Download - L'Ecole valaisanne, novembre 1958

L'ECOLE VALAISANNE : WALLISER SCHULE {

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Rédaction:

MLCHEL VEUTHEY

Office de l'enseignement

SION

Redaktion:

Prof. ERNST SCHMIDT

Schulinspektor

BRIC

TeL. (028) 31516

LJECOLE VALAISANNE REVUE- PEDAGOGIQUE

POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

PARAIT CHAQUE MOIS

3m·e ANNEE - N° l SION, LE 1er NOVEMBRE 1958

WALLISER SCHULE ZEITSCHRIFT FüR JUGENDBILDUNG

IN SCHULE UND ELTERNHAUS

ERSCHEINT MONATLICH

3. JAJIROANG - Nr. 1 SITTEN, .DEN 1. NOVEMBER 1958

Une nouvelle page Eine neue Seite RLusieul's lecl'!~ur.s nous onlt (h~mandé de lcousacr-er, au ·d,~bUit de chalque numéro de rJ.'EcoJe v,allraisranne, lune ,page de r·élllleXlio'l1s signée ipa!!: Je's ;l-éda'oteUrl's_ ns 'Souhaitent que ce1te fO'J.ilUlUile p'e~,me'tt_e ~e don~wr :pJrus Jd'UrnJi-t~ il la reViUe. Nous noUls renrd.on's V'oilontJi'ens à ce vœu, eSip:éranrt Cl'eer ,aJlIl1ISl un IIII,en 'entJl'e l es ,dweliS n'lllmér·ors. Comme J':at,tiole rdrirgieux, cetJre ipa'ge pa.raÎ-tJra ailrternaliiiVemrult dans il'une et l'autre Im1Jg'll'es.

La ,l'êda.ctioll

Verschiedene Leser haben uns g-ebeten, ri'll je:der N'll!l11'mer der W ALrLISER SCHULE >eine Seit~ e~nem besinnJichen Them.a zu w~?men, ,d,a.s gi1:Cl1chsram rai1s Leitmotiv tfür 'Clie ErrziJehwngsalibel't JlI kom.mel1den Monat ·d'J .. enen konl1'te_ Jeiderr Jahrg'ang 'soU,te 'eill Gru\1!d'tlhe:ma in einem einheirlirchen Zyldus d'llwhherhand'eiln. W.i!l- komn1;en diesem Wun!s'che sehr O'e!I-ne nach und horf,f,en, ,druTrl'i,t di'e vel'sohiedenen Nummern 110:ch terirl'hûtllioher miteinander zru '~.errbinden. Â'll1oh diese kU:l1~eII ·Betr.a.chtungen we rden, wrie di'e reHgio's- piid'agogischen Leital'Ilikel, wechs'ehverise in ~r.anzoSI.Ïsoher IUnd de'UtS'cher Sprache ersohCli'llen. Hie Rek:la,küon

Même s'ils dénoncent parfois son caractère envahissant, beaucoup de nos contemporains ne souffrent plus du bruit. Ils y sont habitués et se laissent entraîner par l'ambiance. Ils participent eux-mêmes au bruit, cherchant leur « récréation» dans les divertissements les plus agités.

De nos jours, c'est le silence qui fait souffrir. Pour s'en convaincre, il suffit d'observer le visage triste et gêné des consommateurs dans un café sans musique, ou celui des voyageurs d'un train pendant un arrêt prolongé.

Pourtant, nous savons tous par expérience que seul le silence permet le recueillement, le regroupement de nos énergies spirituelles, la pl1ise de conscience de l'unité de notre vie. C'est dans le ·silence que nous percevons ce qui nozis est essentiel. C'est en lui que s'opèrent les découvertes centrales relatives à notre vie, à nos tâches les plus importantes. Heure féconde, la méditation vivifie notre vocation, éclaire la route ' dans laquelle nous sommes engagés, ranime chaque jour notre enthousiasme émoussé par les petitesses intérieure's et extérieures.

Nous ne pouvons pas tous nous retirer dans la solitude d'un désert ou

d'un cloître. Mais tous nous pouvons ménager dans notre vie la partie précieuse du recueillement et de la réflexion: savoir créer en soi un refuge intérieur, des zones de silence, savoir inscrire en son horaire des moments de solitude, non de cette solitude négative, sentimentale, cherchant le vide pour lui-même, ni de cette solitude égoïste qui fuit pour essayer d'assurer son pro pre salut, mais d'une solitude active, positive, destinée à mieux voir .les choses, à les «comprendre» dans l'ampleur que ce mot doit à son étymologie ; retrouver ensuite sa place dans la vie, si agitée soit-elle, en sachant, pour l'avoir personnellement vécu, que sous la surface des choses, dans le flot des événements, derr,ière le visage des êtres, il y a, permanente et silencieuse, une .lumière qui éclaire tout et permet d'attribuer à chaque fait son importance relative.

Le Christ et tous les grands esprits de l'humanité ont su se retirer. C'est, au jourd' hui plus que jamais, l'ascèse que doit s'imposer celui qui veut vivre dans la joie et la paix intérieure. V oilà pourquoi les rédacteurs de l'Ecole valaisanne ont choisi ce thème appa.remment banal pour leurs réflexions de cet hiver. M. V.

-2-1

~

Erziehung aus Liebe Ernst SCHMIDT, Schulinspektor

Tout éducateur devrait pouvoir, comme la petite Ste Thérèse, définir sa vocation par l'amour, amour qui spiritualise tout, qui veut faire une réussite du jeune être humain qui lui est confré. Amour plein de bonté et de patience, qui ne demande pas seulement que l'enfant se livre, mais qui veut d'abord se livrer lui-même. Un tel amour ne naît pas spontanément: il doit être développé et cultivé. Il devl:ait être spontané, si nous pensions à l'amour incommensurable que le PÙe céleste /tOUS porte, cet amour plein de parfaite bonté eL de patience totale, et qui ne cesse jamais. En reconnaissance pour cet amour dont Dieu nous donne l'exemple, nous devrions, nous éducateu.rs, aller au devant de l'enfant avec un amour analogue. La méthode divine d'éducation est certainement la meilleure: elle repose sur l'amour. Nous aussi, nous nous efforçons d'acquéri.r la meilleure méthode. Ce sera celle qui se rapprochera le plus de celle de Dieu. Si nous l'adoptons, nous réussirons même avec les élèves les plus difficiles, car nous gagnerons leur confiance et leu,. affection, qui ne reculera plus devant l'effort et le sacrifice.

Ein Wort der heiligen Theresia yom Kinde Jesu sei das L'eitJmotiy der folgenlde.n, religios-pôdagogischen Gedanken : « Enrdilich fand ich meinen Beruf! Mein Ber-uf is·t die Liebe ... Wie aber werde ·i'ch meine Liebe beweisen ? ... Wohlan, da's klei·ne Kind wi.rd Bllumen streuen .. " das he'iss-t, ich will mir kein einzi'ges k'le-ine·s Opfer entgehen I·assen, keinen B'lick, kein Wort, Idh wi·11 die gering'sten Handlungen benütz,en unld s,ie au's Liebe YO'l.Ibr-inlgen. Aus Liebe wi,ll ich leiden und mi'Ch selbst aus Liebe freuen.. . Ich weiss, dalss der gerinlgste Akt reiner Liebe der Kirche, meiner Mutter, nützlricher ist -aIls ari'le 'andern W 'erke zu-sammengenommen ».

« Mein Beruf ist die Liebe ».

. Ist es nicht angezeigt, dass wir uns zu Beginn des Schuljarhres ais lehrerinnen und lehrer darauf besinnen, was unser Beruf ist? Und müssten nicht auch wir zur gleichen einfachell lasung kommen, zu der die hl. Theresia yom Kinde Jes·u gekommen ist?

Mein Beruf ist die Liebe, eben diese Liebe, die alles beseelt, die Liebe, die aus jedem der uns anvertrauten jungen Menschen das Beste maohen und nicht nur leeres Wissen vermitteln will, diese grosseselbstlose

(Ges,chichte einer Se'ele Kap. 1,1)

liebe, die jedes Kind in seiner Eigenart verstehen und zum brauchbaren MenschÈm erziehen will; diese Liebe voiler Güte und Geduld, die nicrht nur yom Sc,hüler Anpo5sungsfahigkeit verlangt, sondern in erster Linie selber dem einzelnen Kinde, seinem Charakter und den taglichen Begebenheiten sich anzupassen versteht.

« Mein Beruf ist die Liebe ». Ist das eigentlich eine besondere Erkenntnis ... oder nicht vielmehr eine S~lbstver

standlichkeit, etwas, das [:lcm ohne weiteres bei jedem Erzieher und erst

recht bei jedem christlich gesinnten Erzieher, sonte voraussetzen dürfen ? Gewiss. Ebensowenig aber dürfen wir ausser acht lassen, dass wir Mensehen, ganz allgemein gesehen, leider die sogenannten Selbstverstandlichkeiten auch viel zu selbstverS'tandlich nehmen, ihnen darum nieht die notige Beachtung sehenken und sie darob gelegentlich fast in Vergessenheit geraten lassen, anstatt sie gebührend zu pflegen. Vielleicht auch ist man am Anfang der Be.rufstatigkeit noeh aufmerksam darauf, um nachher -leider natürlich - sogar im idealen Lehrerberuf in einem gewissen Mechanismus zu verkommen ? Ach, man lauf,· so leicht Gefahr, berufsmassig Erzieher zu sein für die andern und darauf zu vergessen, dass die Selbsterziehung damit Hand in Hand gehen und nie aufhoren sollte !

«Das kleine Kind wird Blumen streuen ... »

Dieser Aussprueh der hl. Theresia vom Jesuskind drüekt klar aus, wie die Erkennhlis, dass auch die Erwachsenen Kin der des himmlisch~n Vaters bleiben, in ihr ganzes Sein übergegangen war. Kinder bleiben wir also, die Er zu erziehen nie aufhoren darf, I<inder, die Er dureh Seine lehre, Seine Gebote, Seine Prüfungen, immer weiter formen muss in grenzenloser Ge du 1 d, in ebenso grenzenloser G ü te, eben in unendlicher, von uns kaum fassbarer Vaterliebe.

Wenn wir uns weiter überlegten, was uns'er Vater-Gott in se'iner unermesslichen Liebe an Vertrauen in uns aile hineingelegt hat, indem Er uns Seine kleinsten lieblinge, die Kinder,

die Jugend, zur zumindest teilweisen Erziehung ü ber 9 a b, wie müssten wir da einerseits dankbar sein für das in uns hineingelegte Vertrauen und die so schone uns übergebene Erzieheraufgabe ... , wie anderseits aber klein, wenn wir Seine «Erziehungsmethode », mit Seiner lie b e, Seiner G ü te, Seiner G e d u 1 d, Seinem Ve rt ra u e n und noch vielmehr Seiner A Il w i s 5 e n h e i t unserer Erziehungsmethode, unserer liebe, unserer Güte, unserer Geduld, unserem Vertrauen in unsere Sehüler und unserem faktisch doch 50 sehr begrenzten Wissien gegenüberstellen.

Wiederum Wirklichkeiten, über die wir in Wirklichkeit gedankenlos hinweggehen.

Darum ware es für uns gewiss nur Gewinn, wenn das neue Sehuljahr auch für uns in dieser Richtung wieder ein neuer Anfang würde. Denn für Wissensvermittlung an unsere Sc'hüler a'llein brauchen wir nieht christliche Walliserschule zu sein !... Nur Wissen vermitteln, mehr oder wen,iger gut, das konnen und tun religionslose Schulen auch. Dureh unsere christliche Erziehungsmethode, unser eigenes Bekenntnis zur Kindschaft Gottes werden und sollen wir uns aber von diesen «andern» unterscheiden. Die Erziehungsmethode unserer christlichen Walliserschulen muss in ihrer Art ein Spiegelbild derienigen unseres himmlischen Vaters sein oder werden, also eine Erziehung voiler Liebe· und Güte und zu ebensoloher Klarheit ge,genüber jedem einzelnen . Schüler. Was heisst das k 0 n k r et?

-4-

Wir lieben in vaterlicher bzw. mütterlicher Liebe jeden unserer Schü-1er und wie ein guter Vater oder eine gute Mutter die Eigenart ihrer einzelnen Kinder kennt, wahrzunehmen und ihr gerecht zu werden versucht, tun wir das mit unsern Schülern. Mancher Schüler erfasst z. B. seinen lernstoff langsam, ihn dennoeh mitzunehmen und sogar vorwarts zu bringen, erheischt vom lehrer viel Geduld und im Einzelfall oft auch überlegung, wie er den Stoff leieht fasslieh solchen Schülern verstandlic,h machen kann. Etwas mehr liebe zu Gott, mehr liebe zum Schüler führt uns jedoch vielfach zur Einsicht, dass gerade jene Sehüler, die von uns in solcher Richtung am meisten Geduld beanspruehen, auch für si eh selber viel, viel Geduld aufbringen müssen, durch unsere Ermunterungen und Güte aber viel eher die notige Ausdau'er erreichen und in ihrer bewunderungswürdigen Anhanglichkeit schliesslieh zu einer Energie und einem Durohhaltewillen herangebildet werden, mit denen sie im spatern leben nicht selten weiterkommen. ais jene, die in der Schule leieht lernten, darum auch weniger arbeiten

. mussten, und für den lehrer sehr angenehm waren. Alber weil wir eben nicht nur Lehrer, sondern ebensosehr Erzieher sind, die für die . iungen Menschen, die wir vor uns haben, nicht nur an die paar wenigen Schuljahre, sondern auoh deren spateres leben und Fortkommen denken müssen, wie eben gute Eltern für ihre Kinder, wollen wir mit Weitblick, viel Liebe und Hingabe unserer Aufgabe gerecht werden.

Ich habe kürzlich einen 12jahrigen Jungen getroffen, der - weil ihm vor allem Grammatik, Lesen und Rechnen Mühe machten - in einer Schweizerstadt der sogenannten «Spezialklasse» zugeteilt wurde. Seit vier Jahren ist der Junge nun in dieser Klasse, der ein Lehrer mit Spezia lausbildung vorsteht. Gefruchtet haben diese 4 Jahre Erziehung in der Spezialklasse leider herzlich wenig. Der Bube erklarte mir selber in aller Offenheit, er ware glücklich, wenn ihn .der Lehrer « rausschmeissen» würde, man lerne doch nichts bei ihm, und er müsste ja in der 6. Klasse n ichts anderes lernen ais seinerzeit in der vierten. Was nun? Man war der Auffassung, mit 12 Jahren müsste der Knabe doch endlich etwas mehr wissen und vor allem richtig lernen und arbeiten k6nnen, um n icht die beste leit für ihn zu verpassen. Ein glücklicher lufall wollte es, dass eine sehr tüchtige, ebenfalls speziell ausgebildete Lehrerin, mit einzelnen von den Schülern dieser Spezialklasse Probelektionen hielt. Und Wunder! Der Bube kam heim und erklarte, zu dieser Lehrerin m6c;:hte er gerne in die Schule gehen, dlese hatte eine unendliehe Geduld, wenn man ein Wort nicht lesen k6nne, 50

warte sie und helfe nach und erklare es bis man es einfaoh verstehe. So erkundigten sich die Eltern nach der Adresse di'eser Lehrerin und der Knabe erhalt nun Privatstunden. Nach einigen Privatstunden bei dieser Lehrerin kann er : viel sch6ner schreiben, achtstellige Zahlen multiplizieren (wobei er daheim erfreut erzahlte, achtstellige lahlen seien ja gar n icht sohwieriger ais vierstellige, man müsse nu.r etwas langer daran rechnen. Die Lehrerin hat sogar bereits einen 'Bericht abgegeben wonach sie bis Frühjahr den Jungen' soweit haben wird, dass er in die normale Sekundarschule gehen k6nnte oder sogar für den Besuch eines Gymnasiums befahigt sei. Und das «Wun-

-5-

der» ihrer Methode? ln allererster Linie: eine aussergewohnliche liebe zum Schüler, eine nicht zu erschütternde Geduld, ve'rbunden mit Zielklarheit und Konsequenz. Sie lobt die kleinen Fortschritte, verlangt nicht viele Aufgaben, sondern erzieht zur Konzentration innerhalb der Stunde und das Wenige, das ais Aufgabe gemacht werden muss, soli richtig, gewissenhaft und schon gemaoht sein. Die Lehrerin geniesst durch die Liebe, die sie dem Jungen entgegenbra'chte, das Vertrauen, das sie in ihn setzte, auch sein voiles Vertrauen und seine Anhanglichkeit. Sie konnte sohon in den wenigen Stunden seelische Hemmungen und Unsicherheit, die bei diesem Schüler und bei seiner vorherigen sehr geringen Leistungsfahigkeit eine grosse Rolle spielten und auf Schwierigkeiten im Familienkreise zurückzuführen waren, weitgehend losen und dem Jungen die Ruhe und Sicherheit

geben, die er im Familienkreise leider nicht fand.

Wohl hat der lehrer oder die lehrerin allgemein eben vie le Schüler und kann sich mit dem einzelnen Schüler nicht dermassen abgeben.

Frage aber: Etwas mehr Zeit einem einzelnen Schüler zur richtigen Stunde geschenkt, kann sie nicht schliesslich sogar Gewinn sein und würde sich das anfangliche Opfer nicht lohnen ?

Aber wir sehen an obigem Beispiel: es braucht nicht nur Spezialausbildung allein, sondern ebensosehr eine grosse, an die Erz iehungsaufgabe und

den Schüler hingabefahige lie b e.

Waren wir doch so weit, dass wir mit der hl. Theresia sagen dürften:

« Endlich fand ich me in en Beruf! Mein Beruf ist die liebe ..... »

PIE XII EDUCATEUR DES ~DUCATEUR~ AMI DES JEUNES D'AUJOURD'HUI

Abbé Denys THEURIUAT, Marianiste

E,r.fah.rene E.~zieher. stelle,,:. fest, ~vie ~ehr d~e Erziehung d~r modemen' Juge~d auf gros~e Schwie. ngkettel~ stoss~: Dte,~e :~turzt dte ~.ts ~nht'! gültige Wertordnung hiiufig um und erstrebt VOl' a~,lem etne gr?sstm08,I,che U,,:abhangtg~ett. Pius XII schreibt die Schuld dafür jene,r irre{uhrer"den :hû?sophte zu, dte auf l'eUt menschlicher Grundlage fusst. Dennoch war sein Vertrauen . /.1t dte Jugend unerschütterlich; ein Vertrauen, das auf den Glauben baut. Die Jugend letdet untel' den Foigen der Erbsünde, aber sie ist doch eine durch Christi Liebe erlos~.e Ju!end. - Das Problem erfolgreicher Jugenderziehwtg bezieht sich letztlich sehr auf ver~t~nd1tlS'volle ~m~ angem~ssene Anpassung an die nellen Gegebenheiten. Der verstorbene Hetltge Vatel'. welst t .1l vers.~h,~denen Ansprachen mit aller Deutlichkeit auf die notige Mühewaltung der Erzteher lun : standlge Selbsterziehwtg zu einer Personlichkeit, die Vertrauen weckt, l!'reude. und f!I' ohlwollen ausstrahlt, ohne Einbnsse der Autoritiit. - Die piidagogische,Methode l.st zwel,trangLg. Alles muss gottbezogen sein. Der Erzieher muss zehren von der Gnadenmacht Christi und seine Kraft (tus der Hl. Eucharistie schopfen. .

-- 6 -

'"

Cerrtlains ,adultes ne se p'rilV'ent guère de ,dénigrer ~Ia jeU!Iresse moderne. Des

oouJCaIteurs mème avertis, p'arents, p,rêtJres, ~respÛJnsaihles d'œuvres, a

vouent leurs déconvenues. En cette seconde moitié du 20ème sièc:le, l-a jeunesse sem,ble a1v-oi1· 'pel'ldu ~e s'ens de J'.au1Jorité ; eiliLe renverse l,a hiér,ar

chie d'es va~eurs; le SP:O;l1:, la vie fad[e eXJercenlt sur eUe un aUra,it

singulier. Dev,ant une !f;€~ne désinvo~

tuœ, l'a réac1liün des adUiltes p1as'Se d e l'tintransigteance à l'indu~gence compllice. ,Les jeunes abusent ,de la bonté

naïve ,des uns (:« cet âge est s ans pi

tié ») et se rebiffent devant ~'Ij,ncom

préhension desaUitres. De telles ,di{,f~oultt!és posent à ~a

oonscience des éduoateurs un pro

blème d'une exceiptiom:l.IeHe graiVirté : «Formidable problème, écrit 'Pie X[[,

où sont en cause le présent et l'avenir du monde et le destin éternel de tant d'âmes » 1.

E'st-il sUl.'lprenanlt, dès lors, que Sa Sainteté Pie X'H ,ah voué toute son abtent'Ïün à une qUle:stÏton de cette i1mportance? ,n n'ia p 'as cons'a'cré,

comme s·on 'p'rédécess'eur, une encyoH.qUie à ce sujet. Cependant tom au long ,de son pontifioat, i[ n',a cessé

d'en palrler. 'Bien qu"occ!asionne;ls, les

ens'eignements 'du SoulVIerain Pontife sont si nombreux et 'si denses qu'ï[

1 No 586. L es références d e ,cet ar'tilcJleeorl'esPQJ1llenta'Ux numéros mal'ginaux de l'EDUCATION, ouvrage s ig,na,lé d:ans la bihlio

graphie, page 47.

Aux N ol'maliens de 4ème année, à tous leurs camarades d'étude's, pour qu'ils n'oublient pas Pie XII En toute amitié.

est possib~e - à c'orrdiItion de ne p,as

se 'pl1a:cer sur Ile p[lan chl'onologique - de les g,rouper 'pour r:e1constituer ainsi l.a pensée ,de PlÏe XI,I sur rédu

cation de la jeunesse contemporaine . Que J'éJducation de l,a jeunesse mo

derne p:o'S'e des problèmes nouveaux, , c'est un fait. Dès les premières années

de s'On 'ponti,flj"cat, Pile XIII en faisait

bt-at. « Les pères et les mères se plaignent souvent, de nos jours, qu'ils ne

réussissent plus à se faire obéir de leurs enfants. Enfants capricieux ... ((,dolescents q ~â, dédaignent tout gui

de ... jeunes gens, jeunes filles impatients de tout conseil... persuadés d'être seuls à bien comprendre les nécessités de la vie moderne ... » 2

Cet échec, si f'réquent en éducation, s'impose comme un f,ait ,brut'ail. 'Le mal est là 2his . A'VIant d'en chercher le ,re~ède, H f,aut en déceller [es cau

ses. 6 i 'ces d·ernières sont nomhr,euses,

elUes tl'ouvenIt 'toutes, 'en ·dernière analyse, Ileur origine dans «la fausseté d'une philosophie reposant sur des bases essentiellement humaines »3 et

qui infecte toute b pensée 'contemporaine. C'est, en preInier l,ieu, le nam

ra:1i'Sme : né~alJ:ion, non 'pa's théorÏJque mais pl'latique du 'péché ol.'lig.in~l 4

et Ide ses -suites: «les petits enfants

des hommes n'ont pas tous en par-

2 No 41,8.

2 hi s No 552. :1 No 374.

4 No 435 .

- 7 ~

tage un bon naturel »5. C"est ensuite

le ·mlatérialis'lne et ,S'es conséquences

,wagiques: lihél'a:lisme, l,aïcisme li,

afthéis-me militant \ hédonis.me s. Pie

XIH met en ga.rde contre certains cou

rants d'idées qui tentent ,d'imposer

une « morale nouvelle ». CeHe « nouvelle conception de la vie morale» appelée ·aussi « morale de situation »9 vOUldl'ait ' substituer aux lois 'mor'a~es uniV'er,seMes (loi natureMe, loi posi

Üve di v,ine ou ecclési'astique ... ) le seul

jugement de l ,a «conscience individuelle »10. Une telle théoIie révèle

«la manifeste inexpérience et jeu

nesse de jugelnent de ceux qui soutiennent de semblables opinions» 11.

Un diagnostic aussi lll'cicle des clan

gers qui 'menacent h . jeunesse con

tJempÜlr,aine, l'a,Niait l'eSlti,me et }a

conf,iance des éducateurs en ~a per

sonne du Sou:vel'ain Pontife. La con

soience que Pi'e :XjJŒ aVlait de sa mis

sion ne lui pwmeulairt pa,s d'en restelJ.·

là. illl vouait une 'attention towte parti

cullière à éclairer J'inteiJlige'l1'ce des

&ducateurs et à orienter Jeurs efforts

vers la sewle so'lurion valhb~e du pro

blème de l'éducation de la jeunesse

mOldel'ne : l' éducation chl~ét,ienne.

H'Omme de nieu, Pi'e XiH jugeait

les événements ,et -les hommes à la lu

mière de lIa foi. Gellile-ci ne l"empêche

pas de garder une a,dmit'able «fidélité au réel» - au réel surnatureil -

No 409. li No 458 ; 694.

7 N'O 444 ; 430. 8 No MS. Il No 581 et S'Il i,na nts.

III No 589 et 581.

11 No 582.

-8-

et un merveiUe'llx «sens de l' humanité ». Ses ,di'rectives en f'O'urnÏs'Sent la

preuve.

Quelle fUlt, en fait, l'attitude de Sa

Sainteté Pi'e XH en face du « fOl,mi

dabŒe 'problème» ,de l'éducation ? Faire confiance .à la génération

monrt'ante, t'el est ,le point de dép,art

de toute form'ation. Pie XII CO'lupt1aitl:

sur les jeunes. I:l s'intéressait à eux:

« Nous vous disons bien haut que Nous comptons sur vous. Et c'est

pour cela que vous Nous voyez Nous intéresser de si près à tout ce qui vous concerne ... » 12 . Cette confiance

téulOignée par PJiJe XII aux jeunes

n'est pas une confÏtance ,de <commande

que l'on serait tenté d'appeler une

pieuse ruse psycho'logtique dictée pail'

le soud de 'calpter 'l'IélIttention ou Jes

bonnes grâces de ses auditeurs.

Indigne d'un homme sincère, un

tel calcul ne peut être prêté au Sou

verain Pontife. Sa confi,ance, Plie XlIII

l',accordait aux jeunes, sans auoune

arrièll'e-tp'ensée, en toute l'Oyauté. [N l'a lelU' donnai,t 'précisém/ent parce

qu'ill étairt un homme de foi. L'inou

hliable Pon1life savait que ces jeunes,

si proches ,de son cœur et de s'On

eSlpri,t, étatÏent atteints par le péché

originel et soumi,s à toutes ses sé

queUes. n les aimait, tels qu'ills sont

dans la réa1ité, il /les aimait pa'r,ce que

le sang du Ol1l'oÎ,st-J ésUis 1es ~vai,t rache

tés. «Tous les enfants d'Adam por

tent les conséquences du péché ori

ginel, et le baptême, qui les constitue enfants de Dieu et de l'Eglise, ne l~ur enlève pas une certaine .tendanc·e au

12 No 4,64 et 465.

1 .~

l1wl, contre laquelle ils doivent lutter victorieusement avec la grâce » 13.

Cet admil'ab:le exeuliple de 0011-

fiance s'elllra'C'Înanrt ,dans l'hum,ain et

ses f1ailblesses 13ib:Ï!s , dans le d,ivin et

sa force, prodame }a foi de Plie XII

en Ih possibilité ,de 1'é'dueatJiOOl de h jeunesse moderne.

R.:econnaître les difficulIrtés réelles

de i'éducélltÎoll1 au 20ème si èdle , en

alffil1lner 'la 'possibi,Jirté, c'est 'poser le

Pl10bllèm·e ld'ans t'Oute son ,acuité 14 • .

PtÏe XIII Il',a tait dans ses discours. La

solut'ion, le Saint-Pèl'e Il'a cher,chée

du côté des éduoa.teurs. C'est à eux

qu'ill appartient de f-a,ire feffol~ de

compréhension et .cl' adaptation aux

conditions de l'éducation de lia jeu

nesse d'·aujoul~d'hUJi.

Avec une olairvoyance providen

tieLle,' Pie X/lI n"a j a,mais Icessé, d.ans

tomes 'ses .direetives, 'd''Orienter J'esprit

des éduoateull's chrétiens vers une

pQ'ise de consc/ience toujours plus

nette de leurs resp'0nsabi1lités. Les

Ol'ientations pontifj,cales, tout en

acheminant les éduoateul's vers l'effODt d"aldaptJati'On postulé p,ar :les cir

constanoes .aotuel}.les, ne mettent 11ul

lement en cause h question de l'au

torité.

L'efficacité de l'autolité n'est pas

uniquement f.onction du droit à l'au

torité; dans une la'l'ge IneSUTe dIe

dépend ·d'un 'autre fa-cJteur, l'inf~uence

·p'el'sünnelt1e. «Or le droit de com

mander à vos enfants obtiendra d'eux

bien peu de chose, s'il n'est accom-

1:J, ' ·No 725 ; 722 ; 578.

13 his No 692.

14 No 439 à 441.

pagné de ce pouvoir et de cet·te autorité personnelle sur eux~ qui vous assurera une obéissance réelle» 15.

Lorsque Il' éducateur est un m ,aître,

son infJuenoe est la rèsuhante de

toute sa forUl,ation inteHectuelle et

mOl'ale, de son équiilibre de juge,ment,

de la sÛTeté de sa 'do,ctrine, de ses

cOlnpétences scientifiques et p'éd'ago

giqUies lIi, et il f'ault y aj'outer, comme

l'élément déteTminant, une vie chré

tienne profonde, intense, personneJtle.

«Exquise beauté du maître, de la

maîtresse, qlâ, dès le matin, se sont rapprochés de Dieu par la prière, par

la méditation des choses divines, et se sont nourris de la chair de l'Agneau immaculé, et qui, ainsi ardents,

rayonnants, vont prendre en main ces

intelligences et ces cœurs de petits baptisés, auxquels ils communiquent

paternellement et maternellement leurs richesses spirituelles! »17.

Le rtl'avoaiJ incessant pour CÎtse'ler

leur peIJ.·S'onnalitl:é hum,aine et chré

tienne; l'ouverture de :l'eur cœur, :de

leur eSPQ'it of aci:lirteront aux éducateurs

l',accès, l"audience aUJprès des jeunes

de notl'e temps. Ce n'est que 1e pœmiel' pas.

A côté, .il f'audr'ait a,jouter: con

j'Ointement à cet asc&tÏsme de vie 18 ,

condtition illdiSipensalb1e ,d·e tout épa

nouissement, il y 'a le l'ayonneme!l1t de la 'personnaJ~t1:Jé. C'est a,lors seuilement

que .J'é'duoateur 'chrétien apporter,a

15 No 391. Concernal1't l'aut{),rité : 39,1 à 398 . 16 Voir «T·abt1e logÏlque» pag,e 30 (entre

crochets) ~e ,chilftf,1.1e (50).

No 446. 18 ' No 508.

- ' 9 -

la so~U!tion v ail able au problèane de l'éducaûon de la jeunesse contenl

pOI,aine. L'éducation chrétienne, dans 11a

pensée d.e P ,ie X,U, ét'ait av,anrt tout

un Il,ayonnement de la vie, haussé à

la v,a1eU1: d'un témoigna.ge: celui du Christ viVla'nrt d-ans l'éducateur. Les bons maîtres sont « souoieux d'éduquer avant d'enseigner; capables surtout-de former et de modeler des âmes, principalement au contact de la leur» 19. ICe r,ayonnement Ide J.a per

sonnalité de ~'éduClateur qui jaiHit de son être Je Iplus profond, Je plus in

time, cclui Ide sa rencoIlltl~e afVec la

Très Sainte Trinité, ne peut êtœe autre chose que Œa Ipreuve suprême d'un amour vl,a,i pour Iles jeunes. T'Ou

tefais, ni ~'édU'cateur, ni l'éducatrice ne ,doivent s"y tromper, il. n'y a p las

d'amour authenrtiJque sans oubH de

soi, S'ans sacrifi'ce, s'ans détachement du cœur 20.

Peu à peu, -cette émanation de la personnalli.té 'du ,maÎltre 'créera, -aultoU'r de Jui, le ,dIimlat ,de joie indispensahie à l'éclosion Id'une compréhension mu

tuel,le et confi,ante. Dans S'on 'allocu

tion aux religieuses enseignantes du 13 septem'b~'e 19'511, Ile ,P !a.pe a expri

mé 'sa pensée 'sur lLa nature et les eonditions de 'cette ,compréhension fondée sur (La ,confiance 21.

