recherche a été de produire un reportage oral par groupe visant à expliquer le
terme attribué à chacun. L’intérêt d’une telle fiche est donc double. En effet,
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 8/28
outre le support d’évaluation, cette fiche de travail représentait une découverte
du vocabulaire de la radio.
Nous avons aussi engagé les élèves « auditeurs » à évaluer les productions de
leurs camarades en complétant une fiche d’évaluation. L’intérêt de celle-ci
selon nous, devait être de sensibiliser les élèves sur les savoir-faire à maîtriser
pour réussir à communiquer de manière efficace lors d’un reportage. (cf
annexe 2 : évaluation_diagnostique_élèves).
Pour évaluer les élèves, nous avons ciblé 6 compétences (cf tableau ci-
dessous). Mais pour répondre aux contraintes du réseau ECLAIR, nous avons
évalué en utilisant les niveaux d’acquisition A (acquis) et NA (non acquis).
Dans un second temps, en toute fin d’année scolaire, les élèves ont été évalués
dans le cadre de l’évaluation finale. Pour se faire, nous avons choisi un
reportage produit en mai ou juin par chacun des élèves. Nous y avons évalué
les mêmes compétences qu’en début d’année :
Indicateurs en % CM1/CM2 6° Homère
PALIER Diag. Finale Diag. Finale
A NA A NA A NA A NA
S’exprimer à vitesse
modérée 28 72 72 28 34 66 91 9
S’exprimer avec de
l’intonation 0 100 48 52 8 92 56 44
S’exprimer de manière
audible 28 72 61 39 69 31 91 9
S’exprimer en articulant 13 87 48 62 13 87 78 22
S’exprimer dans un
niveau de langue adapté 48 52 61 39 56 44 91 9
S’exprimer par des
phrases simples 39 61 72 28 43 57 78 22
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 9/28
De plus, nous avons recensé les taux d’acquisition des différentes
compétences du socle commun que ce projet a permis de développer :
Voici des taux (nombre d’élèves ayant acquis la compétence/nombre d’élèves
de CM2) d’acquisition des différentes compétences du socle commun de
connaissances visées par ce projet :
Palier 2, compétence 1 :
S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis =
12/15
Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté = 15/15
Répondre à une question par une phrase complète à l’oral = 11/15
Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter
autrui, formuler et justifier un point de vue = 12/15
Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire = 12/15
Palier 2, compétence 4 :
Échanger avec les technologies de l’information et de la communication =
13/15
Produire un document numérique : texte, image, son = 15/15
Prendre conscience des enjeux citoyens de l’usage de l’informatique et de
l’internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus = 10/15
Palier 2, compétence 7 :
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif = 15/15
Concernant les élèves de 6ème, 4 des 6 élèves n’ayant pas validé le palier 2 à
l’issue du CM2 l’ont maintenant obtenu. Nous avons également travaillé pour
le palier 3 (qui n’est à valider définitivement qu’en fin de 3ème, je le rappelle, ce
qui explique les taux de réussite relativement modérés) :
Palier 3, compétence 1 :
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif
poursuivi = 15/23
Formuler clairement un propos simple = 13/23
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 10/28
Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé = 6/23
Adapter sa prise de parole à la situation de communication = 15/23
Palier 3, compétence 4 :
Identifier, trier et évaluer des ressources = 13/23
Palier 3, compétence 5 :
Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une
œuvre = 7/23
Manifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles ou
artistiques = 4/23
Palier 3, compétence 6 :
Fonctionnement et rôle de différents médias = 18/23
Respecter les règles de la vie collective = 20/23
Palier 3, compétence 7 :
S’intégrer et coopérer dans un projet collectif = 20/23
Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites
ou reconnues par l’établissement = 20/23
Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions = 17/23
En analysant les résultats, nous remarquons que des progrès ont été réalisés
pour chaque compétence, et souvent dans des proportions importantes. Par
expérience, nous savons que tous les projets aboutissent à des progrès, mais
nous pensons que les progrès ont été importants pour les compétences de
notre projet pour plusieurs raisons :
D’abord parce que chaque élève s’est senti acteur de la webradio
puisqu’une grande liberté a été octroyée aux élèves dans le contenu des
reportages libres par exemple, ou encore dans la répartition des rôles
lors de la production des différents reportages.
