LES APPROCHES DE L’ENSEIGNEMENTAU PREMIER
CYCLE DANS TROIS UNIVERSITÉS
Données préliminaires d’un questionnaire
Louise Langevin, Gilles Raîche et Diane LeducUniversité du Québec à Montréal
Montréal, ACFAS 2006
Contexte du projet
Subvention du FQRSC pour « équipe émergente » en pédagogie universitaire
Partenaires : UQAM, ETS, UQAC regroupant 6 chercheurs, une professionnelle et 3 assistantes
ProblématiqueProblématique
L’enseignement = fonction stable peu valoriséeL’enseignement = fonction stable peu valorisée Des liens existent entre:Des liens existent entre:
– conceptions et pratiques conceptions et pratiques – pratiques et réussite étudiantepratiques et réussite étudiante– disciplines et conceptions et pratiquesdisciplines et conceptions et pratiques
La formation vise aussi les conceptionsLa formation vise aussi les conceptions Les besoins des professeurs aident à cibler la Les besoins des professeurs aident à cibler la
formationformation Les demandes = peu suscitéesLes demandes = peu suscitées
Objectifs visésObjectifs visés
Objectif général Objectif général Identifier les pratiques Identifier les pratiques
pédagogiques, les conceptions, les pédagogiques, les conceptions, les besoins et les demandes de besoins et les demandes de formation pédagogique selon les formation pédagogique selon les points de vue de professeurs et points de vue de professeurs et d’administrateurs issus de d’administrateurs issus de disciplines et d’universités disciplines et d’universités différentes.différentes.
MéthodeMéthode
Données quantitatives :Données quantitatives : questionnaire questionnaire en ligne (tiré de Trigwell et Prosser) en ligne (tiré de Trigwell et Prosser)
Données qualitatives :Données qualitatives :
1.1. une entrevue individuelle avec des une entrevue individuelle avec des répondants répondants
2.2. des observations de 6 heures de des observations de 6 heures de cours (grille) cours (grille)
3.3. un entretien de groupe avec les un entretien de groupe avec les directions des départements directions des départements
Inventaire des approches Inventaire des approches d’enseignementd’enseignement
Approaches to Teaching InventoryApproaches to Teaching Inventory
(Trigwell, Prosser et Taylor, 1994)(Trigwell, Prosser et Taylor, 1994). . Adaptation française dès mai 2005; Adaptation française dès mai 2005; validation (10 prof) ; révision validation (10 prof) ; révision Administré à l’automne 2005 par Internet Administré à l’automne 2005 par Internet sur la plate-forme WebSondage sur la plate-forme WebSondage
8 items orientés vers les étudiants et leur 8 items orientés vers les étudiants et leur évolution évolution
8 items orientés sur la transmission de 8 items orientés sur la transmission de l’information et le professeurl’information et le professeur
Pour chaque sous-échelle, 4 items ont trait Pour chaque sous-échelle, 4 items ont trait aux intentions et 4 aux stratégiesaux intentions et 4 aux stratégies
Réponses de type Likert à 5 niveaux : Réponses de type Likert à 5 niveaux : très très rarementrarement à à presque toujourspresque toujours
16 items répartis entre deux tendances16 items répartis entre deux tendances
Objectif : identifier comment les professeurs Objectif : identifier comment les professeurs envisagent leur enseignement dans la situation envisagent leur enseignement dans la situation concrète d’un coursconcrète d’un cours
Exemples d’items tirés de Exemples d’items tirés de l’inventairel’inventaire
Intention : Intention : Je considère que beaucoup de Je considère que beaucoup de temps d’enseignement dans ce cours temps d’enseignement dans ce cours devrait être consacré à questionner les devrait être consacré à questionner les étudiants sur leurs idées.étudiants sur leurs idées.
Stratégie : Stratégie : Durant le cours ou dans les Durant le cours ou dans les travaux dirigés, j’essaie de susciter des travaux dirigés, j’essaie de susciter des échanges avec mes étudiants sur le échanges avec mes étudiants sur le contenu que nous étudionscontenu que nous étudions
Intention : Intention : Il me semble qu’il est Il me semble qu’il est important de fournir beaucoup important de fournir beaucoup d’informations relatives à la matière du d’informations relatives à la matière du cours pour que les étudiants sachent ce cours pour que les étudiants sachent ce qu’ils doivent apprendre sur ce contenuqu’ils doivent apprendre sur ce contenu..