A partir de l'instant où règne ce

clim-at ,d'amitié, J'h'oo.'re du contact

per'sonnel - 'prolongement nécessal ,e de la .fOl~matJi'On coililective - a donné:

10 No 693.

20 No 667.

21 No 553 à 555 ; 665.

«Il faut toutefois que chacu.n sn

sente l'ob jet d'une attention spéciale de la part de l'éducateur ... »22. Baut

il r,alpPeJler ,que ce conta'ct direct: (.H

f audr,ait 'poo.t-êtœ éCI1ire : 'ceUe communion d'â:m'e à âme ou, en termes

concrets, d'homme à homme) est exigé par la diversité des caractères et

par les ,besoins pers'Onnels ('physiques, intelhlectuels, mOI'aux, spiritue1s 23).

Palitant de ceux ... ci, il ,faudr.a'ÏJt 'l'etracel' -toutes les directives de Pie XIJ,I

rroatives au sport, au oinéma, à la

r,adio, à la télévi'sion, 'aux m'Ouvements de jeunesS'e : scoutisme, action catholique, cong'régartIÎ.'on m,airiaile ; 1,appe-

1er éga,lement ,les enseignemeIllts Ipon

üfi,caux se r.alp'pol,tanrt là l'utilisation

des loisi,rs, aux œUJVres postscol-aiil'Ôs, VIoire aux oours Id'a,dultes 24.

Oel1tains écueils ,guettent l'éduc.a

tellr soucieux de ce conrt'act pel'SOiIlncl. La tentation ,de ,chffi~cher à enre

gistrm' des 'l'ésUiltats Slpec.tacu~'ai'res en un temps record. A ce ~dang-er, Pie XŒI 'Opp'Üsait la ,modéraition dans

l'exigence .au -travaill, de la discipline,

de la piété 'eNe-même: «Même les exercices de piété doivent connaître la juste mesure pour qu'ils ne deviennent pas un poids presque insupportable et ne laissent pas dans le cœur du dégoût... On doit certainement aider et exhorter le jeune homme à prier, mais toujours de telle façon que la prière demeure un doux besoin de l'âme» 25.

22 No 765.

23 Tabl1e iLogiq:ue : pag,e 39 ,et 40 : No (84).

24 l!dem pa'ge 41. § IV . .(90 e,t 91).

25 No 767 et 766.

-10-

r Quant à .r autre ohstaole, il selnb1e

plus sournois. ,C'est ,d'une :part le paternallisme: attitude de ,l'éduloalteur

qui j'Oue ,au Ipro1':~oteull' n1:a'lad11'Oi't en adoptant un air supérieur fort ex,aspé

rant; et 'c'est, d',aultre 'pal t, cette erreUir ,de 'l'-aduII,te 'qui vouldl'airt passer pour ,le «'petit c'Opain», pour .J'égal de na:d'OleS'cent. Le remède? Pie XIII, S'ans

aVIO':ÎJr parlé eX'plicitement de ces errem's, l'indique lorsqu'i,l évO'que la

douceur d'une S'age 'aUeotion. L'aff'ection étant anl'Our, tend ,à 1'.a,mitié ; la sagesse, ,dans ['amour, s'auvegaliCle et

m-aintient J',autor,ité. Les 'conseils de

Pie XlIII ,aux parents 'galident toute

leur valeur p'Our tous les autres éducateurs de ;la jeunesse mO'de'l'ne : « Soyez

les premiers nwîtres et les premiers amis de vos enfants ». « Le langage de l'amour est plus éloquent par le silence de l'action que par les accents des lèvres» 26.

Homme ,de son temps, Hie XIII ne

s'est pas 'a'ttadlé à ·d~lSS'erite/l' 'au sujet de l,a nature, ,de ~'eHi'cacité 'Ou de la nécessité de l~éJduJoélltion d'l-l'étienne.

Le 'Pape pouvait, à juste titre, consi

dérer cet aspeot du 'pr'Oblème comme l'éso~u g:râce au Havaill de ses prédé

cesseurs. Eù ce 'milieu du XX e sièole, [es édu

calteurs ont ,d'Iautres préoccupations. Les di,fifiouhés rencontrées au sujet

de l'acC'olluplissement de leur mission

éducatl'1Ïee sont si c'Onsidél"abfes que

certains en viennent à se demand'er

si elle est ellC'ore possihle. Le sens d-e la l'éailirté - qu'eUe S'oit

d"ordre naturell ou sUl'naturel - amena Pie X,]jI à ne pas s'a-rrêter en v,a,ines

~G No 397 et 'l'ahle log,jq'lle pa'ge 40, (85).

et stéri,les cOllitell1plations des diHicuiltés qui c'Ül1l1piliquent de nos jours

l'œulVre de 'l'éducation. Sa foi -au mystère de lIa Rédemption età son histo

rioité lui a 'permis ,de f ai're 'Pal'lticiper les éduoateur,s à s'aoel,titUide ahsolue

en ,la p'Üssihi:lirté de l'éducatJion chré

tienne. P~e XII pouvait s'aIt'tacher à résou

dre le véritJa!h[e prohlème. P 'our lui, ill ne s',agiss-ait pas de changer Ja jeu

nesse cOlliteITllpol'aine 'pour rendre possiblle son éducatÎ'on. Les jeunes! il faut les accepter e,t surtout les ai-mer te/l,s qu'i,ls sont avec lIeurs déficiences, leurs VIi,rtuahtés - ,ils sont cela - et

~eurs qua[;ités. Ce qui était à mod,i

filer, n'était-ce pa,s le COilll'pol,te-menlt même ,des éducalteurs? Le P ,ape a

consacl,é une très la'rge part de s'On

Ïrrc-roya'ble activité à susciter, parm,i

Jes respons'ah'les de ~a jeunesse, les eff,orts généreux ert ,décisifs ,de compré

hension et -d'a,da'ptartion aux cir;con

stances pa1rticulières de notre ép'Oque. Seuls de tels effol,ts - iJs peuvent è1lre part'foi.s doU'loureux ISa"c-rif~'ces -

éveiUeront la confi.ance et l'amitié des jeunes, point de départ de toute l'édn

cation chrétienne. Cette esquisse de la péd,agogie de

Pie XII ne peut aspirer qu'à déC'ou

w·.ir un très f ai'bJe aspect de la prestigieuse Ipersoru.lJallité de ce[ui qui fut

et restera l'Eoducalteur des éducateurs? rami des j'eunes ,du XX C siècle. P'Our

ne pas être une honteuse et vi1e trahison de J.a pensée du Pape, cette

énU!de sommaire ne peut s'ta'chever sur un éloge. Cellui, en effet, qui n',a pas

déco1l'veTt l'âme de l1a pédagog,ie du Souverain P'Ontife n'y a rien coml)ûs.

-11-

La pédagogie de Pie XIII! est essentied'lemenrt christ:oc:entrique. Le ChristJ élsus en est l,a olé. L'éducarti'On des

enfants, des jeunes «consiste avant tout à éclairer leur es prit sur la volonté du Christ ... » 27. «Et ce Jésus si

aimable, rencontré dans l'Ecriture, vous le trouverez plus intimement encore dans l'Eucharistie, centre vital de votre action ... Oui, vraiment quand il s'agit de former des chrétiens et des chrétiennes, c'est Jésus qui doit avoir

27 No 579.

toujours le premier rôle ... » 28. «Ap

prenez-leur à prier... à réaliser le Christ dans leur vie» 29. «Vivez du

Christ, de sa lumière, de sa force, de sa grâce! Par le Sacrement de l'Eucharistie, nourrissez-vous de son Corps et de son Sang, vous serez forts et vaincrez. Vers LUI, vers le Père, par les mains et le cœur de M ar.ie, Sa Nlère et votre Mère, faites monter votre prière ... » 30.

28 No 725.

20 No 587. 30 No 467.

Das Lehrerseminar ln Sitten

Dr. R. tO~6T AiN

En 1872 Monsieur Henri Bioley prit la direction du Département de l'InSf!ruction publique. Comme il s'était rendu compte que l'ancienne loi 'Scolaire ne correspondait plus aux besoins nouveaux, il entreprit de refondre l'enseignement dans le canton et tout spécialement la fonna. tion du per·sonnel enseignant. Dès le commencement, il trouva en M01'hsieur l'Inspecteur Lamon S.M., très au courant de tout ce qui regarde l'école, un collaborateur particulièrement énergique. En 1873 déjà, Monsieur Bioley pouvait présenter au Grand Conseil une nouvelle loi scolaire qui fut votée la même année encore. Le chapitre VI de la loi prévoit la fondation d'une Ecole normale proprement dite d'une durée de deux ans. L'année suivante, le Conseil d'Etat édicta un règlement concernant les conditions d'admission et de promotion aux écoles normales. En même temps fut élaboré un plan d'études pour les écoles normales, dont le texte français définitif ne parut, il est vrai, qu'en 1878 ; par contre, le texte allemand porte la date de 1875. A la même date (1875), le Gouvernement acquit la maison de Tm'renté à la rue de Lausanne, à Sion (aujourd'hui Services Industriels), pour y abriter la nouvelle Ecole normale. La Société de Marie s'engagea, par contrat, à diriger le nouvel établissement. Fin novembre arriva à Sion le premier directeur, Monsieur .Georges Hopfner, qui fut suivi bientôt des quatre confrères qui devaient être ses collaborateurs. Le 3 janvier 1876, l'Ecole normale s'ouvrait avec 33 élèves, dont 10 du Haut et 23 du Bas-Valais.

Lm J ahre 1872 er-hieJlt dûs Erûe

hungsdep1al'tem1ent in dm' P.erson von Hem:,i Bi'Oley '+) eiofllen neuen Ch~f.

* Henri Biolley 1841~19,}3, Sta!a·t.sl~t [87iL-1883, Chef Ides 'Erziehullg'oS'Œepal1temellloos; Mitg1iJed ,des Oro.ssen Rlaltes seit 1883 und d lfllS Appena'tions~el'Ï'chtes Iseit 1901; NatÏoollaJll.'él't.

Der Ohl'o:nist hemerklt von ihm:

«Nach dem K1'aJoh der Kantona,l

Hank ü'be-rnahm '118712 H. -Bioley,ein

junger, taa'entvoller, von ltiefen religiosen Gefii!lrlen b:eseeliter AdV'Ok'at

die Lei1Jung des 'El'ziehungsdepartem'entes. Biolley woHte sich nicht da-

-12 -

mit begnügen, in ,den alten GeJleisen weiterzuf:ahren. NachdJem er sich ÜJbe'l' den Zustland scines Arntf}shell~e.j.ches

Rechenschaft gegehen hartte, erkannrte er die N01Jwendri:gkeit, d.as S;dh:u~gesetz

V'OIl 1844 von Grund 'auf umzugestallteu und den neuen VerhiHrtm.Ï's'S'en an-zU'P'assen ».

In der Ausal"bei,tung :der neuen GesetZ'esV'odage l{land er indJer Pers on

von Herrn Larnon S. M., ILehl"er an der PTimar:schU!1e von SiUen und

S:chuilinSlp'~ktor, einen ·ta1Jkdiftigen und in Schu[clingen sehr er,f'ahrenen Miitarbeil'er. nie VOlùage konn1e ·be

reits iln J.ahr-e 1187'3 Idem Grossen 'Hat ulfl1Jerhl'eitet wel,den, der sie 'aJl1l '14. Oktober ,des gleichen J,ahres gulthriless. Lm DeZ'ember 'cloara,uf 'wurde das neue

Schulge'seJtz veroffient!Ji.üht. Dieses hef asste sich mit sa,mt!lichoen

damaIs im K'anton v:ertretenen 'Schuiltypen. I(jaJpil1:el Vi tragt :die ÜbeTschrifrt .« Normailschu~en ». In 1}8 ArotÏkeJln (AI,t. 73-190) wir:d hier die Leh

l'eliausbHdung vohlstanclig nem ol'@anisiert. An ISlteUe Ider bisherigen ·Ferien

kUirse lSon IlIun ein Zwei'j lahl~skurs

tretlen, der :min desrtens je zweim.al

alcht ·Monate ,dauern wind (A'rt. 76). Das Le:hl~progr-a'mm wird kurz murissen: in erster Linie sonen jene Facher gelehrt wel"den, die i,m Pl'Ogl'amm Ider VoJkss'chu!lle enthalliten silIlJd, nul' 'SoH diesel' UniterI1icht in

der Normlallscih'1l1e au'SgeJdehnter S'ein,

F'erner sind Kurse vorge:sehen über. Gesurrdhei,tslehre, LineaTzei'chnen, La'ndwi(l,tschafrt, Rechnungsrwesen,

Feldmesserei, Bürgerunterriohrt und

El'zièlUngsku'l1lde (:Art. 717). Ms BecÜngoU'ngen zur AuflIlJahme in cHe IN 01'-

ma'lschuJe werden gestell'l,t: gute V'oIlkssohrullbiIrdung, unbeschoJ tener Leumund, ErfiiJJjung des ,15. Altersjahres, korpmi1ilche Erignung zum ILehl.'Ie:rberuf (Art. 78). Die I(jandi'rlal'en

haben übrigenlS 'eine Aufnahmepriifung zu ·bestl~hren, weJlche 1-aut .Ail,t. 79

vor dem Erziehungsrate 'Oder einer Vion dems'elliben ernann1en Jury srtattfindet.

'Für ,die AUlfnahm'e ins LehrerseminaT und dras V'erbl'eiben daseJllbst soH1e ü'brigens wenig·er cHe ZahiLungsfa'higkeit der EŒtern ais V1Ï.e[mehr die Eig

nung 'des K'anclidruten für den iLeih

rel~beruf den AlUsS'chlag gehen. Daher sltipulierën die Id.rei folgenlden Al'tik:el :

Art. 80. Die Zoglringe, welche die

Prüful1'g gut bestanJden hahen, erha'lten von1 Sta-ate die ganze Kost odell' die halbe, je na'C!h den erhaltenen

Not'en. Auch Mauge!l 'an Velilllogen IŒnn in dielSer Beziehrung berü'cksiC'hrtigt werden.

Art. 81. Die !(.andiJd.a1Jen Z'1l. 'diesen Schulen, ,denen die Woüihohat dei'

StJaoatsunterstült-::oung nichrt zuerkannt wird, und die, wdche sile nichrt be~nspl,uch'e'Il, silIlJd ,frei, .die ISchU!le auf

ihi!e I(iosten zu 'besuchen, wenn anlders sie genügende Nooen erhiatlten, um hofifen zu l,assen, dass sie dem Kurse

f oilgen konnen. Art. 82. Die ZogHnge, wefche den

KUlrs 'auf eigene Kosten mitma.chen,

s·ind heim ScMussedesselhen n!Ï.cht gehail1le!l1, ISchru'ltlehœr Z'U wel,den ; die

andern sind vel'pfHohtet, wahrend acht }lahren hintereinallider im Kant'On zu lehren, 'alUsser ,j·m Fla~~e hegrÜIlldeten H,jndernisses, oder dass

-13-

sie dem S taafJe die ,b ezogen e Unter-8'1:ützung, Jjrm Verhallrtnis zu dier AnzahI

J.arhren, wahl'end denen sie ihœn Beruf hartten 'ausführen soUen, zurückerstatten.

Art. 84. Be{tasst sich mit den jahrlichen AlhS'C!blusseXram!en und yel~fügrt:

a) betreffs ,der ens,tjall'rigen Zoglinge: Sie werdren :oum Kurs yom zweiten Jlahre :ouge1a'Ss-en odeT yom Seminal' ,aihgewiesen ;

b) betreffs Ider zweitjaIll1Îge n Zog

linge: Enttweder ' Vlel,den sie ermachtigt, ein J,aln Schule zu hallrten, wo

ranf sie, wenn diese Prohe günstig

aJusfa'llrt, patentiert we rden ; - oder

sie müssen 'sofort und aillf eigene Kosten den im Art. 85 vorgesehenen Wiederho'lungskurs mitmracnen,

Di'ese Wiederholungsknrrse, die jahdi'Cll :owei 1l\IJ'onate 'drauern soihlren, sind eingerichtet, um « die Zoglinge, weI ohe den KUl'S der NormallS'chule Vio~llenden, :ou verV'oilk'om'men» (Art.

8'5), sowie auch « junge Leute bûder-' lei Gesd~echtes, welche in irgell'd einer ILelhr,an8'1:lailti: hinreichende Stndien g,erna,cht umd in d,en LehrerstJand zu treren woolsdhen », . auszubiiIrden

(IArt. 88) . Die Tei'lnehmer diesel' I{jurse hahen für die Kosten se:lber

auf:ouko'mmen (Art. 86). Am Scnl'll'ss des WiederhoilIUngskur8es hestehen die Zoglinge eine Prüf'll'ng, «in F,o:J:ge weloher sie patentierrt, provisol'Ïsch

ermachtig,t od'er definitiv abgewiesen

weI,den» (Art. 87). A11t. 89 si-e:ht VOT, da'ss der Sltaat'smlt Ij1enen Pei'sonen, die «notorisch horhere S.tudiren gemaoht

als j'erre, die Jnan V'orn einem Schullehrer vel,l angt, ohne Pll'üfung die E il:

lauhnis erteilen k'ann, S chule zu hal-

ten ». In einem letzten Artikel (90 ) winl endHch e:in ei genes Regtleme'l1t über ,die NO'l1lllalschu'len in A,us'S:Ï:cht geste:lllrt, worin laUes Nahere enthaltoo

sein wel,de, « worüber in diespm K·apite:} nicht yerfügt i,st ».

Laut Be:schluss des St:alatsr.ates wurde das n eue Schullgesetz ,am 114. De

zembeT 1873 in aHen Gemeinden des I\:iantons veroHerrtlicht. Es tJrart am éLa,rauffo'lgenden 1. J anUM' 118174 in Kl'aft.

Am 19. No'vember 1874 'el,Hess der Staats'l,at chs im Al't. 90 des 6 'chulgesetze'S angekündigt,e «RreglemenJt be

treffend die Aufl1'ahme- und Heforderungsb e:dimgungen an ,den N onnalschulen, sm,v,ie auch die Prüfungen

:our 'Edangung des Lehrer-Partent:es». I~a-pirtel l ,behandel,t 'rdie AUif,nahme

cleT Kan:dildalten in clie N o'r,ma[schu~e .

Diese ha'ben untel' andel"m erine schliftlidle Ve11pmichtunrg « wahrenld acht a'l];feinand'erfo~gen:den J ahren in den VlOlkss-C!h'Uilen zu lehren» einz'ureichren n erbst einer « œg,el,massigen

BÜligschaft für cHe Zurückbezahlung

d.er 'aUfa'hlig vom StJalate erha~·tJenen

Heitrage » ( Al~. 4, AI,ine:a 3).

Die Arurfnahmeprürf.ung besrtJeht aills einem 'Schri,f.t1Hchen und einem münd

lri'chen TeH. lm et's'ben werden vier Fa·cher geprüft: ,ISohrift, Diktat, Aufsatz, Rechll'en. Di'e 'müncHiche Prü

fung umf'asst: R'el'igion, L~sen,

Spl,achlrehre, Rechll'e'l1, Geschichte

unld Geo'gliaphie (A,l'It. 7 und 9).

IUl n. Kapite:l « ·Beforcler.ungen » bestÎlmmt Art. 215 fO'lgeififdes :

1. J eder Kandidart, ,der Iche DureIl

schnitt'snote von 8 Prunkrten ('awf 10) für die schriflVlichen umd 'müm:lŒichen

- 14-

Prüf,ungen . el'langrt, wil'dauf Staatskos1Jen in den 'OhetTI Kurs 'aulf,geIl!om-men.

2, Wler eine OUl1ohschnirttsnorte von weni'gst,ens 6 Punk tien 'ethah, wir:d für ha:lbes f(,ostg.eld in dlen obern

!\:iurs aufgenommen. 3. WeI' eine DUlichsohniUsnote von

W1enigstens 15 Purnkrten erhaJt, wü,d

auf 'eigene l(;o'8'1:en in den ohern Kurs

a uf genomman. 4. W,el' untler dem Durchsohnitt 5

1Jlei,bt, wird nilCht IlTI!ehr :oU'g·e1assen. Am Schiluss Ides ,2. Jlahl'es hahen di,e

K'é}ndi'dJarten llaut Kap. lU eine Prüfung zur IE,rhaltUTI!g .dles Fahigkeitspa-

1:JentJe:s zu hest,ehen. In drie:sem Ex'amen, zu Idem auch die 6ff.enthchkeit Zutl1iU hM, we11clen so û ,emlich a'Ue

Fadhe:r, die ,:OUlm .P 'rog·ramm ·der No'l'mallschuiLe gehôren, gepl'üfll:. Sogar die Kenntnis ~des Z.eichll'ens und Ides IGe

sanges kom'mt in IBetJr·acht (IAl't. '313). lm I]jV. l{ja'pitel ist rdie Rede von

den verS'chiledenen Unte'rri'chrtspaternt'en : dem provisorischen, ·dem tempodirl'en und d~m d~finitiven. Das aetztere wird lllUr ,el'teih, wenn der Bewerberr fürrf J,ahre hindurch m lit Erfolg im Kanton unrterrÏ'chrtet hat. Er hat claheieine neue Prüfung zu hestehen

Üiber die 'Lehrge:gensta'nlde, welche im Prog1'amm der NOl'ma'llschu~e hezeichnet sind (!Art. <1J4) • EndIich wird in einem fertzten I(ra'pilte'l (V), das

einirge Überg,angs- und vevschli.'edene

andrere 'Bestrimmungen 'enthrult, gesagt, class dire :innere Ol'garnisartion Ider NO'l:

malsohule .oegenS'bafiid eines besondern Reglemerntes sein welide.

Wie ,das 'S'chu'lgeseltz ist auch die

ses Reglement zum 'grossen Teil clas

We1'k V'on Schu!linspekrtor Lamon, Der lertztel1e WiUl,de Viom Che:f des E'l'ziehungsdepartemenltes ,auchnooh mit

der AUlSal'beitung des Progrla'mmes für die NOl'1l11lallschutJ.ren heltiraurt.

Dem ,Ende 1874 verof,fenltlichen Reg}ement flOlgte 11'875 ,der « Unterrichts

und S tund'enphn f'Ü'l' die . deut'Schen Nol',m'allsCihUilen des 'I(ranoons W'aUis »,

wahrend di'e Ide:fini1Jive frarrzosische F 'assung ers't 118718 in Druck gegehen wurtde, Letztere zeigt ,der ersten ge

genüber ins'()Ifern eiue Fortsd1il'iÏrtt, laIs s,ie zu jedem IF'adl eirnige treffende

clid'akrtilsche und pa'da:go'gische BemeTk'Ungen ootha!l,t.

Dieser 6 tudi'enplian sieht zwoH Facher vor : R erli,gion (:3 Stunclen), Mlllttersplia'Üh e (10) , SOhl'iÏft . (2), Rechne'l1

(8), Geogl~aphie (3), Geschi'chte 'Unld BürgelJ.·kunde (Q), Zei'chnen (2), Gesang (,3), ·LanldwlÎrtS'chaft (nul' für

K'lla'be:n 2), Handal,beit (nul' für IMadchen 8), Turrren (nur fü:r Knahen), PrudJagogik (2). Die StJUndenanzlahl

für 'die eiIlZ'elnen IFiilchel' wÏl'id für die welsche Albl1:eillung e1Jwas verschieden angegehern. Das Turne'l1 S'elliber wird alU:sS'e'l' Iden V'ol'gesohl,iehenen Stunden

und be:sonders am ( '~reien) Donners

tag na'chmht!ag lelmeillt. lm fl'anzosÎsehen TleXit hcilsst es ·dazu noch, es soUe mogHchst so erteilIrt wertden, dass es den Unterrioht ,jm miHtarischen Turnen erleidlltere.

Es muss heute aUifflai}len, dass werler

Fre:mdsp'1'ache no ch N atturwi,ssenschaften noch Musik in diesem Pro

gra'mme 'el'wahnt wel~den. Die Griinde hiel,für wel,den uns in den «Observa

tions générales », die der fl'anzosi

schen Ausgabe 'beigefürgt S'ind, einiger-

- 15 -

ffilassen ang:egeben. Die V el~f,a:sser (les

Srtudiel1'pl'all1es, ·die si1ch Ü'ber dessen Mange'l keirre llillUSionen m'alehten, eddaren uns ,cLarin, was n'1an 1875-78

Vlon ·der N OllIDa~8'chU1le èrwaTten

dUlifrte. Wh geben sie hier in f'reier und ziemJ.ich gekürzter übersetzu. -

wieder. «Der vorliegende S1u dJi'eIlipJan weist

11'00h nicht j ene V:oHlend ung amf, die Hir ahnhche Schu'1anst~lten BO'11st Ü'blich ist. Di,e sehr beschrankte Zerit, die bis anhin ·de n Kursen ,der NOT'll'}alschutle ZU'l' Vterfügung stand, el{laubte

noch ni'oht, Iden zukünftigen Lehretrn

eiue Ausbildung z'll'tei'l werden ru l'assen, die ~hren Aufgaben enits·pl~a:ch.

Aus diesel' Ttaltsache ergab slich tah

unausweichliche Folge eoÏn ungenü

gender UIl11:erricht in der Pl'imarschulle, ·der smnet'smrts wi'eder eil1'e seJhr mangeJlhaifte V'Ü'rbeI'eitull1g auf den Eint,ritt ins LehTerseminar be

dJingte. Damit bewegten, ml' uns in

einem Teufoelskœ,is: schlechrt'e Priffi'arsch'll'1en, weill schllechtes ILehrer

serninar, sch.Jlechtes Lehl'ersemina'r~

wehl. schlech te Prima-rschulen. Die Reorg.anÏ'sattlion ,de's Leh'l'ersemi

na.rs ist noch zu neuen Dartums, 'ails dtÏl'ss unser &tm!dienp1an ,dile GTenzen, die wir ihm (1875) gezogen haben, sprengen konnltie. E-s ware in Ider Tat kril1'di s'Oh , 'ihn laus 'eitler Prahls11'cht üherbden zn W1011en. Unser Zi'e'l [iegt

demnach w'esenvhch in FolgeTiidem : den Stoff der einzelnen Facher so zu

prazisieren und zn vert·m1len, dass el'

die Fa'ssung'skmftt el'er lSoh'Ül.er nilcJht Ü'bersteigt und von ihnen leichrt verstanden und behahen wel,den k,ann.

Woird ,dies es Ziel el'l'eièht, 'so hecleurt'et

das bereilt:s einen erfreuHchen S clll'itt nach Vlorwal'tJs.

Wir el,huben uns die Bemel-R:.Ung, dass es dem Semina:r11ehrer hei eine-r kilU'g-en AUiswahl ,der :Lesestücke mog'lich smn wird, ,m'anche in diesem

Pl'ogramm vOl,handene Lücke zu sdhtlie'Ssen und so z. B. ;dite no1JWlendi

gen K'enntnisse in Na.tul'geschfÏ!chrte, Ohemie tU. s. w. zu vermittdn.

Die ISchüler allerdings s()1l~elll 'Sieh

ihrerseits niohtt damit zufriedengeben, bloss d en Rahmen des V'011lie genclern

Progralnmes zu el'f'üJ.len, Iso:nde'rn sie sonen hestanclig 'bestrebt 'sein, ' dUl'ch ei'gene behal,rliche Arbei,t clas Feh

lende zn erseitzen. Nul' 'so wel,den sie

Jenen Gr,acl der B ill'd'llng erreichen, der jed-em 'Lehrer unedasslich lst ».

Diesel' franzosi'sche Stuclienphn, der yom rOh ef -des Erziehungs:d.epa'l'-te

mentes, H. 'Bi·O'ley, untterz'eichnet iSi't,' tlragt das Datum Viom Il. Juni 11878. Damit ,aber hahen wil" Idem Gang d.er

Ell'eignisse Ulm drei J1ahr1e V'ol~gegrif

fen.

Der StJaatsrat, cler Weù d'al'auf ~eglte, Id.as:s ,das neue Lehrerse .. Jninar

erf ahl1enen Schulmarinern anvel'trallltt wevde, 'ersll'chte die ,M'ari,anisten, . auch

W1eiterhin Idessen Leitung zu überrrehmen. ET unlterZ'ei·chnete d,aher am

16. Oktoher 'l H75 einen Vertr,alg, de'!.' VOlil Genemlsuperior der GeselJ:schaft Matria gegenge.zei'chnet wUllide. Die

GeS'eJHS'chaft vel'pflltÎchtete :sÎJeh 'darin,

fünf Pro'fessoren zn steHen, die dlie Sohütler heicller Zung.en in ·clen ,LeJhr

fa,chern unterrichtten und sie mrirt den

notwel1!digen prudagogisch-m:èthodi~

sehen K:enntni'Ssen vertl'aurt 'macl1en

saHrtel1. Der· Sta'at war seinèi'seilts ge-

-16 -

r hahen, Schu:l- und lnterna;tsgebaucle

zu 'stJeHen und für ILieht un d Heizulll.g

aUlf.'liuroon1Jlnen. Die Dauer des Schu'Ij.aoI1ll·es wUIl·.de in cHesem Vertrag mit 10 Monatenangeg'Bhen, dal,in war der zweillnonatige WiederhollungsktUrs fli'

Lehr-er mirteinhegl'iffen. Noch 'aber fehtlte clas :Schu1l- und

InterTIlartsgebaude, ohne das das Lehrerseminar nun ei,nm:atl nicht e rof,fln et

weliden konnte. nie Regierung sicherte sich zn die se·m Zweckte clas Haus de Tom-enté lan cler rue cle L au

sanne, wo h eute die Servkes Industriels Ulllt\ergebliacht sind. Das HallS,

das ausser Keller und E Il',dge.schoss

droei Sto'ctl~werkle hat, war aber EUide 11875 noch voliler Miete r, die umn nicht ohne weiier èS auf die St r asse se tZ'en konntJe. l mu1'erhin war m,an

hestrebt, ·alles zu tun, damit di'e Normaolschule nach Neuj,ahr ihre T'Ore

offnen k,onnrt'e. Zu die:sem Beihu fe hatten am 20., 22 . und 214. Noveanber in Bl,ig, Sitten und Mratrtinach die

Auf nahmeprüftUngel1 statt.geful1den. Am 2,2. Nov'eul.her tl'af in rSiuen cler

neu ernannte Di'rektor, Herr Hopfner S. M., ein, der uun ·die ilet.'liten Arbeiten 'zur E.roffnung tde r Schnt}'e ener-

gisch an cme Hand nahm. N ach ihm k amen na'ch und nach au ch die andern Seminadehrer an : Al e:xtander

B eireither, J oh. Ba'prt. B ern ard, Anton Feltz u nd J,akoh K oehl. ABe gehorten Id el' GeseJllsch aft INIa'rHi. lan und

wal'en gleich dem Direktor Elsasser , die 'infolge des ,deutsehen KiUJlturk,ampfes ihre Heimat velllassen 'l1l.USS-

·ten. l m Einvernehm en m it c1em Erzie

hun gs.de})·artelnent setz1:e Dilrektor

H opfner ,den 3. J anuar 1876 aIlS Eroffnung,st ag des LehreiJ.'semin,ars Fest.

Zur festge;setzrten Stunde f anden sich

siün tlich e 33 K,andiclaten, wel che die Au,fnahmeprüfung best anden hatten,

in cler N orulIa'lschulle ein : 23 aus dem Unter- uncl 10 ans dem OberwaUis. W ie che EroffulUlg des Lehrerseminars VOl' si ch ging, welche p.ersonlitchk eit en lan diesem denkwü'l,cligen Akt

t-eiQg.enOlll'men h ab en , Idas lJ.iat d er Chronist weider nich t vemn erkrt. Eilll.es aher ist gewiss : innedl.al,b cler kolll'z'en

Zeitspanne 1872-1875 hatte Svaa<t:srat H . Bio}ey ,die r eoht lichen und mlate

riellen Grnnd1agen geschaHen zu ei

n em W'erk, das seith er d'em L ande von

gr ossem Segen gewesen is'Î.

DIE SEELE DER SCHULE IST DER LEHRER Mag es bisu:eilen auch eine spiite Er1cenntnis sein : ein jeder Mensch eJ .. 1cell~tt einmal in seinem Leben was er den Lehrern seiner Jugend zu verdanken halo Und vœlleLcht den1ct el' dannVOl' azlem wel1n el' selbst· [(inder hat - über das Geheimnis d ies es gesegneten Berufes nach, der imme;' Idealismus ford ert, der dafür aber auch etwas von der. Gewalt u.nd. der. Lieb~ des Vaters und der Mutter, etwas von der Einsicht und der Sorge des Pnesters wn d'te lel.b-seehsche Doppelgestalt des Menschen und - etwas von der. schiitzenden l~nd helfenden H.and de's Arztes in sich verbindet. Schule und Lehrer sind für eut Jahrzehnt und mehr der bestLmmende Lebensinhalt des jungen Menschen, bestimmend fiir di.e Bildung des G~iste~ , aber auch für die Erkenntnis der Welt- und der Wertordnung. « Die Schule w irkt WLe eme Nn turgewalt, langsam aber stetig, fast unvermer1ct, aber um so tiefer. Un:d !d'er Lehr eJr Î:Sit 'ch e Seeole der ScihuJ1e . el' j &t 'es cLer ihren Geist h e·s'tinunt .. . ». Diese l~tzten W ~rte mit dem so zutreffenden V ergleich sprach der soeben verstor uene Papst Pius XII am letzten Sylvestertag V Ol' bayerischen Lehrerlt aus.