Ensuite ces progrès s’expliquent aussi par le fait que le projet et la
production des différents reportages ont nécessité l’utilisation de
supports numériques variés tels que les tablettes numériques pour la
recherche d’informations pendant l’écriture des reportages,
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 11/28
l’enregistreur vocal lors des prises de voix et le studio-radio prêté par le
CLEMI lors des enregistrements des quizz.
Enfin, parce que le fait de savoir que leurs reportages allaient être
écoutés et entendus par de nombreux auditeurs a eu un effet très positif
sur l’investissement des élèves et sur leurs capacités à améliorer leurs
productions en cas de besoin.
1. Qu’est-ce qu’une webradio ?
En réalité, l’intitulé de notre projet, « webradio », ne correspond pas à la
définition d’un tel média. Une webradio est au final une radio diffusée sur
Internet, avec toutes les caractéristiques d’une radio traditionnelle.
Nous concernant, il s’agit plutôt d’un blog sur lequel ont été déposés de
nombreux enregistrements, sous la forme de podcast. Mais nous avons choisi
d’employer ce terme de webradio car vecteur de curiosité et de motivation chez
nos élèves.
Le principe pour nous aura été de mettre en ligne, régulièrement durant
l’année scolaire, les différentes productions sonores réalisées afin de créer un
recueil de reportages commun aux CM1/CM2 et 6°, en encourageant nos
élèves à aller consulter régulièrement ce site.
2. Pré-requis techniques
Ce projet webradio, pour exister, nécessite quelques éléments techniques
indispensables.
III) Descriptif du projet
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 12/28
Le premier est l’acquisition d’un enregistreur vocal numérique. A ce jour, de
nombreux outils numériques, tels que Smartphone, PC de bureau ou
portables, tablettes numériques, possèdent des enregistreurs intégrés ou des
applications permettant ces prises de sons. Cependant, il paraît important
d’utiliser un enregistreur vocal classique afin de simplifier la mise en œuvre
d’un tel projet, mais aussi pour garantir une qualité d’enregistrement
suffisante. Ces enregistreurs sont simples à utiliser, facilement transportables
car de la taille d’un petit Smartphone et les fichiers sont en format MP3
généralement, stockés sur une carte mémoire amovible.
Le CLEMI qui nous a accompagnés durant toute l’année scolaire, nous a
conseillé le Zoom H2n avec son pack d’accessoires (trépied, télécommande,
pochette de rangement…). Le tout coûte environ 150 euros. Nous en avons
acheté deux, un pour le collège, financé par le FSE, et un pour l’école. Le Zoom
H2n est très facile d’utilisation et les élèves l’ont pris en main très vite.
Le second est la création d’un site dédié pour la mise en ligne de ces reportages
ou l’utilisation d’un site d’école/collège déjà existants. Dans tous les cas, il
s’agit d’être vigilant quant aux droits des élèves concernant l’Internet et la
création de sites. Notre conseil serait de prendre contact avec les référents TIC
de votre circonscription/secteur afin de créer un cadre respectueux des droits
des différents acteurs du projet. Nous vous joignons à toutes fins utiles la fiche
d’autorisation à l’enregistrement de la voix que nous avons fait signer aux
familles. (cf. annexe 3 : autorisation enregistrement_voix)
Le troisième et dernier est l’utilisation d’un logiciel de montage audio. Notre
choix s’est porté sur Audacity, même s’il en existe d’autres. C’est sa simplicité
d’utilisation qui nous a guidés vers ce logiciel. En effet, il reprend les facilités
d’utilisation telles que le copier-coller, couper-coller,…
En couplant ces trois éléments, ce projet pourra se concrétiser et sera durable
dans le temps. Surtout, il motivera beaucoup vos élèves.
