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Le travail personnel : la nouvelle donne
Marie-Françoise Narcy-Combes
Professeur Emérite Université de Nantes
1 Lyon Août 2016
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Organisation de l’intervention
y Définitions et représentations. y Comment les élèves apprennent-ils? y Place et rôle des TIC. y Comment le contexte intervient-il? y Comment accompagner le travail
personnel? y Conclusion/bilan
Lyon Août 2016 2
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Définitions et représentations Qu'est-ce que le travail personnel? Le travail personnel pour qui? Pour quoi? Où? Quand? Comment?
3 Lyon Août 2016
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Tentative de définition
y Travail: Effort, exercice physique ou intellectuel, réalisé en vue de l'acquisition, de l'apprentissage ou de la réussite de quelque chose. Travail scolaire. http://www.cnrtl.fr/definition/travail
y Qui est propre à une personne, qui lui appartient en particulier. Affaire, fortune, objet, propriété, revenu personnel(le); dignité, intérêt, mérite, prestige, valeur personnel(le); expérience, étude, formation, recherche, travail personnel(le); affaire, problème, vie personnel(le); c'est personnel, strictement personnel. http://www.cnrtl.fr/definition/personnel
=> Lien entre les deux? Autonomie
4 Lyon Août 2016
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Cerner le sujet
y Quoi? Des devoirs à la maison à la classe inversée. y Qui? L’élève, seul ou avec ses parents, un autre élève, le professeur, la communauté
Internet… Tous les élèves? Les élèves « à problème »? y Où? A la maison, en classe, à l’école y Quand? En amont pour explorer, défricher, en aval pour approfondir, compléter. y Comment? Place de l’évaluation, avant, après. Outils d’accompagnement: Livres, documentation, Internet, mail, réseaux
sociaux. Paradoxe 1 l’autre est très présent dans le travail personnel de l’élève, mais c’est
au bout du compte bien l’élève et lui seul qui apprend. Paradoxe 2: comment concilier prise en compte de l’individu, individualisation des
parcours et socialisation?
5 Lyon Août 2016
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Comment les élèves apprennent-ils? Quelle est la part du travail individuel dans le développement cognitif d'une personne?
6 Lyon Août 2016
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Complexité des apprentissages
Développement langagier
Interactions Action(Théorie
socioculturelle Vigotski 1934)
Entrainement (Théories
cognitives)
Métaréflexion (théories cognitives)
Exposition aux différents types de
discours
7 Lyon Août 2016
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Apprendre: un processus personnel et social Les apprenants: des êtres uniques et complexes
Evironnement socioculturel
Education
langages
Famille
Personnalité
8 Lyon Août 2016
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Théories de l’action (Varela 1993, Lahire 1999, Sarasvathy 2001, 2008 Fisher 2012)
Individu • Expérience • Habitus/humain
pluriel
Groupe • Collaboration • Confrontation
Environnement socioculturel
• Contextes • Règles
9 Lyon Août 2016
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Place et rôle des TIC Quels outils utiliser, quelles activités proposer, quels lieux sont les plus propices pour favoriser le travail individuel?
10 Lyon Août 2016
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L’offre numérique
+ transmissif
y Tableau blanc « interactif »
y Les blogues, les sites Internet (réception)
y La balladodiffusion (podcasts)
y Les MOOCs (Massive Open Online Courses), les SPOCs (Small Private Online Courses)
+ interactif
y Les blogues, les sites internet (construction)
y Le web 2.0 et les réseaux sociaux (wiki, twitter, Facebook…)
y Echanges tandem par courriel, visioconférence, clavardage, forum…)
y Les environnements virtuels (plate-formes, jeux sérieux)
y Les fandoms
Lyon Août 2016 11
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Outils, systèmes ou tâches : Apports (affordances) et problèmes
Un Tableau Blanc Interactif (TBI) est un tableau relié à un ordinateur.
Une plateforme de formation est un logiciel installé sur un serveur informatique qui se présente sous la forme d’un site auquel on se connecte pour accéder à des formations.
Les clavardages offrent une communication synchrone sous forme de discours écrit qui peut paraître semblable au discours oral.
Forums : Communication asynchrone. Les échanges peuvent donc être préparés et travaillés. Les discussions peuvent être intégrées dans le programme avec des consignes.
Travail en tandems combine des caractéristiques du clavardage, de la webquest, etc. mais entre un locuteur d’une langue et un d’une autre, avec pratique bilingue alternée.
Les mondes virtuels ont une organisation complexe, ils offrent des possibilités spatiales et graphiques très intéressantes.
La visioconférence a de nombreuses potentialités pédagogiques mais problèmes d’organisation. Echanges avec des locuteurs « natifs» qui travaillent avec vous..
Un blog est un site web qui parait avoir les caractéristiques d’un journal de bord. On y dépose et lit des articles classés en fonction de leurs dates de publication.
Wiki = site web qui permet de publier librement des pages. Il permet en outre un travail collaboratif et apporte des facilités de navigation
La cyberquête est une recherche d’informations sur des sites Internet avec tâche impliquant la participation active des apprenants, avec travail collaboratif et autonome.
