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Conseil école-collège Secteur de collège de Rouffach

BO du 26 novembre 2015

7 juin 2016

Plan

• 1. Présentation des nouveaux programmes du cycle 3: philosophie générale, architecture et enjeux

• 2. Perspectives et modalités de travail des groupes disciplinaires

Les trois nouveaux cycles de la scolarité obligatoire

CYCLE 2:

CP, CE1, CE2

cycle des apprentissages fondamentaux

CYCLE 3:

CM1, CM2, 6e

cycle de consolidation

CYCLE 4:

5e, 4e, 3e

cycle des approfondissements

CYCLE 1:

L’école maternelle

Tous les niveaux, du CP à la 3e, passent dans les

nouveaux cycles à la rentrée 2016.

Le cycle 3 est à cheval sur école et collège (une

collaboration à renforcer dans le cadre, notamment,

du conseil école-collège).

Présentation des nouveaux programmes du cycle 3

Quelles évolutions?

• Un nouvel équilibre du cycle sur 3 années et une meilleure répartition des apprentissages et des compétences

• Une articulation claire entre les Programmes d’enseignement et le SCCCC

• Une pédagogie explicite, plus efficace car porteuse de sens

• Une approche plus transversale et interdisciplinaire

• Un parcours cohérent et de complexité croissante

• La mise en place pour chaque élève du parcours citoyen

• L’intégration de l’histoire des arts et du numérique dans tous les enseignements

• Les langues vivantes : l’accent mis sur l’oral et la communication

• Une nouvelle terminologie pour certains enseignements

• Les « enseignements artistiques » remplacent les pratiques artistiques et histoire des arts.

• Une logique curriculaire

Les composantes de l’approche curriculaire

Cycle 3 (CM1,CM2, 6ème)

FRANCAISLANGUES VIVANTES

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUESEDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVEENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

HISTOIRE ET GÉOGRAPHIESCIENCES ET TECHNOLOGIE

MATHÉMATIQUES

Horaires CM1-CM2

Horaires 6e

L’architecture des nouveaux programmes

VOLET 1:

Spécificités du cycle

VOLET 2:

Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du

SCCCC

VOLET 3:

Les enseignements


VOLET 1:

Spécificités du cycle

• Une double responsabilité: - Consolider les apprentissages fondamentaux - Permettre une meilleure transition entre l’école primaire et le collège

• Des repères de progressivité et de programmation permettant d’adapter les étapes d’apprentissage à l’âge et au rythme d’acquisition des élèves

• La place particulière de la classe de sixième dans le cycle


• VOLET 1:

• Spécificités du cycle

• La maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3:

- la lecture et l’écriture au service des autres apprentissages

- le langage oral: une attention constante et un enseignement spécifique

• Une pédagogie explicite pour :- permettre aux élèves de prendre conscience des

outils qu’ils mobilisent et des stratégies qu’ils emploient pour apprendre et réaliser les tâches demandées

- acquérir de l’autonomie et devenir acteurs de leurs apprentissages

• Un accès progressif à une réflexion plus abstraite, à mettre en œuvre dans des tâches complexes


VOLET 2:

Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du

SCCCC

Les 5 domaines du SCCCC

1. Les langages pour penser et communiquer

2. Les méthodes et outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les

systèmes techniques

5. Les représentations

du monde et l’activité humaine

Contribution de l’enseignement aux 5 domaines du Socle

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer (lire dire écrire)

-Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit : Maîtrise de la langue développée en langage oral, en lecture et en écriture, également par l’étude de la langue pour réfléchir à son fonctionnement, pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques.Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue : ->Par exemple en histoire/géographie/sciences : lire, comprendre, produire les différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les langages scientifiques.->En histoire des arts et dans les arts : acquérir un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre, et interroger les œuvres et langages artistiques.

-Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale :En français, en étude de la langue : comparer le système linguistique du français avec celui de la ou des langue(s) vivante(s) étudiée(s).

-Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.En français : écriture créative, pratique théâtrale.


Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre (lire écrire)

Apprendre à organiser son travail pour améliorer l’efficacité de ses apprentissages.Coopérer et développer le travail en groupe et le travail collaboratif en utilisant les outils numériques, réaliser des projets (projets pluridisciplinaires en lien avec le PEAC…).

En HG, sciences, … : Un apprentissage spécifique pour se familiariser avec les différentes sources documentaires, apprendre à chercher l’information, à interroger l’origine et la pertinence des informations dans l’univers du numérique ; en 6ème fréquenter le CDI pour connaître les différents modes d’organisation de l’information).