Pour notre projet, nous avons bénéficié, en plus de conseils utiles, d’un
soutien matériel. En effet, le CLEMI a mis à notre disposition un studio radio
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 13/28
portable de haute qualité. En prenant contact avec le CLEMI, il vous sera aussi
possible de pouvoir l’utiliser.
3. Organisation générale de l’action
Il s’agit ici de décrire la mise en oeuvre concrète de ce projet dans la classe.
Au regard du thème choisi pour cette webradio, la vie des écoliers/collégiens,
les sujets des différents reportages se définissaient simplement. Nous avons
aussi proposé deux types de reportages différents : le reportage imposé et le
reportage libre.
Le reportage imposé se définit par un « contrat de production » dans lequel les
élèves trouvaient les exigences en termes de contenu à retrouver dans le
reportage et en termes de constitution des groupes.
Quant à lui, le reportage libre se caractérise par des groupes constitués par
affinité et sur un thème choisi librement par les élèves. Nous avons même
toléré les reportages libres n’évoquant pas la vie à l’école/au collège.
4. Etape 1 : découvrir le reportage radiophonique
Avant d’engager les élèves dans l’activité de production et d’enregistrement de
reportages, il nous a paru fondamental de proposer des activités autour de la
radio et des reportages radio.
D’abord, à la suite de l’évaluation diagnostique, et en utilisant les termes
spécifiques découverts, les élèves ont été amenés à écouter des reportages
divers (journal, bulletin météo,…). Ce travail d’écoute s’est fait avec comme
consigne d’essayer d’identifier les différentes phases d’un reportage radio, et
ce à l’aide des termes définis de l’évaluation diagnostique. Ensuite, il a été
demandé aux élèves d’identifier les points communs et points divergents de
ces différents reportages. L’objectif de ces deux activités était d’aboutir à la
construction d’une structure, d’un squelette type pour nos futurs reportages.
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 14/28
Au final le squelette type retenu a été celui-ci :
Jingle → Annonce → Reportage → Désannonce → Jingle
Pour les jingles, et pour être cohérents avec notre volonté d’inscrire ce projet
dans la liaison CM/6°, nous avons proposé à une collègue professeure de
musique au collège d’intervenir auprès des CM pour créer, répéter et
enregistrer un jingle, joué avec différentes percussions. Un deuxième jingle,
chanté celui-ci, a été imaginé et enregistré par les élèves.
Une annonce est la partie initiale du reportage qui permet aux auditeurs d’être
informés du thème du reportage. La désannonce, est la partie finale qui vient
conclure le reportage.
Nous avons ensuite travaillé sur le contenu du reportage en lui-même :
Comment présenter l’essentiel de l’information d’entrée de jeu : les
fameux « qui, quoi, quand, où, pourquoi » en repérant ces informations
dans les reportages que nous écoutions.
Avec les 6ème uniquement, nous avons étudié l’alternance entre
enregistrements en studio et enregistrements sur le terrain, sur les
transitions, sur le rôle des différents acteurs du reportage (le
présentateur, les « experts » répondant aux questions, les passants
exprimant leurs impressions…) et sur l’importance des sons dans le
reportage (le jingle évidemment qui permet d’identifier l’émission en
quelques secondes, mais aussi les bruits d’arrière-fond qui donnent
une ambiance, une couleur locale) ; (cf annexe 4 : définir le reportage).
5. Etape 2 : enregistrer des reportages
Nous y sommes, le moment tant attendu par les élèves arrive : enregistrer un
reportage. Cependant, un reportage, avant d’être publié, nécessite une
production en cinq temps :
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 15/28
Temps 1 : ce temps consiste en la définition du thème du reportage, la
constitution du groupe de travail et à la répartition des rôles de chacun :
secrétaire de groupe,…
Temps 2 : les élèves écrivent le texte qui sera lu lors de l’enregistrement
et se répartissent les passages que chacun lira lors de l’enregistrement.