-- '1 7 -

«Le temps que nous vivons exige un renouvelleloent des buts et des méthodes de notre enseignement.»

Jacques DUBOSSON, Pro,fe's'seur à l'Imtitut des s'ci en ces de l'éducation, Genè,ve

On Et parfois, à la ,devanture du

li'bliaire, 'Sur !les handes pub~iciil:Jaires, des ,dichés vel,haux tels 'que : «Livre

ren1'aorquahle » ... «IVdlrume d'un ex,cep-

tionnell intérêt .... » «Oeuvre d'utile

brûlante talctua'lirté ... » \Pu~S -on sourit

et on pens'e : « Encore lia 'pubHcilté ! » et on passe ... lUe titre de n'Oh'e a-rrtildle

liepvOiduit 'presque lt'extu:eŒlement l\~ hande de lancemeIllt envelopp'ant un Vlo!lulme ,qui 'vient ,ele p lar,aîrtre et en

résume fOl,t bien le ,conrt'enu : POIDI

T,IQUE nE /L',E,MiPLOI lET DE /L'IE

DUOATŒON 1 du P,rol{'esseur Pierre

JtalcClavd. Nous lajoutel'ons, apJ.'è:s ,avotÏ.r

lu et l'du 'ce !livre, que [es trois cli

chés ciJtés eXiprim'ent bien notre Oipi

nion que nous désillons eXipliquer et

si possible f,ai're parta'ger laux ~ecrt'elurs

de 'cette re.vue. Monsieur le 'Pl'ofesseur Pierre J ,a'c

oal1d est président de ["E:cole des

S.oiences S'ocÏlatles et p'o!liifJiques de l'U

n1iversité de ,Lausanne 'Où i[ enseigne

en outre la psycho10gie et la socio

logie. ,Mais ,av:ant ses responsahilités

actuelles, i[ 'a ,dirigé pend'anlt douze

1 Piel~l'e JA:CCARD : Pol.iti:qu:e ,de Il"emploi et de l',éduoal!ion. Un volume in-8 d:e 256 pages, d,ans rIa BihLiothèque politique est éool1'omi1que. PlaY()lt, Pru,is 1957. Fr. Fr. 1500.-.

ans une grande école d'infirmières et

UJne co:mr:m.unauté Ide (plusieurs cenrt'ai

nes de diplômées ItvaVla~llant en Suisse

et à l'éttlang'er. Jil 'a, en outre, eu le privŒlège de pouvoir tout d',abord

étudier puis enseigner aJUX Et'ats-Unis pellidant Ip[usielll'rs :années. - Si nous

citoilis Œes aotivités maîtresses du so

ciologue Jausannois, c'est pour souli

gner .d'emblée un des calfia'ctères fon

da'mentaux de son ouvr,age : on sent oonstJa,mment, Itout au long de sa ,lec

tUlle, l'aurhentrique, le réel, le concret

à partir ,d'uquel H 'a été lp'eIllSé et éc'rit. Ce sentiment récollJ~ortJant fra'ppera

sans doute ,l'es ooucatJeurs qui liront

cette œUVil-e: 'Ces idées Ille 'Sont p ,as

des mots >ou ,des vues théo~riques, mais

dBs ,données ré'Bl!les, étudiées systéIna

tiquement à partir die J'a vie de notre

époque.

'Signallons enCOlle une 'autre q'uailité de ce livre: l'lalJ:nJpJeur et la g11alllJde

rÎlchesse Ide sa ,dooumlentation, ses rema:liqu:ah1es lanailyses des lflai,ts présen.

tés. Et ,Eta,isons encore une Idernière

l~emarque génél'ale : ibien que iLa m,a

tièrede 'toute J'a 'première partie suit pl'atiquement inconnue des édulCla

teurs puisque leur f'o-rm'ation profes

sionnelle ne fait lau~une pllace à de

-18-

r tels enseignements (sciences éoonomiques et sociales), tout ,le vo[ume est

écrit dans une ,langue ,cursive et sim

pJ,e, fourmiUe d'exem'ples 'acrtueJs et

proches de 'ITOUS, ce qui f iait ,qu'on ne

se sent pas un IÎns'tJant reJbU'té par une

matière 'p'eu fam'Îllière. Quel est le but de ce volume ? En essayant de résumer la pensée

de r.auteur sans trop la si,mplifier

ou <la ,déformer, on pourl'ait ,dire que

le Professeur Jtaccard verut rdémontTer

- 'et 'sa ,démonsrtl1art:ton nous la paru

convlaincante - que l'évolution accé

lérée et inévitable des activités éco

nomiques amène des modifications

des structures sociales. - Et ces modi

fications sont telles qu'on ne peut

plus se contenter d'une conc~ption

essentiellement traditionnaliste et

conservatrice de l'éducation, cette

évolution entraînant inévitablement

avec elle une l'evision de notre sys

tème d'enseignement. üe sont bien

là des idées que ,les pioIll1lÎeTs de l.a

réforme édruoaüve 'Ont déjà exprillnées

et tenté d'lexpHquer aux ,autoir~tés sco

l,aires et poliJtiques (sans beaucoup de

suocès Id!ans Iles faits, il faut 'bien ~e

l'econnaîtl~ ) . \M,a~s un d,es Igr'ands inté

rêtJs de ,ce livre vrient ,de ce que les

conclusions auxquBlles le Professeur

J accard ·amène le leoteur - conclu

S'i'ons hasées sur rles données 'arv'ant

tJout écononüques et S'oClÎlales, - sont

identiques aux vues :des réEOIl.'mlateurs

de ,l'enseignement. ICette convel-gence

des vues Ipsycho'logi'ques de 1'éduca

tion avec Iles cond1usions socio-écono

miques est tf'11ap'pante let devrait inci

ter à lIa réHexion non seuilement Jes

éduoateurs 'pliéocCUlp'és de leur métier,

m'a,i'S tous les respons-a,bles, à quelque

titre que 'ce soit, de la destinée eles enf,ants et de l'avenir du pays. Ce vO'lumle pose ,d'une m,anlière diliecte Jes

respol1S'a,bihtés de notœ écoile puhlique aux ,teil1'da'llce's stJatiques, flaire à

l'év'Û'lution rlalpide, que1lquefois même

foudroyante de lIa technique et de

l'économie. Ne se11ait""ill pas ()Ppo'l~tun

de l,ap,peler ici l"opini'On Id'~Allan 'Fis

her, citée p'ar lM. J.a,ccald en conclu

sion de son 'second Ichapit11e: «oDespote conquél,ant, le pr.ogrès techn~'que

ne souffre pas l'arrêt; tout ralentisse-

111'ent équivaJJant à un recul, l'huma

ni,té est conebmll'ée au progJ.·ès <à

pel1pétuité ». ('p. 3'5). Peut-êtœ qu'un lecteur ,attentif entendra même der

rière ces lignes .alpp,areml11;ent maté

rielles, un rappel d'un ,des fondements

de notre oivirlis,at:ion 'chrétienne, l'ielée

d'évoi}Ultion et de progrès spilütue'ls. Donnons 'maintenant en bref lia

structure de cetJte démonstl'atJiiOn:

eHe débute par un eXiposé des thèses

de trois économistes réputés idOIllt [es

tvavaux font autorirté: AHan G. B. Fisher, d'origine néo-zéJ.anldarse, qui

dil,ige 'actueHem:ent Je Fonds moné

taiTe internaltiol1ail à W'ashington, Co

lin 'Clark, un Aus-tr'alien qui enseigne à l'Université ,cl'OX.f.Olid, et Jean Fou

l'asûé, un Fr,anÇla:is, président du Co

mité d'e l'Ol'g:anisartJÎ'on européenne

ele Ooopél,ation à P la-ris (OE'CE). C 'est

ce ldernier auteur qui 'a 'ordonné et

complété les théol~ies de Fisher et de

Ola:rk, en l11eJ1JtJant ten 'pali tioullier en évild,enoe Je méoani'S'me ,de ,}ta distribu

tion de la m,ain-d'œuvre.et ,de J'oemp1lOi

clans le 'monde économiqu e contem

pOl'ain.

-19 -

Rappelons, puisque c'est là l"arm/atulie de iLa démonS'tl'ation ~de l'éminen1 sociologue de Lausanne, que les trois secteurs d 'ans Iles quels 'On peUit

,l'ép'artir [es besoins humai!lls sont : ,1° Le secteur primaire, qui C'OIlll

prend toutes ll:es aooiVlités qui fournissenrt à l'humanité l1es biens de première nécessité. A ce @roUJpe ,app,ar

t<iendl'ont fes pa'J1sans, les vignerons, les pêcheurs, rIes chasseurs, les mi

neurs. 20 Le secteur secondaire, qui réunit

tO'utes ~es activirtés des hommes tl'ans

f'ormant les matières 'premières en

pl'otdui,ts manuf'actul'és. IC'e'St donc Je s'ecteur ,de l'artisanat 'Bt ,de 'l'in'dustrie.

30 Le secteur tertiaire, qui eng!l:ohe les f!OIlictions Idistl,ihut:ives (le COIllllue l'ce ,ert la hanque, [es transp'Oll.·ts

et lies eom'pagnies d'Iassuliances ) ; les :postes Ide .gouViernement et ide

contrMe; les acltivités tde selw,ice, 'c'est-à-dÏiœ

toute's Iles laotivités visant à la pro

tection Ide lia vie,au déWassemenlt ou au ,dévelolppemelJllt -et à l"épanoruisse

ment de ~a 1)ersonne: (médecins, rinfirmiers, juristes, slavlants, enseignants,

arti'stes, etc.). Aj,oru'tJons ,que cette répaTtÏtÏon des

pll'ofessi'Ons entre les ,divers seoteurs n'est pais t'ouj.ours f,acHe ni admise par tOUiS les éeonomiste:s ; '1uais quarnd ill

y a des V1ariantes, el'les ne modifÏ<ent pas le sdh:émla génél,a[ que nous ve

nons de 'résumer. Puis le P lro:[!esserur ),aooal.1d 1·,ap.pel1e

que cette répartition des arcrtiv~tés

humaines n'est pas immuable ; eJHe évolue consta.nuuent SOfulS l ,a pression sans cesse gl,an:dissan1e ,du iprog'rès. Il

pose également le prindpe d'une migl'at,Ï'on ob'ligée des professions vell's le secteur tertiaire, non sMentent sous

l'empri's'e du progrès tedl'llÎique, mais encore ,de l'évolrution des hesorÏ.ns spi

l'Ï'tuels et mOI'arux :de l'homme . .A!ffirmlation réjoUlissante: le seoteur terüaire est pe u t'ouché par Je 'malchinisme et .Jes besoins de rhumanité

daus ce 'secteul' 'sont ,telllement importants qu'hls suffirront à ·a'bsor,ber

tOlUS les ll'aVlai}lleurs que l'éViolution écoll'onÜrque "aohen1Îne ,du prim'a,ire ml

second,aire puis au te'l,ÜalÎre. Voici un bel exemple ,de po'S's,ibi'lit:és Id"a'ssimila

tÎlon du S'Bcteur rtel,üaire: il y 'a la'ctU'ellement pénurie quasi universetIJ,e de

personnel enseignant et ho'Spitadier. La 'population ,du glo'be 'S"aO'croÎt s,ans oesse, (lJlfalÎs les ,besoins de l'humanité ,s'!accroisseŒ1t éga,lement, du f,aiÎt en:tJre

autres d.e l"aCltion entreprise 'Par l'UNEtSCO pour permettl~ ,au !pJus grand

nombre de bénéfiôer de ce qU'elltle 'aip

peUe «l'è dUiO'a.f:Îon de baISe ». IPlOur

ne considérer 'que les hesoins du monde occi,dentall on trouve dans Il'ou

vl'age que nous anall ys'ons d'es chiUres bien significatifs. P,ar ex'emple:

Une enquête suédoise (il 946 ) nlon·

tre « que pour une population acti've qUIÎ avait seulement douhlé (passant de 2,4, à 4 mi'llions d'ha,bhants), le

nombre des infirm,ières s'ét'ait muJrti

pHé tl~ente fois» (Ip. 80). En An~leterœ «où pour.tant le nom'bre ,des

soignants s"est aussia'oCl'u norta,blem'ent (-de 193'9 à 19512 ,ce nomhre -a

plassé de 160 000 à 245000, sagesfemmes 'comprises) », « Ile mÎlllistère du tvavai~ ;annonça,it, en 195'2, que

2r6 000 postes d'infirm'iè're:s ert de sruges-

. -20-

r femmes restaient vacants d.ans 1re ROY'aum'e-UIllÎ ». Aux E,tats-Unis, on

év'aluai.t, en 1950, à 40 000 ~e nombre de lits inut!hlisés taute de personnell

soorgnant '(IP, 80-801). Oette répal'titi.on des trmr:ailleurs d,ans les trois secteurs définis est en Telaltion ,direote avec le ,degl,é de prospévité ,d'un pays.

D'un tahleau (IP, 40) nous tirons 'quel

ques chif tres 'qui ifilonrtmenrt d'rune m'anière éloquente l'éVlo'lution ,de .J,a ré

pélll,tiüon Ides lactivités 'professionnel

les aux Etats-Unis ert 'confÏl1ll1ent cette

dernière 'affirmartion : En 11H20, le S"ecteur p:rim'aire oc:cu

p,ait rle 7,3 0/0 du total de La 'popuilatÏ!on

active. En 1900, ce même sooteur n'oc

eup'ait 'Pllus que le ,37 % ,des tl'availleurs et en 19'56 ce 'Chiff.re était tom/bé

à 12 0/0' rtJandis que, pour les mêmes années, les pourcentages :des t'ra!V'aaleurs dru secrteur rte::riti,a,ire étarÏ.ent de

115 % en '11820, '3'4 % en 1900 et 515 0/0 en 195:6.

Si l'on veut un exemple p~rus 'près de nous, on 'COIm ptait 'en Suisse ,( cf. p. 47) ,d'ans ~e secteurr pri,maire 3!10/0 de Jt.r,aVlailt}eurs en 1900 contre }6' 0/0 en 1950, et ,dans 'le sectemr tel"tilaÎre

211 % en 1900 contre 37 % len 19:50. Ainsi qu',on l,e 'sait Idéjà ill est hahi

tuel de ,d'éplorer un peu partout le dép,lacement ,des popullations campagna,vdes v.ers les V1iUes et les centres industrÏie:J.s ; 101', Idit lIlotr.e auteur, ce phéno'mène, bien !loin ,d"ê'tre ,ano:rm.la~,

eHt p,arf.ailtement na.t;ure~ 'et n'est' que lia oonS'éqruence de la méCJani,sa.tÏon de

l"a,gl'ÎcultuTe et ,du l'emptlacement de

la main-d'œuvre par la mad1Îne. Le

p'erfectionnement des méJthodes et des moyens de Cl"ulil:ure permet d''Û'hten~'r

une pr'OIduction supérieul'e en quantité et m,ême en quaili té à oe1lile que

le paysan obtenait une @énération auparliavant SUI; sa terre. L'ess'entiel 'est

que lia surf'ace ,des terres ou[tlÎ.vé'es ne

diminue pas ett que le rende ment des terr.es 's'élèv,e. Or, «la pro~ductrivi;té

agricole s'est beaucoup éil!evée (en Suisse, 16 % pour la 'seu[e périJode

1'950-'19'514) » ('p. 4J9). 6 rÏ. l'on veu1 éviter un niV'el:lemell't

par le has de ceueprofession il f'aut d'Ûnc f,avoriser et 'Organiser Je rp'assage de certains 'tJl'aVlaifhl,eUirs camplagnal1ds

cl'ans les secteurs secondaire et rt-erti:a.i're. Il semblle qu'lacrtuelleluent [la

pl'opm'bion 'en Sui'sse 'avec 1 t60/0 d"agricu[iteurs soit un minimum, compte tenu des oonJditions et de l,a situation

d'e lIlotœ p,aY's. DanlS 'ce Idom'aine, nous avons lu ill y a 'qurelques j'Ours aiVe'c beaucoup de pl'ai:sir un 'al~Üclle rinil:éressant décrirv,ant l'.eXopansion écon'Ûmique du ,canton ,du Vlallais. ISans le

résumer ici ,di'sOins que \les ré'ailisations

doit il pade sembl'ent une illusrbra,tion d'es i,dées fo,rmruJées ,par les grands économilS'tes dont a parrlé le Professeur J,alOc~Œd. Ajoutons eilicore à Ices impressions personnel,les notre sentiment d"ad'miratioTI lorsqu'en 1957, de

passa1ge à Js.érables, nous 'prîmes la construction Ide lIra nouv.elile école p'Our ... celle d'un futur hôtel! ou, ce p'rintemps, notre j'Oie en V1isirtJant lia confortable éoolle de Ohamosoill et l'e

~ecteur comprendra mieux enclOre pourquoi les idées économi1ques présentées dans ce livre nous pm'ai,ssent

convaincantes ... AJoutons qu'à cette première cons

tatati'Ûn de lIa migrartion génél,a1le vers

- 21-

le terti·a.ire s'en ajoute une seconde : l'évolution qui se 'PrO'duit à l'intérieur même Ide cba'cun des trois seoteurs. üetJte évolution ne ser,a pas toujours flaciJe nllai,s si eUe est 'P.révue, réglée et alda'Ptée aux 'condiltions pal,ticu

Hères de chaque région, eUe est très possible. Jean Fourastié a pubJié, à

ce p'ropos, un arrl1'polrtJant 'ouvrage: La prévision économi'que au service -de l'entreprise et de ;la nation (un volUime 'de 1<5;1 'Pla@es, P,aris, PUF, (léc.

195'5) : «Irl y lllionrtre par quelles n1!éthodes, l,écemment mi'Ses ·au püint,

on 'peut prévoirr' à long terme (ving,tcinq ans envir.on pour un p 'ays

co.mme la FI anoe) et à 'moyen terme (la durée Ides 'pJ'ans quadl'iennaux

ou quinquennaux) ce que sel'onlt La production, les prix et l"em'ploi ».

Quant à ol,ienter les tl'avaIi!lleurs en conséquence, ,d'un lieu à l'autre et Slutout d~une profess.j'on à une autre,

« c"est une 'entrept,i'se m1a.laisée, n1ais qui relève Ida'Vian:tage de l'.art poli

tique que ,de la science social'e ».

(Ip. 8 et 9).

'üetJte évol'Ultion de l''elllip'loi pose donc le g,rand IprO'blème de l'a,dapta

tion du tr'availleur à la situatiün économique et sooi,ale. ILes VIlles Idu 'Prof.esseur ),a'CüaiJ.·d 'Sont encore intéres

santes pour nous. n pose l' o,bH'~ation,

pour la s'Ociété, d'raJlléliorer l,a quaH.té

de ,l'a main-:d'œuvre puisque les perfeotionnements des méthodes de tra

vail et de 'prod'uction l"exigent. «On s'.aohemine vers un 'tenîps où seuls

dies spéci,alistes pourront com'PJ'endre,

monter, insta:lrler, entreteni'r et survei'l-1er les machlines nouvelles ... 'pla'l'Ïout, les processus. de· f albrioaltion demande-

l~ont de l'ouvrie.r de l'intel,li.gence, ,du

sa'voir-f'aire, des oapacités d'a/dalpt'atÎ<on enm'ême tlemps Ique des connaissanoes vm'iées et -a/p:prof011ldies ».

Les aptitudes man'll'eJlle\S, Œ'hrabileté arti.sallale seront Ide 'Plus en plus rem

p'lacées 'p'ar des connaassalllces techniques, .a,cquises au cours d'une f'oll'mation ·de Iba,se püu'S'sée.

Mais 'comment 'prépareT cette maind'œuvre cle qualité? La so'lution est

à recheroher non clans le luaint!Ïen des meSUl"ieS artificielles .de han·age eIt ,de

sélection par ,des examens que nous

connaissons 'bien, mais en repensant

certains problèmes de l'enseignement.

Vroioi quelques tiltres signif-ica'llifs de

la seconde partie de l''Ouvrage : L'idée du droit à l'éduoati'on; ,La funeste p'O'litique de l'éliminartÎ'on; L'origine sociale ·des étudianlts; IL'obsessa'On

des exoamens ; ILa 'réf<orm-e Ides étuJdres. Si cette seconde pa11tae étudie 5'urrtnut

des IsolutÎ'ons porur l'écdle lSeconJdaü'e et :l'univeil"sité, nous ne pOUVlons p ,as

pOUir aurtJant nous en désinrté11esser à l'é:c<:Yle primaire.

Première constatartion : l'évolution cl.e Œ'écoLe ne SllÎ<t 'pa,s le rythme des t11ans{ornIJati'Ons ·économiques et socÎlales. Hans un ,sens, c'est p 'eJUt-'êJtre

heUireux 'pal'ce qu'H ne semble -pas p'O'S'siJbl'e ,de chang,er « l' outÏll1age » _tde

'l'écdle oomme 'on chang'e celui d'une usine, mais ce n'est pas une r.a~'e'On

pour ne p'as c:hercher une .a/da.ptation

lTIeiIJeure de .}',éco'le aux ,besoins a'c

tUeJls let futurs de J,a société. Eit l'e PrO'fess'eur J,acc.all,d ·de noUis Idémon

trer, en pa11tant des fia-Î1tls h.j's,torÎ<ques,

comment peu ·à peu 'se sont · différ~n~ . ciés les « a11ts libéraux », réseryé,g. à ·

- 22-

r oeux qui tclis·posaienrt de 1'ois11.· (otium) sans a'Voir à se S'O'UIoie-r jamalÎs de travail manuel ou tcl'e oo.m:merce (nego. tium), cl.es « 'a11ts mécaniques» nonlmés aussi « 'arts seJrVliiles » pa/l'ce qu'i,ls étaient dirigés rer:s l'utile, qu'ills ré

p'onJdaient seulemenrt 'aux néoessités de [a vie. iJl nous propose enswÎte

une définÎltÎ'on de la cul1Jure oppo'sée à oeUe que noU'saVlOll!S hél,irtée de

l'Antiquité 'et du Moyen-Age. Alors que cellle-ioi peut ne Idevenir « qu'une

sOOite de recherche désintéressée de connaissances ,dépourvues d'utilité» ce

qui revient -à en limiter singulière

ment ,la 'p'ol'tée et Jta v,a'leur, notre <au

teur noUis dlÎt : «La vliaie cu.lture est au serv,ilce cle l'homme: eUe doilt donc

être utme et rép'Ondre aux nécessités del'a vie» ('p.1116),et li .a,jolUte : «En réaŒité, tout Ice que l'homme peut apprerOO.ll.'e, daJlls le Icl.omaiue des scien

ces et .des teJohniques comme ·dans celui des larts, Id'es lettres ou cle la ph~

l'OlSophi'e, est 'susceJptible de dev.enill· élément ,de 'cullture. ·L'oppO'siJtion que l'on f,ait enco-re .. aujour.d'hui, dans

certains mi:lieux, entre 11'01:JiullIl honol'able eIt le negotÎUlm disorédité, entre

les pl'ofessions «i}ibér:altes » et ~'es divers méüers, 'est 'aussi funeste qu'arbi.

tt,aire» (IP. '}O16). Et ,dans le chapitre ·«L'idée ,du ,droit

à 'l'éd'Ulcation», il montre, en cirt'ant le Professeur H. Lau'gier, de l'Uni· vel'l8ité Ide Pal1is et Président die la

GommissilOTI ,du Pl<an d'équipement

natÎ'oll'al de lIa Irechel,cihe scientifi.que, et ~,e bi'olo:gis.te Jean Rostand, com

m'ent 1'évo'lution '8oci.a'l<e oonduLt aujoürd'hui pa111J0ut ,les peUlp'les oivi!J.is~s

il mettre l'enseignelnent · secondaire

et 'SuperIleur au service .d'un 'Plus gl1and nombre. Plar analogie à ce que les IstatisÜoielll.S appeJUelllt «J'espér·ance de vie ·à ·La naissance» le .célèhre biologiste a cl,éé fort heureusement la notion et le teJrme .de « l'espél1an0e de

outlture» et il réclame d\< 'accroître sans relâche Il'espéranoe de vie et l'espé11anc'e Ide oulture, deux impéra·6f,s absolus. -Dès ~'i'll'8'tJant qu'un homo

me a vu le jour, irl me peut y -avoir d"autre ,devoir p:OUIl' la corUeotivité que

de tâcher à Je f.alÎ.r'e V'Îv're le plus longten1Jps pO'ssibrl'e et à tirer le meilleuT pa11ti ,d'e ses vi'rtuarlirtés inteHectueJl

les ».

:C'est en OUVlr,ant toutes .g11and,es les

éoo'les seoonlbires ·et supérieures et en renonçant aux baru,ages de sél'ec

tion 'que Ide gr:ands pays -comme les USA et l'URISS onrt pu écarter les <:Ybstacles qlllÏ empêchent [es jeunes gens de mi,Heux 'moidestJes d"alccéder

aux études secoilidaires et unilVetrSlÎMires et trouvel' ensuite Jes erflfetcti.fs de t ,r,availleJUrs industriels néoelssai'res.

A titre d'exemple « d"espérance de culture», relevons ces chiffres signif'Î1caitli.fs (-p, 160) : le nom·bre d'ensei- . gnés Ides deux sex:es, en % ,de ileu,r

classe cl' âge, est de 20 aux US~, alors qu'il -monte à 40 en SU!i'sse et 60 en Fooance po:ur les écoliers a-m·étés au degré 'p11Ï_'IDaire (114.15 lans). -Ces m'êmes pays donnent respeotivement

28, 4 et 7 % pOUIl.' les étudiants sui

v-ant i'ensei'gnement supérieur dès 18 ·ans. On tl'oulVe éga!1ement à iJta plage 143 'Un 't-abileJau ind-ilquant le t'Jaux moyen de s·co[,adsa'tJ.on aux USA en

19'55

- 23 ~

.sur 1 000 enflants qui avarient com

mencé l'écoile primaire à 6 ans, 800

sont restés à l'école secondaire jus

qu'à 16 'ans, 600 jusqu',à 18 ans, 300

ont pOlll1suivi Je:u.rs études après 18

ans, 150 ont obtenu un gr ade univer

sitaire à 22 ans, 30 un gmde supé

rieur à 2L4 ans et 5 le doctora't à 26

alns. Loin de nous J'idée de considére r

«tout çe qui vient des E t ats-Unis

comme pain bénit» et ,de com1)arer

d'rune marnière simpliste, absolue le

nive au et la v,alenr de ces études, mais

nous avons re[evé ces ohiffres pour

tenter de f.aire sentir que les imi.des

échos l'enconrtrés par l es pionniers

de ~'éd'Ucation 'chez nous ne rÏtsquent

pas cl',amener des situations négatives

et 'dra,matiques dans novr e enseigne

ment; il faudra , au cont l'arire, fai re encor,e bien davàntage dans ce do

maine. Les oar,rières intellectuelles

sont Join d'être encombrées, p 'all·tJi'cu

lièrem,ent dans le domaine des scien

ces eXiactes. En Suisse, en 1956, les teohniciens Qnt reçu trois Jois plus

d"appeJls ,de l'il1Jdustrie qu' ils n ' avaient

formé d',éilèVles. Et récemment, Je

Directeur de l'E'Cole polytechmque de 'l'Université ,de Lausanne révé:la,it

qu'en Suisse on forme un ingénieur

pour 112 000 habÏJ:bants 'Mor,s 'que Jes

E,tats-Unis 'en forment un Ipour 7 '400

habi'tants et la Hussie un 'pour 3 500 h -abitants.

Pour aider à résoudre ce prohlè:l11'e,

le P ,rofesseur }accard ne prétend nul!..

1ement aprpo11teT des 'réponses à toutes

l'es questions ; il se contente ,de 'p'ré. senter des suggestions d 'un gr,and

i'mérêt inûmédia.t, tels la gratuité des études second,aires jusqu'à 18 ans,

l',ahaissemrenIt: des droits d'ètud~s, la

création IOU :ledével0'P'pem'ent des 'rest,a lWa'llts et ,chambres à pl'ix l'édruri,ts

dans 'les oités universirtaires, Jes dégrèvffinem,s ,d'impôts en tiav,eull' de

p'a'rents d'éltU!diall'ts ou même la re

mise d'office d'allocations aux candi

dats ayant subi avec succès leurs exa. mens de fin d'tannée.

Dans ~e ca,dre ,de cette anaJ y,se, ill

nous 'sem,ble i,mpossible de citer tout'es

les idées qui p'arairssent partioulière

ll1ent intéressantes dans cet ouvl'age.

Relevons oependant quelques idées m'aÎrtœesses, avant cle bisser au le,c·

'beurr le 'p'l'airsir dru ,contaot vivi.fi.ant

et sallutaire que représente oe vülume:

- Réforme de structur.es de J'en

se1'gneanent. ne pilu,s en plus la mission ,de réoooe ne fera que croître en valeur.

- Erl'argissement des bases de re

C11urtJement de l'éco'le seconclah'e et: de

l'Université, en visant par,tricul~ère

lue nt à ce 'que nul enfant: ne s'oit empêché pour n'im_porte queUe rai.

son, en particuHer matérieIrIe, die rece·

voir un tel enseignement s 'jI} en a les ,a'ptitudes.

- Sup,pression des barra'ges olpérés trop tôt et construits sur ,des 'orirtères trop sou v,ent tr,aditionatl~l8'tes et sUlbj'ectifs.

- Aillége-ment des pl'ogrmumés au profi.t de ce qu'on alp'pelle habitilliel

lement l,es sciences die ~'hom'me · (psy

cho'logie, sooiologie, anthropo~'Ogie, et

etrhnogra'phie) 'pour éviter le dl'am'atique divoIce entre sa vocation éter

neHe et ses pouvoirs accrus à un rythme vel1ügineux.

- 24-

Dans ,le chalpitre 'Î'Ittitulé «La ré

fO.Ilne Ides études» et dans s,a oon

dusionenflÎn Œe ,Profess'eur J,accar,d

n'en reste pas ,à ,des vues ingénieuses

m,ais théoriques, iJ propose des mesu

l'es réallisablles: 'pa,r exellllp'le des

éohanges entre ~'es ,respons'a,bles de

l'a v,ie écononlÏque ,et 'wC'Î'aIe et les

enseignants. L'exopérienO'e prouve

abornld,ammel11t qu'il y 'arur,a toujours

hénéJfilce pour chacun à cette inrfor

matlÎon réO'ip ro que. !111 p110pose ég,ale

ment de vouer un imérêt beaulcoup

p~us réel à la jeuness'e non seulement

pour lui donner une m'eiUeure il11s

tl'ucÜon mais encore « rl'instlrui,re de

nos fins rclernièl~es et du vérit'ahle art

de vivre ». (ICes quelques mots sont

extraits Ide la ConstÏrtJUt.Îon de ~a Phil

lips Exet,er rA'oardern.y).

H propose égallemient, pour f'alci'lirter

la l~éfo,r,me de l'enseri'gnement, d'ad

joindre - au déburt des études uni· veŒita:ilres Ipl1op-rem:ent ,dites - une

p~ri'Ode 'intel'llnédi'a~ve ,de form:aJtion

génér,alle et 'cFad~ptati'O'l1 au niveau su

périeur ,des recherches sp'éci,arlisées.

Et enf,in, mesure qui senl'b[e l'alÎs'On

Illablle &tant donné Ile degré toujuur,s

p'lus éJlevé de spéci:aJli'satiron qu'exigent

les métiers de l'ho'lll'me de de:main :

«Le développement rapide ,du pro

grès techniqUle,sU!ppIl1imant une brge

pal't du traViaiJ. serv:irle et entJraÎnant l'élé,nation généraille :des niveaux de

vie, permet, hien plI urs il 'dem,ande

q'Ule tours ~es enf,ants Is'a'p'prli1quent 'lullÎ

quement à 's'instl'\uire jusqu'à 11 ou

H:$ ans ; IÎI veut 'que ,le's futurs commer

çantrs et tec'hlücÏens - ceux qu''On

aJppe:l'ait j'alœi,s 'les «indust'rieil's» -aient une formation p110f'essionneJ}le

de pJus en plus poussée ; ill exige en

fin que non sell'l'em-ent les 'avocats, p,l'ofesseurs ou médecins, mais 'aussi

,toU's ceux qUJi 'auront quelque resp'On

sahilité d,ans le mondre ,des 'affa,ill"es, de

l'in'dustl,ie, Ide l"aJdmini1st,r,ation, d'e

l'agriculture même, hénéficient ,d'une

cuJtJUre ,supérieul'e, inteJI,leotU'eil~e et

mO'l.iale ».