L’emploi des outils mobiles n’est pas récent mais les versions électroniques apportent plus de potentiel et de souplesse.
Jeux : Grand potentiel
MOOCs et SPOCs ont besoin d’interaction et de ne pas être transmissifs 12 Lyon Août 2016
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Outils numériques à disposition des apprenants
y Le numérique permet le partage de documents (Googledrive, Dropbox, etc.),
y les échanges synchrones et asynchrones à l’écrit (Googledocument, Titanpad, etc.)
et/ou à l’oral (Skype, Hangout, etc.).
y La mise en place de dispositifs de taille réduite et adaptable à moindre coût est
possible par la création de plateformes (Googlesite, Moodle, Wordpress, etc.) ou de
site communautaires (Facebook, Edmodo, etc.).
y Traducteurs automatiques Google, Reverso et Babylon.
y Dictionnaires contextuels Linguee et Reverso Context.
y Correcteurs BonPatron, Reverso et Word.
y Conjugueurs et dictionnaires connus par les apprenants.
y Logiciels anti-plagiat en Tunisie.
13 Lyon Août 2016
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Comment le contexte intervient-il? Comment l’environnement et les conditions d'enseignement/apprentissage en France aujourd'hui peuvent-ils favoriser ou empêcher le développement des élèves ?
14 Lyon Août 2016
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Terrain et contexte
y Le "contexte" : un processus socioculturel dynamique et complexe (Dilley, 1999), auquel participent les acteurs sociaux dont les interactions créent les frontières et les limites qui suscitent les appartenances et les exclusions
Lyon Août 2016 15
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La salle de classe selon Julian Germain, photographe anglais et globe-trotter
Lyon Août 2016 16
Angleterre Eryth
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Angleterre : Bradford Lyon Août 2016 17
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Nigeria Lyon Août 2016 18
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Pays de Galles Lyon Août 2016 19
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Japon Lyon Août 2016 20
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Qatar Lyon Août 2016 21
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USA Oklahoma Lyon Août 2016 22
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Yemen Lyon Août 2016 23
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Yemen Lyon Août 2016 24
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Allemagne Lyon Août 2016 25
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Perou Lyon Août 2016 26
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Pays Bas Lyon Août 2016 27
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Taïwan Lyon Août 2016 28
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Cuba Lyon Août 2016 29
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Hollande Lyon Août 2016 30
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Brésil Lyon Août 2016 31
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Lyon Août 2016 32
Classes d’hier… et
d’aujourd’hui
Traditionnelle
« Du futur »
Jan Steen, 17ème La salle de classe
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Lyon Août 2016 33
Innovation pédagogique à la Bure Valley School de Aylsham (centre-est de l'Angleterre)
Ouverture d’une école à Tanambao, Madagascar
Environnements d’apprentissages virtuels
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y L’environnement est multidimensionnel et combine le temps et l’espace, et des paramètres matériels et sociaux.
y Apprendre: une aventure individuelle qui s’inscrit au sein d’un contexte socioculturel spécifique et variable.
=> En cohérence avec la théorie des systèmes dynamiques et l’émergentisme
34 Lyon Août 2016
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Lyon Août 2016 35
« Toutes choses étant causées et causantes, aidées et aidantes, médiates et immédiates, et toutes s’entretenant par un lien naturel et insensible qui lie les plus éloignées et les plus différentes, je tiens impossible de connaître les parties sans connaître le tout non plus que de connaître le tout sans connaître particulièrement les parties. » Blaise Pascal (1963). Pensées in Œuvres Complètes. Paris, Seuil: 527)
Apprenant de L2
Langages
Contexte
Complexité
Incertitude Recherche
action
Tâches
TIC
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Comment accompagner le travail personnel? Quel rôle pour l'enseignant, pour l'entourage, dans l'accompagnement du travail des élèves?
36 Lyon Août 2016
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Quelques pistes issues de la recherche
Elève
Enseignant Tuteur
Environnement familial
Pairs
La part des
affects
Ecoute et bienveillance
Etayage et collaboration
37 Lyon Août 2016
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Bildung
Lyon Août 2016
Bildung
Authenticité , Humanisme,
intuition
Savoirs apprentissages enseignement
Responsabilité sociale
Institution education formation
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y L’individu est responsable de son développement personnel;
y Le processus dure tout au long de la vie et nul ne peut en prédire l’issue;
Lyon Août 2016
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Conclusion Déterminer deux objectifs essentiels pour accompagner le travail personnel des élèves. Quelles sont les questions que vous vous posiez qui demeurent encore sans réponse? Quelles nouvelles questions vous posez-vous?
40 Lyon Août 2016
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Quelques sites intéressants
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/les-formations-education-prioritaire/comment-soutenir-et-accompagner-la-reussite-des-eleves-dispositifs-apprentissages-trajectoires-formation-du-centre-alain-savary-4-et-5-juin-2014 Francois.muller.free.fr
41 Lyon Août 2016