C’est aussi un temps de réécriture éventuelle suite à la correction par
l’enseignant. Il est important de noter que la correction ne portait que
sur la syntaxe, le vocabulaire et le niveau de langage, et sur les
répétitions. En effet, l’aspect orthographique a été volontairement mis
de côté pour le temps de correction car les textes produits n’ont vocation
qu’à être lus. Ce choix a eu un effet libérateur sur la quantité d’écrits
produite. De textes d’une dizaine de lignes, les élèves en sont arrivés à
des textes allant jusqu’à deux pages de feuilles de format A4. Une fois
les textes acceptables, il était demandé aux élèves de s’entraîner à leur
lecture.
Temps 3 : une fois les textes écrits et maîtrisés pour la lecture, les élèves
étaient enregistrés, un par un, ou groupe par groupe.
Temps 4 : après la phase d’enregistrement, il y a la phase de montage.
Celle-ci consiste en la mise en forme du reportage. Initialement, il était
prévu que les élèves réalisent eux-mêmes le montage de leurs
reportages. Mais pour des raisons techniques et par manque de temps,
cela ne s’est pas fait.
Temps 5 : publication et écoute des reportages.
C’est en prenant connaissance de ces étapes que l’on perçoit la richesse de ce
projet puisque de nombreux savoirs et savoir-faire sont nécessaires, mais
aussi du fait de la variété des domaines mis en œuvre.
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 16/28
6. Variation autour d’un thème : la vie à l’école et au collège
A la genèse de ce projet, nous avons envisagé trois modalités de reportages
différentes, et ce pour guider les élèves vers l’acquisition de compétences
variées.
Pour valider la compétence « lire à voix haute avec fluidité et intonation », les
premiers reportages enregistrés avaient un support écrit entier, c’est-à-dire
que toutes les paroles enregistrées étaient lues par les élèves. Nous sommes
dans ce qui s’apparente à la présentation d’un exposé. Cependant, avec la
finalité du reportage, les élèves se sont engagés volontiers dans cette activité
et ont su respecter les demandes en termes de fluidité de lecture et
d’intonation.
Pour valider la compétence « s’exprimer à l’oral dans un langage adapté », il a
été demandé aux élèves d’ajouter un moment d’interview dans les reportages
produits. En effet, il leur fallait désormais prévoir un temps de
questions/réponses dans leur reportage. De plus, les élèves interrogés par les
journalistes ne pouvaient prendre connaissance des questions que quelques
minutes avant le reportage afin qu’ils n’aient pas le temps d’écrire leurs
réponses. Ceci a permis d’engager les élèves dans une activité uniquement
orale, avec le besoin de s’exprimer clairement et dans un niveau de langage
correct.
Pour gagner en spontanéité, une troisième modalité de reportage a été
proposée. Il s’agit de quizz histoire, géographie ou sciences. Cette modalité a
été réalisée grâce à l’utilisation du studio radio portable prêté par le CLEMI.
En effet, celui-ci, par sa structure technique (micro sur perches, table de
mixage,…) permettait la répartition de rôles aux élèves tels que : animateur
principal, technicien, journaliste-reporter, …
Ces quizz consistaient en « l’affrontement » de deux équipes qui se
questionnaient tour à tour sur une des trois matières citées auparavant. Les
questions étaient préparées en amont de l’enregistrement et inconnues de
l’équipe adverse.
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 17/28
7. Les échanges
Ces deux dernières étapes d’interactivité entre les deux classes n’ont pu être
finalisées que lors des rencontres au collège. Comme on l’a déjà évoqué en
première partie, nous avons pu organiser 3 demi-journées banalisées de
travail en commun : à la veille des vacances d’hiver, de printemps et le 23 juin.
En choisissant ces dates, nous avions le souci de ne pas perturber
l’organisation du travail de nos collègues (de collège notamment, en leur
prenant des heures) mais surtout ces dates de fin de période correspondaient
au moment où tout était prêt pour enregistrer.
