La DEMARCHE La DEMARCHE DD’’INVESTIGATIONINVESTIGATION
en en Maternelle Maternelle
O. ROBIN O. ROBIN -- CPCGCPCG
O. ROBIN O. ROBIN -- CPCGCPCG
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
expérimentation réalisation matérielle
observation documents Enquêtes, visites
Situation de départ
Conceptions premières recueil et confrontation
Problème scientifique questions productives
Emission d ’hypothèses
Investigation : hypothèses à valider en utilisant :
Recueil et mise en forme des résultats
Synthèse
Conception de l’investigation
expérimentation observation documents Enquêtes, visites
Investigation : hypothèses à valider en utilisant :
Conception de l’investigation
La DI
en général
La DI
en maternelle
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Des étapes formalisées avec les élèves…
Exemple : « Les aimants »
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Les incontournables
DDéémarche dmarche d’’Investigation en maternelle Investigation en maternelle
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On se demande
On pense On essaie
On sait
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Quels gestes professionnels ?
0 - Avant…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Exemple 1 : La boite à neige
Exemple 2 : La mouche
Exemple 3 : Les aimants
Plusieurs façons d’arriver à la formulation précise d’un problème qui va déboucher ensuite sur une investigation…
On se demande
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On se demande
Situation de départ� provoquée, sélectionnée par l’enseignant� qui focalise la curiosité des élèves
� qui a du sens pour les élèves
Conceptions premières� Les élèves expriment leurs conceptions premières, posent des
questions, émettent des avis, s’approprient le problème.
� Il y a ensuite confrontation des conceptions premières des élèves (échange collectif, aide à la reformulation par l’enseignant : MDL)
Problème� Il est construit à partir de la confrontation des conceptions premières, des
désaccords éventuels, et sur un obstacle identifié lors de la phase précédente (question productive qui se prête à une démarche d’investigation).
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On se demande
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
On va construire
une boite à neige
Quel animal est familier de la classe et qu’on ne regarde pas vraiment ?
Pêche à la ligne
Situation de départ
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On se demande
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
Conceptions premières
Observation et description de
l’objet.
Dedans, il y a de la neige…
Par le dessin Langage en situation.
On peut pêcher certains
poissons, pas d’autres…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On se demande
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
Problème
Comment faire la neige ?
?? ??
Combien de pattes a Combien de pattes a une mouche?une mouche?
Que mangeQue mange--tt--elle?elle?
Elle a deux ou quatre Elle a deux ou quatre ailes?ailes?
Comment elle fait pour Comment elle fait pour voler?voler?
Comment sont ses Comment sont ses ailes?ailes?
A quoi ressemblent les A quoi ressemblent les bbéébbéés de la mouche?s de la mouche?
Combien de parties a Combien de parties a son corps?son corps?
Comment faitComment fait--elle pour elle pour sentir sa nourriture?sentir sa nourriture?
AA--tt--elle des yeux elle des yeux comme nous?comme nous?
Comment sComment s’’accrocheaccroche--tt--elle au plafond?elle au plafond?
Comment on appelle Comment on appelle ce qui sort de sa ce qui sort de sa bouche?bouche?
EstEst--ce que la mouche ce que la mouche pond des pond des oeufsoeufs??
Pourquoi il y a des poissons pas pêchés et
des poissons qui se pêchent ?
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Quels gestes professionnels ?
1 - On se demande
Echanges sur les difficultés de mise en œuvre…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Exemple 1 : La boite à neige
Exemple 2 : La mouche
Exemple 3 : Les aimants
On pense
Comment faire émettre des hypothèses et sur quoi ?
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On pense
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
Emission d’hypothèses
Liste de matériaux qui pourraient
constituer la neige
Eléments de réponses aux
différentes questions si cela
fait sens
Tout ce qui est attiréc’est du fer, tout ce qui n’est pas attirén’est pas du fer.
Pour chaque objet ou matériaux :
attiré/pas attiré
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Quels gestes professionnels ?
2 - On pense
Echanges sur les difficultés de mise en œuvre…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Exemple 1 : La boite à neige
Exemple 2 : La mouche
Exemple 3 : Les aimants
On essaie
Investigation : plusieurs façons de mettre à l’épreuve l’hypothèse…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On essaie
Conception de l’investigation (protocoles)
� Que pourrait-on faire pour vérifier les hypothèses ?
� Confrontation/communication des protocoles (On est encore dans l’anticipation . On passe à « l’action » quand on est clair sur ce que l’on va vérifier).
Investigation
� Mise à l’épreuve de l’hypothèse par :
• l’expérimentation,
• une réalisation matérielle,
• une observation,
• une recherche documentaire,
• une visite, une enquête.
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
Conception de l’investigation
Chaque élève choisit quel matériau il va
tester
Que faire pour répondre aux questions de la
colonne de gauche ? Et celles de droite ?
� Observer une vraie mouche
� Regarder des documents
Choix des matériaux à
tester
On essaie
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
Investigation
Expérimentation Observation / dessinRecherche documentaire
Expérimentation
On essaie
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Quels gestes professionnels ?