Stratégie : Stratégie : Dans ce cours, je m’emploie Dans ce cours, je m’emploie à couvrir toute l’information qui pourrait à couvrir toute l’information qui pourrait se trouver dans un bon manuelse trouver dans un bon manuel..
Validation du questionnaire Validation du questionnaire sur les approches de sur les approches de
l’enseignementl’enseignement1- analyse factorielle exploratoire : 1- analyse factorielle exploratoire :
l’adaptation française mesure bien les l’adaptation française mesure bien les deux construits deux construits
2- 2- les coefficients de saturation associés à les coefficients de saturation associés à chacun des items (sauf le 12) identifient chacun des items (sauf le 12) identifient exactement les mêmes construits exactement les mêmes construits (dimensions) que la version originale (dimensions) que la version originale
3- ces deux construits ne sont pas 3- ces deux construits ne sont pas vraiment corrélés (r = -0,13) et sont vraiment corrélés (r = -0,13) et sont bien distincts bien distincts
4- le fait d’un score élevé sur un 4- le fait d’un score élevé sur un construit n’implique pas un score construit n’implique pas un score moins élevé sur l’autre moins élevé sur l’autre
5- il est toutefois possible que ce 5- il est toutefois possible que ce dernier constat ne soit vrai que pour dernier constat ne soit vrai que pour les valeurs médianes de chacun de les valeurs médianes de chacun de ces construitsces construits
Taux de réponses au Taux de réponses au questionnaire en ligne questionnaire en ligne
Taux de réponses au questionnaire Taux de réponses au questionnaire
Nb de prof et de dép.
Nb de répondants
Pourcentage de réponses
Minimum/Maximumde rép. entre départ.
UQAM 275p. / 9d. 74 26,9% 18% / 39%
UQAC 231p. / 7 d. 64 27,7% 15% / 47%
ETS 153p. / 6d. 42 27,5% 14% / 50%
Ensemble 659p. / 22d. 180 27,3%
* 15 répondants n’ont pas terminé le questionnaire, hélas !
Caractéristiques des Caractéristiques des répondants (N=180) répondants (N=180)
Genre 33,33% = F 66,67% = H
Expérience d’ens. universitaire (n=177)
0-5 ans 6-10 11-15 15 et +
23 % 19% 14% 44%
Cours de référence(n=179)
1er cycle 2e 3e
83% 16% 2%
Sens des variables C1 à Sens des variables C1 à C4C4
= « intentions » centrées sur le = « intentions » centrées sur le changement changement conceptuel et l’étudiantconceptuel et l’étudiant
= « stratégies » centrées sur l’étudiant= « stratégies » centrées sur l’étudiant
= « intentions » centrées sur la = « intentions » centrées sur la transmission transmission de l’informationde l’information
= « stratégies » centrées sur = « stratégies » centrées sur l’enseignantl’enseignant
C1C1
C2C2
C3C3
C4C4
Résultats globaux pour Résultats globaux pour chaque constituante chaque constituante
Les professeurs de l’ÉTS sont les Les professeurs de l’ÉTS sont les plus centrés sur le professeur et la plus centrés sur le professeur et la transmission d’informations aux transmission d’informations aux étudiants (c3 et c4), suivis de ceux étudiants (c3 et c4), suivis de ceux de L’UQAC et de l’UQAM. de L’UQAC et de l’UQAM.
Dans des ANOVAS, les différences Dans des ANOVAS, les différences sont statistiquement significatives à sont statistiquement significatives à toutes les stratégiestoutes les stratégies
10
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16
c1 c2 c3 c4
sc
ore
s m
oy
en
s
ETS UQAC UQAM
SELON LA CONSTITUANTE
C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant
Différences constatées selon Différences constatées selon l’expérience dans l’enseignementl’expérience dans l’enseignement
Aucune différence statistiquement Aucune différence statistiquement significative (ANOVA)significative (ANOVA)
Les professeurs avec moins Les professeurs avec moins d’expérience ont tendance à d’expérience ont tendance à présenter des scores moins présenter des scores moins élevés en général un peu partout. élevés en général un peu partout.
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c1 c2 c3 c4
sc
ore
s m
oy
en
s
0-5ans 6-10ans 11-15ans ans+15
SELON LES ANNÉES D'EXPÉRIENCE
C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant
Différences constatées Différences constatées selon le genreselon le genre
Les hommes, plus que les femmes, Les hommes, plus que les femmes, sont centrés sur le professeur et la sont centrés sur le professeur et la transmission d’informations aux transmission d’informations aux étudiants (c3 et c4) étudiants (c3 et c4)
Dans des ANOVAS, les différences Dans des ANOVAS, les différences sont statistiquement significatives à sont statistiquement significatives à toutes les stratégiestoutes les stratégies
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c1 c2 c3 c4
sc
ore
s m
oy
en
s
Homme Femme
SELON LE GENRE
C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant
Classement des départements Classement des départements selon la catégorie selon la catégorie
disciplinaire disciplinaire Sciences pures Total : 3 dép = 28 pers.