Lors de la première rencontre, les CM avaient préparé des interviews
pour les camarades de 6ème : les questions portaient sur leur entrée en
6ème et la vie au collège. Une fois les groupes constitués, les élèves ont
bénéficié d’un temps de préparation, pour s’entraîner à lire de façon
dynamique pour les CM et à répondre aux questions clairement pour
les 6ème. Puis nous avons enregistré l’un après l’autre les 6 groupes
constitués de 6 à 8 élèves de CM et 6ème chacun. Par ailleurs, s’agissant
d’une séance d’intégration des CM au collège, on a organisé une petite
visite du collège et les CM ont été autorisés à aller en récréation dans
la cour des grands, ce qui, de l’avis général, constitua un des grands
plaisirs de la matinée.
Pour la deuxième rencontre, la station-radio du CLEMI, déjà utilisée
depuis un moment par les CM, venait d’arriver au collège et les
collégiens ne l’avaient ni vue ni utilisée. Aussi avons-nous procédé à
l’enregistrement de la série « Mon cours préféré » préparée et présentée
par les collégiens, tandis que les CM géraient la technique et montraient
à leurs camarades le fonctionnement du matériel pour qu’ils puissent
s’en servir seuls ensuite.
Enfin, fin juin, nous avons enregistré les « Quizz » : le dispositif était
beaucoup plus compliqué que jusqu’alors puisque les élèves devaient
se répartir les rôles d’animateur, de meneur de jeu, de technicien et
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 18/28
d’équipes adverses, ne pas gêner les autres, respecter et écouter la prise
de paroles de tous. Malgré sa complexité, le côté ludique de cette
dernière activité a remporté l’adhésion de tous les élèves qui
plébiscitent les quizz pour l’an prochain.
1. Réussites
a) Acquis et motivation
Pour les élèves : outre l’acquisition de compétences purement
linguistiques, orales comme écrites, l’intérêt de ce projet est sa
transversalité. On a pu voir ci-dessus que les compétences validées
ressortaient de très nombreux domaines : par exemple, le travail de
recherche documentaire, qui leur semble souvent fastidieux ou qu’ils
produisent mécaniquement pour un exposé sans y comprendre grand-
chose, s’est fait ici spontanément parce que les élèves avaient un
objectif, ils étaient celui qui doit donner l’information et donc la rendre
claire pour les auditeurs. Ainsi la motivation suscitée chez les élèves par
la webradio leur a permis également de s’approprier des cours en les
reformulant pour les présenter en une à deux minutes (série des « Mon
cours préféré »). On peut ainsi décliner de nombreux exercices de
recherches, de reformulation, d’exposés, etc.
Pour les professeurs : la pédagogie de projet, surtout peut-être en zone
d’éducation prioritaire, permet de porter une classe et de la fédérer
autour d’un objectif commun. Quand il s’agit d’un projet innovant de
surcroît, elle permet aussi aux professeurs de sortir de la routine, de se
former dans des domaines nouveaux pour eux aussi et donc d’aller de
l’avant.
IV) Bilan
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 19/28
b) Un site vivant
Toutes les familles ont reçu le lien pour accéder au site de notre webradio dès
que les premiers articles y ont été déposés. De plus, elle bénéficie d’un lien
direct sur le site de l’école Rousseau et dans l’ENT du collège pour que tous
puissent y accéder. Il s’avère que les élèves concernés ainsi que leurs familles
s’y rendent fréquemment. Les parents qui nous ont transmis leurs
impressions nous rendent tous les mêmes échos : ils sont surpris à l’écoute
des reportages de leurs enfants par la maturité de leur voix à la radio, par la
clarté de leur élocution et la justesse du vocabulaire employé. Certains nous
disent même avoir eu des difficultés à reconnaître leur enfant tant ils n’ont
pas l’habitude de les entendre s’exprimer ainsi. Cela nous semble aussi très
intéressant pour les parents d’avoir un accès direct à la production orale de
leur enfant : il est souvent difficile pour eux de juger de la quantité et de la
qualité des productions orales de leur enfant en classe puisqu’ils n’ont aucun
moyen de vérifier ce qui se passent en classe. Avec la webradio, ils ont accès
à la version finale, validée par leur enfant au moment de l’enregistrement, et
les élèves sont très fiers de les leur faire écouter.