En français : ->Utiliser les outils d’écriture (traitement de texte avec correcteur orthographique, dictionnaires en ligne) et produire un document intégrant du son et de l’image.


Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen (Dire, lire) Les élèves développent des compétences, dans le cadre de la formation de la personne et du citoyen (EMC/débat), à travers des échanges oraux et la consignation de traces (carnets de lectures…)

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques (Dire, écrire)Les élèves formulent des questions, émettent des hypothèses, imaginent des dispositifs et proposent des réponses. (Mathématiques, arts plastiques, sciences et technologie, EMC)

Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine (Lire)Fréquentation des œuvres littéraires écoutées ou lues, des œuvres théâtrales et cinématographiques, pour acquérir une culture, former le jugement esthétique et enrichir le rapport au monde


VOLET 3:

Les enseignements

Français Langue vivante Enseignements

artistiques EPS EMC et histoire et

géographie Sciences et

technologie Mathématiques

Organisation du volet 3

- Rappel des enjeux d’apprentissage pour chaque enseignement

- Compétences travaillées pendant le cycle en lien avec les domaines du SCCCC,

- Pour chaque sous-domaine d’enseignement (ex: langage oral, nombres et calculs, etc.) : - les attendus de fin de cycle ;

- le tableau des compétences et les connaissances associées avec des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ;

- des repères de progressivité pour les trois années du cycle ;

- Des croisements entre enseignements pour aménager des liens avec les autres enseignements.

Exemple pour un domaine d’enseignement : mathématiques

• Enjeux d’apprentissage


• Compétences travaillées– Chercher

– Modéliser– Représenter– Raisonner– Calculer– Communiquer


• Les attendus de fin de cycle

– Dans le domaine NOMBRES ET CALCULS

• Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux.

• Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.

• Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.


• Les connaissances et compétences associées, liées à des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève


• Les repères de progressivité

– En début du cycle, les nombres sont abordés jusqu’à 1 000 000, puis progressivement jusqu'au milliard. Ce travail devra être entretenu tout au long du cycle 3.

– Fractions et décimaux : Les fractions sont à la fois objet d'étude et support pour l’introduction et l'apprentissage des nombres décimaux. Pour cette raison, on commence dès le CM1 l'étude des fractions simples (comme

2

3,1

4,5

2) et des fractions décimales.

Du CM1 à la 6ème, on aborde différentes conceptions possibles de la fraction, du partage de grandeurs jusqu’au quotient de deux nombres entiers, qui sera étudié en 6ème. Pour les nombres décimaux, les activités peuvent se limiter aux centièmes en début de cycle pour s'étendre aux dix-millièmes en 6ème.


Croisements entre enseignements

• Utilisation des grands nombres entiers et des nombres décimaux pour appréhender et estimer des mesures de grandeur : approche de la mesure non entière de grandeurs, estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de l’histoire, de superficies, de prix, de mémoire informatique…

• Les élèves apprennent progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines (textes, tableaux, graphiques, plans en histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive, arts plastiques).

La maîtrise de la langue française et le SCCCC

• Des langages pour penser, communiquer et questionner (domaines 1 et 4)

• Un outil pour apprendre (domaine 2)

• Un support pour la formation de la personne et du citoyen(domaine 3)

• Un outil pour l’acculturation et la compréhension du monde (domaine 5)

« L’enseignement du français consolide les compétences des élèves pour communiquer et vivre en société, structure chacun dans sa relation au monde et participe à la construction de soi ; il facilite l’entrée dans tous les enseignements et leurs langages. »

Les enjeux

• La langue française constitue un objet d’apprentissagecentral.

• La langue orale et écrite est un outil au service del’ensemble des apprentissages. Tous les types d’oraux etd’écrits sont mobilisés de manière explicite dans toutes lesdisciplines.

• En lecture, l’apprentissage du code ne peut pas s’exonérerd’un enseignement explicite de la compréhension destextes narratifs et documentaires

• Dans tous les enseignements, les élèves apprennent queparler ou écrire, c’est à la fois traduire ce qu’on pense etrespecter des règles, c’est être libre sur le fond et contraintsur la forme.

Le langage oral

• Une approche organisée

• Une démarche réfléchie et active qui prend appui sur les essais/ erreurs et leur analyse par les élèves qui leur permet d’apprendre à produire des discours variés et à les enrichir.

• La mémorisation et la mise en voix de textes (lectures oralisées, expression théâtrale, poésies, …) sont des éléments d’appui.

