Download - Les langues vivantes dans la réforme du lycée, les ...€¦ · 2020-2021 (allemand, anglais, espagnol, italien) TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA Une continuité réaffirmée

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

Les langues vivantes dans

la réforme du lycée, les

nouveaux programmes et

les épreuves de

baccalauréat

Inspection pédagogique régionale de langues vivantes

Mai 2019


Ordre du jour

2

Les langues vivantes dans la réforme du lycée

Présentation des nouveaux programmes de langues

vivantes du lycée

Tronc commun

Enseignement de spécialité LLCER

Enseignement Technologique en Langue Vivante

Les langues vivantes régionales

Les épreuves de langues vivantes au baccalauréat


Les langues vivantes dans

la réforme du lycée


Les langues vivantes dans la réforme

du lycée

4

Des langues pour accompagner l’élève dans sa

formation générale et intellectuelle

Des langues pour mieux se connaître et s’ouvrir

sur le monde

Une réforme du lycée pour poursuivre la réflexion

sur l’acquisition de compétences langagières


Rappel des textes officiels

5

BO spécial n°1 du 22 janvier 2019

Programme d'enseignement commun et optionnel de langues vivantes de la classe de seconde générale et technologique et des classes de première et terminale des voies générale et technologique• Annexe 1Programme de langues vivantes de seconde générale et technologique, enseignements commun et optionnel• Annexe 2Programme de langues vivantes de première et terminale générale et technologique, enseignements commun et optionnel

BO n° 17 du 25 avril 2019

• Modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements : modifications

• Épreuves communes de contrôle continu de langues vivantes A et B - session 2021

BO n° 22 du 29 mai 2019

Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales en classe de première pour les années scolaires 2019-2020 et 2020-2021 (allemand, anglais, espagnol, italien)

https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/95/2/spe585_annexe1_1062952.pdf

https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/70/3/spe585_annexe2CORR_1063703.pdf


Une continuité réaffirmée

dans les apprentissages

6

CYCLE 4 CLASSE DE SECONDE

CYCLE TERMINAL

PREMIERE TERMINALE

LVA A2 validé B1 dans plusieurs AL

B1 conforté B2 visé B2 atteint

LVB A2 validé dans au moins deuxAL

A2 conforté et complété

B1 visé B1 atteint

LVC A2 en construction

A2 conforté et complété

B1 visé/ atteint


La place des langues vivantes dans la

réforme du lycée

7

2 langues vivantes obligatoires pour tous

• 2nde = 5,5h

• 1ère générale = 4,5h

• Te générale = 4h

• 1e techno = 4h dont 1h d’ETLV

• Te techno = 4h dont 1h d’ETLV

Langues, littératures et

cultures étrangères

• 1ère = 4h

• Te= 6h

Langue vivante C

• 2nde = 3h

• 1ère = 3h

• Te = 3h


Les dispositifs linguistiques dans le

cadre de la réforme du lycée

8

Dispositifs

maintenus

et adaptés


Les dispositifs linguistiques


Les Sections Européennes et de

Langues Orientales

10

Le diplôme comporte

l’indication « SELO »

suivie de la désignation de la langue concernée


Cliquez et modifiez

le titre

Cliquez pour modifier le style

des sous-titres du masque

11

Le diplôme comporte

l’indication de la DNL ayant

fait l’objet d’un enseignement

en langue vivante


Les sections internationales

12


Les sections internationales

13


Les sections binationales

(Abibac, Bachibac, Esabac)

14

Projet pour les dispositifs binationaux:

Reconduction des horaires actuels de langue et littérature et histoire-

géographie

Évaluation des enseignements spécifiques de langue et littérature et

d’histoire-géographie par des épreuves communes de contrôle continu →

ces épreuves spécifiques auront lieu au même moment que les E3C à

l’exception de l’oral de langue et littérature (3ème trimestre de terminale)

Attribution de coefficients majorés

Possibilité d’effectuer une partie du parcours de formation dans le pays partenaire

Équivalence des intitulés des diplômes du baccalauréat et des diplômes étrangers


Présentation des nouveaux

programmes du lycée

TRONC COMMUN


Les priorités des nouveaux

programmes

16

Conforter les progrès dans les compétences orales et articuler oral et écrit.