2. Freins
a) Encadrement
L’expérience nous montre qu’être deux adultes dans la classe est utile pendant
les phases de recherche et d’écriture pour que le travail avance plus vite :
plusieurs groupes, dans notre réseau Eclair en tous cas, ont besoin d’être
aidés en même temps, et tant qu’un adulte ne vient pas les voir, ils attendent
sans rien faire. On peut néanmoins se débrouiller seul dans la classe pendant
ces phases.
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 20/28
En revanche, dès qu’on passe à l’étape de l’enregistrement, il est nécessaire
d’emmener les élèves prêts qui enregistrent dans une autre salle silencieuse,
et là, il est indispensable qu’un adulte les accompagne, et qu’un autre reste
dans la classe avec le reste des élèves qui poursuivent leur travail. En réseau
Eclair, nous avons eu la chance d’avoir chacun un AED mis à notre disposition
pendant les heures de « webradio ». Néanmoins, l’AED qui travaillait avec moi
a eu des problèmes de santé et a été absente plusieurs mois. Les soucis
d’effectifs à la vie scolaire n’ont pas permis qu’elle soit remplacée, et j’ai dû
effectuer les enregistrements pendant les heures de permanence (quand j’étais
libre aussi), voire « emprunter » des élèves à mes collègues quand j’étais libre
pour terminer un enregistrement. Je vous conseille donc, si vous vous lancez
dans l’aventure, de prévoir un dispositif pour éviter de vous heurter à ce
problème.
b) Utilisation d’Audacity par les élèves
Comme nous l’avons déjà précisé, il était dans nos projets de départ d’initier
les élèves à la maîtrise d’Audacity pour qu’ils puissent eux-mêmes finaliser
leurs petits reportages au moins une fois. Par ailleurs, c’était un bon moyen
de compléter leur maîtrise des compétences informatiques et numériques.
Mais nous nous sommes heurtés à deux obstacles :
Le temps : une heure par semaine, c’est court ! Nous avons donc décidé
de ne pas nous disperser et de rester sur notre objectif initial : la
maîtrise de la langue, écrite et orale.
Client léger : en Moselle, les ordinateurs mis à la disposition des élèves
de collège sont « clients légers », ce qui signifie que dans l’établissement,
on ne peut y installer aucun logiciel, fussent-ils gratuits. Audacity
n’étant pas disponible sur les ordinateurs auxquels les élèves accèdent,
le problème de les y initier s’est réglé de lui-même. Dommage !
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 21/28
3. Projets 2015-2016
Comme l’un de nous deux a obtenu sa mutation et l’autre n’aura pas de classe
de 6ème l’an prochain, la webradio comme projet de liaison CM2-6ème ne pourra
perdurer sous sa forme actuelle. Néanmoins, nous n’avons ni l’un ni l’autre
l’intention d’interrompre un projet qui s’est révélé aussi porteur. Aussi M.
Butto va-t-il créer une nouvelle webradio dans l’école qui va l’accueillir l’an
prochain (Yutz).
Quant au collège Jean Moulin, s’il ne peut poursuivre la liaison CM-6ème l’an
prochain, il va changer de ligne éditoriale : plusieurs professeurs sont prêts à
s’engager dans la webradio, notamment un professeur de science qui propose
d’animer une émission scientifique, deux professeurs de français et un
professeur documentaliste qui envisagent des émissions littéraires (débats sur
un livre, sur un thème, présentation d’un livre…) et des reportages sur des
sujets d’actualité. Et nous espérons faire d’autres émules.
Monique Lecomte, professeur de lettres classiques et Alexandre Butto,
professeur des écoles (CM2), août 2015.
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 22/28
Annexe 1 : évaluation_diagnostique_fiched’activité
Vous êtes le présentateur d’une émission intitulée « Un jour, un mot ».
L’objectif de votre émission ? Expliquez à vos auditeurs le sens d’un mot qu’on entend
souvent, mais qu’on comprend mal. Il faut être clair et précis.
La durée ? 30 secondes à 40 secondes d’antenne.