Lecture et compréhension de l’écrit

• Lecture et écriture sont deux activités intimement liées. • La compréhension est la finalité de toutes les lectures.• La construction du sens et l’automatisation constituent

deux dimensions nécessaires à la maitrise de la langue et doivent être enseignées explicitement et de concert.

• Les élèves sont conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent dans les situations de lecture et les processus à mettre en œuvre afin de comprendre les textes pour acquérir de l’autonomie dans les stratégies de compréhension.

• De cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire

Ecriture

• Le geste et son automatisation (en lien avec les apprentissages débutés à l’école maternelle) et par le biais notamment de la copie.

• La production d’écrits de genres divers qui s’appuient sur des stéréotypes et les caractéristiques qu’ils auront identifiés.

• Retour critique sur les productions par les élèves eux-mêmes et amélioration des textes dans une approche collaborative en appui sur les outils de la classe.

• Entrainement à la vigilance orthographique.

Etude de la langue

• Ce n’est pas une finalité mais un outil au service: de la lecture, de l’écriture, de la compréhension, du traitement de problèmes orthographiques.

• Approche inductive et analogique: l’étude de la langue s’appuie essentiellement sur des tâches de tri et de classement, donc de comparaison, des activités de manipulation d’énoncés (substitution, déplacement, ajout, suppression) à partir de corpus soigneusement constitués, afin d’établir des régularités.

• Des séances courtes et fréquentes sont le plus souvent préférables à une séance longue hebdomadaire.

MOBILISER LE LANGAGE

DANS TOUTES SES

DIMENSIONS

FRANÇAIS

COMPÉTENCES DOMAINES DU

SOCLEMATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3

Comprendre et

s’exprimer à

l’oral

1, 2, 3 Oser entrer en

communication

Échanger et réfléchir avec

les autres

Comprendre et apprendre

Commencer à réfléchir sur la

langue et acquérir une

conscience phonologique

Écouter pour comprendre des

messages oraux ou des textes lus

par un adulte.

Écouter pour comprendre un

message oral, un propos, un

discours, un texte lu

Dire pour être entendu et

compris.

Parler en prenant en compte son

auditoire

Participer à des échanges dans

des situations diversifiées.

Participer à des échanges dans

des situations diversifiées

Adopter une distance critique par

rapport au langage produit.

Adopter une attitude critique par

rapport au langage produit

Lire 1, 5 Écouter de l’écrit et

comprendre

Découvrir la fonction de

l’écrit

Découvrir le principe

alphabétique

Identifier des mots de manière de

plus en plus aisée. Lire avec fluidité

Comprendre un texte.Comprendre un texte littéraire et

l’interpréter

Pratiquer différentes formes de

lecture.

Comprendre des textes, des

documents et des images et les

interpréter

Lire à voix haute.

Contrôler sa compréhension.Contrôler sa compréhension, être

un lecteur autonomeN. Marre-CPC généraliste-Cahors 2- Progression des compétences-Programmes 2016http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/EspaceCahors2/spip/spip.php?article356

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/EspaceCahors2/spip/spip.php?article356

MOBILISER LE LANGAGE

DANS TOUTES SES

DIMENSIONS

FRANÇAIS

COMPÉTENCES DOMAINES

DU SOCLEMATERNELLE CYCLE 2 CYCLE 3

Écrire 1 Découvrir les

correspondances entre les

trois écritures :

discrimination visuelle et

auditive.

Commencer à écrire tout

seul.

Commencer à produire des

écrits et en découvrir le

fonctionnement.

Les essais d’écriture de mots.

Les premières productions

autonomes d’écrits.

Copier de manière experte.Écrire à la main de manière fluide et

efficace

Produire des écrits Produire des écrits variés

Réviser et améliorer l’écrit qu’on a

produit.

Réécrire à partir de nouvelles

consignes ou faire évoluer son texte

Prendre en compte les normes de

l’écrit pour formuler, transcrire et

réviser

Recourir à l’écriture pour réfléchir

et pour apprendre

Écrire avec un clavier rapidement et

efficacement

Comprendre le

fonctionneme

nt de la langue

1, 2 Découvrir la fonction de

l’écrit

Maitriser les relations entre l’oral

et l’écrit.Maitriser les relations entre l’oral et

l’écrit

Mémoriser et se remémorer

l’orthographe de mots fréquents

et de mots irréguliers dont le sens

est connu.

