L’approcheparcompétencesaucœurdelatransformationpédagogiquedel’enseignementsupérieurJournéeCompétencesdel’IUTdeValence24juin2018UniversitéGrenobleAlpes
24/06/18
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CONTEXTE:C3ES
■ Coexistencededeuxprocessusconvergents- universitaire(98/99):ProcessusdeBologne(!Paris2018)
4!47paysau-delàdel’Europe(Afrique,Asie,AmériqueLatine,…)
- politique(2000):StratégiedeLisbonne(économiedelaconnaissance)15puis28paysdel’UE
■ Harmonisationdansunespacedecoopérationetdecompétition- Qualité,lisibilité,attractivité,flexibilitédesformationssupérieures- Employabilitéetmobilitédesdiplômés
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47ministreschargésde
l‘ES
Processus de
Bologne BFUG
AssociationseuropéennesEUA,ESU,ENQA,EURASHE
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CONTEXTE:C3ES
■ Défidictéparladimensioneuropéennedelaqualité- lignesdirectrices(ESG),normesetréférences,- agencesqualité(CNÉ;2007AERES;2013HCERES,…)
■ Levierpourl’émergence:- delaculturedelaqualité:définitiond’objectifspartagés- decapacitésd’autoévaluation(impactssurlagouvernancedesétablissementsetsurlesrelationsdeconfianceaveclasociété)
- del’évolutionversdesstratégiesdecommunication(clarificationetcompréhensionmutuelle)- del’engagementenfaveurdeladimensionsociale,dudéveloppementpersonneletprofessionneltoutaulongdelavie
- del’harmonisationdescadresdecertifications"lienentrel’éducationetlavieprofessionnelle:o DescripteursdeDublinetEQF(2008):3cyclesdusupérieur,learningoutcomes(résultatsd’apprentissage)"compétences
o outilsdeBologne:ECTS,SD(cadresnationauxintégrésdepuis2012),Europass(e-Portfolio)
■ DéclinaisonenFranceo textesLMD2002…o fichesRNCP(depuis2006)"CPF,BdCo référentielsdesmentionsdeLicence(2006,2011,2015),…
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Ladémarchee-portfolioseconstruitsuivantquatreaxes
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e-portfoliod'apprentissage:collecteetorganisationdestracesd’apprentissage(documentsproduits,prisedenotes,ressourcespédagogiques...)selonuneprogressionrelativeauxobjectifsdeformation
e-portfoliod'évaluation:validationdesacquisd’apprentissage(auto-évaluation,évaluationparlespairs,parlesenseignants,pardesextérieurs…)
e-portfoliodedéveloppementpersonnel:apprentissagesinformels,extracurriculaires,constructionduprojetpersonneletprofessionnel
e-portfoliodeprésentation:descriptiondescompétencesacquises("portefeuilledecompétences"),singularitéduparcours,del'expérience,desréalisations
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CHANGEMENTDEPARADIGME
■ Dispositifscentréssurlesapprentissagesdel’étudiant- profildudiplômédonné,nonplusenfonctiondescontenusdisciplinairesoudeladuréedelaformation,maisenfonctiondescompétencesentermesderesponsabilitésetd’autonomie(résultatsd’apprentissagecertifiés)
- quelquesoitlemoded’apprentissage(formel,informel,non-formel,enFiouenFC,enprésentielouàdistance)o entenantcomptedelaVAEo entenantcomptedelareconnaissancedel’engagement(loi«égalitéetcitoyenneté»du2janvier2017)etdesacquisextra-curriculaires(projeteuropéenEXTRAsup)
"Comparaisondescertificationsentreellespourunemeilleurecompréhension:- del’étudiantquichoisituneformation,- durecruteurquirechercheunprofildediplômé.
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PARTAGERDESÉLÉMENTSDELANGAGE
Une compétence présente un caractère intégrateur, combinatoire, développemental, contextuel et évolutif.