Renforcer l’étude de la langue

Favoriser le développement de la compétence culturelle et interculturelle.

Adopter une approche comparative s’appuyant sur le plurilinguisme.

Enseigner dans une perspective actionnelle.

Contribuer à la construction de compétences transversales.

Développer l’enseignement EN langue.


Formation culturelle et interculturelle:

les thématiques et les axes

17

SECONDE

L’art de vivre ensemble

CYCLE TERMINAL

Gestes fondateurs et monde en mouvement

• Vivre entre générations

• Les univers professionnels, le monde du travail

• Le village, le quartier, la ville

• Représentation de soi et rapport à autrui

• Sports et société

• La création et le rapport aux arts

• Sauver la planète, penser les futurs possibles

• Le passé dans le présent

• Identités et échanges

•Espace privé et espace public

•Art et pouvoir

•Citoyenneté et mondes virtuels

•Fictions et réalités

• Innovations scientifiques et responsabilité

•Diversité et inclusion

•Territoire et mémoire


Combien de séquences par an?

18

Terminale6 axes minimum 1 à 2 séquences par axe

Première6 axes minimum 1 à 2 séquences par axe

2nde

6 axes minimum 1 à 3 séquences par axe

Invitation à aborder une ou plusieurs séquences en

interlangues


Exemples de problématiques pour la

classe de seconde

19

Vivre entre

générations

Comment sont envisagés les liens intergénérationnels dans les sphères dont on étudie la

langue ? Sur quelles traditions se fondent-ils selon les cultures ? Dans quelle mesure les

rapports entre générations se trouvent-ils bousculés, sont-ils réinventés ? …

Les univers

professionnels, le

monde du travail

Comment choisit-on un métier ? Quelles sont les professions qui font rêver et comment se

traduisent ces rêves ? Quels sont les critères qui président au choix d’un métier ? D’un

pays a l’autre, d’une culture a l’autre, les professions diffèrent parfois, les conditions

d’emploi aussi…

Le village, le

quartier, la ville

Comment les cadres de vie refletent-ils les différentes cultures? Des liens et

correspondances apparaissent entre des grandes métropoles de pays différents : villes

portuaires ; villes nouvelles ; villes musées, etc. La ville est un lieu a découvrir ; certaines

villes ont une dimension mythique qui fascine (Rome, Londres, Lisbonne, Venise, etc.). La

ville convoque tout un imaginaire, ou se mêlent récits et légendes.

Représentation de

soi et rapport à

autrui

Dans des sociétés ou l’image s’impose de plus en plus, être accepte passe souvent par les

codes vestimentaires, les goûts affichés, l’adoption d’un style…

Sport et société

Le sport permet un accomplissement personnel (sante, bien-être) qui remplit une fonction

de socialisation (clubs, équipes). Le sport rassemble ou divise, il se prête a des moments

de liesse collective (nationale) ou au contraire oppose les supporters les uns aux autres.

Quelles images le sport renvoie-t-il dans les aires culturelles étudiées ?

la création et le

rapport aux arts

Quelle place accorder à l’art dans la vie de tous les jours, entre réception et pratique

Comment rendre accessible les productions artistiques , trouver en elle ce qui peut faire

sens pour chacun ?

Sauver la planète,

penser les futurs

possibles

La préoccupation écologique pose la question du rapport à la nature dans chacune des

cultures, la cause animale rejoint le débat écologique. La question environnementale invite

à imaginer, à travers des mondes possibles à travers l’architecture, la littérature

Le passé dans le

présent

Comment cette manifestation du passé et du présent se manifeste-t-elle dans une aire

géographique ?

Quelle est la place du passé et comment lui fait-on une place dans le présent ?