Au fUI" et à mesure de no'1're Jectull'e de ce volum'e, nous avons relevé un

celtain nombre de citations qui nous

h ,ap'paient par ,l'eur précision, ['eurr

actuahté, leur pODtée génér'ale, ,leur

vall'ffill' réfI.eXiive.

Afin de ne pas ,aHong,er cette ana

lyse qui n',a chell'ché - peut-êtœ Il'-aur,a-t-on senti - qu'à inmter n()ltre

leoteur ,à ,devenir un Ilecteur attentif et

méditatif ,de ,l'ém'inent ,so'ciologue lau

sannois, nous nous contenterons de

relever ici quelques-unes de ces cit,a

tions qui poussent l'éduoateur à d'an

goi,ssanrtJes et 'salutaires rélf1ex,ions :

- A .G.B. Fischer, cirté par M. J aocard: « ,Le 'progrès économique

est sans oesse retaJl,dé pal'ce qu'on ne

trouve j.amai's, en nombre suffi'S,ant,

les gens ay'ant 'les 'connaissances et J,es

quaEfÎlc:at,iollis nécessaJÎrres ». (p. 102).

- « Une heauco'U1p pJus ~Iarg'e partie

du revenu narti'Onail doit être cons'a'crée

dans chra'que pays à 11'équipeaneIllt 'S'colaire ,et ,au déve11'Oipp'ement de J''inrs

stl'uJortJÎon ». (Ip. 10'2).

- L'édl1.loa1Ji'On étant un investisse

ment ,à long term'e, on :ne :saurait

1:al,der de Pil.'endre de teHes mesures:

« une génération au moins Idoirt passer

pmU' que Iles bénéfices ,d'une liéfoTme

dans ce domaine puissent être es

c<Ylll'pté.s ». (p. '102).

- 25-

- Il ,fraut s',arttendre dit encO're

Fisher à ·ce que « ·des rési'St!ances tenaces, 'Üuvel,tes lert cadh.'ées, pal.'la[ysellit tO'ut effol1: rd'extension des services éducatifs ». (p. '102).

- « ... J'impO'rtance de 1'instructiO'n Plimai,re dans ,le déVie1lO'ppemeut

de pays industl,iaiisés ». (p. 106).

- « ,Les ,dépenses pour l'éducatiO'n sO'nt, pO'Ulr rIra ,com,munrauté, ,le pl'a'ce

m,eIllt 'qu~ ·ap'pol1:el.'la, nmis à lO'ng

terme, ies 'p'lurs grands pl'O'filts ». (,LO'rd Beveddge oirté 'plar Ja'ocal.'ld). (p. 264).

- « InSitruire les jeunes gens, drans la mesure ,des :pO'srs,j,bi!lités de ceux-ci,

mais rsans leur ,bal'rer Œa :rO'ute pO'm: l',avenir. C'est l'épl~euve de l,a vie

qui dO'~rt m~'Ur.e chacun ,à sa p'l'ace dans :la 'hiéral,chie pl'ofle:ss,jonneihle et

sO'oi,a'le. nans ce l'égime de vr,ai Hrbéra!l~lsnle, l'écOlle n'éli,mine pas, eUe

ne frait qu'instruire et o.rienter. EUe

redrevient ainsi Ce .qu'elle était aUJtr~f O'~IS : Idispensatrice désintéiressée d'édrucation et Ide culllt'lll'e. La seule dlÏJfférence, ,c'est qu'eUe est ouverte à

tJous et nO'n ,plus à une c1asse privilég,iée ». (p . 2416).

Remarque: S.jgnaJlO'ns enfin eu

cO'mp1ément, un article « ,L'lécO'Je dO'it s',adapter ,à Œ'éw)llution de l'emplO'i »

du 'PTof.esseur J accal.'ld, alit,iole cO'nsa

cré 'P'al.'lticuJièrement à révolutiO'n du

pll'O'gramme de l'enseignement · prima,j[l1e . .of. Eduoarteur eIt bulUetÏn cO'rp'Ol',a\bif, 'O'rgane hehdoonradail~e de la

SO'ciété pédagogiqrue ,de la Suisse 1'0'

m1ande, 9'4e année. NO' 20. 24 mari. 195'8.

Der Aufsatz ln der Sel(undarschule

Walter RUPlPEN, Sekundarlehrer

Même quand eUe se r'éduit à un simple compte rendu, la rédaction devrait ,to'UJjow.'s être une petite œuvre d'art. Cette remarque vaut pour l'école primaire déjà, mais plus encore pour l'école secondaire. Cela tient à la nature même de la rédaction, qui est eXipreSision personnelle. Or l'expre~sion adéquate est un art. Et comme l'art dépend du savoir, ce savoir que nous prétendons dlspenser e~ cla~se, la ,:édaction appartient bien à la classe. Comme ohaque objet demande son expresswn, li s'ensUlt que tout travail de compositio.n devrait être un travail artistique. Si l'on définit l'art comme une expression douée de véritJé arti.Sitique, il doit y avoir place pou,r .lui ~ l'école pour cette raison même. En effet, l'enfant éprouve Un besoin naturel d'authentzczté, S1, on ne l'a pas faussé pal' une mauvaise éducation. L'école s'efforce d'obtenir l'expression de cette vérité. l' ~colier a-t·iJl he~oill de cet art? Oui, si nous admettons que le but de l'école secondaire est, non pas la connalssance pour elle-même, mais la formation, et si nous sommes conscients que l'importance de l'expression ne se justifie pas par son aspect immédiatement pratique. Certes, le langage exerce en retour une influence secrète sur celui qui le 'Pratique. Mais la bonne rédaction peut encore préparer directement à l'art, non pas à la création artistique mais à la compréhension de l'œuvre littéraire. L'art occupe une place importante dans les a~tivités humaines, et c'est pour cela que la rédaction artistique possède une valeur éducative considérable.

- 26-

DER A:UFlSATZ, EIN KIJEIINEIS KUNSTWERK ...

-." O'der s'achlioh richtiges Berichten? Es geht hier irm GTunde nicht mu

ein Entweder - 0' der, da auch der Y;()Illendete Bericht eim k'leinres Kunstwerk ist. DO':ch wü,d gel1a,de vO'n der

Arbeitss'chu'l'e her 'Ûft he;ftig für ,den saohtli,ohen Berilcht SteJllung genO'm

men; das «kleine KUll'Stwerk» winl dabei O'ft aIs unk.iIl!dgema,ss, ütber

setzt bzw. unecht IUnd amge'eignet abg'ellehnt. Diese Auff1assung, enrtstanden in der Ausei'llanrdersetJzung und claher etwas 'gefühlsbetO'nt, erkllart

sich 'aus der nefll'en Untel'<l"ichtshasilS der Arheitsschutle. \V'enn das Kind aUes aUls der wirl{llichen Betatigung hel'aus el,leTnen 'soH, ist natürlich der Ber~cht über ,d,as ,BeO'bachtete und das

Ausgefülute das methO'disch Gegebene. Tragrt man dahei nO'ch der

Schwierigkeirten unsel'er Sohruelr R'echnung, die « Frem:dsprache » Schriftdeutsch zu el~lernen, SO' kann

si'ch wiTkllich die Überzeugu.ng bi,lden, ·dras rHemühen mu Iden tadellosen Brericht habe die Zeit deT Pri

lTIlarschrulle in Anspl'uch zu nehmen. Ganz begreift ,man « K'amplf.paro'len » j,edO'ch iUlinler nul' vom Gegner he:r :

Wiew·e;l Unechtes steht. dO"ch in unseTn Schülel'arufsatZ'en! Lenz und Winter weliden vel'pel'som·ich,t O'hne

jede Be-ziehung retJwa zum Mal'chen.

In der Naturs'ohHdel'ung gibt. es nul'

Gemeinp:latze: Wenn die SO'nne aufgehen kann, tut ,sie ,dies schil1lernd in

.alHeu passenden und ,'u'llipassenclen AU'sdl'ücken - aus ,den Lesestücken.

ÜbernO'ulilnenes und nioht Ei'genes. Vi'el}[ei'cht j'St ,di-ese 'llIl!personliche· An-

leihe bei kaum einem Sohlvlkind SO' g'l'OSS und b1O'ss wie beim ~T,aniser

Schüler. NO'ch R'ekrutenaurfrsatze vO'n Gymniasi1as'ten konnen dassclbe wi~de Mosaik gestO''hlener Steiue zeigen.

Ohne rums in ,die hier gregehene AulS

einariclersetzung einschaJlten . :lu "vO'lleu, stehen wir nun 'clO'ch bei der F11age nrarcll. dem Zie! des Aufsa·tzes, und zwar steHt sioh diese Fmge 'llaeh dem Zi,elJ. für die Sekundal~schule ir

gend.wie gl'undsa'tzlicheT arls für die Prim a l'sc:huile. Die Sekundarsohule wil,d karum 'a'llloh nO'ch fÜl: clen Bel'icht

reSel'Vie11t hleiben Idü11fen, mu sO' mehr

weil ·diese Schule für die 'll'leÏ'sten Schüler .A!hschrlruss der Bhl·dul1g bedeutet, wenn wir vO'n der Gewerbeschule absehen.

SO'Ute der Aufsatz ein kleines Kurrstwel'k sein ?

. W il' kehren zu ,diesel" Fr.age zurück.

Die AntwO'rt i8't gewiss : J a. Nul' wird niemand dabei an GO'ethe und Schirl-1er clenken. Es liegt diese F O'l,clerung eigentlioh im ~T esen des Aufs'atzes. Der Aufsatz ist Ausdruck, un:d rangemessener Ausd11uok i'St Kunst. Dabei

sind wir uns bewusst, drat.ss die Kunst

in unS'erer Schule der K'llIl!sitfel'tigkeit naher steht aIs der IInspiratiO'n. IVIit

ch~m « gO'tthe.gnardet'en Genie» :hat sie in diesenl Falle schO'n gal' nichtlS Z'll tun. Aber Kunst komnut auch vO'n Konuen, und (las hO'Hen wir in unse

l'en Schuilen dO'ch in 'bescheidenem

Mass'e zu vel'lnitteln. W1as i'st die Dichtkunst andeœs aIs

ein Ringen ,mit dem W 0'1':1 um den A'll's,dn.l!ck? Unsel'e Schulle i'S1 .ai'es

ehenfaœl'S, nul' ,ist sie l\1ühen am

Fusse und ' niroht auf dem GÏlpfeil

- _ 27 -=-

des P 'al'ua,ss, manchm,a:l entmuti~end und aussi'chtslos. Das vermindert a.ber ni'cht ,die GWltJigkei,t der Tatsache, dalSs aUes Cesprochene und

Geschriebene v:on der kileinen P.ointe bis znr vielsohichtigen AJhhandlung na'ch ,der Kumn Ides AlUlSdrucks ver

lang;t. }elder Inhah - al'So 'aHein 'Schon

der Gegenstanld - fOl"dert di'esen kruIJIstvo'l1len AusdTuck, wei[ el' nul' so

Jene GesMltung erfahl't, in 'der el' zur MiitJteilung wh,d. (.J eider Schill.el1auf

satz so1lte j'm GTllI1de Mitteillung, d. h. persOnllÎcher Ausdruck sein.) Wir he

gegnen ,clieser NO'1iwencHgkeit bei jeder Gatttung ,des Aufsa'tzoes.

Der Wirtz ist ,f'atcle, «,flau[ », wenn

die PlOinte nÎ'oht 'g,efol1lnrt !Ïst. Das g'e'schrÎlehene E'll1ebni,s ist kcin Edebnis mehr, wenn die Handlung nicht

entspreohend 'gehaIU t Îls't. Das EntS'cJhei. c1enlde k 'ann fast zu Beginn verr,aten wel1den, und la'l1l!es PoJgende will,d zum

langweillenden Anhang. Es muss eine

Sitleigel'ung allif die «Klartastrophe» hinführen. ,Man da'l'f den ,Leser ebensowenig erschrecken, wiie man ihn

nÎlcht alm HalLptereignis vOl'bei leer ausgehen l.assen dal'f. ,Gal' nidl1 zn

sprechen von InifJere:sse weokenden

.A:nHing'en uilid rU'l1denden ISchlüss'en. Beim Ge:spriioh im Aufsatz '8ftossen wir autE dlassellhe. Es ist Idoch kein Gespradl mehr, wenn ,beide P1artner

n~chts .aIlS «sagen », und :der AJUfhau

der ,satze, d. h. die Folge von Recle

ankündigung und ges'P'rochener Rede hnmer genau dieseJbe ist. IBei :dieser

ungenügenden Form wird ein IGesprach eher zu einem zeJl~tückten

Monolog. Die Schilderung ist in die-

sel' inneren .AJhhangi'gkei,t VOU1 kunstvoHen Âusdruck noch vieJ heikler aIs andeœ Gauungen, weil sie 'hei

den Empfindungen, im Lyrischen entsteht. Aher selhst der umstrittene

Bericht ist nul' heim angemessensten Ausdruck Wiedeflg·ahe des Heoba1chteten orcIer .A:usge,führten. ' Es hraucht

vÎ'ehleicht ebenso'Vi'el spra'chliches Konnen zn en'eichen, ,dass ,W ort und

Ding sich ,decken, aIs dies bei Wort

und E'mpfindnng erfordevt ist. Eine Abhandlung schliesslÏJch 'zwing;t den

Leser nul' 'Clann, 'den 'Gedanken ohis zu Ende zu ,f o,lgen, wenn ,sich wÎl'kllich

Gedankenstufe an Geld'a:nkensrtufe reiht.

Es sind hier nioht 'al1e IGattungen untel' dem Gesichtsprunkt des angemessenen d. h. kunstVlOillen Ausdrucks hetTa'chtet wOl,den. Aher d,ie genann

ten wel,den ,genügen, um zu zei'gen, wie nUT sohon cler Gegenst'and ,an si,ch

na'oh dem vonkommenen Ausdl~U'ok

ve11langt.

Soha:ld wir aber anIS diesen Ge/danlœngangen wÎ'e/der in unseTe SchuflstJube ~urücktreten, üherkommt uns

vieHeicht ein 'sehr peinlliches Gelfühl der Elrnüchte'lung. Der v,o'lJkommene

Ausdruok und unsere Schuil'e, die

Kunst und un sere Sc'hu'lstube. Hat es da Bdilcken ihin unld Iher, hat das üherhaupt etwals ,mlÎi1:einandJer zu tan?

In 'einer Z'eit, da m'an auch einen

Bllick fü~die ,Kunst in cler KilnJele'r

zei'chnung gew'Ounen ha.t, sind ,diese

Brü'cken eigent[ich sohon geschl'agen. M'an sucht heute die KI1JIITSlt .bei 'aililen abstrakten For,m'en und «LalUtsonal'en» naher bei,m Hallidwerk uDid neigt

S'ehr ZUT 'eJeiohs·etzung : kunstechter

-28-

Ausdrwck lIn diese Aus'einand'e'rsetzung um den Begriff ,der Kuns,t wer

den wir uns nach vi'el weniger einl,assen. Gewiss ist 'aber je/denflaIT,s, Icl.ass

in dies'er AuHassung der Kun'st das Bem·ühen deI' ISchuile auch PI'atz findet. ZUI; 'E'chtheit hat das Kind 'sicher Neigung, wenn Iman es nicht verschilO'ssen hat, und um ,den Ausdruck

di'e'ser 'Eohtheit müht sich ja die

Sohule.

Se/lbst eine Ider schwieri,gsten .Gat

tungen d'eS Auf'satz'es, ,die em'P'findsame Sohi1derung wil'd bei diese'r Auf fassung ,dem ISchü:ler wirk:llÎdl ~ugang

Hoh. N~lcht ,a!l's ob jene clen Zug,ang

g;efunden hatten, 'die da ,den Sonnen

aufg;ang und ,die Damme'l'ung 'mît den Ausclrü,oken ViOn Uhland oder Geibell - ,aus dem Le:sebuch - gepriesen hahen . .Da's ist ,mletJallilslch k1apperndes

XJ10iphon, ,dile See:le hat in U'll'serm Spra:,chgebI1a'Ulch ,aber Saiten. Das

Kin:d, im hesond'ocn das B a.Ulelmind und ,der Pnbertierende, konnen aher

die N atur oft ti'ef edeben. Un(l wenn

cl'er Leser in ihrem Auf'satz etwas Sonnenwa'rme spürt oder die Dammerung sinken fühlot, ist der Aufsatz Mitteilung, wirklicher Ausdruck ge

weslen.

'In ,diesem Sinne sind sellbstver

standHoh audh Ellilebnisse 'oder Gesprache thematisch kin'cl.gerecht. Wh bvauohen nul' den Ge:sprachen der

KinJd.er auf dem Hofe 'zuzuhoren,

ihre standige Sorlge, ,dass die Relde einschllag;e. Ehenso ilst die Spannung

etw.alS eigenttJHch Bub euh aftes.

An diese Ühertlegungen schHesst

sioh nun fast wie dn Einwand die

Fra'ge nalch Idem Nutzen unseres

S:ohulaufsatzes. Br,aucht denn der SchWler diese

KUIJIst? Es mag ,cine NatUl'enlipfin

dung eilJl'en f1einen 'AusdrUJck veriJ .. angen uilid 'der Schii!ler einen gewis,sen echten .A:USdl1l1'ck ,d'afür er'rei'chen. A!ber was nürtzt Id'as de,m Schhler ? W'elcher Schüiler wh-d ISlpater SchH

derungen 'schrcihen ? D!Îlese g'ehoren j a nicht einmall 'Ille/hl' in eine Z.eitung hiJnein, 'eS sei denn, sie stünden in d'er strengen F'olîm eines Gedichtes.

Damit stehen wir, auf einer eJtwas ailidere'l1 E:hene zwa'l', aber im letzten doch wi'edel' ,cla, wo auch dlelr Wert

des humanilStischen Gymna'siums bestritten wil'd. Oh Forma'l1ülldung das We's:enlbliche sei, oder a'llsschliesslich das IMlailel'i,alwissen Wert Ibesitze. In

unSel'm 'Flane, in ,der SohU'le, müssten wh da fast nul' Postmarten und Lie

beSibrief e ühen. Alle Übungen ,in d'el' Schule, sei

es nun eine Schi.lderung od·er eine Abhandlung, :s011 dem jungen Men'Schen Idie 'Fahigkei,t vel'mitrteJn, si'ch

aus~udrücken. Entscheidend ist da j'etner Augenbllick, da Ider Schtiler sich ZJuzutrauen heginnt, !Seine ieigenen Gedauken mit eigenen W or,ten zn aussern. Dass die s'es E'l'eignis (der lSelbstfindung wenlÎg;er dUl'ch :psy,ohoJ.ogi

sche Beeinflussung von seiten des Lehrers ermogHcht wird aIs durch zahes Üben im AusdrÜJcken, vertSteht

sidh von selhst. J ecle Aufsatzgattung

kilingt Ida an ganz gewi'sse, ihr eigene Sai1Jen ,der jugendHchen lSe'ele 'an. Und

für den W'el~ cHeser Übungen gilt das Gesetz der k'ÛmmunizlÎerelliden

Rohren, wie so oft in unSerelTI See-

- 29-

lisohen: Wlas die ,Schilderung ,an seelischer Arus,druckss~ohel~hei t ver

mittelt, das 'spricht 'Cl'ann aurch 'aus der Be!stel'l·;Plostkarte. Der junge Mens'oh wirft! Idann ,aus eigenen Stük

ken aUe jene F'Ül'1ll1e1ln des Ausdrucks, die ihm zu Beginn di'entlen, aIs Magli'che K·rücken weg. Jene wenigen, die eil" 'etwa behalh, dUI'chdlingt ter ,dagege'll mirt seiner PersoTI'lichkeit, so.dass sie zu Eigenem wel1clen.

lm spatern Leben wircl es ja clann hauprtsaohtJich Ul11 Briefe gehen. Diesel' M,ann wil'd etw,a noch einen V 01'

tlmlg zu htatlten ha1ben, jener ist vielleioht Ortskorrespondent ,f'ür eine Zei

tung. J eder w!Ü,d label' irgen:clwie auf

den Brief angewiesen s'ein. Es sei cllenn, el' «springe» s1ets zum Dorfprasi,clenten 'Ü'CleT zum Lehrer. In die

sem Punkrte scheint das sonst ziemlioh feine EhIgefühl ,cl,es W,a'IHsers ertwas

alb gestump ft. Ohne diese EinsrteHu'llg konnte clersdbe WlaHiser nicht, wahrend ter clen Lehrer beJlastigt, auch noch fl'a.gen, wie sein Bu,b reohne _

nur clas. W1enn 'er gut rechnet, ist el' inteHigent, aliles Sprachiliche ist bedeut:Jungs'los. Es mutet das oft an wie

ein M yt:Jhos über einer Sch wa-olle". Dabei br,auoht manchm' in seinem IJehen nicht mehr ,ail,S die vier Glmnd

opel'ationen, Ï'st bei jed-em Satzchen, das geschriehen wel1de'll ,sonte, a'ber hHflos.

Es l'ührt ,dies an eine andeœ Über

legung. An ,deT immeœ wachsenden Bedeutung der NLathematik für jelle

Bel'ufe, die sich der Technik zuwenden, 'sei von v'Ürnehm"ein festgehalten.

Iiln übrigen ist ,die sPI'achliche Ausdrucksfahiglœit, wenn 'luan gewisse

Grundveranlangungen miteinbezieht, a,ber ohne Zweifel einer der Idars1en

Stpiegd cler Bi1ldung eines Menschen. Mlanche SchuJlinspektoren stüt:z-en sich daher bei ihren UI~teilen in erster Linie auf Aufsatz'e.

AJUJ Idiesen Zusatlnmenhang weiÏ:st wohl auch dras « Verbum intenlum» unSe!rer Philosophen hin. Wir kÛlnnen tatswchilioh nlUr IÎn Worten denken.

Den Versuch kann jeder jeclen Augenb'lidc ,ansteJUen. Kaum Îst etwas ge

cbcht, ist 'es 'aU'ch 's'Ohon ~in W'Or,t, ein unausgesproohenes, ein «inneres »,

aber doch ein W orto M'ax Pi'ccard Vel'

gleioht diese g'egenseirtige Abhangig

keit von Geclanken und W'ort sogaT mit Leib und Seele, wo lauch d,as eine

nicht ohne das al1JdeI~e existieren

roann. Da ist es nun si'cher nah'eiliegend, dass ,auch eine irgendwÎ!e wech

selseitige Beeinflussung zwi'schen der Freiheit Ider Ge'danken und ,der Be

weglichkeit der Sprache eines Men

schen herrscht. Jeuer 'Masst·ab der ah'en Chines'en, die ,d'a di'e Bildung ihrer Weisen na,ch der Menge deren Schriftzeichen heul,teilten, ist in

ühel'tragenenl 6inne wohl aU'ch auf uns anwendbar.

Bereits diese Übedegung hat dal'

aUJf ihingewiesen, Idass -si'ch die Bed~utung ,des sPI'achlichen Aus,dTucks

nicht im pr,akti'schen Nutz'en erschopft. Die ISpl1ache hat ih're gehei

men RJü.ckwirkungen auf jene, 'die sie

hl'auchen. Ein niohrt s'elu fiÎefes, aheT

d'afür umso leichter f assha;J:es Beispiel für dieses Wirken cler Sprache lief'el't uns d,je Ahhancltlung. Wie diese

Aufsatzgattung eine gewisse Logiik voraussetzt, sO' -~wingt iihre _ -Form

-30.-

ihrersei:ts wi'eidm' ~u ,diesel' Logik und

st'eige'rt so das 'logische Fl01gerungsV'el"tmogen. In ahnlicher IArt wird 'auch die E'l11pfindung im Wort ,Gœta1lt

annehm'en und mit eben ,diesel' khreT gewonnenen GeSltah auf die Em'P'findung steigel'nd rückwirken. Wi!lheŒm von IfulnhooJdt is1 !diesetm menschheitsbHdenden Einfluss der ISpr.ache

unel'müdIIri:ch nachgegangen. In seinem Werk «V oon veI,gJ:eichende'll

Sprachsrudium » 'schlagt 'el' sogar V'OIr,

jene SpIIa'che ~u sU/chen, idi'e den grossten Bildungswert hesasse, wohl um sie d,ann zn vel,breiten.

IrgenJclwie mit ,diesel' geheimen

Kl'afrt der Spl1ache im Zus'ammenhang steh1: mogHoherweise aurch cli,e Ganz

heitsmerthode des neuen Les eunte 1'rÎ!chts. tEs k'a'lln sein, ,dalss cHese Methode ,das innere Wh"kfeld der

Sp'r:ache etW1aJS erwreitern wil'ld. Sohlie'Sslich ,dürfte der .AJUfsaltzUlll

terr:Ïcht :an ,der Seku'll'd,arschule sogaT

unmittelba'l' auf ,die Kunst vorherei

ten, nioht auf künscl'erisc:hes Sohtaffen, wohl aher 'auf 'das El,leben des spralchHchen Kunstwerkes. Ofrt werden cHe Werke u'llserer DÎ'chteJ: aIs Schatze Ides Mensohlichen hezeiohne,t. Es ist nur schalde, d'ass 'es .{ür so vielle unserer IJeute gehortete, voHig «eingefrorene» ,Scha,tze sind. Der junge

M,ensch S'chal1ft seinen Si,nn für dile

formlJ.iche Schoniheit am hesten bei d,en ei,genen kleinen V'ersfUrchen um diese Sdhonheit. 1'11 ahn'licher W:eise wie schon ein sehr kü.mm:enlÏicher KlavÏleruntelil'ichJt -einen ,gewissen Z'llgang

zur M usik geben k'ann. Bass aher die K.U'l1'st einen grosS'eren und wichrtiger'll Bereich ,des ,MrenschHchen umf1a'sst, aIs

wir hisher im WalJ.is glauhtlen, d.i'es'~

überzeugung gewinnt heute imme'l' mehr an Boclen.

Diese Üherlegung,en ,nersuohten, die

weite Bedeutung ,der s.ptl,achlichen

Formung, in cleren ·Mi1:fte, wenigstens aIs Ühung, ,der Aubatz steht, etwas zu

umœissen. Es ist klla:r, -dass .dabei die

Um,risse der Sprache ulld 1hrets Wh

kungsfeJ.des hochstens angedeutet wurden. Aber sellbst drer 'blosse Einchuck Vlon Weite S'prachl,i,cher Wir

klUng ware beflrie'digellJdes El'ge!bnis clie'ser Oarlegungen.

Verschiedene Leser werden in ,diesen Ausführungen ,das P 'l,aktilSche vermÏssen. Mit Recht, ,da der AufSiatz

für den ,Lehœr in hesonderer Weise CLO'ch Faoh m~ metholdischen Proble

nîen ist. Der pl'aktischen Seite des Aufsatzun1:Jel1dchtes werden si-ch jedoch dIe f'ûlg.enden Heitra:ge zuwenden, dire von anderer Seite in diesel" R.eihe erscheinen werden.

N'oublions pas que nous naissons tous avec le péché originel. Si le baptême fait des tout-petits des enfants de Dieu et suffit pour en faire des anges du ciel avant l'usage de la raison et la juste connaissance du bien et du mal, l'éducation doit cependant être commencée dès l'enfance, car les bonnes inclinations naturelles peuvent dévier, lorsqu'elles ne sont pas bien dirigées et développées par des actes bons, qui les transforment par leu,r répétition en vertus proprement dites , sous la conduite de l'i,ntelligence et de la volonté, au-delà de l'âge de l'enfance.

S. S. PIE XII.

-31-

PARTIE 'P RAT 1 QUE

UN NOUVEAU PROGRAMME

DES ÉCOLES PRIMAIRES

L e proje t ·d e rprograrmme ébboré 'parr un.e

commi'ssion nûmm'ée fpar le Dépa.l1tennent cle

f lI.nstructiûn pud)hque a é té l'em~s pour rex

p érimentation du r-a nft Il e coun à tout J'e

p e11soIineJ ense,ignant ,d,es éco'l es .de Sion e t à

70 maÎ'tres e t I1'1aÎl!l'esses envi'ron chois·i,s

dans rLelS da·sses l es pllu s di,,,,et/:s'es Idu C'3nton.

Un e jO'U11n ée .d':iJ1ifo11ma.tion 'a 'va~t été otl"ga

nisée en auto!lune ·d en1Ï'er à l'intention des

maî-tre·s cha,r·gés de eeJtte tâch e .

A rIa fin de rl'année s·co!1airre, Ile pe,rs olmel

en seignant d evrait pl'ésentel' dres sug'ge·S'tions

su cointes sm: une fOl'lHule ofiflÏ'oielHe. Les

ins'Ütutrel1l'S et inrstitutl'ioes rdu ohef4 ieu Ol1lt

d'éposé un r·app0 r,t coHectif pa'r d'tin rt,e·rmé

(lÏ<aü'e dre M. Mucky, dh ec;tel1'l' des cilJars·s·es ;

ses cûnclusions ·coïn oiJdlent, rp'Our la plu/part,

avec les ' remarques fo.rmuJ1ées par les autres

n1'aÎtres . Il con vient de l'd,w eI]: l'exCielllLent

h1av alli. fûmmi, !pour 'l eiquel rles rauteurs rn'é

l1irtenlt l'enne·r'oiem ents e t f élllÏJoi'tartions. ùew1s

O'bser·va.t-i'OHs, qUri 'po'lit<airent surtout 'sur des

questiûns d.e c1.éltfaIÏJl, ûrnt permis d'ra.mé'l~rûl'er

Ire n:ûuveau prûjet qui ·sûr·tira pro. chaine

menJtd,e ,pJ.·eslseet ,sera 5ûumirs à tûut le

p er sûnneJl 'ensei'gl1lal1't rpour 'Ul11'e nûUiVleŒ!1e ex

périmrenrtati<ûn. Alp,rès avûi'r été l,ern,irs une

nûuveilrle fûis en ohanliier i,l deviendn définÛif grâ~e à rl'a rc~JJ~alh0l1ati~n leffectÏ'\lie ' (lre

cha'cilll .. . ... dréfiÏniltÎlf? n'rels t-ce Ipas 'un mot

bi'en ·abrsû1u 'pourr une rmatiè.r,e aus~i mouv.anue ·?

T'ûlurtes Iles sug'ges'tiûnrs pourront-e'Mes êrtJr,e

r e tenues ? Nûn Jg'aJlls dûute, puisqu'i'l y 'a

padûis ûppo'iiÏtiûn 'irl'réductri,ble entrlC 'eŒllre;s .

A'insi, un e maÎtr,e·sse éorit .: « Marinllenant

q-u e l es écûJes ménagères 's'ont oMigatû·i'l'es

d èis 14 ans, ûn p 'eut réduire rlJe's h eures d"en

seigll'eI11Ie·nt m énagrer à ,l'écûrle 'P-liÏ1lTI'a~re ».

Bt une rau1tre : « Mail1l~e Jllarl1't que ,les élcû~.es

ménalgères sûnt ûbll,i'gatûiu:e:s jj faut augInenter des h eul'es .d"ûruv'r,ag'e 1n1anUJell, i&Ï!nÛJl1

les j'eunes f 'iŒlles JlJe p leuv,ent pa'S SUiVil"e a,r.ec

fl'tIÏt ce t en'seignlem 'e l1rt ». rEt : « Anall'y/s'e 'lû,gi

que à pûusser d avan~arge, av,ec fonction d es

prûpo'sirtJiûns d éjà en 6me ». Un arut·re : « On

va heaU CÛ'l1JP Itrûp Ilolin 'en 'anall'Y'se alQ~i:que;

la fonction d'es ,prûpOos i'~iûJl's es t trûp d~f;Ï

eHe 'ponr .les élèves de 7me ».

On pOIUl'l"rait r-me,ner pOUl' tûutJes ,Les di'sci

prLilliBS, d,es dw er·gel1'ces ,aurssi fÛ'nJdamientall e;s :

« On va ~rûl) Iloin à t ell âge ,dûnné pour trelH'e

l)fl·ra.ndle », e·t, « 'pa-s ras.sez lûin lé\1U même âgle

p'o:ur rl,es m êIJl1Jels Idis'6ÏJpl'Lne·s ». n m'eSt p 'as

n écessai re d"in'sLs'lier, n'leS!t·iJl rpas vl"ai?

A quo·i tiennent ices diff.ér.en:ces d'o.piniûns ?