… GLeBOTERFJTARDIF
«Unsavoiragircomplexeprenantappuisurlamobilisationetlacombinaisonefficaced’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituations»
JCCoulet2011«Uneorganisationdynamiquedel’activité,mobiliséeetréguléeparunsujetpourfairefaceàunetâchedonnée,dansunesituationdéterminée»⇛ une organisation de l’activité « mobilisée » pour produire une performance (activité productive), évaluable àtraversunrésultat,«régulée»,àlafoisdefaçonproactiveetrétroactive(activitéconstructive)
guide2015d’utilisationdesECTS«Une capacité avéréed’utiliser des connaissances, des aptitudes et des dispositions personnelles,sociales,méthodologiques,pourrésoudredesproblèmescomplexesdansdessituationsd’étudeoud’activitéprofessionnelle,etpoursonpropredéveloppementprofessionneletpersonnel.»
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PARTAGERDESÉLÉMENTSDELANGAGE
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Recruteur"performancesautravail,lescompétencestechniquesnesuffisentplus:
• «Skill»:capacité/savoirfaire• «Competence»:savoiragir=savoirfaire+connaissancesassociées+comportement
adapté• «Softskill»=compétence«comportementale»,intrinsèqueetinterpersonnelle
(communication, avoir confiance (estime de soi), intelligence émotionnelle, empathie,gestiondutemps,gestiondustress,créativité,curiosité,audace,espritd’entreprendre,persévérance,motivation,vision/visualisation,sensducollectif,...)
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REPENSERLESFORMATIONSENAPC,ENAPPUISURLESRÉFÉRENTIELSETDANSLECADRED’UNEAPPROCHEPROGRAMME
L’approchePROGRAMMEestunedémarchededéveloppementcurriculairequifournitlecadreSTRUCTURELdelaconceptiond’uneformation
- visionpartagéeduprofildudiplômé,- travailenéquipepédagogique,surl’organisationduprogramme(matrice,toutlemonde
contribueetsaitcequ’apportechacunàlaconstructionduprofildudiplômé)- enmodegestiondeprojet,etavecunaccompagnementauchangement
"choixducadreSTRUCTURANT(choixdesenseignements,activitésetévaluations):approchesfondéessur
lescontenusdisciplinaires
(laplusrépandueactuellementdans
l’ES)
laformulationd’objectifs
d’apprentissage
(pédagogieparobjectifs:scolaire)
laspécificationdecompétencesciblesàfairedévelopperchez
lesétudiants
(APC)
laspécificationdesituations
professionnelles
(formationsprofessionnelles)
Référentielsde
compétences
POURQUOICHOISIRL’APC?
• Pourdonnerdusensauxapprentissages(valeurdelatâche,théoriesdelamotivation)
• Pourpermettreàtoutétudiantdeconstruireunetrajectoirededéveloppement(≠d’un«saucisson»,au-delàd’unesimplechaînedemontage)
• 3conceptionserronéesquifreinentl’appropriationdel’APC:■ Lathéoriedoitprécéderlapratique■ Susciterdesapprentissagesmorcelésdansunelogiquededisciplinepermetdemieuxstructurerl’apprentissage
■ Lescompétencesnesedéveloppentquelorsdesactivitésdestages
• 3notionsessentielles:■ Lamémorisationn’estpasunvéritableapprentissage≠véritablechangement(socioconstructivismeetplasticitécérébrale),quines’oubliepas■ Unapprentissageestsignificatifs’ilestprofondetnonensurface:ilnepeutpasêtreinné■ Lamotivationestl’unedesconditionsindispensablesàl’apprentissage.