Acquérir la structure, le sens et

l’orthographe des mots

Identifier les principaux

constituants d’une phrase simple

en relation avec sa cohérence

sémantique.

Identifier les constituants d’une

phrase simple en relation avec son

sens ; distinguer phrase simple et

phrase complexe

Orthographier les formes verbales

les plus fréquentes.

Observer le fonctionnement du

verbe et l’orthographier

Raisonner pour résoudre des

problèmes orthographiques.

L’enseignement des mathématiques

CYCLE II CYCLE II

Nombres et Calcul Nombres et Calcul

Grandeurs et Mesures Grandeurs et Mesures

Géométrie et Espace Géométrie et Espace

Contribution au socle

Chercher Domaines du socle : 2, 4

Modéliser Domaines du socle : 1, 2, 4

Représenter Domaines du socle : 1, 5

Raisonner Domaines du socle : 2, 3, 4

Calculer Domaine du socle : 4

Communiquer Domaines du socle : 1, 3

Points de convergence pour chaque composante d’enseignement

Chercher

Modéliser

Représenter

Calculer

Raisonner

Communiquer

Points de convergence pour chaque composante d’enseignement

• La résolution de problèmes, un rôle central dans l’apprentissage et l’évaluation

• La composante écrite de l’activité mathématique est essentielle.

• L’activité langagière orale accompagne l’activité de l’élève et le recours à l’écrit.

• L’introduction et l’utilisation des symbolesmathématiques se fait au fur et à mesure qu’ilsprennent sens dans des situations d’action.

Nouveautés • Construction dans la durée de la compréhension des

nombres entiers pour garantir la compréhension des décimaux

• Renforcement de la compréhension des nombres et du sens des opérations grâce au calcul

• Recul des opérations posées au bénéfice du calcul mental et en ligne (entiers et décimaux)

• Etude des différentes désignations des nombres et de leur mise en relation, les compositions- décompositions (le double de, la moitié de…,), les décompositions en unités de numération (unités, dizaines, etc)

• De nouveaux outils : la demi-droite graduée remplace la bande numérique, parenthèses

• Explicitation des procédures : distinction entre les faits numériques (tables) et les procédures (pratiques de calcul mental à revisiter)

• Forte mobilisation des compétences « modéliser » et « représenter » dans les « Grandeurs et mesures »

• Travail sur les grandeurs préalable au travail sur les mesures

• Place importante de la résolution de problèmes liés au monde qui nous entoure et des manipulations (comparaison, tri, classement)

• Ne pas s’attacher à une procédure experte

• Place plus importante des logiciels

• Disparition de l’addition de fractions simples

• Apparition de la division au CM1

Croisement entre les enseignements

• Questionner le monde

• Education musicale

• EPS (course d’orientation, longueurs, masses, durées, etc.)

• Arts plastiques (agrandissement, réduction)

• Sciences et technologie

• Nombres et calculs et grandeurs et mesures

• Histoire, géographie (échelle, pourcentage, vitesse)

Les enseignements artistiques

Contributions de l’enseignement artistique au socle commun

Les arts apparaissent dans les 5 domaines : Domaine 1 : Langage pour penser et communiquer- Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre- S’engager dans une démarche de projet - Traiter l’information

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyenTous les arts concourent au développement de la sensibilité

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniquesLes démarches des enseignements artistiques s’apparentent aux démarches scientifiques

Domaine 5 : Les représentations du monde et de l’activité humaineLes enseignements artistiques participent à la compréhension du monde

nécessaire contribution des arts dans tous les enseignements.

Les enjeux Les moyens – les finalités

Construction de la personnalité et formation du citoyen à partir de sons et d’images de l’environnement quotidien de l’élève.

La sensibilité et l’expression artistique

Des objectifs transversaux:

• Développer l’intelligence sensible• Savoir exprimer le ressenti l’émotion.• Savoir exprimer un point de vue• Consolider des compétencesdisciplinaires relatives à d’autres domaines

Projet (classe ou cycle)PEAC (parcours de l’élève)

Rencontres Pratiques artistiques Connaissances

Les enseignements artistiques

Les enseignements artistiquesArts plastiques : Points forts

C2 C3

• La démarche de projet• La réaffirmation de la nécessité de la mise en œuvre du PEAC qui s’appuie sur les 3 piliers :

connaissances, pratiques et rencontre• 4 compétences principales déclinées en compétences spécifiques• 3 grandes questions

• L’existence d’attendus en fin de cycle• Les tableaux de connaissances et de

compétences et exemples de situation, activités et ressources pour l’élève

• Des pistes pour l’évaluation en arts plastiques

/• Les tableaux de questionnements et

exemples de situation, d’activités et de ressources pour l’élève .