Les mots-clés pour le cycle terminal

20

Identités et

échanges

frontières / conflits / contacts / ghettos / migrations / exils / hospitalite / droit d’asile /

choc des cultures / incompréhension culturelle et/ou linguistique / frontières invisibles

/ solidarité / transgression / protectionnisme / mobilité / déclassement social ascension

sociale / voyages / dépaysement / tourisme / accueil / médiation / dialogue / mixite /

partage

Espace prive

et espace

public

Egalite homme-femme / parité / machisme / féminisme / droit de la famille / éducation /

liberté de mouvement / émancipation / mixite / émancipation / télétravail / lieux de

convivialité / type d’habitat / espaces publics / espaces religieux

Art et pouvoir

architecture (résidences, édifices institutionnels...) / peinture (portraits, art

religieux...) / musique (opéras, hymnes, chants...) / littérature (apologies, satires,

dédicaces...) / cinéma (films de propagande, films patriotiques...) / art officiel / contre-

culture / underground / art engage / résistance / avant-garde / affiches / caricatures /

street art / censure

Citoyenneté et

mondes

virtuels

fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels /

donne es personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative /

censure et contrôle d’internet / cyber-harcelement / liberté d’expression / usurpation

d’identite / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d’alerte

Fictions et

réalités

utopies / dystopies /littérature / mythologie / légendes / croyances / science- fiction /

héros / sentiment national / super-héros / figures tutélaires / monuments

Innovations

scientifiques

et

responsabilité

recherche génétique / vaccins / robots / clonage / OGM / nanotechnologies / énergies

renouvelables / transport / écocitoyen / ONG / conquête spatiale / recyclage /

covoiturage / surpopulation / aliénation au travail / biodiversité / circuit court / bio /

croissance verte / pollution / dérives sectaires / course a l’armement / mobilisation

Diversité et

inclusion

handicap / intégration / liberté de mouvement / discriminations / générations /

minorités / langues officielles et langues non reconnues / idiolectes / Egalite /

émancipation

Territoire et

mémoire

espaces frontaliers / monuments aux morts / mémoriaux / traces de l’histoire / histoire

officielle / devoir de mémoire / amnistie / amnésie / quartier historique / patrimoine bâti


L’organisation d’un cours de langue

vivante: ce qui ne change pas

21

Travailler sur le sens

des documents

Les invariants

Installer la LV comme langue

de communication

Varier les supports

Entraîner toutes les activités

langagières, en faisant le lien

entre elles

Construire explicitement des stratégies transférables

Utiliser des documents

authentiques et riches


L’organisation d’un cours de langue vivante:

ce qui évolue

22

Les évolutions

L’étude de la langue

Le lien entre l’écrit et l’oral

Le statut de l’erreur

L’utilisation du numérique

Le volume complémentaire

du CECRL: interaction écrite,

médiation


Les activités langagières

Volume complémentaire du CECRL 2017

23

RECEPTION

• Compréhension de l’oral

• Compréhension de l’écrit

PRODUCTION

• Expression orale

• Expression écrite

INTERACTION

• Interaction orale

• Interaction écrite

MEDIATION

• À l’articulation des activités langagières



24

Réflexion sur la qualité de la langue utilisée par les

élèves et son enrichissement: comment intensifier, affiner

et complexifier les apprentissages linguistiques?

Le lexique et la grammaire sont toujours abordés à partir de

documents et toujours en lien avec un contexte

d’utilisation.

Développer une approche raisonnée et plus

systématisée des différents constituants de la langue,

c’est-à-dire lexique, grammaire, phonologie et orthographe.



25

L’étude de la

langue

Maîtrise du vocabulaire

Correction grammaticale

Maîtrise phonologique

Maîtrise de l’écriture


Maîtrise du vocabulaire:

• permettre à l’élève de s’approprier et d’approfondir le

lexique de la description, de l’explication, de la narration et

de l’argumentation;

• le vocabulaire est étudié en contexte et en fonction des

besoins de communication;

• vocabulaire est mis en réseau au moyen de procédés

techniques tels que la composition et la dérivation

morphologiques, ainsi que par le recours aux champs

sémantiques présents dans le programme culturel ;

• travail régulier de mémorisation .

26


Correction grammaticale:

• l’étude de la grammaire est l’un des outils permettant de complexifier et de perfectionner le maniement de la langue et d’enrichir la réflexion;

• compréhension des mécanismes de la langue;

• à partir des documents abordés en cours, l’élève est conduit à découvrir les règles d’usage de la langue, à identifier les points de syntaxe ou de morphologie constitutifs du document, afin de se les approprier.