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■ L’établissement,lesiteinstitutionnel,lagouvernance,ladirection:- Inscrirelesdiplômesdansunedémarchedequalitédémontrerlaqualitédecequiestsubventionné(exigencesocialeincontournable):o rendrecomptedelafaçondontl’établissements’acquittedesonmandatsocialo justifierleschoixdanslesmissionsdeformationo publier les indicateursdeperformance(recrutement,compétencesdéveloppées,tauxderéussite,employabilitéetproductivitésocialedesdiplômés,reconnaissancedesprogrammes…)
!Traduirelesvaleursdelaqualitédanslespratiques
– Adopterunevisionstratégiqueàl’égarddelaqualitédelapédagogie:
o ensoutenantledéveloppementprofessionneldesenseignantso enorganisantlavalorisationdel’engagement…jusquedanslesrecrutementso encréantlesconditionsdelaréussitedelagénéralisationdel’APC:
- ensuscitantl’implémentationdel’approcheprogramme,- en«outillant»l’accompagnementauchangement,- enassurantl’adéquationdesressources(humaines,numériques,immobilières,…)
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LATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE:RÉFLEXIONÀ3NIVEAUX(1/3)
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■ L’équipedepilotage,enresponsabilité(champdeformations,composante,conseildeperfectionnement,diplôme…):- rendrelesdiplômeslisibles,avecdesparcoursflexiblesetattractifs- s’approprierlescadresdecertification,lesréférentielsdeformationetdesmétierspourstructureretanimerlaréflexiondeséquipespédagogiquesautourdelavisiondudiplôméetdesobjectifsdeformation(AP,travailcollaboratif)- travailleràl’accèsàl’apprentissagetoutaulongdelavieetàl’insertionprofessionnelledudiplômé(démarchecomplètedel’e-portfolio)- mettreenœuvreetvaloriserlesméthodesdepédagogieactive(APP,démarcheprojet,…)- Prendreappuisurledéveloppementdunumériqueet,enparticulier,del’hybridation(UEdoublées,enprésence+àdistance,ensemestresimpairetpair,…)- s’assurerdelabonneconnaissancedespublicsetdeleursattentesparleséquipes- prendreencomptel’EEE(démarched’améliorationcontinue)
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LATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE:RÉFLEXIONÀ3NIVEAUX(2/3)
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Animationetpilotagedel’équipe(Tuningadapté)
Définition du profil du diplôme
Qualité de la formation
Identification des besoins sociaux et des exigences
académiques
Identification des ressources
Construction du cursus et élaboration des UE :
contenus, structure, volumes horaires en
fonction des compétences
attendues, répartition des crédits (matrices)
Conception du programme en lien avec la définition des résultats d’apprentissages visés
Evaluation des enseignements et
amélioration (retour et anticipation)
Sélection des modes d’évaluation des acquis
Sélection et planification des activités pédagogiques avec définition du temps de travail
pour chacune d’elles, et stratégies de choix des espaces
physiques d’apprentissage
Evaluation : vérification de la charge de travail par l’étudiant et confrontation avec l’équipe pédagogique (questionnaires,
échanges)
Amélioration : ajustement des UE en adaptant soit
les activités pédagogiques, soit les crédits (en veillant au maintien de l’équilibre
entre semestres)
Enapprocheprogramme
■ Lesacteursdeterrain(E,EC,personnelsdesservicesd’appui…)- S’approprierleréférentieldecompétencespourconstruirelavisiondudiplômé- S’assurerquelescompétencessontbiendéveloppéesàtraverslecursusdeformationavecdestempso pourfaireapprendreetmaîtriserdesressources,o pourfairevivrel’intégration:confrontationàdessituationscomplexessignificatives(projet,APP,mémoire,
stage…),approchetransversaleoumultidisciplinaire,activitéscomplexesd’intégrationo pour évaluer les résultats d’apprentissage et les niveaux de développement des compétences (auto-