• Attention portée à l’acquisition d’un vocabulaire spécifique.

Les enseignements artistiquesArts plastiques : compétences principales

C2 et C34 compétences principales

toujours travaillées simultanément :

• Expérimenter, produire, créer• Mettre en œuvre un projet artistique• S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ;

établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité

• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Les enseignements artistiquesArts plastiques

Des compétences développées et travaillées autour de

3 grandes questions

• Pour chaque entrée, des exemples de situations, activités et ressources pour l’élève sont proposés

C2 C3

• La représentation du monde • La représentation plastique et les dispositifs de

présentation

• L’expression des émotions Les fabrications et la relation entre l’objet et

l’espace

• La narration et le témoignage par les images La matérialité de la production plastique et la

sensibilité aux constituants de l’œuvre

Des démarches spécifiques

• des connaissances , des compétences • des questionnements

Les enseignements artistiquesArts plastiques : Points d’évolution

Une idée de progression de la maternelle au cycle 3 :

d’une sensibilisation artistique vers l’exploration d’une

expression personnelle, la reconnaissance de la singularité

d’autrui, et l’accès à une culture artistique partagée.

Les enseignements artistiquesEducation Musicale

Pourquoi ?

Développer les capacités d’écoute et d’expression

Comment ? • LA VOIX comme vecteur principal • En mobilisant le CORPS

Points d’attention:

• la sensibilité et l’expression artistique• la nécessaire complémentarité - faire de la musique (production)- écouter (réception)

Les enseignements artistiquesEducation Musicale

Une progressivité lisible entre les cycles

2 champs de compétences:

PERCEPTION PRODUCTION

4 compétences C2 C3

Chanter Chanter et interpréter

Ecouter , comparer Ecouter , comparer et commenter

Explorer, imaginer Explorer, imaginer et créer

Echanger , partager Echanger , partager et argumenter

Histoire des artsFinalités

• structure la culture artistique par l’acquisition de repères issus des œuvres et courants artistiques

• apporte de méthodes pour les situer, les interpréter et les mettre en relation.

• contribue au développement d’un regard sensible et réfléchi

Observation : l’histoire des arts se structure au cycle 3 (est présente au cycle 2 à travers le PEAC)

Histoire des artsTrois objectifs d’enseignement

• des objectifs d’ordre esthétique, passant par la fréquentation des œuvres,

• des objectifs d’ordre méthodologique, pour la compréhension de l’œuvre d’art, de sa technique et de son langage,

• des objectifs de connaissance pour apporterà l’élève les repères pour son autonomie.

Histoire des arts et parcours éducatif artistique et culturel

L’histoire des arts est constitutif du PEAC avec la prise en compte des connaissances du C1 et C2 en :

• associant la fréquentation des œuvres et l’appropriation des connaissances

• reposant sur la fréquentation d’un patrimoine aussi bien savant que populaire

• s’enrichissant des pratiques artistiques de tous ordres.

Une observation : les six domaines de l’histoire des arts ne sont plus cités mais présents implicitement au travers du PEAC qui se nourrit des divers champs artistiques.

Histoire des artsLes quatre compétences à travailler

QUATRE COMPÉTENCES TRAVAILLÉES

IDENTIFIER : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime

une œuvre d’art.

ANALYSER : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses

principales caractéristiques techniques et formelles.

SITUER : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi

qu’au contexte historique et culturel de sa création.

SE REPÉRER dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial.

PROGRAMMES 2015 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

C2 –QUESTIONNER LE MONDEC3- SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Proscrire les SAVOIRS MORTS (pas de décontextualisation )

au bénéfice des SAVOIRS EN ACTION

Apprendre au travers d’activités :

- qui prennent sens,

- de la vie courante ou dans le monde qui nous entoure.