• Il ne s’agit pas de réintroduire l’enseignement d’une grammaire « hors-sol » => articulation entre langue, culture, communication et action

27


Maîtrise phonologique:

• la prendre en compte dans le travail sur la langue et dans l’évaluation de manière plus régulière;

• elle ne se réduit pas à la seule composante de l’accent et son exactitude mais se compose d’un ensemble d’éléments parmi lesquels l’articulation (incluant la prononciation des sons / phonèmes), la prosodie (incluant l’intonation, le rythme, l’accent tonique, l’accent phrastique, le débit et le découpage), et l’intelligibilité (accessibilité du sens pour les auditeurs);

• familiariser l’élève à toutes les composantes phonologiques qui caractérisent la langue étudiée par des exercices appropriés reliant son et sens, par des activités permettant la découverte des régularités, et par les correspondances à mettre en évidence entre graphie et phonie.

28


Maîtrise de l’écriture:

• capacité à copier, orthographier et utiliser la ponctuation et

la mise en page ;

• le développement de nouvelles formes de communication

écrite, et notamment en interaction (messagerie

électronique, dialogues en ligne, réseaux sociaux, blog, etc.),

représente une opportunité d’utilisation de la langue dont

l’enseignant peut tirer profit;

• proposer des entraînements réguliers.

29


Qu’est ce que la médiation?

30

« Dans tous les cas, l’action de médiation tend, dans sa définition la plus générale,à réduire l’écart entre deux pôles distants ou en tension »(Daniel Coste et Marisa Cavalli, Education, mobilité, altérité - Les fonctions demédiation de l’école)

« Dans la médiation, l’utilisateur/apprenant agit comme un acteur social créantdes passerelles et des outils pour construire et transmettre du sens soit dans lamême langue, soit d’une langue à une autre (médiation interlangue). L’accent estmis sur le rôle de la langue dans des processus tels que créer l’espace et lesconditions pour communiquer et/ou apprendre, collaborer pour construire unnouveau sens, encourager les autres à construire et à comprendre un nouveausens et faire passer les informations nouvelles de façon adéquate. Le contextepeut être social, pédagogique, linguistique ou professionnel. »(Volume complémentaire du CECRL, p.108)


L’activité de médiation

31

Les trois activités de médiation

Médier la communication

Médier un concept

Médier un texte


Les trois activités de médiation

32

Médier la communication (médiation relationnelle)« faciliter la compréhension et façonner une communication réussie entre lesutilisateurs/apprenants qui ont des perspectives individuelles,socioculturelles, sociolinguistiques ou intellectuelles éventuellementdifférentes »

Médier un concept (médiation cognitive)« facilite[r] l’accès au savoir et aux concepts, en particulier pour des personnes qui sont incapables d’y accéder directement. »« faciliter et encourager de bonnes conditions pour des échanges conceptuels et créatifs »

Médier un texte ( = tout type de support, document)« transmettre à une personne le contenu d’un texte auquel cette personne n’aurait pas accès »


L’activité de médiation en classe

33

À l’articulation des activités langagières : la médiation

La médiation combine la réception, la production et l’interaction

Médiateur = intermédiaire entre les interlocuteurs

conception sociale du CECRL

La médiation introduite dans le CECRL consiste à expliciter

un discours lu et entendu à quelqu’un qui ne peut le

comprendre

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 34

À l’oral comme à l’écrit, l’élève médiateur :

• prend des notes, paraphrase ou synthétise un propos

ou un dossier documentaire pour autrui, par exemple à

l’intention de ses camarades en classe ;

• identifie les repères culturels inaccessibles à autrui et les

lui rend compréhensibles ;

• traduit un texte écrit, interprète un texte oral ou double

une scène de film pour autrui

• anime un travail collectif, facilite la coopération,

contribue à des échanges interculturels, etc.