Une contrainte ? Votre émission commence obligatoirement par la phrase de lancement : « Et
voici l’heure de notre émission quotidienne « Un jour, un mot ». Aujourd’hui, je vous vous
parler du mot…
A vous de jouer !
Etape 1 : Mettez-vous par groupes de deux.
Etape 2 : Choisissez un mot à expliquer dans la liste suivante. Tous les mots appartiennent au
vocabulaire de la radio.
Podcast
Jingle
Générique
Flux
Ecriture prompteur
Conducteur
FM
Interview
Flash-info
Reportage
Webradio
Annonce-désannonce
Etape 3 : Faites des recherches sur le mot que vous avez à présenter.
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 23/28
Etape 4 : Réfléchissez à la meilleure manière de présenter votre sujet pour intéresser vos
auditeurs et pour qu’ils comprennent.
Etape 5 : Chaque élève rédige ce qu’il va présenter à l’oral.
Annexe 2 : évaluation_diagnostique_élèves
Fiche élève 2. Evaluation de départ : J’évalue mes camarades
Nom
De
L’élève
Contenu : J’ai compris
l’explication :
Les qualités de la présentation orale
Pas
du
tout
0 pt
Un
peu
2
pts
Bien
5 pts
Très
bien
8
pts
Audible
2 pts
Bien
articulé
2 pts
Bonne
vitesse
2 pts
Avec
le
ton
2 pts
Niveau
de
langue
adapté
2 pts
Phrases
simples
et
claires
2 pts
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 24/28
Annexe 3 : autorisation enregistrement_voix
Demande d’autorisation pour enregistrement de la voix
Dans le cadre de la liaison CM2-6ème menée entre les 6ème Homère du collège Eclair Jean Moulin d’Uckange et les CM1-CM2 de l’école Rousseau d’Uckange, votre enfant participera à la création d’une webradio diffusée sur internet sur le blog suivant :
http://moulinrousseau.wix.com/webradio
La voix de votre enfant sera donc captée et mise en ligne sur ce site lors des reportages qu’il/elle effectuera. Aucune image n’apparaîtra et les noms de famille ne seront jamais cités.
Notre ligne éditoriale s’attache à rendre compte de la vie de l’école Rousseau et du collège Jean Moulin, avec pour objectifs
De vous informer, chers futurs lecteurs, de ce qui se passe dans nos établissements scolaires
De familiariser les écoliers de Rousseau avec le fonctionnement du collège
De permettre aux élèves de se rencontrer, d’échanger et de créer
Les enregistrements seront effectués sous l’autorité de l’un des deux professeurs des classes participantes, M. Butto et Mme Lecomte. En général, ils auront lieu pendant l’heure réservée à ce projet les vendredis matins de 9 à 10H. A chaque fois que votre enfant devra se déplacer pour effectuer un reportage sur le terrain (toujours avec un enseignant), vous en serez informés par le biais du carnet de correspondance.
1. Consentement de l’élève
o On m’a expliqué et j’ai compris à quoi servait ce projet.
o On m’a expliqué et j’ai compris qui pourrait écouter ces enregistrements.
o Je suis donc d’accord pour que l’on enregistre ma voix pour ce projet.
Nom de l’élève : ……………………………………….
Prénom de l’élève : ……………………………………
Date et signature :
2. Autorisation parentale
Je soussigné(e) (prénom, nom)………………………………………………………...........................................
déclare être le représentant légal de l’élève ………………………………………………..(Nom, Prénom)
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 25/28
Je reconnais avoir pris connaissance des informations ci-dessus concernant le mineur que je représente et donne mon accord pour la fixation et l’utilisation de sa voix, dans le cadre exclusif
du projet exposé et tel qu’il y a consenti ci-dessus : OUI NON
Fait à : ...................................................... Signature du représentant légal du mineur :
Le (date) : ......................................................
Annexe 4 : définir le reportage
Fiche élève 3. Qu’est-ce qu’un reportage ?