Au tempél'3IJ1lenlt d es maîtres d"a,bûrd; qui

n'a pas s·es prélféreln oes ? A nûs olrasses

enlsuite, si dirver ses suilV,ant tl es renldrûits ret l es voll'éels . .

Eviidemment, 011 n e peUit condHer dies s ug

gestJiûn's Jcl.iamétraJ1emenrt ûfppo'sées, e t 'c',est à la Icomnllission, ,drans ces cûnditions, à Ifra.i~·:e

le dû srage ,qui cûnvÏJel1't. lil y a d'a.illŒre~rl' S sûuvent une réqui",ûque qui aurait étré d,is

s1pée ,si certains principes fûndamenmux

po'sés dans Id 'ii J1!11l'ro:dUic tri o.n, 'en pa-liliÏlcU!lÏler,

oru dlans !}'e 'lwéambullre qui Iprélcède ohaque

I11Jal1ièœ ava~'ellt mhmx l-e l1enu l'raltlten1Jtiûn

d e -qu.e.Jqu eJS rarp,porteurs. Plimi'eul"s d eman

dent en eff.et que le rpl'ûg-rramme 'des O'l,a.s

ses d'e 6 mûis s ûÏlt moins éliendu que ceJlUi

des O'~arsses à plus lûngue s'cûllarri-té : 0.1', c'est

jusltem ent pOUl' t enir compte d e ce·tJte dH-

- 32-

férence ,de Id,uré.e rd e ·scû:larnÏlté 'qUie Ira COmIl11~IS

si'ûn a jugé utile de prévoi.r un progr·amme

minimum 'e t 'un pr.ogramllne maximrum. On

doit en e frCe t: « Danls ,].a règllre, des m 'artières

dru Iprûg,r,ammc minimum dûive nt êlR'e a'c

quises Ipar torus Iles élèves, garçûns e t fiJlrl'es ;

pal' rcûnltre l es maÎtl'es 'Ohûlilsn:ûnt da'llis ile

Pliûgrm·mrne maximum ûu d e dév.e,lopp enn ent

Lels IcûnJ1ia'rS'sances qu'ils estÏ1nent 'l)Û'llNûlÎ.r

incllLquer aux éll ém ent.s plus avan oéls, sans

empiételr, cella Via die sûi, SUl: rLe progl'amme

doe:s ·a·nnées su:ilVall-toe's. Le 'p1ogr.anlm'e maximtim s'alprpiL~Cfue Id'a,i·lJleurs ·aux Idllalsses ,à scola/·ité de 10 mois ». D'laurt,r-e ,palJ.' t, pÛIU,r cel'tra ~n.es ,ma'tJiè.r,es: scien

ces, R'alVarux ~.iJbres -et m'lW/aux PIl·3JIlÎ.qIllCS,

cless1in, etc ., l e p11ûgnamme . 'dûnll1é n e d'e s,t

qu'à l1irtr.e rind,icatilf: l1Je maître 'cl'ei\lil'a 'dûnc

f'ai,re un ch'O~x reu ·ten!anit Icon1Jplte du m~ILiJeu,

dlelS 'éllèvres, et !parfûlis d re ses dispûsitiûns

p etl·s'ûnlld l es . rLe tp11Og,!'·amme minimum mran

que pûur Le cruJ.c'llll ,au degré ~nfél1ieur, éllUdilé

pÛUJlitrant Id.e f,aço11 ·si cÛlmlplè te ; la c ommis

siûn a 'es,timé qu'on ne !pomnai't pas le d é l1er

mMl'er e n !S'e has'ant Isur Il'rrub s'Narit. Les maîtres

et m;aÎ-tres'ses IS011lt don:c instramment rpJ.'i éls de

f.ai,re l,es ,cûnrstartratio11's r equirs'e,s, rpré'Cirs'ées

pail' La m éJtho:dle expél1Ï11nen:trall'e, e't clie l'es

cûnsi'gnel'dallls lIeur r1.'apport.

Méthodes et procédés.

L es mé'tho:dres 'e t plio,cécloés ,suggéréls par a'a

cml1mÎ's:S'Ïon n',ûnt 'l'en]cûntré lalUJOU!l1Je ûrpp0 slÎ.

tJiûn . Pre'sque ItO'lliS ~ elS raprpûllitelws sont en

thousiaiS te's à leur s'lljle't. « Jle !Suis heureux

qu''On aiÏJt songé à rédri'g'er urne méthûld'O[ûgie

d,ans la ipflépa~1rutiûn du rprûg'l1amm'e S'CÛ

lair.e ». Une maÎltre 'sse résume bieu les ~dées

eXJpl'rimées !par n ensetniWe .I-ûl,squ'·e'l11e écrit:

« ·L es méthû'd'es iÎt ductÎlves' pa,r 'cenu'res d'lÏntré

rêt SÛ111t des plus !11atrûnnel11es, Iles plus aldap

tées à J'lel11fant, ILes 'pLus prû'ches relie ,la vie,

oelHels qui 'le r endront 'crupa'h:Ire Ide Itra'vailllle'r

seuil. En fairsanlt alPP'ed à d'actilVriJ~é ,de ['e n

f.allllt, eHeis Ilui: Idronn:ent l'e goût d·e l'olbs'e.r.vra

tiûn, ~Uri .four,)')ji'SS~nt iI11·a.tièJre ·à Œ'é>l'Ü'cu'tÏÛll, à la ré:c1'adl1i'ûn, ,à ['illJlus·traltiûn. EHeis tlévieiloip

penllt gmnc1ement tûutes ses ' faouJtéls in t'el

lcectueJJle'S ». Un seul ·f.ait une timitle réselwe,

fûrmuLé'e Id"a,iLleurs pal' la commisstion:

« L es m é1Jhûd es e t ,l'es rpro,cédés sont brietll

eXipo:s·és : aiU maÎWe à en f'3-Ïr.e un jud,icie ux

emploi en ILes adralptant à sa da-sse ».

Centres d'intérêt.

L e D épartem ent d e 'l'Ill s,tl'Uotion p iUblri'que

dout-i! Il els fixer chaque arun ée? T'e:lrl e é tait

la question à d·aqueJUe de's rrarpp0. l'.teUl'S de

,nari'ent r épondre . Les avis ont éti trè·s par.ta

gés . Mai's Siûn 3lPPû'11t,e Ile Ipûid-s d e son

rappolit 'corb1ecl1irt' c1 emrall.da,nt 'que « ces cen

t'roes lSoirenrt rpl'écirsés p'ar années pûur è vlÎ l'erl'

d,es 11eprilses par Les maÎtœs o ies cltm'iSe:S sui

vantes ». Vûioi p ar cûntne une 11éipûJ1ls'C n bga,

t~,ne f'ûro! p 'el1tilliente : .« 'L'i,d,éarl ,ser-aÏt que ~e

maîrtre aÏJt à sa .dri slpû'srÎltriûn d ies ,ceJ1ltreJS d'Îln

·t ér ê t rde rtOIUS grenlJ.'es . 11 Isel'lalit la.in:slÎ. prêt à 11éipond.r·e In'limp'ol·.te 'quan'd wu 'Vié'ri:lla,bl'e ,in

térêt d.e 'ses ,él èvre:s 'su s'OÏJté pal' Ires CÜ'CÛBlIS

tlan'ce-:5, m êm e tlers plus inrprbv-ueiS dre 1'ranrnée.

L e maÎtl'e (lûirt avoir lui.lJ11Me éIlalbûr,é, e t

tr·3/V.aliihlé !Ses cel1'tres Id'tintérê t rpûur !lies dûmi-

11er, les pûS'séd'er il n'impûl1te qU eil mûnlient.

Un cenu'e rd'Iintérê t imlpûsé mér.Îlte-t-:Î11 l'é-elJ'e

mrent ce n Oom ? ».

L els J.'appÛJ.1~eU11S par Icûnt'l'e s'Ont unan.imes à

ch~mandler 'que « Œ'EcOll,e ",arlari's'anne» rpud)~,i.e

dies oealtl'es d'intérê t 'e't rÏ ndiq'll'e la dû cumen

tatiûn qui " y l'arpip0lJ.· tJe .

Horaire .

La plurpart deJS liappOli ~eUl'S di'sent: Bi'en

équililbré, m a'l1i èrl'es ·sag'emel1it ,r ,é,p a,r tires, e tc.

Pourtant, p'lu s~eUl1s .fÛl1't cette réponrse de

Nmnnal1Jds qui laisse rêv.eur: « B~-·all1:che:s

cœpi-tralles pas assez d'hem'e8; les aUU1es

rationnellement Isel'Vliels ». Ou encore: «LI

n"est conrsacré trop d'heUl"es là aucune hl'an

che; po.ur.lIant l 'e nO'mhœ ~ -d'heures irnrp'arti

aux thJ.'anrcll'~s Ipl1i~l'CÏJpa~reJs eslt insuffisant ».

E't ,~ûi:c:i un e maÎtnesse 'qui ·sa,ilt Icûmpter :

« H l1écréa,1Jiol1's d'un qual'lt d'Iheur:e,cella

f:a,it B /4 'ûu 2 ,ho % elt nûn · 'Il'as 2 h . Yz cûmm.e d'la calollLé 11a 'CÛll1mi'S'siûn pûur ar,ri

,ner au tûtarl Id e 33 heures qu'elLle vûulait

abso'lument olbleuir! » (Brat·tûnS.IJlûurs la

cÛ'UlLp'e ) .

- 33-

Nouvelles disciplines.

Les no.urveiliLes dli's'Ciploones ins.criltJeJs au pro.

gramme (.slIivo.litl·-'Vi'V.r;e, ·sciences 'llHitul'e:lJ1e:s,

tra,"aux tlibllies 'et 'tJraV1aUX pliatÏtqlUes) o.nt bilé

f'~lJVo.liabJ.lemJellt 'a'ocueiJlJli,es ,par to.Ult ~e mo.nd,e.

No.us po.u.n,io.ns ITI'aintJenan:t ipa'sser 'en rwue

les différenl1es hl'andlles et voir .queiHes so.n/t

les mo.clifj'caltio.Hs qui >out ;été Id·emla.n1d·é:es ;

l11'ai,S .OOOUlnJe nous .aV,Qns tenu ,cOlJI1ipte d,e c·es

remal'ques daJ1ls la m 'eSUlie Idu PQssib'le, nQUS

ne penSQns P'lIiS qu'i,l ISQit uti,le de J<es sj

gnaler. Pa,ssQJ1Is ,dQnc aux ,cQndlusÏo\1's que

nous lll"ero.n s d ies rapPQl'l's p·rés'enlt'és.

1. Les méthQ,des, technJiques 'et pro.oé.dés

sug.gérés par ,la ,commissiQn dQivent

ê,tre appJiqués.

2. La méthQde d,es centr,e·s Id'intérêt est

cQl1!fo.rme aux besQins de l''enf.anlt elt o.n

ne sauJI:a,it l'aobandQJlJl'er.

J. nlU1S Il',en'smTI'hle, le prQ.g·ramllue « jQue »

let .d'Qnne ·s·a'tÏtsif'acÜQ.n.

4. Qllellques rbsel1V,es 'SQnt fai·tes en his tQi,r,e,

en .~éQ~l"ap{hie, en 'callom, en ~Iangue

m;a,ter-n:elle, en ,dessin. Mla.i,s CQmm·e o.n

l"a ,d,i't, cela pro.v,i'ent SQuvent Iclu fait

que IlnaÎ't<l1es let maÎltr·esses ne s'e S'0111t pas

assez inspi:rés ,des prin:oiJpels émlis dans

l'intrQ:c1uctilO'I1 et dal1!s ,la ,pairtie méthQ

dQ'IQgique.

5. Ores cQuolJllsions ne p euve\1lt être :tirées

d'e façQn sûre après une annéc d'expéri-

Pianos Harmoniums

Radios

mentatiQn. 1'1 f,aut do.Jl1c rem'e!tltre le pro.

g'l1UmJTIle à ['étude en y lalppo.rtant dléjà

J.es mo.:difi:cations jugées utilles.

C"eSit bien à ce·l'te Isoo'utiQn que s'el';·t a.t'Té

tée J,acommisStiQn rpui'sque Ile prog'ramme

remanié -eSit <il J"itmpl~eS's.jon et qu'titI se,ra

nemis p,flQohainement ·à tQut le P'el-SQl1l11eJ en

seignant po.ur une no.u'V,ehle 'eXlpérimtent,alt<ÏQ'J1.

Ce guid,e méthOtd'Q1QgÏtqtl!e ,d'evrrui,t rp:ermett~e

de dQnnler :à n'O't1~e j 'eunes'se rv:a'la·i's'anne un

tmseign'emell't IpWUS ,.-,aJl1i Qlll!n e!l, '~rus éducarif

e t ,d ,~nc 'pIUiS prQfi'tahle. PQur lia rbaJ1lSal1io.n

de ,oot·te œuvre, ,La c01nmÏJs'StiQn CQm.plte sur ~Ia

cOIUatbQratÎ'Qn d ie to.ut Ile p el'SQIIl;Jleil e ns'ei-

g'J1Iant.

Mai.s pIus enCim:e qu'une <ll1odi'f,iciHiQn du

'Progt'amU1Je ,les inlsti'tultJBurs et les insthU'lil,ic:es

d'emandeJl!t <d,es mal1JUeI}.s mi'eux atd'aipltés

et m;j,BUX ,CQnçus. Or, conNue II'·aocQrd a été

fait 1S'lll- !La mé:tholdo.'lQ,~i.e 0.11 IpOOt fQ.rt hien,

dèJs mlai:nteuan;t déJà, s'OtocJuper dieS manuells

en ne pet,cbnt 'p 'a's Idte vue, PQur ,le 'Oho.ix à fa1tne, Iles IPlùnai!pes lan-êtés.

C'est la 'secQnclle lél1ape qu'hl s'aglÎ'ra de ftl-an

chit' avec prud'eJ1lc'e et sû,reté._. Isans aVlo.ill.- ~Ia

pl'é:rentiQn de ICo.ntenter tQut [e mQmle. Ce n'lest pais 'cJeJ>a Id'aiJll,001'ls ·qui lim!J>'011Ile, m la:Î<s

la f·Ql1maltJiQil1 harmQn,iteus'e kle ['Iem,ant: s~n

éduoatiQn Id'abo.l1cl, son 001:s'ÏliuotiQn enrsuiJte,

pOUl' ne pas ouhlli,er l'o.11clIl1e ,des 'VIalleul's .

La cQmmlissi'o.n

Vente - Location • Echange

Réparations - Révisions

Accordage

Disques

~ __________________________ T_é_I._(O_2_7)_2_1_0_63 ______ S_I_O __ N_

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FICHES DE GEOGRAPHIE (Réédition)

Généralités

Le mot Valais vient de vallée; n'est-ce pas en effet la vallée par excellence qu'arrose durant 170 km., de la Fu·rka au Léman, un fleuve encaissé entre deux hautes c,haÎnes de montagnes? On peut la diviser en 3 sections: la vallée de Conches, haute vallée alpestre puisque le Rhône tombe de 1800 m. à Gletsch à 680 m. à Brigue; la plaine du Rhône de Brigue à St-Maurice avec le palier du bois de Finges, formé par le cône de déjection de l'iiigraben, et le palier du Bois Noir constamment exhaussé par les matériaux apportés par le St-Barthélemy; fermée à . St-Maurice où le fleuve occupe tout le passage, la vallée s'élargit sitôt après; mais de là jusqu'au lac le Valai's n'en possède plus la rive droite qui est vaudoise. Près de Martigny, le fleuve change brusquement de direction après avoir coupé la chaîne calcaire des Alpes entre les Dents de Morcles et les Dents du Midi.

Les Alpes bernoises tombent presque à pic dans la plaine; c'est pourquoi on n 'y trouve que deux vallées. Par contre les Alpes valaisannes descendent insensiblement vers la plaine; aussi leurs rivières ont-elles creusé de profondes vallées, la plupart perpendiculaires au fleuve. De grandes lignes internationales traversent les Alpes. Sur le globe terrestre notre canton se situe sur le Sème degré de longitude et sur le 46ème degré de lati-tude nord. Placé au sud-ouest de la Suisse, il est limité par la France, par l'Italie, par les cantons de Vaud, de Berne, d'Uri et du Tessin.

Climat

Le Valais jouit d'un climat conti~ental très s·ec, déterminé par les faits suivants. De hautes montagnes l'en'serrent, isolant la vaHée du Rhône. Or, les nuages qui pourraient amener la pluie viennent de l'Océan atlantique' ; ils se heurtent aux Alpes bernoises et aux Alpes de Savoie où ils se condensent en pluie. Ceux qui pénètrent en Valais sont souvent attirés sur les grandes chaînes alqrs que dans la partie centralè du canton le ciel reste serein. Ainsi, de Martigny à Brigu'e, il ne tombe en moyenne que 60 cm. d'eau par an, et à Grachen moins encore. C'est la région la plus sèche de la S'uisse, d'où la nécessité de l'irrigation. L'influence de la mer .se fait donc peu sentir chez nous. En p'iaine, les étés très chauds permettent une ma'turité rapide des céréales, des fruits et des raisins. En hiver, la neige tombe en abondance sur les haute'urs; le fœhn qui souffle avec vio,lence en printemps la fait disparaître rapidement; la vé9'étation pousse aussitôt, mais le gel printanier survient souy.ent et cause des dégâts à la vigne et aux arbres fruitiers. Situé S'ur le 46ème degré de latitude nord, c'est-à-dire à mi-distance entre le pôle nord et l'équateur, le V'alais est compris dans la zone tempérée. L'altitude joue aussi son rôle dans le climat; pourtant, certaines journées d'hiver sont plus chaudes en montagne qu'en plaine paT suite de la plus grande limpidité du ciel.

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QUESTIONS

D'où vient le mot Valais? Notre canton porte-t-il bien son nom?

Quelles sont les 3 parties de la plaine du Rhône?

Quelle est l'altitude du Rhône à Gletsch, à Brigue, au Léman? Quelle constatation ces chiffres te permettent-ils de faire?

Mesure sur ta carte la longueur du Rhône, de Gletsch à Brigue, de Brigue à M,artigny et de Martigny au Léman. Distance sur le terrain?

Quelles sont les deux montagnes entre lesquelles le Rhône s'est frayé un chemin près de St-Maurice?

Qu'est-ce qu'un cône de déjection? Montre sur ta carte les deux cônes de déjection nommés. Quels sont les torrents qui les ont formés? L'eau du Rhône est captée à ces deux endroits; qu'est-ce que cela prouve? Où sont les usines alimen-tées par le Rhône? .

A quel endroit la plaine du Rhône est-elle le plus large? Cherche sur ta carte et mesure. Où est-elle la plus étroite?

Pourquoi y a-t-il peu de vallées sur la rive droite? Montre-les.

Indique toutes les vallées de la rive gauche.

Qu'entend-on par latitude d'un lie·u ? par longitude?

Sur quels degrés de latitude et de longitude le Val·ais est-il placé?

A quelle zone appartient donc le Valais?

Quelles sont les limites du Valais?

QUESTIONS Pourquoi peut-on dire que le Valais est complètement isolé?

Pourquoi la pluie nous vient-elle de l'Atlantique, non de la Méditerranée?

Par quelle barrière les nuages sont-ils d'abord arrêtés?

Quelle est la partie la plus sèche du Valais? Explique pourquoi.

Cite le village du Valais où il pleut le moins. Montre-le sur la carte.

_Comment les Valaisans suppléent-ils au manque de pluie?

-Connais-tu quelques bisses? Où prennent-ils leur source?

Pourquoi les fruits, ·les raisins, les céréales mûrÎ'ssent-ils plus vite en Valais que sur le Plateau?

Quel est le vent qui, en printemps, fait fondre la neige?

Dans quelle zone terrestre le Valais est-il compris?

Combien de degrés de latitude y a-t-il de l'équateur au pôle nord?

Par conséquent où situes-tu le Vallais sur le globe?

Le gel est plus à craindre en Va·lais que sur le Plateau i pour quelles raisons?

En hiver il fait souvent plus chaud à Montana à 1500 mètres d'altitude qu'à Sierre à 550 mètres. En connais-tu la cause?

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Nos montagne5

Deux chaînes principales enserrent le Valais: les Alpes bernoises qui se continuent ,par les Alpes Vaudoises; elles vont du Grimsel au Léman; les Alpes valai~annes qui, de la FurkÇ1, ÇI·tteignent le Mont Blanc et le lac. Entre le Grimsel et la Furka, commence la chaîne d'Uri et d'Unterwald avec le Dammastock et le Galenstock.

Pour mieux fixer les montagnes du Valais dans notre esprit, groupons-les autour des massifs suivants: Alpes valaisannes: 1. Montagnes de la vallée de Conches;

2. Massif du Simplon et du Fletschhorn ; 3. du Mischabel jusqu'au Cervin; 4. du Weisshorn ; 5. de la Dent Blanche; 6. du Pleureur; . 7. du Grand Combin ; 8. du Dolent ou du Mont Blanc; 9. des Dents du Midi et de l,à au lac;

Alpes bernoises: 1. de la Jungfra.u au Grimsel; 2. Montagnes du L6tschenta,1 et de Loèche ; 3. Massifs du Wildhorn et du Wildstrubel ; 4. Massif du Muveran, jusqu'a'u Sanetsch.

Rangeons dans ces groupes le's chaînes secondaires qui se dressent entre les vallées latérales. Les hauts sommets sont d'origine granitique; de Martigny au Bietschhorn les Alpes bernoises sont calcaires.

Nos glaciers

Les glaciers qui descendent des hauts sommets comme de grands fleuves figés tont la beauté des Alpes. Regarde sur la carte du Valais la couronne étincelante qui ceint notre pays; fais mieux; monte sur un belvédère, au Gornergrat par exemple, et remplis tes yeux du panorama qui se déroule devant toi. Ecoute la voix des glaciers, car ils sont animés; si leur marche est lente elle e·s·t constante, malgré le recul de la plupart d'entre eux. Sonde leurs crevasses, vois les séracs qui s'écroulent, franchis les ponts de neige, contourne les rimayes, mais sois prudent. Autrefois les glaciers couvraient tout le Valais; ils y ont laissé des traces: moraines, blocs erratiques, marmites glaciaires, roches moutonnée:s. En été, ,ils alimentent les bisses et remplissent les bassins d'accumulation.

Le glacier d'Aleisch est le plus long d'Europe. Ceux du Gorner, de Findelen, du Théodul, de Zmut entourent Zermatt de leur carapace brillante. Saas-Fée étale ses hôtels dans un cirque glaciaire imposant. Les glaciers de Zinal, de Ferpècle, d'Arolla scintillent au fon1d des varls d'Anniviers et d'Hérens. Ceux d'Otemma, de Durand, de Corbassière, de Giétroz font escorte à la Dranse de Bagnes. De la chaÎn.e du Mont Blanc desoendent ceux de Saleinaz, de Trient, d'Orny. Dans les massifs des Dia,blerets et du Wildstrubel s'étalent le Zanfleuron et la Plaine Morte. Enfin, qui ne connaît le glacier du Rhône célèbre par l'image, mais qui n'est bientôt plus qu'un souven ir ?

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QUESTIONS

Quelles sont les 3 chaînes auxquelles a'Ppartient le Valais?

. Dessine I.a carte orogra'Phiq~e du Val'a'is i fixe d'abord les s~mmités indiquées cI-dessus i pUIS les montagnes qUI s'y rattachent. .'

Cherche, sur ta carte, tous les sommets qui atteignent 4000 mètres.

Quelles montagnes atteignant 3000 mètres ou à peu près dominent Loèche-Ies-Bains, Si'erre, le gla'cier d'Aletsch, St-Luc? .

Quelles montagnes dominent Champéry ? Champex ?

Quel est le plus haut sommet des Alpes? Son altitude?

Cite deux sommets entre les vals de Bagnes et d'Entremont.

De quelle station d'étr,angers pars-tu pour grovir le Cervin, le Breithorn, le Mont Rose?

Quelle montagne se dresse au sud du L6tschental ? L'aperçois-tu de Martigny? Pourquoi?

Quelle haute chaîne sépare les vallées de Saas et de 'St-Nicolas ?

Du Torrenthorn on jouit d'une belle vue. Pourquoi?

L'éboulement de quelle montagne a formé le lac de Derborenze ?

Combien de temps te faut-il de St-Luc pour gravir la Bella-Tola (tu t'élèves de 350 m. à l'heure).

Collectionne des gravures représentant des montagnes du Valais.

QUESTIONS

Comment peut-on monter au Gornergrat? De là quels glaciers voit-on?

Les glaciers avancent en moyenne de 20 à 300 mètres par an i quelle en est la cause?

Malgré cela, la plupart sont en recul i comment cela?

Quel es.t le, plus long glacier du V.alais ? Mesure sa longueu~, sa' plus grande largeur. Est-JI tres en pente? Comment sais-tu cela?

Quelles traces les glaciers ont-ils laissées de leur passage?

Le g.lacier du Giétroz a causé de terribles inondations i dans quelle vallée? Quelle vII le a souffert de cette débâcle?

Quelles rivières sortent des g'laciers d'Aletsch, de linal, d'Arolla, d'Otemma ?

Qu·elles routes se rejoignent près du glacier du Rhône? Quelle statio~ d'étrangers y a-t-il à cet endroit?

Comment s'appelle la traînée de terre et de pierres que l'on apercoit des deux côtés du gl'acier et quelquefois au milieu? ' .

Quels glaciers trouve-t-on au fond des vals d'Hérens, ,de St-Nicofas d'E~tre--mont? ' . . .

Sur la carte hydrographique indique les principaux glaciers.

Collectionne des gravures représentant des glaciers.

Le glacier d~ Rhône ne sera plus qu'un souvenir: qu'entend-on par là ?

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PRAKTISCHER TEl L LEBENDIGE SCHULE

Der Lehrer führt zur Berufsreife

Dr. Hugo WYSS, akademischer Berufsberater, Luzern

Bemerkung der Redaktiolt :

Mit ,diBsem Alufrsatzs·c:hiLi.BsSlt 0.1'. H. WY's's scine Arlikelserie über d ri'e Vorhereitung mIr BemflSWlahrlœilfoe ,ab. WIBhl wi,r d:i:e b:elik:leal Do.pperlnummern Ider Sorn:memllonarte (Nr. 9-12) ausscJblieJSlsJ,ich Idem wichtig·en pJ.·ûMem der SchUllhlÎ1bi1i()thel{!en runJd der Juge.m:l~dctüre widmeten, IlnU<~Sloon wir d 'Î'esen iletzten .Aa1tikel am d.i:else Numll11er v,er.sClhiehen und wir bitten d~'e 'V'erehl~t'eIl ,LeS:eJl'1Ïnnen und Le'ser um Vustanldl1is für :dlÎese Un'tel,brec:hung.

We nrn wa'!' zusranmnellf'a8'&en, wa's in d :en VûJ:

aU's·gehenden Al'tike1n üher Idrie Hinfü11l'lung

zur IBel'ln'sr.eif.e dUll',oh dÎle Schule vo;r;~eb.ralc:ht

wm>d.,Bn i<&1, d.ann konnte man dies in zwei

Gl'unk:lsa'tz'en Illm'SClhl'eÎlhen :

Troltz S'peziaHrsierung in rd'en Berufen haben P'l'imalr- 1U11ld. 6ekurn:darls~CJhruile da's ]jd.e;ail d 'eJl' etIJemell'tall'en ,AIJlrgeJl11einbilLdull'g hOClhzuhalten. Die ŒandJlillche S~hul'e ,hat !sich IÎn. ni:chts zu unl~el'sohQid'en 'v,()n rd'er Sltü,d.tii.sohen Sohu~e.

Zum cn~en Grunld'satz. Jeœe Elpo'ohe hait

ihœ hCl~ oI1!d'eren SohuJ.- und ·Bet,wfiSpl,oiblleme.

HeiUlt'e wind dri'e Schrule b~'ran:g1t von I(len

V1Î;e1en neu 'aiurfrtaU'chelld,en WIÎ..ssens- und Er

flalhrrUngs'g.ebieten, die 2iur Z.miSipl,iueJrunlg rdler

&C1hUillÎlsohren Grun:drbilMung führen konJJ1e'll.

Ta'g'lirc;h el1leiben ,eJS Al,be'ÎltJg'eher, Arbe!Îlt

l1'ehmer UI1!d ,Bel,ul(;sberat.er, d 'a,s's e!S d-em jun

g'en Mensohen, der ius &'wlel'bsl'ehen ,trilJt,

w,enig nütZlt, wlenn ·er :die Ell'emoote des

VIII

Wi'ssens, des Rechllel~s, deJl' Geol11'e!til'ie, des

SchreiheThS (Gramma'tlik, Olillhog'l'aphie und

S~ill), so wedlt 'es rd,ie ohILÎlg,atol'i:s!chen Solml

j'él!hre ,velila1l'g·en kOl1lll;en, nlÎlClht 's:e'l!b'sltan:d,ig

durchgedladlJt unld er:wOl,ben bart, und stiaat

,ŒesS'en nul' le.Înen WU'st \Von unvle!'stall'd'ellleIlll

Vidrel'ei nütbl'Jngt. Die kOIlislequeJ'llte S'Clhu

Ilu:n!g in idi'esen Eilem'enltien, und VOl' 'aihlem

!l'ber Jn der IMiUittersp:raClhe, fÜlhllt 2iU ~eIl'er

tfomnarlen lBiJrdiU<llg, 'die -es dlen JUn!gen er

moglriroht, iSirch rdrie sp'ezifrisohren lB erllllf'slœllnJt

lüsse anz'Uleignen. Die iSOhuli'sche Z'ert&pHtte

Irung fOl1d'elit heure d.ile 'S'te·tg weiter um si,ch

'gl',ei,f,endre KOll2ien!t,ra~ioll's~S'chwliche ,der Schü

l'er, zoeig,t s]oh im vel~del'ibllichen HailbwÎ'asell

lunld ,im Anhliurflen von ISO verschrÎle'dell'allitirgen

n etaiil1s, d.ie k 'aull11 melh~' ;in einem über5chalU

bal'<ell Zrusam.menrhangle bem.'alc:hi~elt welden

konnen. lDies fühllt ·ZlU zwei rNaohte;i~len : di'e

nenk'schUilUIng '~st man.~eJlhaf,t und hallhve.J:

'st,anldrBues Vrie:1-w:i'8'sen llmoht lh,larsieJl,t. Gal}:

vielLe Jugel1d:hche glaub.en d:ann, "lie hlirtten

nid1its mdu' zu J.el'l1'en ull:d ,die ·E'l·'Wél!ohsenen,

,di:e Antiil~ell, wi'e 'sÎle so mi1tJ1eœdig '8'age n,

SeJÎlBn 'insrgBs'a~1lit hillJter Id,eJm Monrl ldaher.im.

Bi'e Sc:lmle hait al,so ,d,el' Ver.suchung und

drem Drangen der Wir,\)schaft>swelrt zu wJ· derst'ehen, d,ie 'von 'd'er ScllU11.e 'immer me'ln' vel,laiIlgen wiU.

Am gldohe.n GrundlS'a'tz haJ1ten die Ho'oh

sdrul,ell, 5!ellibSt IdIÎ'e ETH 'test, indlem sie

- 39-

immer wieder betO'nen, es ,sei Aufgahe d'e'r

Pil"aûs, SpeziaUœl1!l1'tnlÎsse zn vermlÎltJtedn; elin Wi,ssens'chaf,ter mi:t umf,aJs'sencler 1A11lLge

Il'Leinbik,dung dllinge ,letaht in die vtersd1ie

d'enen SpeZÎ'algeh~'e,te cin, kO'l1ne si.ch a~'sO' je

nach Redlarf umrs l1eJIILen.

Zmn zwe:Ï,ten Gl1unldlsa'tz: Drue Jau,dtLiche

86hu:le hat ISIÏ'ch nJÏioht vO'n drer .s ta:dti.s'chen zn

unter'solw1d'ell. Es wall:e 'eUu nu.tzILO"se'S Unrter

fang·en, wO'~I~te man dralS Riad der ZeiÏrt rüd\:

wart.sdr~hen, d.a.s h'eisst Me J(ülld:er lauf dlem

La!l1:dre 'an d'ars baruerllichre Gewe,rhe (,e,ss:eiln

und rsie niohrt auf ,d,i'e BerulflSmogJlliiOlùœlÏlten

in dlen i,nrliU'stlu:el1Len G~bie.l'en hi'f1weis·en.