Transmettre une

information,

interpréter

Traiter un texte ou un dossier documentaire

Faciliter la

coopération

Faciliter la

communication

Mener un travail

collectif Etablir un espace

pluriculturel

INFORMATION RELATIONS COMMUNICATION

B1 : Peut montrer sa

compréhension des

problèmes clés dans un

différend

B2 : Peut aider les parties

en désaccord à obtenir un

consensus

B1 : Peut assurer un

échange interculturel en

montrant de l’empathie

B2 : Peut, lors de

rencontres interculturelles,

clarifier des malentendus

B1 : Peut, en entretien,

interpréter et transmettre des

informations factuelles

B2 : Peut assurer une

interprétation consécutive,

transmettre les propos

importants et les points de

vue

B1 : Peut rassembler des

informations de sources

diverses (en LV X) et les

résumer pour quelqu'un

d'autre (en LV Y)

B2 : Peut comparer, opposer

et synthétiser (en LV Y), des

informations (en LV X)

B1 : Peut organiser le travail

pour réaliser une tâche

commune simple

B2 : Peut agir comme

rapporteur du groupe

B1 : Peut donner des

consignes simples et claires

pour organiser une activité.

B2 : Peut organiser et gérer

un travail collectif de façon

efficace.


Enseignement de spécialité

LLCER:

langues, littératures et

cultures étrangères et

régionales


LLCER: principes et objectifs

38

PRINCIPES:

Continuité et cohérence

• Continuité avec l’enseignement du collège et de la classe de seconde

• Cohérence avec l’enseignement de tronc commun

Enseignement de spécialité mais pas spécialisé

• Ne s’adresse pas aux seuls futurs spécialistes et aux seuls littéraires

• Prépare au supérieur mais n’est pas universitaire

• Initie à l’autonomie, au travail de recherche, développe le sens critique et

l’analyse littéraire

OBJECTIFS:

Explorer la langue, la littérature et la culture de manière approfondie: apporter

des repères littéraires et culturels forts

Acquérir maîtrise et aisance grâce à une exposition accrue à la langue.


Horaires :

Une démarche d’enseignement et d’apprentissage progressive,

tout au long des deux années du cycle

Un enseignement pas exclusivement littéraire

Relation complémentaire et harmonieuse entre langue,

littérature et culture (point de vigilance !)

LLCER


Développer le goût de lire

40

Textes littérairesŒuvres

complètes

Articles de presse

Textes de civilisation

de nature historique,

sociologique, philosophique,

…

Supports visuels, audio et

vidéo


Approche actionnelle et démarche de projet

41

Réception

Compréhension fine, accès à l’implicite, langue écrite et orale.

Lire des textes de plus en plus longs et de natures différentes.

Documents audio et audiovisuels dans une langue non standardisée: tous types de média.

Production

Fournir des textes de plus en plus longs.

Ecriture créative.

Ecriture argumentative.

A l’oral, gagner en confiance et développer fluidité et aisance.

Expression orale en continu: exposé, théâtralisation, interview, animation d’une table ronde.

Interaction

Travailler par projet (recherche de documents, traitement des données, présentations, débats, …).

Favoriser le travail coopératif et collaboratif: écoute, dialogue et échanges.

Développer des stratégies d’apprentissage en autonomie


La compétence linguistique

42

La grammaire : un outil ET un objet d’étude (apprentissage plus approfondi de la réflexion sur la langue)

Initiation ponctuelle à la traduction, dans une démarche comparative entre les langues

Développement progressif d’un vocabulaire méthodologique (vocabulaire du commentaire de texte, de l’analyse d’image et de film)

Un des axes

privilégiés de

l’enseignement

de spécialité,

mais

TOUJOURS en

contexte

d’utilisation


L’Enseignement

Technologique en Langue

Vivante (ETLV)


LVA

EDS techno-logique

ETLV

1h

hebdomadaire

Pris en charge

conjointement

Évalué par le

contrôle continu

et un oral terminal


• Pris en charge conjointement par les 2 enseignants

• Adossé aux 2 programmes de LV et de la spécialité

• Niveau B2 visé

• Thématiques et progressions choisies en concertation en croisant le programme de LV et ceux de spécialité technologique

