L’ acquisition de compétences 25 octobre 2011 Montpellier Congrès UdPPC
A L’Institution : le livret personnel de compétences
nouvel outil pour la validation desacquis des élèves : cadre, structure, utilisation
B Essai de mise en pratique* Catégories de compétences* Exemples de situations d’apprentissagen°1 : trois variantes sur un même thèmen°2 : une même situation sous 3 regards* Un rêve : grille universelle de compétences gérée par les élèves.
DDucourant 1
Qu’est ce que la Science ??
« La Science n’est pas une collection de lois, un catalogue de faits non reliés entre eux.
Elle est une création de l’esprit humain au moyen d’idées
et de concepts librement inventés ».
Einstein
L’évolution des idées en physique p 274 D. Ducourant 2
Qu’est ce qu’une compétence ?
La compétence n’est pas une accumulation de connaissances. « Elle repose sur la mobilisation d’une diversité de ressources : connaissances, capacités et attitudes.Cette mobilisation ne peut s’effectuer que dans un contexteprécis » Extrait du rapport de l’ IG
à Monsieur le Ministre juin 2007
Une approche par compétences change la place des savoirs dans l’enseignement. Plutôt que
d’occuper tout le terrain, ils deviennent des ressources pour résoudre des problèmes.
D. D 3
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Un « Socle Commun de Compétences »
Livret personnel de compétences (cadre européen : des enjeux politiques, économiques et démocratiques. )
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école
du 23 avril 2005 (effort élève)
Enquêtes PISA (OCDE)= Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves
Conseil de l’union européenne et Parlement Européen « compétences clés pour
l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie »
( 2000 Lisbonne, 2001 Stockholm, 2002 Barcelone…)
LPC : outil concret pour formaliser ces compétences
1.La maîtrise de la langue française2. La pratique d’une langue vivante étrangère3. Les compétences de base en mathématiques et la culture
scientifique et technologique4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la
communication5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’initiative des élèves
Livret personnel de compétences (contenu)
Les Sept piliers du socle commun de compétences :
Livret personnel de compétences ((validation)
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La compétence est le seul niveau de validation : Les domaines structurent les compétences ; Les items sont renseignés lorsqu’une Les domaines structurent les compétences ; Les items sont renseignés lorsqu’une connaissanceconnaissance, , une capacité, un attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont une capacité, un attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont signalées par une date.signalées par une date.
Si une compétence n’est pas validée, , la non-validation déclenche la mise en place de remédiations
L’ acquisition de compétences 25 octobre 2012 Montpellier Congrès UDPPC
B Essai de mise en pratique
* Catégories de compétences* Exemples de situations d’apprentissagen°1 : trois variantes sur un même thèmen°2 : une même situation sous 3 regards* Un rêve : grille universelle de compétence gérée par les élèves.
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IPR Sciences Physiques MPL 11
Quelles Pratiques Pédagogiques ?
Hiérarchiser/ Catégoriser les compétences
Définir des tâches complexes associées aux compétences
Individualiser le suivi des élèves, différencier la pédagogie.
Démarches favorisant l’autonomie
Travailler avec les autres disciplines
Évaluations:
-Diagnostique
-Formative
Mise en œuvre de l’ enseignement par compétences
CATEGORISER LES COMPETENCES
DDucourant 12
Les compétences retenues sont globalement les mêmes dans les différentes disciplines.
La tâche de l’enseignant : trouver des activités, des situations d’apprentissage pour valoriser ces 4 catégories.
On dispose du matériel suivant : bécher non gradué, éprouvette graduée de contenance 100 mL, eau, balance.