Diets hro.ss t nun nicht 'er.V'a, ,che S~hulpJane

autf ,dOOl Lan.d,e müssten ahgeall1'clert i\-vend'en ;

einzi.g in der DarhietJung des Schull.srtO'lffe'5

müS'sen Bezüg,e und Heziehunrg'en gesoharffen

W'erld'en zwlÏ'schen 8:clnlllrfaoh und ·Be,rufen,

zwis'Ol1'Bn Schurle ul1Jd Lehen, zwilsc;hen Koennt-

1l1s·sell und Fahigkrei'lten, d,j,e lin' Sohule ent

wicke!lrt werd'ell, UII1d d en lCliesen Fahi'gl(jeüen

en:l1sprec.hen·d en IBerufen. Den IGndern in

drell :landiliichen Schullen den Zugang zu an

dern Bea:ufen zu ersohwel"en, wal'e nUltzllO'.s,

weil ja nlÏc,ht alll],e JUglenldllichen im hanerli

ohen Gewel1lJe ernahrt w,el~d'en kOllnen; ja

e·s wal'e 'IlIlig:el'echrt, den vieiLen, dri:e eben doch abw,a'l1denl müssen, den beru,fiLi:chen

Arlllfsil'ieg zu v'Brunmog,l'Î'chen. DU'lch Ha

tlÎO'n:alm'si.erul1!g und MeohaJllisiel~ung konn'en in der 'Landwilll's'ohaflt AI111)'e.Ï1:Is·krafte e'Ïng,ersrpant

werden. WIÏ:e gwt übr'igens drie HeJl'gsohulle

d'Île 'S'ohür1er auf Id'a,s ~rmnasium vO',rrlml'e'üoot;

harhen ,siClher sohO'n manche F1la'chla~lIdller er

f.aihrrC!l1, di,e milt Wall!1isern am Gymna-sium

stJurdiÎ'ea·t ha:hen. DIU,rch ,den 1l1'tenSÎ'ven SCIlmlhe,tri'eb im Winter, .clurch drus gründllri,che Er

I,ernen Ider ELemente, ~hmch d'Î'e Er.zielhung

ZlU einem zahren ArJ)e~tscharakter haJ)en

ArhsO'tLvenl'en vO'n Bel'gs'ohul'en 'cl,ie KoJl.egen

arus d,en sO' gwt alUsge·srtaJ~lte~e11 Slta,dlltschulell

in Kürze elngoellO'h. namrit rSOIlr1te nicht ,ehva

d'le HallbjahreS'sdlJlllle ails beslte ILo,sung h:l11-

~esteJj;t sein ; mur is,t zu hofrflen, 'dla,s's auoh

beJi ,eiÎnem venla·ngert'en S(jhuilheJtl~reJ) ' an delr

el,emerlltw:en AlUgemeirnhiJ1dtung f'etslig,e>h'ailiten

wüid und Id,as·s man 1]lcht melnlt, man müs's'e

es in der Z'e11SQJIlli,l'tel'U'l1g in Vi'eJIerrei der

S.lla'd'llsd1lUrle gleirCihrtnm.

'Man kann de'll1 ·1~antO'I1 W,a,Ui,s nul' g,mtulie

l'en ZlU clern illJu\9Ser'O'lidel1lti1i~hen Schwung,

mit ,clem el' seilt J:ahlien lan di'e ILi:isung iihrer

SchültprO'hleme goelllt.

ZUUll Sc'hiLuss.e s men I1O'CJh die belmfslmno

J'iohen und 'bel"UlfsberaJtel~j 'sohel1 .sohri,f,tell des

Soh'WIelÏz. V'erban:d'es rfür IBeruf'shel'attID1,g und

LehrlingsfürsO'rge (8VHL) warmsten emp

fO'hJ'en.

Literatur :

Aus der Schriftenreihe des SVBL: Aufgabenk'lieiis, AIl:hei,lismittel und rM'ÎlllarbeittoCliSItab 'cler B erulfuberawng. E. Juoker. Fr. -.80. Primar- und Sekund,arsohüler in de r BeIl:ufsleher. Th. Frauenf'Cllder. Fr. -.60. Brerufslehre und Aulernurng. A. Schwall:der. Fr. 1.-. ner ,Beruf 'arLspsychi:solms FleJJd. lng. P. 6!ÏJl-berer. Fr. 1.-. . Drie Sc'hweizerischre ,Bel'Uif,sber,attung. RÜJckMick. AusblLick. Fles ts'ch.df,t ZUll11 50jah'l"iig'en JIl1ilJilamn d,es SVBL, 1902-1952. Er. 3.-. Di,e Zunahme ,der Zahrl Idle</.· Sohu:l.arastrerten.d·en und Idrie idaraurs für !die Wü'tsCJhraft, d ,ie B erufsbirlJdung, tdie Be,rufiShemtu'l1g und Lehrling,sifür.sO'r~e ZlU ~ehenden FO'Jg·erungen. A. S~hwan.d'er. Er. 1.-. Die F'rau :in der IschwetÎz,erischen Wii··~stClhaft. M. Bohren-HO'erni. Fr. 1.-. Der ,Einfllus's der Techrnlsiel"llll1g aUif d,ie Beruf'swiahrlten'denzoen 'd·er Juglen'd. Dr. H. Bia-sch. FJ:. 1.-. . Bas Zw.ischenj'a,hr b ei Kllaben. E. E.gJO'flf. F,r. 1.-. ArkrtueJ.ilre Fra~el1 .cler hel1Ufllichen AUls,briILdrung. A. Schwand,er. Er. 1.-. WelÏt>eJl"e Sohrif,tlen : BerUif'swahlbuch für I~J1Iahen. F. BÛ'hny. Flr. W,,10. Vlerz.eichnis der mannl~i,ohen Beruf'e. F. Bohny. Fr. 1.-. Euer SO'11n, Eure Tooht>el' 'vO'r d'el' Bel"fUhsWlaohJ. K. KO'ch. Fr. 1.40. Ps'ychO'~O'grie der rBemfsberatung. R. M·erili. Fr. 8.85 .. Bel1uflsberartlung untel Berurfsi\voahL E. JeaiugrO's. Fr. 4,.-. GeuBl'a,lrreVlils,iO'n des SIiÏIp'endlÏ'enwes'ell1-s. H, Giesker. Fr. -.40. VO'r mi,r die W.elrt. Ein LeJbel1's- und Berufsbuch für dlie jungen Schwei,zer.in. Fr. 10:35. Der SVBL . gibrt Be11w lshi.ldrer und herurf.skun:dilkhe rMerkb:la·tter, ZlU'l11 T leiJ alU'oh ,in f,ranzosœsoher Spralohe, hemuis. ,Der Ka'tJa~O"g der FachblÏtbliO'rhek d es Verhandes IŒ11l1

Zlum Pl;ei'S' vO'n Fil'. 1.- bez·O'g'erJ.1 · w.er.clen.

-40-

Der Aufsatzunterricht

Sr. Loyolla ZUMT AUGWALD

Bemerkung der Redaktion : W:eH der rl11u'ttea1S!praohfüolTe Un:tlcrri,oht aurf alUen Schwlst>Uif'en jenes Ha'l1lpllfa'ch i.s t, auf dlals aile ander·n Fa'CllTer ang,ewies·en 8,ilJldO'hne ,genüglend'e KeJlIlItlllils d er M'llIttei1Sp'l"a'che konnen ~i,e j'a nrÏJchlt ertflO"l,g,reid1 hetrÎ!eJhen w,e11d'en . - hahen win: ,dlÎ'esem im rPliakltischen T'eil der WArLLISER SCHULE bj,s 'anhin den VO'lT.ang relÏn~eraumt. Auch vel1schied'en~ L eita11tilQeJi wUliden rd,ieserJ.n Threma 'gewid,m e't, unld 'alls T1e,iitgebierte wlU~cIren vm' aililem Le,s'en , Spmohlehre und RechltsdIrl,eJihmllg hehandeh. lm neuen JarI1l1gang IS O'];! der oAuf·sMzul1Iterl,Îlchlt der vers'ohiedenen Schu'1STIJuIf:en und Sohu'ltype.n im VO'lldrergl'U1Td srtehen. rD.ahei mo'chtJen wir, dem WUlI1lsche mancheIJ' Lelhrkr~fte 'en'l'slpœchend, neID:en g'l1und

'satzil:i:oh

mleJlihO'd,~schen HinweJi's'en all'ch vielle rpr,aktische Unrtel'l'ichtshil:f'el1 bi.etJen.

Allgemeines : ~n einem Erltel'nrabel'1d erza.hhe mlÎ,r e ine Mutter, iha: ErSIÙ(1lasslerI.i ha,tlte {'est h e'hIa'l1lp,

t'et : « Ma~11Ia, WiT l"'ed'en in Id'eJJ: S:ohuile nlÏoht deUl1S'ch ». lAuf drue Erage :« Wie ,d'el1!l1. ? » Kam di'e Anr.v·O'J.' t : «Ganz and1et·.s, Ill/ur 1l1lÎ~ht

dieJUmsch ! » D.as war d'er ErÎ1llchmck rones

El'sÙ.J.as:s-lGnd,e,s, 'als es d'~e LelUiel'in '~He

Sdhl ihsp'l~aClI1le spreohen hO'l,'tJe. Da muss einem doch wieder Zlum Bew.uls'S't~eill1 kO'm

,men, dass unsere Muttersprache dem [(inde n1!anohe l(.nacknusrs h~ete't, und Idra's ihr Untoe'r

l-œChJt wO'rhll ZlU!l11 rSchwlÏlerlg8ten ~ehor.t. Wie

O'ft tut lSiloh die mangtdl1'dJe .Behel'l1SChung. d'er

5 'duÜlftsPl',rucJhe nO'lch bci GebrilldetJen kunJd.

Wo'hll irst da d-as 'NreJbel1!eil1'a'nrd'e!l" !Von Munda'l' t

und HO'c:hdeuts'ch 'schu/M, denn das sind

wirkllioh zWlei Sprachren. nie eÏll'e beein

trachtJigt 'die lReinrhei't Id el' a,ndern.

Lsl uns'er Sprachruutenrioht uicht leJbe'l1Jsnarh,

prak,tis'ch ; '{üilil'en ·wir ·u;nseœ Krinderr MO''Ss

mrirt I·e:er·en Heg:riffen, . inhaJltsllO'sen FO'rm'ea1,

S!Ï.nulIO'sen Saltzen, fühl1t da's zu leet1em . Ge

l)],apP'er, zu Begriff,s- und W'O:l'tv,erweohslung

und zur .vrel~neJbIlUlllg ,des nenkel1's. naIS lGnd

hletiht i111 Isprad1iI'Îlchen BelJieÎlch MInO',s. Vliell-

1eJilchJt Imnn ~s na'chsagen, WaJS 'an;dlere gesag:t

halhen, aher was es 'selber zu ' ·sa'g·en hfclJt,

- 41

das kann es niohJt fO',rmen. UnMruger Spraoh

unter.richt übe:rnrimmt ,fruohtlO''Sles Wissen

statt VŒ'sl'emrung, WO',lit stoatt G Cld'ankre,

f.t'emde Meirn1.lng s'taJ~t 'eigene :Eins~oht. 80'

erlLeht man es i]dder OIft, 'da,Sls IdJe.n Miensdlen

dler Gerdarnk,e 'lll'allJlg,e] t, we,nn 'Slie ,spre'chen und

chie Spmche, ",·enn 'sie d·enkeill.

Begriff:

Wi.r müssen in UJllSIerm SpDa'ohlllll1!tJer,ri'oht

unhetdlingt vO'n ·cler Wirk!1ilchl<Je1t ausgehen.

Sie hi,ldet 'alls Sachun'terJ.'Î1oht ,di'e gegehene

Grundlage {ür f:ruchtbrares rDenlœn Illl1ld Tun.

Das Erlebnis mit der W irklichkeit driingt zum Ausdruck. DiBser WÜid nml sy,sliematirs'oh

g'Bs'ohult. Der SaohuntemiicJht rÏ.Srt ,a'lrsO' ers't'ea'

Au.f.satzunitell'.Îoht. A'llfsaltz ri st ja nri.:ohlts Ml

d'el'e saJl<s hewoll's'ste A'UlSldr'll!ck's,pH~ge . Die hay,el'Îlsche M Cll'ho:dik b eharuJp·tret: « AuflSa'tz

~st lœin «F1aoh », sO'l1dern 'eine V IO'I11fO'11m

d,es 8ohr.if.l'li'cheJJl Ausd.ruclcs, dei' dem münd

lüchen all,s der 'Ul\Sprül1JgJruohen fO'lgtt O'der

ilm aus Zweck.sg;J:ünJd'en 'el"Setzen mlll'SIS ». SOhO'll der Alurs:œl'u'ck, Id'als Bel1i:ohten und

Erl-ziihl1en in Mundallt i'st Alll'f's'a,tz. Um di,e

«Sipœohs'Clll eu zu ürheT'w:Ï..nd'en ul1'd AUlsdrucks

~~ohel,heirt: zu 'gewinll'en» mÜr9sen wi.r die

MUl1!d,art zu HüHe nehmen.

Aufsatz auf der Unterstufe :

Lm Sa'chUlltterrÏrcht 'tr.ete ilch milt d'em Kinde

in seiJ1'e Elilebniswe!lt, und eJs Minet g,anz

f'l,eud'ilg lSeinen kI1ein:en Geist IUIrd beIJ·.ÎC'hit~t,

erzahil!t, heschl1eirht. Natüd'ÏJc:h ler·st in IcIrer

MlUnlœal"t. Wa,s i.st das schO'n landers .ails Auf·

s'a't-z ? Aililmahlri.loh welid'en MeJÏne Sa'chIganz'en OOte'Î!l1'ander em,rbeitet Ulrd an Idi'e Toafel fixire11t.

60' -s'oharffren wJi,r lam Schrl'lllS'S de'!- J. IOa'sse

k'lein1e GCldankenvusarnmellhange, S'Clhnwhen

an di'e Grossmutter, den 'GrO"5'sw~~e.r, d~e

MulVer, 'elin BrireHeiu, berilchten ühe!l" eÏnen

Arusgang, über ·ein T:ir~'ohell o.d,er .ei~l ·BJÜmIl,eÏn. Unter ,der Fühl'ung · der Lehl'kratt

eJltstehen 'dieS'e Auf'satzCJhen lin 'Miillil(ljtur,

aber es ,sillld Idoch tAuf;siirtZ'che'l1, die si'Ch

f,eill aJls Abschni.f.tübung ei'gnen.

W'enn in d.er Schulle von d 'el' Lehrkmflt ~ut

erzahJlt wiId, ist Ida's der .bes'te A'ntl'li.eb

fürs Kin:d, auoh zu lerzahlen Ul1!d l1'atürlLi.!CIh

cHe iLehrk,r,af,t Ispl~acht1ich ·nachml-ahmen. 60

übernimmrt es RteJd'e- llNl!d ISatzwenJdun:gen, die

Îin d,el' SchUile hauf,ig Ig.ehoo.1t 'Vlet1d,en. ,Es :j'st

l(Ijuch 1ebha.ft d'a'bei, wo e'twas 'gesdm,eht,

wo .sÎ'ch etw:als bewegt. Von ElileblüsS'en mi,t

T,~er1en, VogeiLn, Wa'S's'er usw. W~'SS'eJl di,e

IGn:d'er ùmm'er etwa's zn 'ea',za:llllen. nat'oUm i,st

gerad'e Idas Erzablen (He Ipas'selll'dste iDoaoJ.·

st~l111ng. NaltÜ'liLioh ,wl,d lam d,el' UnteŒ.1JUfe

nul' münd!li'oh et·zahrlt. M,an Imnn a1be:r aulS

i,hr auch leimgle ZIll!s'a1llJlllenhang,enJde Sa1tzCheill

vlell1oangen, uJ1Id wir hab:en wieder unseron

AufiS-altz. Annaheim behaoU]Ji~et .in Is'ein-em

We,d~ «Schuloe voraus»: «Die Erzahilung

hring't anfangil,ioc.h, g'anz i'll MUlUdoa'l't, die

o,ingte, W 'esen un'cl GeS'chehrm\S'se, die das

K.Ï!J.lJd 18'chon kenil1Jt, rmr in n'eu el' KŒ11ibi

natit()n. Nichtfs aher i'st [eichter, als in der

Gelsohkhl'e auch d'a's Neue, Un1helŒnl1ite an

B elŒnnt'es Hnzuknüpf,en, und 80 a[llmahilic·h

Inhallt, IIJ1,ter eSls:e un:d W or·tlschatz 2'JU el"

\V1eilte'l·,n . 60 weriel'en Idie Sc,hiilLer 'llI1ViBl'sehem;

in d,i'e S.pl'alCJhe eingefühl' t, tÎnld,etm sie horen

un.d erzah['en ». DÙle Erzath/1tll1'g d ,el' Lehrk,raf,t

un~d di,e Be11i,ohte ,d,el' Schüler 'stoehen am

Anfang Ider Spl'aohbitMung unld h}'eJib.en ein

w,eS'entllicher Tei,!. Baos wilH aher nioht miss·

\ner1S'tanden we,r;d'en ,aiLs ob ,man nul' erzMtJlen

soolI.e. Es ,e~gnen 'sich alllch nid1Jt aJll'e 5to{fle.

Geschehn!Ï.sreiche Geschicihtten, wo SoMa,g

unD Ge~ens'chilla!g in Sipanl1'eroder W>e1Ùs'e siiCiIl

foilgen, 'sin!d am .dtanlC1barsloon. HaZlu gehoren

au.ch di,e Miü;ohen mit in,r,er aufrüttte1ntd:en

~lpannkr.ll'flt un'cl Imlilgkeilt. Der IlJ1Ihalt dal"lf

!liber nieht 2'JU Ulmfang'l'ei1oh s:~in.

lm 3. SchUlljahr lClanlJl man lauoh 'schon die

sohriirfltiliche Wied,el'g,albe und ScllÏl1demI!l1'g

11Biner EDlelmi.sse vledan~en, natür.1i'ch mit

V101~aUlsg,e:ga]]gener E11al'belÏ.tung. Kun und

1<1}a-r, triif U11'd w,ahr mus's lüm' di'e Ri'Clllt·

~ÏlrlJi le ISelin. Wa's ifür die Roechtschr'eli!blllng

Ilichit gi~lt, 'ckwf man hier foû'liclel'n : «Sohr-ei.

he, . wie (lu 'sprÎ'chI.5·t ! » na's b:eZÎ'eht 'si ch ·auf den . lnol1a!lt und die Fomn.

Beispiele kleiner Aufsiitzchen für die Untel" stufe :

1. KJl'3S's'e : lBei'Sipid ,V'e~ter AmlJiziÎlpation. Auf

d.er T 'afel srehlt 'h1,os'S .der Tiilleil : Ein li.ebes Tierchen.

Eral'beitung :

W:ir Siprechren üher die Ti,er,e und eini'gen

uniS ,auf 'die Katze.

Ei'nige Saltze wOIUen wi,r über rdJiJe Katze

Idoch aUlf,s'chreihen : 'GemeinSiam pralgen wtir

Sa,tz für Satz, siwechem jed'en 'e1'Slt w:ileJd~whoilit ,dill'rch oUIlid 'sd1l'eJ~ben ihn -an die Tafoel, 50

:eutsteht ,etwa ,fo'lg,en;(h~,s kllei'l1les tSpra.Clhsotüd~·

Lein.

Ul1Jsere Ka2'Jte heisst ,Miezi. Sie hat 'ein

wleÏ'ches Fe:1t Dileseis 450t sohwarz und weis'S .

M,ieZii mauist g,e11l1e. Da,s ist 'g'ut ,(ür 'l.J.o11!S.

nais WlÎl,d nun Ialls Lese· und Absohlu,[ltühung

benützt.

Beispiel für die 2. [(lasse:

Der Hel'bstwind bliist.

D.el' Herhstwinld re.ilSst ,ein IBlta.tlt vom Basum.

Es fiilllt zn Bo:d.eu. ) ,êtzt muss e.s 8Itlerlh~n. Nein, noch niohit. ner Hea'hs'twin:d bla:Slt

wlûeder. IHei, Idials IBI-altt ,lIanZlt in d,Bl' tLulfil:. Auf 'ei'l1111a11 ['ire~t es lim lB l'Unnen. ne,r l1anz ~'s t aus.

Erarbeitung :

Wlir lSpr.echen üher Idlelll RerbS'tw1Îind und daIS

Blatt. So ell'l!~r.eht wahrenJel der münidili'CJn.en

Ühung O'hÏIglBl' Tex,t. ,DieJS'er w:ir'd mm gedle'

sen, ,ahg,esohri-eJhen, wied'er 'g.eJl:e:sen und hel'-nach ausw1end.ig g·es:cluieben. .

Spatzlein erzahlen (,aus Id,e;m oSp'l'Blohhuoh iVon BBJy.em)

Hu wi'e ist es kail,t ·geword'eu ! Wd~ setzen uns

relent di'oht zus'ammen. So konnoo wir I(lIS

sch'Ou ,aUlshailten, Am MiJft1ll'g f~i:e~en wi'r IÎn

di'e BauernlhOfe. na ,~iJbt es intmer <etwas zum

PÎ!oken. Lm Hühn1er-h!of 1f'Î!nden wir lhesSlea.-e's

F)utter. ·ni.,e Ams:eIln wOlN'en uns oJtÎtCJnt ilteid'eal.

Wir Jlassen uns 'Biber ni'cht v,e'l1tre'iJhen.

ner T'Bx't s,t'eht an der Ta,feil 'ails Ve\Seteoot. Nilln

kOll1Jmt Id'ie AUlf'~Ot~dBi'1UU'g: «Don hiSit n1\m

Id'a's Spii1tz,leiol1, erziith!'e! Na'chher :wir,(l der: llext auf'gesCJhrieben;

- 42 ~

Beispiele liir die 3. [(lasse.

Wer kennt dies es Tier ?

Es i'st nul' '80 gro's's w,ie eine KinÙlel1f,alll's't,

hlllt e.in we;idles g,mues FeM un:d e inoen [I3n·

gjen Sohwanz. An lSeil1lem ,Sip'Ï,tzen . KÜ!'pIf:e

SÎ'tZien rund(llÎ.che Oh'l'en, IS'CJihwarze oA'llg·en unid

f,rone Schnurnh!ai3lie. BIÜzsdr'l1e1LI hUlscht es

mit Isei!ll'en Vi'Bi' HeÎll'chffil 'dl3hin. W'Bnn es

v<Br,fol1gt ,\Vli'lid, Im:a:oht 'es weite tSprünlge und

sllJch lt 'SÎ'oh in cinem dutl1lkilen Woinlœll 'O.d er

in einem engen ,LocJh 2'JU vel"!steJcklein. Am

liehsl'en ImtlTIlnt ·es nul' bm Naloht h eil'V 0.1'.

A1ll,eJs Esshlllne hes:chnlU;pper,t 'es mit seineJl1

Na'schIen I\lIITd beIlag.r 'es mirt Is:einen schal'fen

Zahn.en. Man IS<ÏJeht :es nic·ht gern. nie

K'atze is't Isein ar'gStlet' F-eind.

Erarbeitung :

Bef'eJhil :

1. Ue:s das Ra·tscl mehl~maJ1s durch und

'schu:ei,be so ni'ed.er, wie d,u 'es jemanrlem

erzalhJ'en wi.i'l'del~st.

2. V.ersU'che du a'llch ein Ralis-el über ein

aroo'elies, dir gut b elŒl1nl'es Tûer'·c:hen!

Ei.ne Autogeschichte (Bayerisches SpL~oh·

huoh)

Ein Auto S.'aoUst Ulm .cJ,j'e Eclœ. Wlas i,st denn

m~t ideJll Flalhrer Ilo's ? n er 'jagt j,a wiile tolll

c1ahea:! Zum Glü'cJl~ lirS't Idi.e SU'a,sse Frei. Da schau nul'! Ein Huml :s tül'zt aus cinem

Ha:ll's h eraus. Wütend ,ffihl.'t ,N' auf da,s A.utto

io:s. lm naldhls'ten Augenbtlirclc ..

Eral'beitung:

1. Erziih1e 'C1~e Ges:ohilch1'e zu Ende.

2. SCJhreihe d~e Geschichte niedler.

3. SuoITe mne 'P'ass'ende ÜberS'chr1k

o,a-s oSind nul' klLeine BeilSpide aus vieJen.

v.ergessen w~l' noie : ,alile u'I1'sere Sipil~al~hü:bun·

cr,en 'slind .im,mel' Vorübungen fül' ,d-en eigent·

li'chen A'llfls'atz, d'enn SÎ'e 'alLle er'8h·,ehen n eben

dem W,iS's.en die AUlsd1"Ucks'gel.aufigkeit.

les Cahiers d'exercices de la

Collection de matériel didactique

sont, à tous les ni,veaux d'études, des auxiliaires indispensobles et des ins.truments pédagogiques incomparables.

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- 43- .

COMMUNICATIONS MITTEILUNGEN

SOCI,ETE DES INSTITUTRICES DU VArlAIS ROMAND

Cours de travaux manuels

Notne ,a'sso:oia:tioJl or~anriJs'e Ideux 'COUTS parai

lè\Les de t.l1a'Vaux lI11anuels lCI'eJst,inbs ['rual alU

d egroé moyen 'où l es pa,l't!ic-upanbs pOllmron>t

corl'f,ectionner une série ,de « 'sujelts de Noël»

C<t :s'inÏt,ier ainsi ,d'unie 1fl"J<a·ruière pTa'tJi'que à

l'lUne ou il'iaut11e :techll'iqu es m'a'lllU'elIiles ,uti

J,i s'a/bI'es d'aniS ,no,s IJni~ieux 's co['a,i'l'es ,à cl.a's'ses

nomlbreUls'es et ,à tous 'l'e's deg'l'éis.

Mon lÎ.'eul' Ile profe'Sseur Olaret 'a bi'en voulu

se chal"g'er de l,a Id,ia:ection de ces cou t'S,

nous l',en ,r,emet',oÎ'oJ1iS ,très chaII,ew·eusement.

Matériel:

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l1'éoeJs's'ai'l'es 'ahn de préparerr matbri,el et ,locaux, auprèts de Mi]:],e Grols's, L oo M,aréco:t1Jes,

dès réception du. jou1'I1al. Afin (le ne pas

surcharger ces \Séances, p'l,iè,l'e à ceux qui ont

d éij'à suivi cette année un cours aml.Jo!gue,

de ne /pa's s',inscrire.

Dates et horaire des cours :

Pourr réalü<s'er un h'avaÏ'l s-uivi, Iles COlUVS au-

l'ont illieu ,les j'Budi,s 6, 13 'elt 20 nov,emhre, à

Mai1ti'gny, aru 'Cio[llège Ste Mal,i'e, de 14 à 17 hem.1Bs .

Amicale Cuisenaire

IiI est l'a,ppellé ·aux cOillègues qui 's'.intél'es-senrt

,aux «N01ublrels en ,cotllileurs» qu'une séance

d'!Ï.art.ol'ruation laUl'a iltLeu commle 'P.l'évu de

jood,i 27 novembre à 14 'h., au co'lllèg,e Ste

Ma,ri'e à Martigny 'et, à l,a même ,hooœ, i'e

,dima'l1~he 30 à l'·Ecole pr.imalir.e 'des g.arçons

à Sio:n.

Retraite.

Les 26, 27 et 28 déce<mhre .à Bon :AccuelÎl.

Réset1voJlls ,dès aujoul'd'hui ;oes journélClS de

l'e:DUeli'Hemenrt si néooss·ariiJ.'es ·à d,es ooselÎ. , gmmil1es.

Un .communiqué uhérieur 'l'ense.i.gnera sur lels détails.

Journée pédagogique.

L'organrsation Idu cour", Ide t,ralV~x manuel1s

nOiU·S a mis dans 1'0ibI1,i~aifjÎon lCI'I,en J.'elpoJ.~ter

!la 11éaiHsalt!ion à ila f.in d 'e l 'hiv,er.' Ma'Î's d'tQ!rels

et ,déijlà l,e comité Is 'aotiVie 'à J.'en!d·l1e cette l'en

'conlt,r,e aus's,i 3,im!al:iIe 'QIUe frruotueuse.

Le 'comité S.LV.R.

ASSOCIATION DES MAITRES DE GYMNAST,IQUE DU VALAIS ROMANID

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ISERABLES

SAXON

SAVIESE

GR ONE

VENTHONE

VERNAYAZ

BRAMOIS

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mel,cred,i 5 novlembre, 16 h. OOlltVO'oatJiol1 parr Ile ' directeur

mandi 1:1 ·llovembJ'.e, 16 h. :samedi ·15 novembre, 16 h. 30

III!a'lidli 11 novemb:re, 17 h. 30

Vlenldt'tedi 14 noV'em])1~e, ,18 h.

jeUld,i 6 nov.embœ, 14 ,ho 30

,lund,i 24 Jl0vem]we, 16 ,ho 30

samedi 22 Illovembre, 16 h. 45

samedi 15 nov'emlbll'e, 17 h. 15

- 44-

Eoo1e

Ecolre

Eoole

SaI~l'e gym.

Sa11e .gym .

Saill'e g)r,m.

SaI~Ie gym.

Bdg:non, sarBe

E'co:le

G. Delailoye

G. Del.aJloye

G. Dellaloye,

A. 'Fournier

V. Du:ssex

M.Ohew'IÎ.:e1.'

M. ,Couta·z

A. P 'anl1'altilel'

A. Fournier

V. Dussex

=

MA SE jeurd'i 20 110v,emb:r,e, 14 h. 30 Ecole A. P.a.lIl1artie r

AN NIVIERS hlelU et jour de l'asseJI11Mée du

,persocrlil1'ru de Il:a V'a:lrJ.ée R. MOIlI1'e't

LENS vellldredi 21 'l1ov,embl'e, 16 h. 45 EJoo,Ie A. Pannatier

FULLY mercredi 12 novembl1e, 16 ·h. 45 Ecoile S. D-eialIoYle

BAGNES ,samedi 15 novemhre, 16 Ih. 30 Ecole S. Drela.loye

OR~HERES S'amedi 8 no'Vemrb.re, .16 h. 35 Plla'l.le gal',e S . D-ella,loye

AYLENT m el1cœd.i 5 no'V.embre, 17 h. 20 SaN·e gym. S. Deia.loye

MONTHEY

et V'aHée lundi 11 novembre, 18 h. 15 Saille gym. S. Dela!loye

Des ,oou!.'s de g)'imnastÎlque pour les friililes sont ,prévus. Ceux-cri sont rés'ervbs iU'niquemeH taux Rbvl(~l'enld'es Sœlu11s e t ins,tÎltJu.tl:Îlces.

MONTHEY dri,manohe 9 nov,etl1!br,e, 14 h. 15

S'lÎmscdr'e jusqu"au

SAXON -SION

nov.embl'e, 'chez Sal11lUel ,offiailioye, ,MaÎ'ta',e :de gymnasltique, Monthey.

dans .Je courant du mo,i,s Ide décenl!b'l··e.

Les frais de dép'lalcement ,S'N'ont remb.oul'sés aux membr,es Ide fA!ssoci'a,tion ,des MaÎ't>res d'e gym nastique Idu V,alla:i,s romand.

Nouveaux maîtres de gymnastique.

Nous appl'enOlns ~vec pl'ai,si.r que tLa Com

mÎlssÎon fédbraJ1e de g)"mna'stÎQlUe 'elt \5Ipor,t

vient de remetJt>lie Je ,dâpdôme Mdél'I3JI No 1 d.e maître ,die ,gymn:alS ~~que rà doox Valaisans:

Madelmoiselile Amll'e-Mal,Île Galpallly, ,de Si Oin ,

elt IMonls~mH' Sarmoo IDei}alloye ,d'AIl",dolll.

MUe Gaipany enseigne ~a gyl11J113'stlÎ.:que en

VlilUe ·de ISiolIl ,delpu~s J'lanl1Jée ,dernlièa.'e, elt

eUe v,ient Id'êt.r,e appelée à Il"Ecooe n011mad'e

des 'institultr.ÎJc:es pour 'l'emlpiliac!er IMme Spa11'l1i

démi,ssiounair·e. Quant ,à M. Delta:loye, IÎIl est

d~uilS qu;e!lquleJs ,années déjà len fo nfoti on à

MO'TlIl!hey, 'Où lill lest unanimement ',aIPPl1éoiié.

Ges de;ux nouveaux maîtres ont ,r,éussi ·à

mener .d,e f'rOI1lt Il,eul' t>ra,vadil iproif'eiSisloo1al'ell

e<t la préJpa'l13tiÎon de Jeur rl,ip~ôme à J'Uni, vlm-s'Îlté ,de ILa,ursanrne. NoUis [es !f,éIl±ciltoBts cha

lew'eUSeJl11,ellltpOlUr ~'eur,s !Succès et ]001'

sOiUhaitonlS ,une oar,l,ière fDuctu,euse.