Le croisement de deux disciplines


ETLV: des apprentissages croisés

46

• Règles d'adresse et de politesse, régulation des rapports entre interlocuteurs de statuts différents…

• Pratique contextualisée de la langue

• Constituer un glossaire commun

• Structurer connaissances et idées: comprendre et expliquer les enjeux de la démarche du

projet

• Cerner le contexte technologique et culturel d’un projet

• Mettre en lumière la dimension bi-culturelle

compétences culturelles

compétences pragmatiques

compétences socio-

linguistiques

compétences linguistiques


Les langues vivantes

régionales



48



49


Les épreuves de langues

vivantes A et B au

baccalauréat


Les épreuves du baccalauréat

51

1re T1 1re T2 1re T3 Tle T1 Tle T2 Tle T3

E3C n°1CO +EE

E3C n°2CE + EE

E3C n°31) CO +CE

+EE2) EOC + EOI

Epreuve anticipée EDS non

poursuivie

EDS Épreuve

terminale écrite

Note de bulletin:LVA, LVBLVC, EDS

Calendrier des épreuves de LVA et LVB

E3C (Evaluations

Communes de Contrôle Continu)

Les épreuves communes de contrôle continu

en langues vivantes

53

Bulletin Officiel n°17 du 25 avril 2019: Épreuves communes de contrôle continu

de langues vivantes A et B - session 2021

L'évaluation des langues vivantes A et B est adossée aux niveaux du CECRL

B2 pour la langue choisie en LVA

B1 pour la langue choisie en LVB

Les documents supports de l'évaluation ainsi que les questions posées s'inscrivent

dans le cadre des programmes des classes de première et de terminale et

relèvent des axes culturels qui y sont définis

Progressivité entre les épreuves de première et l'épreuve de terminale

Les supports d’évaluation sont issus d’une une banque nationale numérique

Les copies sont anonymes et corrigées par d’autres professeurs

Les fiches d'évaluation et de notation permettent d'évaluer les prestations des

candidats selon le rang de la langue concernée (LVA ou B)


Classe de première

Epreuve commune de contrôle continu 1

2ème

trimestre

54

Compréhension de l’oral + Expression écrite

Durée: 1h

Niveaux visés: B1 pour la LVA / A2-

B1 pour la LVB

Epreuve composée de 2 parties

La note globale est sur 20. Chaque partie est évaluée sur 10 points, à partir des fiches

d'évaluation et notation.

Les candidats reçoivent dès le début de l'épreuve l'intégralité du sujet, dans lequel figure le titre du document support de l'évaluation de la compréhension de l'oral.


1ère partie: Compréhension de l’oral

Document audioou vidéo dont la

durée n'excède pas 1 minute 30

Le document est écouté trois fois, les écoutes étant espacées d'une

minute

Durant l’écoute, les candidats

peuvent prendre des notes

À l'issue de la troisième écoute, les candidats utilisent le temps dont ils disposent comme ils le souhaitent pour rendre compte du document oral, en français, de manière libre ou

guidée, puis pour traiter le sujet d'expression écrite.

2ème partie: Expression écrite

Sujet à traiter en langue cible

Se fonde sur une ou deux

questions

En lien avec la thématique générale du document

support de l'évaluation de la compréhension de l'oral


Classe de première


3ème

trimestre

56

Compréhension de l’écrit + Expression écrite

Durée: 1h30

Niveaux visés: B1-B2 pour la LVA /

A2-B1 pour la LVB

Epreuve composée de 2 parties

Les candidats se voient remettre l'intégralité du sujet dès le début de l'épreuve et organisent leur temps individuellement.

La note globale est sur 20. Chaque partie est évaluée sur 10 points, à partir des fiches

d'évaluation et notation.


1ère partie: Compréhension de l’écrit

La compréhension de l'écrit est

évaluée à partir d'un ou deux textes

Les candidats en rendent compte

dans la langue cible, de manière libre ou

guidée

La longueur cumulée des textes est comprise entre

2 300 et 4 000 signes

2ème partie: Expression écrite



questions

En lien avec la thématique générale du document

support de l'évaluation de la compréhension de l‘écrit

Le sujet peut prendre appui sur un document iconographique.