Activité 1 . Des émissions très différentes
Ecoutez attentivement deux extraits d’émission radio. À quel extrait correspond chacune des
phrases ? Cochez dans le tableau en fonction de ce que vous entendez.
Extrait 1 Extrait 2
a. Il y a beaucoup de sons très
différents.
b. On entend seulement des
voix et des jingles.
c. Le ton est très
journalistique : tout a été
écrit.
d. La parole est libre,
spontanée, comme dans une
conversation.
e. L'enregistrement est réalisé
sur le terrain.
f. Les journalistes sont en
studio.
g. L'extrait sonore est très
vivant.
2- De quoi s'agit-il ? Cochez la bonne réponse en fonction de ce que vous entendez.
Extrait 1 :
O d'une revue de presse
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 26/28
O des titres de l'actualité
O d'une interview
Extrait 2 :
O d'un jeu radiophonique
O d'un micro-trottoir
O d'un reportage
Activité 2. Sons et voix.
Extrait 3 : Si loin si proche, « Le carnaval d'Ivréa » (28/09/2007)
Extrait 4 : Si loin si proche, « Mauritanie : mon premier désert » (24/04/2009)
Extrait 5 : Si loin si proche, « Sur les pas des Beatles à Liverpool » (12/02/2010)
Grille 1
Extrait 3 Extrait 4 Extrait 5
LES
SONS
Quels bruits (autres que
les voix) entend-on ?
Quelles images vous
viennent à l'esprit
en écoutant ces bruits ?
Peut-on déduire dans
quel(s) lieu(x) se
déroule le reportage ?
Grille 2
Extrait 3 Extrait 4 Extrait 5
LES
VOIX
Combien de voix
entendez-vous ?
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 27/28
Sont-elles féminines ou
masculines ?
S’agit-il d’un discours
écrit à l’avance ou
parle-t-on librement ?
Sur quel ton les
personnes parlent-elles
(monotone,
enthousiaste, sérieux,
joyeux, etc.) ?
Le débit : le rythme de
la parole est-il lent ou
rapide ?
Grille 3
Extrait 3 Extrait 4 Extrait 5
LA
MUSIQUE
La musique est-elle au
premier plan ou en
fond sonore ?
Est-ce une musique
enregistrée sur le lieu
du reportage ou en
studio ? (Quels sont les
indices sonores qui
vous
l'indiquent ?)
Quelle est la fonction
de la musique
(illustration de ce qui
est dit, passage d’une
partie à une autre?
Quel effet produit-elle
?
______________________________________________________________________________________________
57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 28/28
2- Grâce à toutes ces informations, que pouvez-vous déduire sur les sujets des reportages
?
Extrait 3
:...............................................................................................................................................
Extrait 4
:...............................................................................................................................................
Extrait 5
:...............................................................................................................................................
Activité 3 : La structure d’un reportage
Extrait 6 : Si loin si proche Mauritanie, « Mauritanie : mon premier désert », (24/04/2009).
Écoutez l'extrait 6 et retrouvez les contenus des différentes parties qui composent les
premières minutes de l'émission Si loin si proche. Reliez les informations ci-dessous :
Les différentes parties et leur contenu 1. l'accroche ou l'attaque : enregistrement sur le terrain avec ambiance sonore et interviews
2. le générique : présentation, en studio, du thème de l'émission par le présentateur (Ludovic
Dunod).
3. le lancement : Ludovic Dunod échange en studio avec le reporter informations, explications
et anecdotes autour du sujet de l'émission.
4. le reportage : courte séquence sonore composée de musique,de sons et de voix, qui sert à
annoncer le titre de l'émission.
5. les interventions : moment fort, phrase clef, extrait(e) du reportage qui va être diffusé.
Au moins trois personnes interviennent dans un reportage. Précisez le rôle de chacun :
Le reporter : ……………………………………………………………………………………………
La personne interviewée : ……………………………………………………………………………………………
Le présentateur : …………………………………………………………………………………………………..
Document créé à partir des fiches pédagogiques de RFI (les émissions auxquelles il est fait
référence sont disponibles sur le site de RFI)