Au moment où ,Mme Spah~1Ji-MahiJlJartl qilllLtre

.son porsl'e de maÎll1eSiSe de gymnarstique à

.l'LE'Clolle ~1I01im3Jle Iporur 'S'e ;VOiU'eJl' à s'a f'armiiil1e,

nOlllis Itenons rà [',as-SU1,e'l' que son ~oruvenill.'

re-ste bien viV'anlt pal'mi HoruS. Ses ~l.ll'cieillnes

élèves n'louhili'er,OIllI! j'amalÎ's cette maÎ'tœlSiSe

entraînante, e~ig'eante, qUI sut pl,éparel' d'une

l>emarql.l'!Cbl'e ,flaçon nO's 1nsti,tutnices à [eur

heJI,le tâohe. Si Ie!lle qu~ne II"enlseJigu'ement,

110US espérons quarrd 'même lra re<voi'l' souvenrt

dans nos 'cours ,et nos rbunions.

Le OomJi,~é IcIre l'AtMGVR.

SOCIETE SUIS'SE DES MAITRES DE GYMNASTIQUE

Cours d'hiver 1958.

La ISociété <SIUÎlS!se ,des maÎltr,es ,d'e gymlll'as·liÎlqlue

o'l'garuse, 'SOU8 lCis ,au:sp'Î'cJes Idu 06pail tement

mhl,ÎltarÎ'l'·e fédérall, Jes CO'Ull'S suivants ipour

,Le 'C011pS enseignant :

Cours centraux :

2 cours centraux lae Iski Idu 112 IaU 14 déceJm

bl',e à lliz SOlI e t là ila Peltite Sc:heilcllegg,

1 COUl'S cenil'ra[ de pat~ll'3J~e ,du 21 aru 23 no

v,ean b'l',e à BMe.

P:al,lJicÎlpa:tJioIl: ~ 'elS 'Ûhefls Ide COUliS d'e ila

SSMG elt ll'mws r.emp'laçanllJs, Jes 'ohe~s I(lanto

naux ,d·es COrullis ,d'hi'V'C'l' Id,ésignés paiI.' ~e;s

cLé1partem:ents canltonaux de l'instrU'ction pu

Mique. ILes 'pa<l',tÎlcipanlis sont commandés

.cIiiJ.·.elcJtem:ent ~}'ar Il'a SSMG 'elt 11eçolÎ'Vetl't ILes

in:demn:iltbs prév;uels.

-45-

Cours pour le corps enseignant:

a) Cours de ski 00 26 'au 31 dé'C'embre 1958

1. 'Lel'> D~laiMere1tJs

2. Les !Mollll~s·ühew'euills (un de., ,grolllPes du

IOOIUl'S tfO!l'mel'a la Idl1a'sse pré'p'a'ltMoûJl:e 'pour

Ile 'bretV'et d'J.S.)

3. Gl,jilldffiw~M

4. Stoos

5. MÜl'J:,ell

6. Sohw,elfleillhel;gtbad (Ice .cours compl'lendr,a

une claJsse de Isk'ÎlelU1s tout IdébUltantJs)

7, Ai1:o10 (20 ipil'~ces 'serout ré'sel'Vées il oe

oours ,pOO.lJl' ,les mlaÎliJ.1es du 'call1lton du T,eissin)

8, Htûo's. ICours l{H'épaliaftoiœ ipOiUil.' ~'a Suis'se

all1emanldle lau breVleit Id'ins·tJruoterur die Iski .

Le COUDS eE;t olbtli~a:to~r.e Ipour l'es canldli

d,atJs .au 'COUl1S 100 J)l'eveIt .d'inlstructliell'r de

ski 'qui Ultwa t1ieu au IPl,iIJ1lt-ell11fps ,1959. Des

eXÏ'genoes à ~e cot.lrs préparatoire sont très

~ral1des, Les ipm.-'ÜClÏJpanfts d'oWent .êlb:e de

très bons skieulns COI1'llat.ùssanlt iLeiS diffé

rel1!tes d .iJscipliue<S ,du ski 'et Claipwbles de

-skier fdans ilta neige iprofond'e .

b) Cours pour Je gymnastique en hiver à

S011en'berg, du 26 lau 3'l :déloemb'l'e 1958.

Oe cours .a pOour but Ide tpl,éparer les maÎ·

~res à ~'le'l1lSeJi,gnement 'de Ja g,ynlua-Sh:qllre

en pJ'e'in ail' eu hiver. P,rog'l"amme : ski,

leçon., ,en tplLetùl .air, jeux d'all's le terrain,

~eçoI1ls m nec lLuges, lalprèls-m:,idi ispor,t<ifs.

c) tCOlll'liS Ide patinage ,du ,26 'au 3,1 d.écembre

1958,

1. Lwsanne (pOl\l1' la Suisse romande)

2. Bâll€l

3. W~nil'ertJhrt1lr.

Remarques:

les couros de ski, de gymmlslt!ique en hivcr,

clie ,patinalg,e sonJt des,riné\S alllX mem!ln'es du

COll.lpS 'Bnse,ignanil: leu ,f'O'l1'CltJ~on qui enseignen t

1e Iski, h ~yllnnalstJilqll'e ·en h!Î.v,er, le !p'art~tlla:ge

ou ip'ar-t<icilpen't à J,a dlÎlr'eotion de camps

d'hilver. Toute 'ÏIlllS'criptioll1 rdoü être aocom

pagnée {l'une <altt~sta-tion Ides -aUltOl,i,tés s;co

la'Ïr,es IC'Bl,tifti,an:t ~'es l'enSelignell1!ents .ci·.droslUs.

On ne peuJt s'liuS'oral'c ({u"au COlll'lS le plus

pl10che du IIÏ'eu où J'on el1lSei~le,

l 'lld,emni'lléJs: 5 tÏnfdenmi,téJs joul'ual!Îères de

Fr, 8.-, 5 inldemntitbs ide nUiÏt de f,r . 5.

'et le trembOUll'sement ,des fl'aÏts de 'Voyag'e !du 'tmaelt le plus ICiofllirt, du I.i,eru où 1'011 ensffl'gne

au Ih eu dl\.l C:O'UPS.

l 'nsc11iJplJio'l1S : Iles collègu'es dés,irant pa11tÏ<ci

pel' à UIll COIUI'S dIO-iVI(~ill t Id'emanidler une !fm'mulI,e d'Iinsodption à M'ax Reimnann, m 'aÎ,tJre

de gy1l11u:rust<ique, Ho,fwill (Belrne) et la lui

r elto-Ul'n:er dûment r emp!lti,e jru:sqlU'tllU 15 no

vlenlbl'e.

Les ,collègues dOll!t les li!1tsol'iprtiotll·s seront

incOll1l!plèlies ou tal'dives ,seront .refusés aux

'cours. Le choix ,des pa,rtiJcipants -tiel1d1"~l

COlIlJpte du lieu IQÙ Il'0'11 enseigne, dels . COUl1S

d'hiJV'er ,déjà Isuiv,i,s, Id'e l,a pa'11ticipation à

dies 'camps de :skâ..

T,oUis I,Cis ,collùè.glU'es inscrits recevront une ré

pons:e au Idélhut Idlll mois Ide Id'écemhr·e. Nous

les !prions ,alÎIls1 de bi'en vOt.llo,i'l' lS 'abstel1, ~'

de toute démarche tÎnutille.

Pour la Commission technique

de la S.S .M.G. :

le président: N. Yersin

Le jardinier a une double tâche : faire en sorte que la plante soit à même de ~irer profit des conditions extérieures et de ne pas en souffir ; travailler la terre et la plante elle-même pour en favoriser la croissance, la floraison et la maturité.

S. S. PIE XII.

-'46-

alE3LIOGRA~HIE tIo aÛCHER

L'Education. Enseignements po'nti'ficaux

Les EditÎ'ons Desdllée ,publl'Ï'ent une coMelotion

l1eunaliquaJbll,e: «Les Ensei,g-lllel11'entJs P.onttifiÏ·

caux ». EUle est l'œuvl'e d le·s 'M·oiÏ.l1'esde ['Alb·

bay,e de SOillesmes.

Le hut d.e ceUe collection 'es!t d ie p!résenter

aux chré'ti-ens Iles ,ensei,gn'ement.s pO'J1ltifiÏ:0aux

non 'd'ans lifflll' .ÎJ1:~é'gr,ij t,é ma'ÏJs len les gtl'oupanl

auitour ,de sujle~s d'un.e ,in1portal1lce partJicu

ILièœ, D.iver-s «tlal]:)les» fOU!t, ,d'e ohaque vo

J'Ume, un ViétJ.-i~hi1e «iuIs m'ument Ide It:ravaill ».

Le v:01Lume ,co'J1lS'atcré à ~'EiOUCATiION e'st

une p'ett~t,e Illfer'V,eilHe, vbril~ahle « loov11e de

Cinev-et» de tout éducateur ohrétien. n ren

ferme ItolUs Œ,es 'ensei'gnlemenlt6 des Papes

(,ae 1800 à 1956) Il-datif,s là 'l'iEJduoat>ion ohré

tLenll1ie. Quedlle 'SOUllce d',examens de con

sciell'C'e... Ide mé'd'ÎJtaliÎ'o11:s ... tp'OU'l- celui ou C'ehle qt.li, {l'auis 'Sa vOicalt>io:n d'enseignant,

V\eUJt reslJer «à [a !p-age».

- A isignall,er ,d,ans la même co'hllection d'au ·

tœs vOllumes : Il'e C01'PS hUIl11'a,in, le Mtat,Ï'll'ge,

la 'Litll'ligi,e ...

Pie XII et la Vocation pédagogique.

Ouvrage Ide iPaul GRllEOOR. F.IS.C., rpro{lesseur ,à l'UntÏJvel'sitté du ,La;ltl'an. (Lilge!l. 77 rue Vtau~iral1Cl, p.a,rÎls, VIe, 1958). 1èl~e p '31J.1tie : .pie XII, o 'é'fel1'S'euI' de la vO'cattion pédatgogique. Oh. J. - Fonot<ro'l1 éŒuoa'tiiVle .extetrne. Oh . .II. - !La Vlo:ca.t<ion Rédagogi'que. Oh. III. - Vo'oaltlio'l1 d ie RleJl1gieux .. é-dlU'c3IN~ur.s . ' 2ème 'IYal,ttÎ'e : Pi'e XH, P:l'oll11o,te'1lr a'visé de l"EduC'a tion ,tot>a:le. Oh. IV. - FOlllcvion édu'0altJive in:tet'ne, Ch. V. - -L'Education 'COI'p0'l,eLLe. Oh. VI. - .L'Eduoation :inN~JlJI!ectJuel1e, Oh. VII. - L'EducaltJion tl11oll~a1le. Ch. VIII. - L'EdlUoation \5odalllC. Oh. IX, - L'Education reli~iellse. Conc:111SlÎon : IpOlur une v,ie aUlthentÎtquement chrélJienne,

Ledures pour jeunes filles

Dès 101'S qu',er1Lc:s ont ,pa~sé le 00ip ide ['ado

~esc·ence, Iles d'BunJes f,illles ne ,sa'VIBnlt ,qlUe liœ.

lil est dliltf~dle IdlC l'Bur !p1'oposer un chotix

heureux e t 'cohérent Ide flecJt<ut~es Iptl',opres à JICiS

un t,ro!duiœ d'ans Œ,a vie toult en J'Bur <lilllPOoI'

Imnt un Idéll,as'sCiment Ide l'.esp'l'i't. V o-i.ci, pour

1es 'atÎldet., e,t pour éo}<aü'et' ,à ce prolpo-s ~elS

é:d'llca,tJeurs - ipar:en1's, pr,ofes,s'eur.s, bithli'otihé

oai'l'-es, lohBf.s de 'lnouvem'enJt,s d'e IjlelunBslS'e -

1111 tp:eJt~t Œli-w'.e très neuf, IsÎng:ullièremel1lt lItile.

11 ne 'S"alglit pas d'une simpLe Ililste, ma~6 de

1100tÏioes ICI,iltliques 'sus'cBptihl'Cis ,d'ê·tre, ~)'Our

C'ell11es qui :en 'U'sentt, IC01n~11te un cousBÎIl per

sonnel! let a,mi'cal.

Un aperçu de la table des matières: In:tro.ductJi'on: R:éfllex,ions !Sur [oc iproblème

d,Cis fl:ecrurBs IpOUl' ,Ires jleune<s If.hll'es - Les

'romans - Les nouVieJiles - ILa ,po'ésie -

En mal'che ver's Ja VlÏe - L',am'OIUl' des au

tries - AtmlÏltJÎ'é a;vTec le mondle - 'La !I:e:1igi'on

et il'a Wie - Vies nobll'es, destins exem;p,laires

- ILes 3'rlJs Cit les lelJlJres - La ,maison.

Oe 11ivl'oe la ,été '~Ori,t par Jteanne üap.p'e, la

r,egretJtée Ifondatl'.Foe !du «Gons:ea d.e Lil~té·

t'alllm'e Id·e J.eunes.se» ,et Œ',auteur d'e Iphl'sileull.~s

es,sails destinés aux jlerunes fines. TOlUt pall,ti

ûllHèremBnrt .qu'a~itf,iée pOUl' orflfnill' 'tlll. Icho~x

d.e tlilV1"eS tà nos ,aînées et à 'Oeux 'qui sont

l1eJsponsablI.es Icl'e /la Isro'eotJion ,d'e leulJ.~s [e<c

tures, Jeanne .oarppe ell'galge, :oeItlte foos, ai\T,ec

VOlIS unie conv.e11sallion qui vous pal'aÎIN1a 'o.p

portune et fécond'e.

Une brochure d ie 64 !pages - H,5 x 22 cm.,

40 fr'all.os h'elges - 400 fmnos .fl1ança,i,s.

Oet o'Uw'ag~ 'est un 'complénIJent die Ichoix

de il.a l'eViUe JI11leIisuelI.e Littérature de J eunesse et 'Bst ~d'iJlié ,également par l 'e ,« OOll1'seitl

de L'ÏJlJtératuœ ,de ] ,eruneJsse », Cent<r\e lu'ter·

na;tion~l d'Information 'et de Cdtique, 19,

bouilie-val,d R-eyel"s, ,BrlLxelt1es, Be:lg1ique.

Oa!l:n:.icl Ma'r,oe'!: Die Erniedrigung des Menschen, l '11IS neu.tS'Cib<e ühensetz von DIl'.

p llllil. Hffi~bel't P. M. Sohala:d. - 1957, 303 S., Vle'nlag ] Ios'ef Kl1echt, Flianki,ur,t.

ner V!e11f~SSler gredft in d'ic:s'em W.ea: k The·

men auf, dtie den mo:dlen1en MeJ1lsohell. in

hohem Mas,se tlln'gehen. So, wenn el' iÏJm ensren

- 47-

T,eit1e dies iBuCJhes spTicht über clen frr·eien

MlenJschen, drie vmùot-enen Fœiheüen, die

Treohtnil\:Jen der EnltrwÜ!rd:i.gunlg l.1Jl1.d d lars Yer

hiill,tl1'is von Te olmik IUnd Sünide. Oder ganz

beso.I1del~S noch am 2. T,eil., wo er u. a . 'die

Klii,se d er We11te IÎn d'el' h eurti'g'en W'e~rt aulf-

2'iei'g,t unid 'aluch die ian·mer m ·eIll" IUllU rsi:oh

greifrende ,Erl1'i,~ddgung Ider Ldee Ides lDie'llens

und Ider E'l1.tpreJ.'sonllrÎlohuug der ,menS'ohr~khen

Be~iehung'eJll.

Wirr be~egl1'en hier El1'tartl1111g,s.ells'cheinunglen

d es Mens'ohen, die 'Blis'chrrerckenld sil1Jc1. nars

Mell'S'oMri'che ÏrSrt Vo.m Unmel1!schLichen hochrst

g·efalu'd e!t. H m' M ensoh rin ,d.e,r Yermas·sung

Vrel'J.irBl~t ri!mm'er mehr Er'eiheirt rul1d Mlensohen

würd:e, M,an g~auht, den M enrschen in d er

Agonire zru s'eh en , Wler keill'en r,el'ig,io sen

Rückhalt hat, kO'lUlite S elllh S:llluo.Ddg'e;clanken

beko.mmen. Aber, aurf d'i,esen Rüd~hallt wre:iSlt

Ma11cer1 ,r eu end hrÎln. Es i 'S t d el' We,g ins Üb e,r

mel1'sroluliche, der W'eg « ,d'ea .. Gnac1e rdeiS leh en

digen Goues ». Els .jsrt ,d er W'eg zu GOin, auf

d em wir rather zuer,st in d'Îlell'enld'er, treu er und

clranlcJbarœr Na:oh srtenJllie'b e ·d em M,i,tmerns'chen

begeg'll'eu mÜssel1 . Es giJlJt darl'UilTI mogrlid1ist

glrünldhch über d en M en sdh ell nachzuJel'en

ken, 'aber niclut 'l1!ur ab S/tIl'ak t, :s o.n:ch~rl'll kon.

lu-et, 'llm si 'ch So. ehell: zu ohri'SIt'hcher L ebellS

weiish eit clnrl'chllulI.lÎng'en ails zu phiJlJosolphi

s.chem W~s'sen.

Das Buch IÏslt 'a11'S'pTltlOlus\nollJl, 'aber füi: d en he

sinnlLiohren iU'l1!d m'llltigen L eser Johnen:d und

he,gilii:cke nid, E. S olm1rÎ!dlt

AJlrf'l'eid Heilp, lm angesicht des Todes, 234 S.

y ,etillag Jo. S'eif Kne'Clht, FtI.'anfw;t.

Ailfr.e:d lDelrp, S. 1. lSo.iJlllie Id'em gebi:lde\1en,

ohristÙrÏchen ILes.er keJin Unh ek'alnn tel' m:el11'

sein. Er ÎlSt eilJl l\'lalityl"eJl', d er Ende Ju)li

lr944 vo.n den « Nazi » v,erhaftet, im Jauuat'

194,5 zum To.de rven.l1'terÎll.lt und am 2. iFrebr,

1945 in lB.el'Uin hiH'~el,i'ohll1e1t wll'l1d'e. Gu.m11ld:

W,eliJl er lein wor,~gew\alltigler Jlesuri'l'enlpre'd~ger

rund Somti,fli&teJ:ler wru:, der SljJch m~t lle tzte r

Hirnga1be für e'Î!l.l'e ohlJ.'iSlilrÎlche Soziailio.r,drnunrg

eÎlng~s:et,~t lh aiHe. Er 'hat unrs eUn lWSi\.1baœs

Y'ermach\.1ni,s hrintelÙaSrs·en. Aus \'!eri'l1em Na'ch

bss entstand 'elirn 3 rban:dlig.es SammeJlwedl: :

Christ in der Gegenwart Hd 1: Zur \Et',de

el1ts~hilo.·ss.en, VOl'lirage ul1ld A'llf,sa tze; Bd. II:

D er maoht<ige Oo.ltt, AniSlp:r,alohren; Bd HI: lm Al1~eS'ioht d es Tlodes . In ,di'esem Banlcl

h egegnen ,·WIJ.' 'erg'l'eifeil'lld 'ell IM~driitrutio.'l1en, cle

Deal ·et'stler T em Aclvent und W'eirhna'ohtetI ge

widmet IÎrst. Unter d ie,!, Übm'sohrift: Aruf

g'aben ,der rGegellwart i st d ,aIS rKatp!Îlrel: Er

Z'iehung zru Go.lit h esoll1d er,s widmngs'Vo.JI.

Und wie ~ro.'Ss'!l!)Jt,ig Sti,nd s'eirne Bre tmlch turn

~en über Ida~ Vatel' Unser ! Hier ist wirklich j enes Wes'el'lltWi,cJhe Igetro.fflen, da\'! man f,as t

nul' im Ang'es~ Clht ,d es T,odes ·seh'en und spü

r·en lmnl1 , Wo. so vieil'es zu v,erachd!Îchem

.Alul1ld er wù,r,d, ,daIS wir in sog. gilüolcilii'chen

Tlag,en 'ar1s emÎl1'entt: widlitrÎg el aohten, lerkamp

f'en Ulnld b ehalten mooh~en. Für uns mo.de rne

MJenJS'ohe:n, d,ie drelll Ums trurrz w,i ohlii~s·ter

W'el1te en1iegen, ein zielk,lai'ers und anregen-

d es Buch. E. Schmidt. '

Choisir un beau métier

La rDired1Îon d es Cheanri:l1's Ide f er f,éd.éraux

a 'publié WIe ,petite Ibtl~o.'chure iIlJ1USltI éJe des

IbÏrn be à r enseigl1'er les jeUines 'genls Iqui \,! 'inrré-

1J.1eSiSelnrt :aJU ser'V'iee d es gm',eJs. L es lJ11,uJltlilpJers

po sS'ihilrÎltés - ,environ 70 Iposttes ' rd:iJ'rflblients

- que pré.s eIII!te .l'e ,tl'ava,Î!l dans l es g·alJ:es

Ip.enl1Jeb~eIlJt aux j.etlJ1e:s dynamiques elt clo.ués

du LS'B11JS de la ll"espo.n:sabrÎlliirté Ide firOu,ver iUné

prof,esiSio.n rcon!fo.1"l11'e là ~erul'S goû1:s .et à leul's

ap'tlÎltud'es, oa,r l,es Ise·rvlÎrces (voyage.ul1s, mar

chandis es, aclrmill'isn'a lJio n, quesrtiolJ.l d'ho.

l1arÎtre, 'etc,) 'o.Urlien.t une eX'lirême ,dlÎ'V'BllSriJté,

Oelbte hlJ.-o Clhure Iles lexpo'se, ail1's,i que 1:e8

sp OiS'si 'bi,Lités cle pel1f.e CJti'Oîll1lem ea'llt (.OOiUl'S, 5,é

jo.tll1S ,en Sui~S'e ou à Il'ét'rianger, voya·ges;

lo.~ S'ir8 ) que les CFF aocordent à l'éur .pelJ"

·S'o.llrfl~. Un Itahileau Id es s·aJM're's durant

1"aprprenllJÎlss(lIge ,complète Cre,ne irntéress'anl'e

d o:oum'eIIlItartio.n 'qui rpourr,a, COUllme .J'a SUIi'

\name, ê'Ill'e utiJle 'arUX maîtl'es aplpeilrbs à co ilS eiJlJlm' l.eIlllJ,'S ,blèvels clraI1!s le cho.ix o e

Ihmr frutur,e P'l101f'e'ssion.

On rpelllt obrtenli,r Icette bl'o.'Clhure ,"alll1près de la

Diredliio.ll Ide l'tEXlpllo:Îlta'tion Idru 1er A'r,r.Qnoi8-

S'em ent Id es CRF, R:a2'JUd'e, Laurs·aune.

Préparation aux c:arrières de l'avenir

Creu e bro.'chur.e [CJlui '\/liel1!t d'e rpa.r,aÎ'tll'e inté

r es'se rtous tire s lParrellits ret tOUIS ~Ies ' éclUJCalte ulJ.'S

-'sOluoÎle.ux Id e do.HlleJl' aux 'enfant'S une fOl'lJ1la

tion qui 1Ji,enne co:mp:tJe d,es pl'o.fo.ndes 'ttlans

fo.r~l1'atlÏo.ns . que les iprogrès de la scie'llœ

e t , de ,~;l 'te'~hnirqll1Je fo.nt SlUhh' à lJ1Qrtre éco.no

mie. rGar l'es no.uV'elles déJco.tlv·el tes .drarlls le

domaine (le l' éner ,gie m.uol éJalÎlre et (le l'au

,t01riartion, ipar e X'elnp'le, OUV'l'enlt un ohamp

,d'la:dtJÎJvÎlté to.ut 'neuf aux j ,eurnes rd',arujo.'llr.cnmlÎ ,

OOl11lmenrt Jes iprélpaœr aux ,tâ oh es qui les

rattertdlenrt? Co.mmelllt .peuvent-iJ's acquérri,r

l,es connaÎls's'ances co.lUlplJex'e's que l"a'venlir

eXl~g'e!'a èI ',eux ?

C'lest à ces queSiliio:n!s que l"é·po.nd ilra hro

ohul'e « IPIDétpaDaltlÎo.'l1 ,arux oarl.1ièIJJe<5 de l'aiV1e

l1Jir », édi'~ée par la .sodé'té ,d'ra'sSlll1',an:cJ'e!s LtA

SUffiSE 'à il'O'ooasiool Ide s'on cJetlltenah'e, a'V,ec

la coflJlraJboral\lÎ'on Id'e d'rAlSSo.:cir(lllii'o.n SlUlÎs'se ipour

l'olJ.'Î'enJtrattion pl'ofless,io.nnclile elt ~Ia Pl'oteiotrÎon

d'es aIp.plienrÜs,

PO{lU' la premièl'e foj,s une puibilillcat-ion

g1ro.urpe toutes les irrdlÎlc;artions sur Jes ûarr

l'ièt'leS auxqueLles préJpal'ellit no.lS unive.rsités

et éJc 00 e's :iJe:chnilques, sur l,a ' oui'ée ei: le

9o.ûlt d es éllJuJdl~s.

Drans une :p:J.1emière palJ.'\lÎ<e, ~e d éllré:gué du Oo.11's'eÎII rfrédéraJl aux pO's'siML~tés du tTavail,

:ty.Lo.,l1\Si!eur Fl'itz Hummrler, .et Ire Idirecteur

dte: l'Ec~de polryteohI1ii'que 'de Iliauslail1'I1re , [le

pro.flei&seUir AilfJ.'ed SIiUc1I:~, so.ulliignent com

bien il est imporrtranrt pOlUr no.'lire pays d'ac

oro.Ître lè nombre et lIra quaILi't!é de sés .crudœs

s'id v'oot m lalÎntenir sa pla'ce d-an:s la co.'ll1ipbti

Ilion !Îl1'tel'U'albionallre .

EMISSIONS RADIO.SCOLAIRËS

To.lU\les Jes émJÎrssirol1JS en J'angue françalÏs<e

se Jdonnent il 9 Ih , 15 et 10 h, 10.

5 no.'V.eI'nhl1e : La nuit, La berceuse, La. sérénade. Caurserr,Î'e "larudi-tion pàl' Mili1e Lilly

Menn~no.:d .

no.rvemhre: Un cheval, 'des chevaux . Plré

' <sènl!art:iol1 de qureillques ftexte!s ilril'tél"alÎœs

'Ip'!i'r M. Louis iMo.u1tlÎno,t, ' 4e pr.ix dru

D'rautœs a'rticles insi,st'e l1't p1us sp éoia'lem eIIlt

SitU' la po.rS,iüo.n o,e Ira femme p·a.r rapport al\lx

btIUldre:s, sur l'état cl"esprit av·ec !lequel il rf'aUit

atbo.ricl'er .l'uni'\'e!'·S!Îté et ,se cho.i8ir IUlle 'V'oore,

e'l1Jfin, su ,r la t)l~bp'apa,tion ,S'co.lalÎœ qui doit

conls'~i ' liu er Ire hag,a'g,e du futur étuclliant.

Drans un e seconde ,pall.', ~i e, d es spéoirallils'tes

l'éputés d.e Il'ol1ienlt<a'tÎ'011 'profes::;ionI'lIeilJe do.n

n ent cl'ru't'ÎlI,eJ.s Ilwécisions :::;ur des t<echnlÎ.loums

e t l es m1Ï<v,e11siIlbs, Grâce à 'l.me lÎ1sr~e des

bl'al1Jche:s Id" bturd:eos, on y aprpr.end p'alr exelm

p,lle quelles é lI11d'es ,i,l f.ault f'ah',e ipOU1l.' o levenrir

bi'oJo.gis te o.U élre:eh'o-technriloien, 'Où Id'e ,teilJle\'!

élIuJdes p e uvent &trre f'aÎltes, le 'fiemp s qu'eUes

d,ur.en1t, :ce qu'<eJ1lles coûtent, etrc,

Cette bro.d1Ul'e '\/lient à 8o.n ,h eu'l'e , EM'e seJl'a

pa,rl1Îloru1ièl'ementt Iprécieu se aux me'l11lb.re.s du

Cül1pS enrs:eigtl1ant, .si souvent Co.'lI.'S'U,}rliés p 'at les

par,ell'll~S o.U l es élèves eux-mêmes pour l'e

pro.bièm1e coml~exe q:u' e::;t rcle,nenru l-e cho.~x

d es étud es , Ce ttte ini tiarliive ,d'e rLA SUISSE

m brilt,e de r enconh"et' un ohaletuieJUX acoueill,

cai' e1le conslt'Îrtue une r bal'Îsra'tion rà la fo,js

utiJ'e et ill'liér es'sHll'l!e. SignalIons 'enfrin un

'cIJnglUllnenlt ~Iui enco.uragel1a Iles héSlÎltal1its

évenlJuei1s : ce tte hrochwne res.t dirstl"i'b'llée

gr,altuilJe!I11'ent , rPOrur Il'robtenir, hl 'stllflfii,t !d''elJl

Ifla:h·.e lia iclleJ11lande à La Sll'iSSie, So:oi'é,t'é ij'as

,nll'ances sm: la vi e e t Icontre l es acoidents,

Lausanne, GU auprès d,e ses a~enrces (-M.

NOlrhm't P 'f'Il'rllcho.ud, Arvenup- de la Gare,

S~o.n).

SCHULFUNKSENDUNGEN

conco.urs o.'l~g.ani s:é à J'o.ooals.j,on du 25e

anll'irverS'alÎr,e d,es ,émissions rad,i'os'oo:llari

l'es.

12 no,nembre: AJpprenez à oonnaÎIt;r,e no.s

alJ.'ti8'tes . Un grral1d oh ef ld'o.lidheS'l1r·e:

Ernest Ansermet. üa'llism'.j'e parr M. Fl'anz

W,alter, avec Ila co'lJlla'bo.mt.ion de M. Ernest All'Setlmet.

...... 48 - - 49-

~

I"""""""""""t""""""""""""""""""tt't"",. .""" ~.,tfl'.' ' 111"II'.ft •••• t.l~ttt~4'.t."'fl"',~I!"Jt •• 't .. ~e'·- Ji" jv , ....

19 novembre: Le français, notre langue. Causerie !pair M. Camille D'llIdan.

26 novremJb:J.'e : Ça, c'e.st un métier. Causerie :par M. H. IPialt·,eJl.

Le grand concours de la semaine radiosco, laire. DIU 1e r taru 8 navemb.re.

Ers tJes Datum jewe,iIen Morgensendung (10.20 bis 10.50 Uhr); z'weiltes naltJum

Wiederholung am Naohmitttag (114.30 Ibis

15.00 Vhr).

3. Nov. : Anstand bei Tisch. H<ü,fo'Ige von

nr. René T'euteh el'g, Hase!.

5. und 14. Nov. : Aus dem Leben und Schaf, fen des Dichters Jakob Bosshart. (1862 , 1924). Dr. J,a!COIb J'ob, ZÜ1'ich.

6. und 12. Nov.: Vom Steinwild im Tier,

park. Gespraoh mit Fmu PlrQf. nr. Mo,

nik'a M'ey.er·Hoozajprfel, Hern.

7. und 10. Nov, : Kastanientod. nie BoorQ

hung !der Ktas1!a'l1ienwaLd.er im Te·S'Mn. Horf,o,lge von .Dr. AlloiJd Omwer, :Bas'el.

Il. und 19. Nov. : «Der Sanger». Goel'hle's

B~~hl'ge, V't~l'tont von Sd1Ulbent. ErnSit Soh:llaefl1.li, Hern.

13 . und 21. Nov.: Der Konigsmord bei Windisch 1(1. Mai 1308). Ho,rs'piel von Allf,rerl F1Iü'o!CJig:er, Zül"tÏch.

18. und ,24. Nov, : Finnland. HorfoJge von Li'sbeth ,LanldefQl,t, Helsinki.

20. und 26. No:v.: Wie er sich selber sah. Über Idals ISe1bsd»l:d.nis Flelidinwl1rd Ho:d·

tIens ans d 'em J,alhl'e 1915. PaUlI Wys's

T'[la'Clhsell, Bern.

BOITE AUX LETTRES 0 BRIEFKASTEN

Dans la mesure du possible, nous répondrons sous cette rubrique aux questions que le personnel enseignant voudra bien nous poser. Ces questions doivent êtJre envoyées avec l ~e nom et l'adresse de leur auteur. D;autre part, elles doivent évidemment se rapporter à des problème~

entrant dans le cadre de la revue.

ln dieser Rubrik, die wir /ür unsere Leser beifügen, werden wir im Rahmen des Moglichen Fragen beantworten, die aus dem Leserkreis gestel:t werden. Diese Fragen müssen aber unter Nennung des Namens und der Adresse eingereicht werden. Anonymes wird unter keinen Tim"tünden berücksichtigiJ . . Ferner dürfen diese Fragen nur piidagogische Belange betre/fen.