- Distinguer la différence entre un fait et une opinion

C2- QUESTIONNER LE MONDE C3- SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchieDévelopper le raisonnement à travers l’exploration, l’observation, l’expérimentation

Généralisation et stabilisation des notions étudiées au cycle 2Développement d’une première abstraction à partir des grands conceptsDécouverte de l’histoire des sciences et technologies

UNE DIVERSITE D’ENTREES ET D’OUTILS

• La démarche d’investigation : Contextualisation, problématique, formulation hypothèses, expériences, essais, observations, représentations ou modélisations simples, restitution

• La démarche de projet : conception et réalisation tout ou partie d’objet technique

• La mise en évidence et en perspective des évolutions : objets, organismes …

• La classification des matières, des matériaux, du vivant…• L’utilisation progressive des outils numériques pour s’informer et pour

produire de l’information

MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES

LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE PREVAUT

SUR LES SAVOIRS SCIENTIFIQUES

EXEMPLE

Domaine concerné

La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement

Attendus de fin de cycle

Identifier des enjeux liés à l’environnement

Domaine(s) du socle et

compétences travaillées

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendreExtraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyenRelier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.

Connaissances et compétences

associées

Relier certains phénomènes naturels à des risques pour les populations.

POINTS D’ATTENTION

• Introduction de trois nouveautés au cycle 3 : les signaux, les matériaux et le mouvement

• Associer les notions de fonction aux besoins (on n’étudie pas la fonction de nutrition pour la fonction mais en termes de besoins physiologiques).

• Travailler l’interdisciplinarité

Langue vivante au cycle 3

• L’enseignement de la LVE vise l’acquisition de compétences et de connaissances qui permettent l’usage plus assuré et plus efficace d’une langue autre que le français.

• Proposer des situations de communication adaptées à l’âge, aux capacités cognitives, aux intérêts des élèves.

• Atteindre le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières et le niveau A2 dans au moins 2 activités langagières. En passant de A1 à A2 (les 2 correspondent au « niveau de l'utilisateur élémentaire »), les élèves quittent « le niveau de découverte » pour entrer dans le « niveau intermédiaire».

• Dans l’académie de Strasbourg en fin de 6ème: niveau A2 pour les 5 compétences langagières et B1 pour 2 des 5 CL.

Les conditions

• Exposition régulière et quotidienne à la langue qui favorise les progrès des élèves et donne du sens aux acquisitions.

• Réfléchir sur le fonctionnement de la langue permet d’acquérir une certaine autonomie dans la réception et dans la production et renforce la maitrise du langage.

• Indissociable de l’apprentissage de la langue, l’élargissement des repères culturels favorise la prise de conscience de certaines différences, développe curiosité, comprend l’altérité et donne envie de communiquer.

• Les contacts avec les écoles des pays concernés, les ressources offertes par la messagerie électronique, l’exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains.

Compétences travaillées Domaines

du socle

Écouter et comprendre

Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.

Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.

Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message.

1, 2

Lire et comprendre

Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.

Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte.

S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.

Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.

1, 2

Parler en continu

Mémoriser et reproduire des énoncés. S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.

Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour

être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

1, 2, 3

Écrire

Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées. Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.

1, 2, 3

Réagir et dialoguer

Poser des questions simples. Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés. Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève.

1, 2

Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays

ou régions étudiés.

Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires.

1, 2, 3, 5

Spécificités du cycle 3 pour la LVE

• Démarche spiralaire préconisée.• Passer de la connaissance à la compétence. • Pour que les élèves osent parler, éviter une correctivité excessive

des enseignants. Tout ce qui est produit a de la valeur, même si ce n’est pas dans la norme. La fluidité de la langue est à privilégier, et non la correction de la langue.

• Enjeu : mise en place de la différenciation dès l’école primaire. Sortir de la « participation » frontale suscitée par le dialogue sous forme de questions-réponses, et favoriser la mise en place de situations de communication en s’appuyant sur des supports que les élèves ont travaillés, afin qu’ils développent très vite des stratégies de compréhension et d’expression, transférables aux autres langues.

• L’entrée dans la discipline doit se faire par la culture pour maintenir, susciter et dynamiser la motivation.

• La discipline langue vivante met particulièrement en avant des profils différents. Chaque élève a une histoire personnelle avec la langue, d’où son profil linguistique qui lui est propre.

• Ce champ disciplinaire porte en lui l’hétérogénéité comme donnée initiale, à prioriser. Il convient de tenir compte du parcours linguistique de chaque élève (en valorisant sa langue maternelle, sa biographie langagière).

• La langue est à la fois un objet d’étude et un outil de travail.

Points d’attention• Nécessité de s’approprier les nouveaux

programmes et de consulter les documents ressources sur Eduscol

• Réaffirmation de la nécessité de travailler à l’élaboration de programmations de cycle : travail en équipe

• Au-delà du maître expert et du maître tuteur, l’enseignant adopte également une posture d’observateur : observer l’élève en situation d’apprentissage, lui faire verbaliser et expliciter ses procédures → Evaluation positive

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