Les dérives de l’écoledécembre 2012
Pour une animation d’équipe, école ou parents…pistes pour discussion et
réflexion pédagogique.
Les dérives de l’école
La tentation de la segmentation Dans l’emploi du temps Entre les disciplines Dans la continuité des parcours
Les dérives de l’école
La tentation de la périphérie Les sollicitations extérieures de toutes
natures
Les dérives de l’école
La tentation de l’externalisation La médicalisation La filiarisation Les devoirs écrits à la maison
9 pistes pour l’école maternelle
1) Attention à ne pas entrer dans des apprentissages de manière trop précoce
Quelques enfants suivent et alimentent l’effet miroir du maître
Les autres enfants ne suivent pas
2) la nécessité de travailler sur la pédagogie de l'oral
- La nécessité de créer des situations réelles d'apprentissage
- Voir le temps d'interaction dans la journée - Ne pas se laisser accaparer par « les beaux
parleurs »- Dire aux enfants qu'on ne les comprend pas
et les faire reformuler
3) La nécessité de travailler de façon différenciée
Quel diagnostic porter sur la maîtrise de la langue orale ?
Quelle réponse concrète y apporter ? Exemple : la lecture à un groupe de 4 avec
des échanges pendant que les autres enfants sont en autonomie
4) L'aide personnalisée
Trois objectifs majeurs Devenir élève Entrer dans le langage d'évocation Développer le vocabulaire
5) Le développement du vocabulaire en contexte
On ne sait lire que ce que l’on a déjà entendu : La nécessité de l’enrichissement du
vocabulaire Pas de liste de mots de vocabulaire,
mais enrichissement des mots dans un contexte
6) La lecture du maître à haute voix donne du sens
Dans la lecture le maître est avant tout un comédien
Quelques exemples pour montrer que la lecture à haute voix repose sur le rythme
7) Attention aux albums trop compliqués
Iconographie : attention à sa complexité
Schéma narratif et intertextualité, ou comment perdre les enfants…
L’enfant doit être confronté à des textes sans image
8) La construction de la grammaire langagière
la répétition de l'histoire réentendre et anticiper répéter, modifier un mot, changer d'interprétation ne pas faire de la lecture prétexte
« nous lisons en attendant le retour des mamans » « nous lisons pour le retour au calme »
9) La trace donnée aux parents
Comment les parents savent-ils ce qu’il s’est passé durant la journée de classe ?
Il faut que les parents le sachent pour parler avec leur enfant
Cela pose la question des supports communiqués aux familles
8 pistes pour l’école élémentaire
1 Un livre au CP
Il n’y pas de mauvais manuel de lecture Il y a une utilisation raisonnée du manuel
de lecture en fonction du profil des élèves
Surtout si le maître ne l’a pas choisi Le manuel est un outil de référence Au CP pas de photocopies à coller dans
les cahiers
2 Pas de maintien au CP
On sait qui perd à ce jeu : Un garçon né en novembre ou décembre Le leurre de la « maturité »
Faire fonctionner la politique des cycles
3 La classe de CE1 : un triple niveau
La classe la plus difficile de l’école élémentaire
À mener avec pédagogie différenciée Avec le souci de ramener vers la
réussite les enfants rencontrant des difficultés
4 La cohérence dans l’emploi du temps
Programme 2008, semaine de 4 jours et cohérence de l’emploi du temps
Le risque de la discontinuité dans les apprentissages
Chaque maître devrait pouvoir dire à quelle cohérence répond sa progression sur six semaines.
5 La production d’écrit au cycle III: 15 lignes par jour
Dans 3 à 5 activités différentes Avec des modalités différentes Faire de la production d’écrit et non du
texte à trou.
6 La continuité école/collège : un diagnostic précis
La liaison école/collège dans le cadre du socle commun ne peut pas reposer sur une relation personnelle entre l’IEN et le principal
Elle se construit à partir d’un diagnostic portant sur des objets communs ( exemple la
numération de la petite section à la troisième ) Partagé par les l’IA-IPR référent, l’IEN et le
principal Idéalement elle s’articule autour du triptyque
évaluations/PPRE/ accompagnement personnalisé en sixième
7 Les langues vivantes
La continuité : un service rendu aux familles Quelle carte des langues du cycle III à la
troisième ? Quelle gestion des ressources humaines?
La nécessité de flécher des postes La nécessité d’identifier la ressource
8 Les TIC : quelle plus-value?
Le danger du retour au cours magistral L’utilisation des TIC au profit des
apprentissages Un outil d’individualisation des parcours Le recours aux TIC dans le cadre de
l’aide personnalisée.