Nachdenl die WALIJISER SCHULE ~,vei ausge~eicJtne~e SondernunInlern denl Nehr ~eitgenliissen Problenl der Jugendli~eratur gelvidmet 1a œt, mocltte ich noch gerne Aufschluss haben über das kirchliche Bûcherverbot, danlit ich auch nlein .. n Schülern darüber sichern Bescheid geben kann.

Den be;sten Auflsohlltuss über Idiese Fmgc

kann ich lhnen wohl g'eiben, tÏtlidem kh di,e

ents'p,l'e'chend'en Bes,timmungen delS JGIJ:chell

noohte~ ,an.{ühl'e. I oh zitliere dahei auoh di'e nahern E-rk\Uinmg.e'l1 von H eni'bert Jone zu

Kanon 1398 H., 2. B:d . Sacheul"echt :

1. Umfang des Ver botes : Das Verbot eines Buches hat die Wirkung, dass es ahne die llotige Erlaubnis weder herausgegeben noch gelesen no ch aufbewahrt noch verkauft no ch übersetzt noch in irgendeiner Weise an· dern überlassen werden darf . . (Kanon 1398)

Flin B'lldl w~rrd :heTlaU'5'~egelben von d<emj.cnj~etll, wclcher die Ul'1saohe ·seil1ler VerŒfjf'el1!~li~hu'l1lg :i,st, al'so voon Vedeger de's

Brutehes. - M,an s'a'gt von jemand·en, dass cr ein Bueh Uest, wenn .eŒ" ,dtas Getdruckl1e mit dlen A'1lgen vel,folgt uOid d'en Sinn des Ge

d'1'u'0k,ten 'VleJ.'steht. Els g®ort lall,so hicl"IhlBl'

n!Ï'ohrt jemam:l, d ler m'ne SI'eIHe des BU'ches

- .50-

al1!swerrdl~g helisà~t o'der d ell' n ul' zuholJ.·,t,

wenn ein lan'd er er ·ein Bueh rv,o:rlieSlt, ode-r cIter 11lUr die in d'em ,BuC)h e tbeHn,dUch en

HiMer be,tl'achitet. - Ein Buch w:N1d 'Von

jemanden aufbewahrt, wenn e l' 'e's en tweder in s:e!Ïner W'ohl1Jung htat o:d,er es 'aIs E-i ge.n:tii

m'e.r h ei e iu'em tal1'd'ffi'n hinltelileg't hat, I st nllan aJso yom Büchterve'l'bo't lll~eht d:is'pen' Siier't, IdanndtalJ.,f m an aucih Clin Buoh. , das man aI,S E~g!eJ1!~l1m hat, nileht beli 'eiQ1em an

d eTn ·a:mfheWiah'lien. Die A'llfbewiahnm'g eiules

Huoh es :ist taJUch veDboiten , wenn m 'an d!Ïle SlJliatch e, in ,der d,as Buch ah geifa5'Stt i'st, nicht

velist eht. - Da es 'Vel'boten 'Sli'!:, das BU'ch in irgend einer W eise andern zu über, Zassen, so dlalnf m'an d,~ s iBlUch tall'ch

l'lli:chlt ,"elllS'ch enk'en o'd m' ·aU'sleihen. Zu ,d en andern, detll'en das Huch nicht Ülber·

lalssen ode.r ,"erkaruft weldlen ,dad, geholl:en

l1'~chtt 'Our dti'e KH,tho'lriken, .sonclern aruch dtie

A'nd ers g:lauhitgen. - Die Übel,tretung d 'eS Büc'helihel'l)o.tes ist an sich ,eine schwe re

SÜllde. B.ei geringfügigen Sa'Cih en <aher llieg t

eine ~a s'sli-ohe Stünde vor. Du rch Lesen wil'd

ei'l1'e 8'CJIn\oel'e Sün.d'e beg:àn gen, wenn man e n\Tats [iest, khl's für v,ieœ M·efl's'ch en elÎ.ne

g.l1OsS'e Gef.a'lu· Z<Ult· Sün:de i,S't, tau oh wenn für

d,en, ,d e'r es lti es't, k.leinel'e Ptartien l e:sen kon, nen, ohne sClhwer zu tSü lJ1ldigen. Wenn es

SI~eh um 'otbszoIlie Sachen hancltelt, kann sohon dais L esen eilTer ha'lben Sei,te eine s'chwere SÜl1lde 's'ein. DUlt"ch L e-sen verhottener Zei1lun,

gen U\1:d Zeitsdlll'Nten b egehtt man eill'e

S'crhwa'e Sün!d e, Wetl1l1 man sTe 'gewlOhniheri.Jt:smassig rLies t, oder wenu man alUJoh nUlt' eIÏ!l1-

ma'l ,ein,en hedleute.nden T ei,l (nach I lJ1Ihal1t

Oldter Vmrfang) Œi'e'st, cler gegen d'en O lauiben oda ' ,die gulten S~tten ge'l1i'dhtet list. - OIurch d'aiS Aufbewahren von vel,bo'l'el1len Büohe.rn

sünd'ÏJgt man sohwer, wenn man ein Illuter schwerer Sünde ver-botenes Buch etrwa Ü'be'r

eirn'etll MOJ1aIt anfbew·ahTt. II. Von Rechts wegen sind ohne weiteres die folgenden Schriftwerke verboten (Kanon

1399) :

1. n ie von A'ICtatiholiken hesol'glten Ausg,a' hen des Urtex:l:ies IUnd ,der la'lte.n klathoH.s'chen

Übel1set7)Un gen der Hl. S Chl'Nlt, atLoh wenll

die Ie1tzter en d er ol'ie'lltaili:soh en Kkoh e ail'

gehoren. Alusserde.m .s-ind verl:YOItten (ltÏ:e von

ir'gend einent Akal'hOlIDk'en angef elJ.,tJig,ten

Übeni!etzungen d er Hl. ,Sclwift in i,rgend

eûne &pra'ch e, SOWi'è talUoh altle von i'l,~enJdWell<oh en A!Ctatholl'iken h esoT,gten Atllsgatben

von ÜbeJ.·,s etzunglen d'a ' Hl. Schlt'iflt in die

VoUcs!Slpr.a·c'he. 2. Die BÜ CJh er ruliler b etl,iehigen S ohrifts tel·

1er, (lie Hal'esie otl,er 6chisUl-a vel"lfechl!en

old el' d~'e GnundlIwgen d 'el' R ellilgiolJ.1 in h'gen:d

eÏn 'er W e.i's'e zn nnte'l'gnahen 'Su CJhen. - Bam-Ït man s-agen kann, in eineffi Buohe

we!J."dle die Halt'esile verfochten, g'enüglt ·es

niloht, dtalS's daJ.,in eine Hal'eSiie einlf,aoh enthal

ten i.g,t, 'S'ondlern es i s,t not'i'g, OHS'S der V'ffi',such gelrrm.cht wi:lxl, sie dm'ch Beweisgründe 7)U

s t.ÜJtzen. - Dile Grundlagen der Religion sind jlene W'ahThe:Ïlten, anlf weltchen die ,.",ahre

R ell'i'gi'Oll hel,uht. Bie.l'h er gehoren Idemnooh: das DaiSein .cottes, Idti'e Oéis'tii,gke~t d.er Seeile,

d,ile Wi:tJ,en'S1lt'etiheitt, Mo:glli ohkelÎlt und He, weÏ'stba.rkeit ,d'el' Wnnlder u s.w. Demna'oh ,sin d

aU'ch dile ,Bücher verboten, d.ie den Marteri-a,

li,smus odler SkeptiZ'ismus v:erteidigen.

3. Bücher, welkh e d lie Retltilgion und glUten SiItlten vo.rsaltz.l,ich bekampf'en. nie R e:li.gion

und dre .guten SiJtten werd.en vorsatzlich ",.on

jenem hekampftt, ·der in ditekt feinJd:lJi.ohtelr AtblSlÎlcht dageg.etl1 'angeht, Ulnd zw.ar in 'e<inem

hed eutenden Td le 8eineŒ" Schlt·irft. Hiffi'her

g:ehoren z. ·B. pornogmphiischte W.erke und

d·1e lS:cM~chte IP'l'~S'se , Iferner Büche:r, Zeilt· s'oIwitften Zeiltungen und Hliirtiter, wellche dJÏ.e I.JClhre un.d B etatJÏ'gung !der Komm ul1lÏs'lien in

SclllUtz ll!ehmetl1. 4. Büch er aMer NichrtkaltlhoLiken, dile ihrem Haupt<inhailit n~oh vo,n Rerli~ion handeln,

aulSser es seli gewi.S's, rdta S's ,d.i'ese Büche:J.· nich~s geg.en Iden l!.latho,LiS'ohen Glau)ben ent

hahen. 5. Büoher, die ohne die vorg'e!schrtidJe.ne IdœhŒtiche Erilalll,bnis el~s'ohienen sind, wenn

es si,ch d'aheli hall1JdeLt um IBüch.er der Ht

Sclwiflt bzw. AnlID'erkunge n, Komm:el1Jl1a're, Übel1setzull!glen Ül ,d'ÏJe V 011 k,sSlPl',a.che 'odler Ulll

BÜcJh er, ,aie neue Ers'ohei!l1!unlgen, VÛtsionen,

W'eiS's'a·gunge!J.l, WUl1Id'er berioh-ten od,er llooe

A'llrda:chten einrfüh:J.'.t'm. 6, Bücher, d,je ir,gen;dein kath. Do.gma be

kiimpfen oder ver·Slpo~ten, d!Ï'e vom AJp05~lJoilti

sCih en StJuhlle 'V,erworf,enen Ù"l' tümer Yel'lieidi·

-51 -

g.en übelr d len Gorue's a~'eTI!s't IS chmiih,en, d.ire

kÜ"chliche Disû plin zn unJtengr,aJ) en .S'u ch en,

Id '~e kir'chliche Bi e'l"m"ohi e, d'en KILeIl'il!:Ja:l- O:d'e'r Or.cl en sSital1Jd 'vo,l1siiltz,l,i oh b 'eschin1!pfen.

7. IBiicher, drie Ihl:genrd ein'e Al,t VŒl A,be'r

gilauhen, 'Enf ol:s'oh en rd>er ,Zlùl.:unf,t d'l.Hioh Lose,

Wlahrsa-geœi, Z'a'lllh-eœi, Geis terhe:schworung

u. Idil'g, Ilehren oder ,emrpfd'11en. - Ri eh el'

gehor.en z. ,B. aU'c-h T:l.1aum!büchell'.

8. Büch 'Cll" die (l'as nue/Ill o'der 'd'en Serl,bst

Jll'otJd ,o!der ICHe Ehes·che-id1ung ails 'edauht dar

s'telJLeal ; ife.l"JlIer Bii'ch er, Idie üb:e-r Fœim'aur,e

r ei ,o:d e'l' iihrIlli'che GeseJUsohaft-en h 'anil'e!ln

un:d. ,dieselh'en aIs nützllioh oder W1enli~stens

aillS ungefiihrJJi:ch ifÜ'l' ,d,i'e K iroh e und d ie biir

gerliohe 'GeseHscha'f,t hinstelr1ell.

9. Bücher , dlie il'a szh~e (iUnziioh tJige ) od'er

olb szone U-ing,e ,a1usg'esprocheillermas'Sen be

hand erln, erziilIllen O:d10l' Ilehren. - Hiell:he r

geJhoren b esol1'd er:s manche Romarlie, Auroh

,die b:~küire manoh er 'a1tell' oder modern'e'l'

KI'assiker i Sit kil"aft ,diesel' Bes tlÎnlIrl1ungen v,er

bol'en. - M eJdizinisch e ,Biich er 'Od'er MO'I:arl

werlœ, düe d'erar·t,j,g,e ID~nge zu ei'l1em ernst'en

Zweclœ b ehal1d'eln, f'ulJ en nicht unte'l' das

Verbot.

10. Ansgahen Id e.r vom ,Alpostolü;,ch en Stuhle

h es larlJigten l i:tur'g,isch ell Büch el', 'an ICIenen

irgerI'd 'en-va'S 'VleIl'amlert wlwc].e, so:d,a,slS sie mi,t

d en a'U'~hel1'ti s oh en vom Alpo s to~ 'Îls 'ch en Stnhi\>e

ap,probÎ'el'iten A'tl!sg,ab'en l1Jicht ,Ü'b er einstim

m en.

U, IBüch er , dlul'dh rdi e ul1'echte ·sow~e '\Tom

A~oS>to,],ils'chell lS'tuhl 1Verwol~f'en e oclier ""tix:lerrufe ne kblliis~e wlei-t-erve,r,bl~eJÎltet werd en.

12. l'l"gend.-wi e ,drurdl Druok -her.g,e-s,teUte

Bi/der .olwi,s'f-i, d er aJllel'seligs-ten Jungka'll,

d er 'Engeil un:d HeiHgen o'd'eIl" and,erel' Die

n er COl'f1e'S, diegeg,en d en GelÎlSlt und ddle

V 01l1S'ohrif,ten dler IG1'1Ohe VeI1StOSS'ea1.

E s ~ s t zn h em Clrlœ n, dass in Kan, 1399 nul'

,d,ie du.reh Dru.ek hergestellten Bilder verho

l'en we'lid'CIl1, 'E s gehol'e'll aJl<so niloht hie rhel.'

z. B. ,di.e IM'ed,a'Îllilen, .6'{1amen, W~mdgemiitlde.

- GIe'gen cloen O eis t und die VOlisûhr.m,(len cIeIl'

IGa:oh'e v,ers:to ssen .BiiJ.d1el', dd,e Al1ll'alss zn

Glanhen~it111tüm'erJ1 ~eben konnlten oder rd,i'e

so siÎIulilich S'inld, d aJS's sie WoHrus't 1e!J."l'egen

kOHne'J1.

III. Die Erlau.bnis, 'Vlel'botene Bü:ch'er zu le

sen, kann j1eman1d haben amf Gr'l.lnd d 'el' aHgel11'ei'l1en R echtsh'es timmrung,en o:der einer

b e-soncle rn V'eligül1!s tilgung se~l'ens rd:er zu-6'tiindigen Ühern.

IV. W1e,r dd'e Erllaubnis edlilLlten hM, Ve,i~

hO'I'e'lle Büchell' zu iles'en, hait 'aJUch drie

soh w:er e ,Gewis's'en Slpfl;i,cht, Id,aJfür zu \SOl'gell,

da-ss diesre Büoher ni1cht in d-eÏJe Hii1'1d,e Unh Cll'ufe ll'er ,lmmmen. {K,an'on 1404)

V. W.ell'n j'ema-nd 'Ruch aie ,El,lauJbnis er

h aJh en haIt, velJhoter~e Hücher Z'l.l i'esen, so

dad el' do.ch n!ÎJcht v,e11g'e's:S'en, id.'àss ICI,amit -

wer auch imme'l" Jd.i'e Enlaubnis lCil' teitLt Ihahen

ma'g - das Naturge-setz ruiciht aufrgeholhen

weIl'd en kann, das 'Verbi'etet, ,siÎloo Ide'l' na'chsrren

C C/falhr zur Sünde ·aJu s~use:tzen ». (Kanon 1405)

Direse Zitate ,arus .dem .l(1aJI1on'Î'S:Clhen iRecht

d'ür,f:ten genüg'en, um im WeS'enti1:i:chlen ülbel'

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Standol't der Biicher in der Kantonsbibliothek.

1. PEDAGOGIE - P XtDAGOGII{

BOUCHET, Heonl,i. L'inrliv,iduail,~sal'i'on de Il"ens,e.ïg,nemellt. L'il1divi:duœlité d·es en!ftanl1s ,et son .rô'le dans l',éJducation. No'll!v. * éd. Pa,rilS, iPre'sses Uni",. de F'rance, 1948 ; 8°, VII +277 p. (Bibll. d,e PhillolsQlPlüe c011J1'empora,ine.)

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BOURJADE, Jlearn. Principes de c-aractbrollogie. Neuchâtel, Ed. d'e !la Baconlliè.:e, 1955 ; 8°, 253 p. (Etr.e 'et penser. 39.) TA 14.879

BRULE, Héllène. Pm~en1!s mod,e'l-l1'eIS pour e'l1f.anr1's modernes. P'a.l~is, Haohette,

(1956) ; 8°, 111 p. pl. PA 8547

CALLEWAERT, H. Grapholog,ie et ph)'lsiollog'Le de J'cécri.tuI'e. Louvain, E: Nauwe-la,eQ'ts, 1954 ; 8°, 168 p. 30 pl. TA 14.880

CLAPAREDE, Ed;oua11d. L'éCOIle sm." meSll!l'e. Nouv. ,éd. a'lJJgmentée de deux btudes sur L'éducation et Ilia ..s'Oienoo, elt d'une inliro:d.uotion de Louis MleyJ'all sm: L'éducation fOlliClt'Ï'onnelile. Nteu'châltell, Paris, Dellachaux & Nie'slllé, (1953) ; 80, 140 p. (A'otll'ail,i'tés ipédlagO'g. et ,psychod.) TA 14.876

Véduoa~io'l1 lfonctionnel1JLe. 3:e 16d. NeuohâJteù, P,arÎ's, ne!l.lac-ha'llx & Nies,tJl.'é, (1950) ; 8°, 211 ip. (A'Ctual,~téls pédagog-Î1ques et ip'S)'lchoJ.ogiques .) T,A 14.875

COLLIN, G. PJ.,éci's d'UIl11e pSIY,ohoJogi:e de l'enfmlt. 22'e m~Ue. Pa,ni,s, DeIlag,ralV,e,

1952-1955 ; 8°, 2 voll. TA 14.859

Le Cou r s é'lémentair,e. Paci,s, Ed. Bouro:.eWi'ffi·, 1958 ; 8°, 173 p. f~g. ('Cahiers die példagOlg,ie mod'el'l1e. Les étaJp.es sCOILail'les.) TA 14.370

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Le ,C 0 urs mOoyen. Le .c.Olll'S 'Supérieur. P 'a'ris, ,Ed. BOUl'r'el1Ïer, 1957 ; 80, 217 p. (Oahi011s Ide ipéd'agogie moderne. - Les 'étaJpes ,sc'OIla,i,res.) TA 14.871

Le Co oU r 's préipaIl1ato>Ïl'e. P'aIl'i,s, Ed . .B.ouDreil,ier, '1957 ; 8u, 166 p. {tig. (Cahie:l\s de

pédagogie l11'ode!l"lTe. - Les étapeJS ,s'collaiœs.) TA 14.869

COUSINET, Ro.ger. Une mé~ho~de L1'e tJl1aw\Ül libre pa'r groupe. 2e:/: 00. (p,aras),

Ed. du Ged, (1949); 81l, 143 p. (Les soi'eI1!ces et l'aJ.1t (}te l'éduoation.)

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g·ellS, aux piH'en1Js ert ,aux maîtres. Namur, ' Bl'uxel'l'es, La Pl'OCUrte, Gem. bloux, Imp,r, J. Ducll'lot, 1952 ; 8°, 270 p. TA 14.861

Pour mioox btru:LÎ'er. Biru x e!ll1es , Namur, La PiI.".QoUc1.·,e, 1957 ; 80, lM p.

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châtel, Pall'~S , De'l'achaux & Nies·tJlé, 1957; 80, 414 p. (Thèse, Sc. p:éJd.,

Laus·alUle.) TA 14 .. 549

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prévell'tiOill. T'ra,d. ele tJ.'mné'riclliin pa,r M. Vel,dul1. Lyon, Bar.iJs, E. Vtit~e, 1956 ; 8°, 274 p. (Animus et Anima.) TA 14.867

GRIEGER, p.aw. L'inteLligence et l'édtUoatioll illJtet11eûl'lleille. <InVt{~s· t·i~atioll!s cail.'ac.

térolo'~iques.) Pari~, P'l"es'S'eJS Univ. de Fr.aJl'Oe, 1950; 8°, XII +286 p. (CaJl·actèl1es. 3.) TA 14.877

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Aubier, (1934,) ; 8°, 351 p. (Philosophie de tl'leSlp'l.·Î(t.) TA 14.873

Le deJVoi,r. 2'e éd. P,ruiÎs, Pres's.es Univ. de Flal1!Oe, 1950 ; 80, VIII +482. p. (Bihl. de philosophie cOllJtlempO.I.'a,ille.) TA 14.868

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lialle. Liège, H. Dessain, 1954 ; 8°, IX+228 IP. Ipl. . TA 14.878

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l'bduca.tion 'I.·clig<Î.euse. Pa,r,is, E'Cl. Sip'elS . (1957) ; 8°, 189 .p. TA 14.862

PIAGET, Jean. Le jug·ement e1 le raisonnement chez r 'enfant. Neuchâtel, Pal1iiS,

Delachraux & Ni es tl.lé, (1924) ; 8u, 343 p. (Co'LI. cl'AoltUailités pOOagolgiques.)

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:le éd . Pal'ils, V,igo.t, 1950 ; 8°, 175 p. {,j.g. dépl. TA 14.889

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HERBART, Johann Fl1iedlJ.'ioh. Ull1u 1is's 'PiidagO'g'ÏJsoh:er Vodesulligen. R ed'e b e,i Eroffnung d er VOlJ.il eJsUl1!gen über Pii;d'agog,ik. [Kt1Ltisch e Arws'g.,] besOillgt von JO'sef E stffi'hues, P'a'derbol1l1, F. Sohoni'l1gh, 1957 ; 80, 224 S. IPorbr. TA 14.858

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OViERBERG, Bernlhar,d. Amv;ei sung zum zweckmii's's'i'gen Sc:hurl'lllllterr,icht für die SchuUehl1ffl' im Fürstentum MÜJllsll'er. [I(,r.~ti S'chte A'usg . !Jui,t ei,ltem biogl'aph. Nachwort], h esorgt von JOlsef IE stffi1]1U eJS . Pa d'e'l'born, F. Schonin gh, 1957;

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POEGG~LER, Franz. Di'e paldago.gik F'l'i'ed,rich WHhehn Foer stel s. Eine sySitema

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SAATMANN, Lui'se. ILaJs'S t IG nd er :Sipielen. (2. * A.uB.) S tut'lga'l'It, E. IG'e.tt, (1956) ; p.o, 52 S. (Bedrohte Jugencl - Drohend e J'llg,end . 17.) N 553/17

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de.r Wi.rkung d es Fti,hns ·auf Kind er und Ju~eJ1!(lilicJhe . München/'Basel, E. R eÏJnhardt, 1957 ; 8°, 139 S . TA 14.852

WIEIMER, H e,rmanlJ1. Geschichte oel\elJ.' Piicbgog,ik. 12. :[: Auifll. 'von Heinz W:eimer.

ll el'lin, W . d e Gruyf1er, ~956 ; 8°, 177 S. (Sammllung Goschen. 145.) N 567/145

ZBINDEN, Hans. Schulnote d er Gegenwart. Zür.i ch un:d Stutt~a'r.t, AI~teonls-V,e'-"l.,

(1955) ; 8°, 151 S. TA 14.845

- 59 -

II. ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

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BITTORF, Willi e-lm. AlUitomation, Id.ie zWleJÏte indus tl~i,clJle R evoiluti'On. DalJ."1Ill'SJl1a.d,t, C. W. Leske, '(1956) ; 8°, 319 S. (,Leibendige Woo'i'S'0haift. B.d. 17 .) TA 14.449

BUNGARDT, Mfred . Fachkunde ,[ür dais 1'tapez,ie11han:dwIBl'k. 6. (T. 2 : 5.) Aulft Sl'llttg,a'l·'t, R. Kohtlhammer, [1955-1956] ; 8°, 2 T . in 1 Bd. Abb. T'11f. l'ab.

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DIESEL, Eug,en. Wir und das Auto. Her Motor v'enVl'cll11ide1t cl.i,e W.e-1t. MannlH')im, Bibliogralphi sches Institult, (1956) ; 40, XXX+1l73 S. Ta,f. TB 1430

DILLENBURGER, HeJmrut. Das praktische Autohuch. (2. AufJ.) (Güte r!loh), C. Be'l' tells,mann, (1957) ; 8°, 476 S. T,al. Abb. TA 14.44 6

DOEHL, H elmut [und] Hans Wleg!ener. Fachlmnde für Kl;af.t!f'ahrzelug-Mechan~ker . 5. (T.2 : 4. ) Â.ufI. Stuttg.a.r:t, B . IG. T'euhner, '1955-1956 ; 80, 2 T. in 1 Hd. Taf. ,Aibb. TA 13.688

Das El 'e k t 'r 0 n e -Il g e hi Ir n . T,heorJe und Praxi,s :d'er Automation. Zwolf Heitdige fülu'e11id'er amN'ikaniIsoher Wliss'enschahler. I(Aus :clem Amerikanischen li.hertratgen 'Von Ho,rst J0l1dan.) Wiel.s1bad:en, Rheinisohe Vel~agts"Arrstall.Jt, Ll956]; 8°, 222 S. (Sammflung Wissen und Leben. 1.) TA 14.450

FREDE, [LUld'ger und F1.~i edlJ.·j.oh] AI,tenidHœ r . Ang'ewlandl'es Projekbionszeidmen. 2. AuJfJl. E5sen, W. GiraiJ.·d,ett, (1956); 80, 71 S. Â..thb. (Fa'ChJbü'ohe'r für Schwle und Beruf.) PA 7460

GLATZ, ReinholLd. Einführung in den Sl'ahlbetonlhau . Ein L'ehrburch ?lum Ge. In'auch an Hoher,en technischen Lehransta:l.:ten und für die PraX'is . Ka,d .sruhe, G. Bl"'aun, 1949 ; 8°, 252 S. Abb. T.ab. TA 13.704.

1 n du s tri 'e. Die schweizer,ische l'und Wi'l.·tschaft iJn EinzeJdars teHuH!gen. 8. FO!lg e. (Zül~ oh, H. BOl"l3-ig), 1957 ; 8°, 223 S. Abh. ·Por,lJr. TA 14.401

KNIP,PER, H einz. Ruhe - Sen'dung. Die WeM clJes Hund,funks. Stultil'ga,rt, Union . o.eut~ohe Veruag'5,ge's., (1955) ; 8°, 135 S. T'af. TA 14.447

KOCH, .Erwin Erasmus. Urau. Ein Erz veriinrlert dite W,eJlt. Bonn, Athenaum-V iel;],., (1957) ; 8°, 174 S. Thf. TA 14.448

MICHIEL, rM[/i/cheil.angeJo1 L[eoip'Old.] di. Die SoMo'sse11lehre. Ha.n.dbuch fü.r Lehrlinge, GetseHen I\IDd Mei:ste1·. .. 16. Aufil. (89.·94. Taus.) Lübe'Ck, CJ1 . Colleman, 1955 ; 8°, 415 S. Ahb. Tah. TA 13.700

REITZE, W[laI~tell·]. Flaohkul1.d.e d es Autolgen'S'chweÏlssens. Bearlbeirtet von C[arl] Ha/se. 5. AuH. Essen, W. Girardet, (1953) ; 80, 128 IS . Ahb. (Fachbücher f. Schul,e un:d Beruf.) TA 13.687

Faohkund:e Ides Lichtbogenschweissens. BeartheÎ1tell: von C[all"'l] Hase. 5. A'llPl. Ess'en, W. Gi,rardet, (1955) ; 8°, 124 S. Abb. (Faohbücher f. Schule und Beruf.) TA 13 .690

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RENARDY, Addlf. Lei ~farl en der Radlio-R eparatur. München, Franzis-V-erL, (1955) ; 8°, 288 S . .Atbb. TA 13.694

SCHULENBURG, A. Nelle Meislter H])eil.. Erprobte Ratschlage für Inidust,rti:emeister und s oiJJche, cHe es werd'en wo,1Ien. IBe11lin, Schiele & Schon, (1956); 80, 156 S. TA 14.445

THEBIS, R[cilllhoiJJd]. n er Autodekttrik'er. P IJ.·.aICitrisohe RatllScMage für Kraftfahrzeug-ELekn-iker mld KIJ.'a,flbfalhl·zeug-Hall'dwerlœ r. lBerlin, Li'Chte<r.feld e, o. D.; 80, 149 S. Abb. TA 13.691

TOSCR, Otto. Ma'schinent!eHe. Ah Ull'ten'lÎ'ch tlSmiitlteil 'anerkannt. ES!sen, W. Glirarcl.et, (1952); 8°, 141 S. Abh. (Fachbüch er f. Schn[e und Beruf.)

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WICKOP, W,a'1ther. Flell1:s,t'er, Tür·ell, To're aus Hoi1z und MetaJJl... 4. * A'll.fl. Bet·~,j.n,

W. d'e Gru}'lter, 1955; 8°, 155 S. Ahb. (Sammwll'g Gosch-en. 1092.) N 567/1092

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MAILLOT, .L. Le rnaull'ell ,du méClanJÏc'Îlen. ·L'es :l11'éltiaux - T,ralÎl1'ement thel'll1iqlUe. rllt1availl aux rnachilnes-oill t,il s ... 4:e éd. Nouveau 1J~r·age. Pads, DUJn o'd , 1954; go, VI + 195 p. flig. PA 8256

OESCH, Emi/1e. Vendt'e iJllus et nüeux. Le véIld'e"lneoum ,du vendeur et du relp.ré

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Le Pa pie r. . A'l·t let indU/stri:e. néd,ié à tous l,es ama-teul'S (le hea'llx p'aJp.i:ers,

par la prupetJe:r~e d'e Biberist. (Berne, J3üeh:I.er, 1956) ; 40, 107 p. pi. fig.

PB 998

P ,1' .0 ,d U c t i '0 n ,et COTIlll11'el1ciIM,i,sa'ti'olll Ide lIa wlan d e. OOl11lptes l~end us des ,tro;ÏsièirnJeiS

jOUl'nées d'é·rude .cle la FEZ. Si,enne-Rome, Isept. 1953. Rome, Se:cr,élt. de la

FEZ, 1953; 8°, 167 p. pl. dlépL Hg. (Flédér. e'UrOlpéenne de zoo-tecJllli'e. Pll1bt

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Re vue int-ernattÎonaJ.e d'amian~e-ciment - Inter,nationale Asobestzeme.nt.Revue _

International 'astb'eslto's-cemenlt ;rev·i.ew. Années 1·2. Zm',ieh, Ed. Gia:sber>g,e'l', 1956·1957; 8°, ohlong, 8 f.as'c. u~lJi:é:s en 1 IVOJ. TB 1456

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SODANO, E[ugène]. Pour 1',aj'llstJeul1:-mécanicien. TIl'avaux d'atiU'stag.e à lia main

et aux l1ua:chines-o,uIIÎ'ls. Méltroil'Olg,ie ·e.t eonrtrÔJ'e. 2e éd... Pa'llÎs, Bunod,

]953 ; 8°, VI+232 p. fig. (B~lhi. Ide l'EllJS·ei.gnemoot lJe'ohni'que. Les malliuells P110feJs·sionlJ1eJlis.) PA 8257

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THIERIHN, P,au:l. Toure 1'a eOl"l:e'S[Jondan'Ce. 4e éd. ('Fnihorur.g, Ed. dru Panm:ama, 1955) ; 8°, 380 p. TA 13.916

VANDENDAEL, A., H. V'an OrshoiVten, J. F'Ü'l'get. F,rui-ts. Oal'actèr.es et qlllailJi.tés. B 11UX eN es, Oftf,ice 'I1Iatio'J1Iall d ies Idléb-ouchés agrÏJcoll:es .et hO;J,1ti,eo'les, 1954 ; 40, 90 ,pl. al. 'ch. TB 1454

WAlJKER, G[Uiill.llaume]. GU'~d,e pratique de J"ouvrier méca:l1IlCllen, à 1'usage des

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SOMMAIRE - INHALT

Erzielw.ng aus Liebe

Pie XII, éducateur des éducateurs, ami des jeunes d'aujourd'hui

Das Lehrerseminar in Sitten 12

J at:qUles Duhosso'll Le temps que nous vivons exige un renouvellement des buts et des méthodes de notre enseignem.ent 18

Der Aufsatz in der Sekundarschule 26

Dr .... Hugo.s Wy;ss

Sr. LoyoJl1a Zumtaugw~ld

P,a'rti'e p ... aot~que :

Un nouveau pro.gramme des écoles primaires Géographie - Le Valais

Der Lehrer führt znr Berufsreife

Der Aufsatzunterricht

CommullIÎ'cl(lllli'on's - Mitrei1lung.en

RENSEIGNEMENTS - HINWEISE

32 38

39.

4.J

44

« L'Eco'1e vaJl'aLS'arl1'11e » par.aÎ't à Sion Ile 1er de chaque mois de novemhl<e à jru..in. En été" numéros doubles le 15 juillet et le 15 septembre. '

Die «Walliser Schule» erscheint in Siuen am 1. jedes Mouats. lm Sommer, Doppeln'l1mmern am 15. JUIN und 15. September.

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