- UQAC : sciences fondamentales - ETS : enseignements généraux - UQAM : sciences biologiques, toxicologie et écologie
Sciences humaines Total : 7 dép = 71 pers.
- UQAC : sc. de l’éducation et psychologie et sc. humaines - UQAM : histoire + sociologie, éducation et pédagogie,
kinanthropologie - ETS : enseignements généraux
Sciences adminis-tratives et comptables Total : 2 dép.= 17 pers.
- UQAC : sciences économiques et administratives - UQAM : sciences comptables
Sciences appliquées Total : 7 dép.=45 pers.
- UQAC : sciences appliquées - ETS : génie - UQAM : génie micro-électrique
Arts et lettres Total : 3 dép = 19 pers.
- UQAC : arts et lettres - UQAM : études littéraires et communication
Total = 22 départements = 180 répondants
Selon la discipline
10
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c1 c2 c3 c4
sc
ore
s m
oy
en
s
Sc pures Sc humaines Sc administratives
Sc appliquées Arts et lettres
C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C1 = « intentions » centrées sur le changement conceptuel C2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC2 = « stratégies » centrées sur l’étudiantC3 = « intentions » centrées sur la transmission de C3 = « intentions » centrées sur la transmission de l’informationl’informationC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignantC4 = « stratégies » centrées sur l’enseignant
Les sciences appliquées se Les sciences appliquées se distinguent des autres, car la distinguent des autres, car la centration est sur le professeur et centration est sur le professeur et la transmission d’informations aux la transmission d’informations aux étudiants (c3 et c4)étudiants (c3 et c4)
Dans des ANOVAS, les différences Dans des ANOVAS, les différences sont statistiquement significatives sont statistiquement significatives à toutes les disciplinesà toutes les disciplines
Limites aux résultatsLimites aux résultats
Nombre de répondants : 25% Nombre de répondants : 25% Biais des répondants : intérêt pour Biais des répondants : intérêt pour
l’enseignement ; désirabilité sociale ; l’enseignement ; désirabilité sociale ; perception de soiperception de soi
Compréhension des items : item 12 Compréhension des items : item 12 Limites techniques du questionnaire en Limites techniques du questionnaire en
ligne : temps et motivation ligne : temps et motivation Limites des statistiques : certaines analyses Limites des statistiques : certaines analyses
sont infaisables car des données manquentsont infaisables car des données manquent
Conclusion provisoire : Conclusion provisoire : l’enseignement au premier cyclel’enseignement au premier cycle
Les profs de l’ÉTS + centrés sur la Les profs de l’ÉTS + centrés sur la transmission que ceux de l’UQAC et de l’UQAMtransmission que ceux de l’UQAC et de l’UQAM
Pas de différences significatives selon Pas de différences significatives selon l’expériencel’expérience
Les hommes semblent davantage centrés sur Les hommes semblent davantage centrés sur la transmission que les femmes, même sans la transmission que les femmes, même sans l’ETSl’ETS
Les sciences appliquées sont les plus Les sciences appliquées sont les plus marquées par l’orientation « professeur et marquées par l’orientation « professeur et transmission »transmission »
Questions récurrentesQuestions récurrentes
Y a-t-il des professeurs qui Y a-t-il des professeurs qui répondent partout : répondent partout : très rarementtrès rarement ou ou presque toujourspresque toujours ? validité ? ? validité ?
Ceux qui ont déclaré des intentions Ceux qui ont déclaré des intentions centrées sur l’apprentissage centrées sur l’apprentissage déclarent des stratégies en ce sens déclarent des stratégies en ce sens et idem pour ceux qui sont centrés et idem pour ceux qui sont centrés sur l’enseignement : mais que font-sur l’enseignement : mais que font-ils ?ils ?
Qu’est-ce que les 3 questions Qu’est-ce que les 3 questions ouvertes de la fin du ouvertes de la fin du questionnaire vont nous questionnaire vont nous apprendre ?apprendre ?
Que nous révéleront les Que nous révéleront les entrevues individuelles et les entrevues individuelles et les entretiens avec les directions ?entretiens avec les directions ?