3 - On essaie
Echanges sur les difficultés de mise en œuvre…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Exemple 1 : La boite à neige
Exemple 2 : La mouche
Exemple 3 : Les aimants
On sait
Structuration : rôle du cahier d’expériences…
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On sait
Recueil et mise en forme des résultats / Synthèse
� Recueil des résultats (affiches, dessins …)
� Confrontation des résultats
� Formulation d’une connaissance provisoire, propre à la classe (affiche, cahier de sciences)
� Poursuite de l’investigation si la réponse est insuffisante ou incomplète
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Les aimantsLa moucheLa boite à neige
Recueil et mise en forme des résultats / Synthèse
Mise en commun des résultats : toutes les matières ne se comportent pas de la même façon dans l’eau.
Confrontation des dessins d’observation : réponses aux questions du tableau si accord de tous
Recherche documentaire si besoin (lecture par l’enseignant)
Construction de la fiche d’identité de la mouche
Résultats sur une affiche.
Reconstitution de la démarche.
On sait
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
Quels gestes professionnels ?
4 - On sait
Echanges sur les difficultés de mise en œuvre…
DDéémarche dmarche d’’Investigation en maternelle Investigation en maternelle
La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences
On se demande
On pense On essaie
On sait
4 approches de l4 approches de l’’expexpéérience en classerience en classe
FaireFaire des expdes expéériences devant les riences devant les ééllèèves.ves.
Faire faireFaire faire des expdes expéériences aux riences aux ééllèèves (suivre un ves (suivre un protocole).protocole).
Mener une investigationMener une investigation expexpéérimentale (Conceptions, rimentale (Conceptions, situationsituation--problproblèème, hypothme, hypothèèses, expses, expéérience proposrience proposéée e par le mapar le maîître qui permet de rtre qui permet de réépondre au problpondre au problèème)me)
Faire vivre une dFaire vivre une d éémarche expmarche exp éérimentalerimentale : le ma: le maîître ne tre ne mmèène pas la dne pas la déémarche, il la dmarche, il la dééclenche et lclenche et l’’accompagne, accompagne, provoque les provoque les ééchanges, dit ce qui est possible, fournit le changes, dit ce qui est possible, fournit le matmatéériel demandriel demandé…é… Les Les ééllèèves doivent ves doivent concevoirconcevoir des des expexpéériences. riences.
«« Ce qui est important dans expCe qui est important dans expéérimental crimental c’’est mentalest mental »». .
En conclusion, en maternelleEn conclusion, en maternelle……
-- petitpetit capital dcapital d’’expexpéérience des rience des ééllèèvesves
-- souvent pas les motssouvent pas les mots
-- peu de reprpeu de repréésentations mentalessentations mentales
-- les choses sont comme je le penseles choses sont comme je le pense……
-- immersion dans le primmersion dans le préésentsent
En conclusion, en maternelleEn conclusion, en maternelle……
MaternelleL’action commande le dire
Cycle 3La pensée, la formulation précède l’expérience
Rôle de lRôle de l’’enseignantenseignant
Ce qui est important : Ce qui est important :
�Expérience : : que les que les ééllèèves touchent, ves touchent, manipulent, pour se crmanipulent, pour se crééer ce capital er ce capital dd’’expexpéériences, de riences, de sensationssensations ..
�Langage : que l: que l’’enseignant nomme les enseignant nomme les choses (mots, images,choses (mots, images,……).).
Rôle de lRôle de l’’enseignantenseignant
�Liens : que l: que l’’enseignant fasse des liens entre enseignant fasse des liens entre ce quce qu’’ils font, ce quils font, ce qu’’ils ont dils ont dééjjàà fait, pour aider fait, pour aider àà la la projection, lprojection, l’’anticipation.anticipation.
�Décentrage : que les : que les ééllèèves se rendent compte ves se rendent compte que dque d’’autres pensent autrement, et quautres pensent autrement, et qu’’on va on va pouvoir vpouvoir véérifier (retour au rrifier (retour au rééel).el).
�Questionnement : susciter le questionnement : susciter le questionnement est un objectif est un objectif àà long terme, pas un prlong terme, pas un prééalable pour alable pour faire des sciences.faire des sciences.
Une constante tout au long des 3 cyclesUne constante tout au long des 3 cycles
Faire identifier aux Faire identifier aux ééllèèves (codages en ves (codages en maternelle) les diffmaternelle) les difféérents moments de la rents moments de la ddéémarche pour qumarche pour qu’’ils sachent oils sachent oùù on veut on veut
les emmener.les emmener.
(on est en train de s(on est en train de s’’interroger, de interroger, de supposer, de mettre supposer, de mettre àà ll’é’épreuve, de preuve, de
ddéébattrebattre……on sait)on sait)
Plus les Plus les ééllèèves accumulent ves accumulent un vun véécucu de ce de ce
type de dtype de déémarche au dmarche au déébut, plus le but, plus le
questionnement devient productif, et questionnement devient productif, et
ll’é’émission dmission d’’hypothhypothèèses aisses aiséée au cycle 3.e au cycle 3.
Le cahier dLe cahier d’’expexpéériencesriences
Les aimantsLes aimants
Pour voir les vidPour voir les vidééos en entieros en entier
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Phase 1Phase 1 : 30: 30’’ àà distancedistance
Entre le 12 janvier et le 19 janvier 2015Entre le 12 janvier et le 19 janvier 2015
Phase 2Phase 2 : 2h en : 2h en prpréésentielsentiel
AujourdAujourd’’huihui
Phase 3Phase 3 : 30: 30’’ àà distancedistance
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--https://www.youtube.com/watch?v=ovA6BfkQOm0https://www.youtube.com/watch?v=ovA6BfkQOm0VidVidééo sur vivant/non vivanto sur vivant/non vivant
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