Classe de terminale


2ème

trimestre

58

Compréhension de l’oral et de l’écrit + Expression écrite et orale

1er temps: épreuve écrite de

2h

Niveaux visés: B2 pour la LVA / B1

pour la LVB

Epreuve qui se déroule en deux

temps

La note globale est sur 20. La compréhension (de l'oral et de l'écrit) et l'expression (écrite et orale) comptent à

parts égales et sont évaluées à partir des fiches d'évaluation et notation

2ème temps: épreuve orale individuelle


1er temps: Epreuve écrite de 2 heures

Les candidats reçoivent l'intégralité du sujet dès le début de l'épreuve.

Evaluation des compétences de

compréhension de l'oral et de l'écrit

Evaluation des compétences

d'expression écrite


Document audioou vidéo dont la

durée n'excède pas 1 minute 30

Le document est écouté trois fois, les écoutes étant espacées d'une

minute

Durant l’écoute, les candidats

peuvent prendre des notes

À l'issue de la troisième écoute, les candidats utilisent le temps dont ils disposent comme ils le souhaitent pour rendre compte du document oral, en français, de manière libre ou guidée, puis pour traiter la compréhension de

l'écrit et le sujet d'expression écrite.

1) Compréhension de l’oral


2) Compréhension de l’écrit

La compréhension de l'écrit est

évaluée à partir d'un ou deux textes

Les candidats en rendent compte

dans la langue cible

La longueur cumulée des textes est comprise entre

2 500 et 4 500 signes

Ils sont guidés par des questions qui portent également sur la compréhension de l'ensemble du dossier constitué par les

documents supports de l'évaluation de la compréhension de l'oral et de l'écrit


3) Expression écrite



questions

En lien avec la thématique générale du dossier constitué par les

documents supports de l'évaluation de la compréhension de l'oral et de

l'écrit

Le sujet peut prendre appui sur un document iconographique


2ème temps

Epreuve orale individuelle


Epreuve orale individuelle

Durée: 10 minutes

PAS de temps de préparation

Le candidat a le choix entre trois axes culturels du programme proposés

par l'examinateur.

L'examinateur propose des pistes de discussion : deux

documents iconographiques, ou deux citations, ou un

document iconographique et une citation

Le candidat explique en langue cible pendant cinq minutes

maximum quel document ou quelle citation illustre à son

sens le mieux l'axe qu'il a choisi et pourquoi

Entretien qui permet d’élargir à des questions plus générales, portant par exemple sur le travail réalisé par le

candidat sur l'axe choisi


Épreuve commune de contrôle continu de

l’enseignement de spécialité LLCER suivi uniquement

pendant la classe de première de la voie générale

65

Epreuve écrite

Durée:2hSynthèse d'un dossier

documentaire, guidée par deux ou trois

questions ou consignes, en 300 mots au moins

Dossier documentaire est composé de trois

documents, dont au moins un document littéraire et un document iconographique,

adossés à l'une des deux thématiques au programme

de la classe de première

L'épreuve est notée sur 20 points. Une grille d'évaluation commune à toutes les langues est jointe au sujet.


Voie technologique

Évaluation de l'enseignement technologique en

langue vivante (ETLV)

66

L'évaluation de l’ETLV se substitue au second temps (expression

orale) de l'épreuve commune 3 de la LVA du candidat

Durée:10 minutes

Mesurer la capacité du candidat à communiquer en langue étrangère sur des travaux effectués au cours du cycle terminal

en ETLV

PAS de temps de

préparation

Repose sur l'enseignement technologique qui a fait

l'objet d'un enseignement d'ETLV au cours de la classe

de terminale

Jury: 2 enseignants(1 technologique + 1 LV)

L'évaluation commence par une prise de parole en continu par le candidat qui dispose d'une durée maximale de 5 minutes. Cette présentation est suivie d'un

entretien avec le jury.


Remerciements

67

Contributions des IA-IPR de langues vivantes de

l’académie d’Aix-Marseille

Contributions des IA-IPR de langues vivantes des

académies de Montpellier et de Lille

Merci pour votre participation et votre attention

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