évaluation,évaluationparlespairs,certification,…)"travailsurdesobjectifscognitifscomplexesetsurledéveloppementdesavoir-être(attitudes,soft-skills..)etdesavoir-agir (Poumayetal2017,BerthiaumeetLanares)
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LATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE:RÉFLEXIONÀ3NIVEAUX(3/3)
Compétences du cursus
Compétence A
Compétence B
Compétence C
Compétence D
Compétence E
Compétence F
Cours - 1ère année
Cours 1-A
Cours 1-B
Cours 1-C
Cours 1-D
Cours - 2e année
Cours 2-A
Cours 2-B
Cours 2-C
Cours 2-D
Activités d’intégration (TD, mémoire, stage, rapport, portfolio, etc)
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…
UE1 UE2 UE3 UE4 UE5 UE6 UE7 UE8 UE9 UE10 UE11 UE12 UE13 UE14 UE15 UE16 UE17 …
compétence61 x x x x x x xbloc6A compétence62 x x x x x x
compétence63 x x x x x xcompétence64 x x x x x
bloc6B compétence65 x x x x xcompétence66 x x x x x xcompétence67 x x x x x
bloc6c compétence68 x x xcompétence69… x x x x x xcompétence610 x x x x xcompétence611 x xcompétence612 x x x x
bloc6D compétence613 x x x xcompétence614 x x x xcompétence615 x x x xcompétence616
6 6 6 6 C 726ECTS6 6 6 B 666ECTS
6 A 1086ECTS6ECTS D 366ECTS
6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS 6ECTS … 1806ECTS
186ECTS126ECTS
S1 S2 S3 S4…
certification6xL1 L2
12 30 30 30
18 3018 12 18
MATRICED’UNEAPPROCHEPROGRAMMEPOURLEDÉVELOPPEMENTDESCOMPÉTENCES
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POURCONCLURE,LAQUALITÉDANSLATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE,C’EST:
- Réfléchir à l’impact de ses pratiques et de ses choix sur la qualité des processus et des résultats d’apprentissage (en privilégiant l’appropriation et l’opérationnalisation des savoirs dans des contextes variés -et non plus uniquement des modes de répétition et de restitution- en connaissant mieux ses étudiants, en s’appropriant les résultats de recherche en éducation et en neurosciences )
- S’interroger pour repenser l’architecture des diplômes à partir des référentiels de compétences
- Rendre explicite le lien entre les objectifs de la formation et la formation elle-même (choix des modalités d’évaluation…) : relation de confiance entre enseignants et étudiants
- Veiller à l’appropriation des méthodes, outils et dispositifs en appui, tels que les espaces physiques d’apprentissage, les référentiels, le SD, la fiche RNCP, la démarche de e-portefolio, les learning analytics… et surtout à la réflexion sur la traduction du travail des étudiants en ECTS (25h/ECTS) !
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ET…
- Amener l’étudiant à prendre conscience de ses potentialités et à les mobiliser (travail sur les 4 composantes de la démarche du portfolio)
- Mesurer la portée des diplômes au moment de l’insertion professionnelle
- Travailler en équipe pédagogique, mutualiser les avancées pour aboutir à des démarches raisonnées et efficaces (travailler en réseau)
- S’impliquer dans la formation en pédagogie universitaire et dans l’accompagnement au changement de pratiques, en faveur du développement professionnel
- Faire reconnaître et valoriser l’implication dans la qualité de la formation (DVP)
! véritable portage politique de cette transformation pédagogique ! choix d’investissement ! pour une société éthique, équitable et moderne.
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DESOUTILSDEMISEENŒUVREDELATRANSFORMATIONPÉDAGOGIQUE
■ réunionsduréseauAP&APCnational:■ 10oct2017:Troyes(APC)■ 6&7déc2017:décembre:Caen(OpenBadges)■ 6avril2018:Annecy(démarchePortefolio)■ 11juillet2018:Marseille(évaluationdescompétences…
[email protected]://oae.esup-portail.org/
Àtélécharger:www.univ-nantes.fr/kitmap
Mercipourvotreattention
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