Travail demandé aux élèves A l’aide du matériel distribué, déterminer la masse de 50mL d’eau
D. D15
5éme niveau 1 (TP) : Masse de 50mL d’eau
Les élèves ont du mal à assimiler l’ énoncé des microcompétences, colonne indicateur de réussite
On dispose du matériel suivant : bécher non graduée, éprouvette graduée de contenance 20mL, eau, balance. Variante : groupe avec éprouvette de 10mL
Travail demandé aux élèves A l’aide du matériel distribué, déterminer la masse d’un litre d’eau
D. DUCOURANT - Collège Joffre [FRA] 16
5éme niveau 2 (TP) : Masse d’un litre d’eau
La compétence « raisonner » est de niveau 2 (objectif méthodologIque : 2 méthodes possibles)
Exemples de situations d’apprentissage en chimie
D. D 17
Niveau 3
Enigme à résoudrePanoramix a fabriqué un mélange magique
composé de deux liquides incolores : de l’eau et de l’alcool.
La masse totale de ce mélange est de 70g. Panoramix sait qu’il a ajouté 30 mL d’eau mais il a oublié combien il a versé d’alcool.
Est-ce que tu peux aider Panoramix ?
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R2
On dispose de deux conducteurs ohmiques de résistances :R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ , que l’on peut utiliser seuls ou ensemble.
Comment les placer entre les points M et N pour obtenir la plus grande intensité possible ?Attention, pas de court-circuit !
M N
Le compte-rendu doit comporter les schémas des circuits réalisés et les mesures.
Premier niveau de difficulté
I
I= 0,2 mA I=0,3 mA
I =0,6mA I= 0,9mAObstacle levé : I augmente dans la branche principale quand on place les résistances en dérivation.
D;cpurant 23)
Schémas des circuits réalisés
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R2
On dispose de deux conducteurs ohmiques de résistances :R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ , que l’on peut utiliser seuls ou ensemble.
Comment les placer entre les points M et N pour obtenir la plus grande intensité possible ?Attention, pas de court-circuit !
M N
Avant de manipuler, faites une hypothèse.Rédigez un compte-rendu.
Deuxième niveau de difficulté
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R2
Les conducteurs ohmiques de résistances R1 = 10 kΩ et R2 = 20 kΩ sont placés entre A et B, seuls ou ensemble.
Comment savoir dans quel cas le moteur tournera le plus vite possible ?
Présentez un projet avant de manipuler.Rédigez un compte-rendu.
Troisième niveau de difficulté
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Même situation d’apprentissage Raisonner Mobiliser et réaliser
Commu-niquer
A B C D E F G H I
Investigation expérimentale
Démarche d’investigation
Tâche complexe
Rôle d’ une grille de compétences……. vers la transversalité
1) Pour l’élève
La formulation, à la portée de l'élève, (colonne indicateur de réussite)
doit lui permettre de connaître ce qu'on attend de lui et/ou de
s'auto-évaluer.
2) Pour le professeur
Il doit fournir les critères, invariables pour une compétence donnée,
qui définissent les qualités de la production attendue et permettent de
rendre objective l’évaluation de chaque compétence.
3) Pour toutes les disciplines, une grille « universelle »
Leur mise en place pourrait faciliter une unité dans la construction
du développement intellectuel de l’élève au niveau de la réflexion, de la
pensée , de l’autonomie .
D.Ducourant 27
Enseigner par compétences :1) « Une révolution copernicienne » dans le domaine des
apprentissages et de leur évaluation (Florence Robine, IG de l’ Education Nationale)
2) Une idée intéressante pour l’élève Contribue à développer chez l’élève « l’intelligence de la
situation » Met l’accent sur une unité dans la construction du savoir (lien
avec les différentes disciplines)
3) Une mise en place difficile pour le professeur
Opter pour l’enseignement et l’évaluation par compétence suppose
de repenser l’organisation du système éducatif :
* les formes et les démarches d’ enseignement
* les outils et les procédures d’ évaluation (bien différencier le suivi de
l’élève dans ses apprentissages et le bilan de ses acquis à certains paliers)
* la communication aux familles .D. D 29
Conclusion
Proverbe chinois
Si nous donnons un poisson à un homme, il n’aura pas faim pendant une journée
Mais si nous lui apprenons à pêcher, il n’aura pas faim le reste de sa vie.
D. Duccourant 30