JojoauborddumondedeStéphaneJaubertieCarnetartistiqueetpédagogique

Textesélectionnéparl’éducationnationale,Listede«Lecturespourlescollégiens»2013.

CarnetpédagogiquerédigéparVéroniqueDekimpe,professeurdefrançaisdusecondaireetAlexandraPulliat,professeurdefrançaisdusecondaire.Recherchesdocumentaires:MarieAngladeetAlexandraLazarescou.

LetexteJojoestunsoloboyurbain.Dansuneruedéserte,iltraîneavecunballondefootcrevépendantquesesparentssontpartisausoleil. Surgissent deux fées un peu déglinguées, Anita et sa vieille mère Jilette. Des fées comme dans les contes, maisdésœuvrées, auRMI (RevenuMagique d’Insertion). Anita confie au garçon lamémé qui perd la boule,mais cette dernièredisparaît.CommencealorspourJojo,partiàsarecherche,unparcoursinitiatiquequil’emmènedelagrandeforêtauxséancesdedésintoxicationd’unecliniquepoursuperhérospaumés(Batman,BillyJuanPoucetditleP’tit...).CommePeerGynt,personnaged’Ibsen,Jojo,véritableprotagonistederomaninitiatique,avanceàlarecherchedelui-mêmeetdesonidentité.C’estdanssonproprecœur,oùaucunepersonnen’estencoreentrée,qu’ilretrouveralavieillefée,allégoriedel’amitié,del’affectionetdel’amour.Luiayantapportétoutcedontilavaitbesoinpourêtrelui-même,ilseratempspourelledemouriretpourluidegrandir.Avec une langue vive, un style d’aujourd’hui détournant le langage des jeunes, Stéphane Jaubertie aborde le thème de laconnaissancedesoi,durapportauxautresetàlaréalité.C’esttouchant,drôle:unbonheuràlireetàjouer.

L’auteur

StéphaneJaubertie

Néen1970,StéphaneJaubertieasuiviuneformationdecomédienàl’ÉcoledelaComédiedeSaint-Étienne.Ilajouédansunetrentained’œuvresdediversauteurs :WilliamShakespeare,Bernard-MarieKoltès,GeorgesFeydeau,HaroldPinter,BertoldBrecht,FernandoPessoa,FedericoGarciaLorca,AndréeChedid,RainerWernerFassbinder...Ilaécrit,àcejour,quatretextesdramatiques:Unechenilledanslecœur(commandedecinqthéâtresetduConseilgénéraldeSeine-Saint-Denis,créationparBrunoLajaraennovembre2008);Jojoauborddumonde(lauréatdel’aideàlacréationdelaDMDTS,créationparNinod’IntronaauThéâtreNouvelleGénération-CDNdeLyon,enmars2008);YaëlTautavel(lauréatdesJournéesdeLyondesauteursdethéâtre,PrixdelapiècedethéâtrecontemporainpourlejeunepublicdeCuers,créationparNinod’Intronaenoctobre2006,àLyonetentournée);LesFalaises(aided’encouragementàl’écrituredelaDMDTS,créationenseptembre2007àParis).IlestauteurassociéauTNGdeLyonetanimedesateliersd’«écrituredynamique»pourlesenfantsetlesadultes.Ilexplore

l’aspect ludiquede l’écriture,créantune langue inventiveet imagée,unstyled’aujourd’hui. Ilaimesurprendrepardes fablesquestionnantl’initiationetl’apprentissage,lerapportàl’autreouledélicatpassagedel’enfanceàl’âgeadulte.

PlanducarnetA.Chemineràl’intérieurdutexte

A.Avantdelirel’œuvreB.LecturedelapièceC.EnjeuxetthématiquesdelapièceD.Lesilence,lesmotsetlaparoleE.Latransmissionentrelesgénérations

B.Miseenvoix/MiseenespaceA.Exercice1:sedétendre,seconcentrer.B.Exercice2:Appropriationdel’espaceetémergencedelaparole.C.Exercice3:Sesituerdansl’espace,installeruneprésenceetcréerunpersonnage.D.Exercice4:lectureàvoixhautedelascène2.

C.MiseenjeuMiseenjeuduvoyagedeJojo

D.L’environnementartistiquedeStéphaneJaubertieetdeJojoauborddumondeA.QuestionnaireproustiendeStéphaneJaubertieB.CréationdeJojoauborddumonde

E.AnnexesA.SéquencespédagogiquesautourdeJojoauborddumondeB.Bibliographie

A.Chemineràl’intérieurdutexteSeul,abandonnépardesparentsindignespartisprofiterdelavieunesemainedurantsousdescieuxidylliques,Jonas-Joachim,aliasJojo,traînedanslarue,assissursonballondégonflé.Surgituneféequil’entraînedansdesaventuressingulièresetrocambolesquesbouleversantàtoutjamaissavie.

A.Avantdelirel’œuvre

Unepetiterencontreaveclehéroséponymedel’œuvres’imposeetpourcefaire,partonsdel’observationdelacouverture.

Objectifs:

Meneruneréflexionsurlanotiondepersonnage,sursonstatut,sacaractérisation.Revoirlanotiondeparatexte.Élaborerdesattentesdelectureetstimuleruneenvie/unplaisirdelire,dedécouvrircettehistoire.

L’étudeduparatexte,etdelacouvertureenparticulier,offreauxélèvesuneoccasiond’exercerleursensdel’observationetleurespritdedéduction;lacouverturefournitaulecteurdenombreusesindications:elleluipermetd’élaborerdeshypothèsessurlecontenudel’histoire,elleesquisselecaractèreoulestatutdespersonnages,elledévoiledesproblématiques.

Dansunpremiertemps,lesélèvesdécriventl’illustration(dénotation):cetexercicepeutseréaliserdirectementencomplétantle

tableausuivantaufuretàmesurequelesréponsessontémisesparlesélèves.Onpeutdemanderauxélèvesdepréciserlaplacedechaque renseignement (projectionde lacouverturesur rétroprojecteur)oude réaliser l’exerciceen remplissantunecouverture vierge où ils replaceraient toutes les informations repérées et relevées. Les élèves préciseront l’utilité que revêtchaquerenseignementtrouvé.

Cequejevois:jerecense,dénotation

Ceàquoicelamefaitpenser.Cequecelamesuggère.Connotation

Premièredecouverture

Quatrièmedecouverture

Dos

Épigraphe,préface,postface

Puisindividuellement,chaqueélèveimagineraàquoicesélémentsrelevéspourraientlefairesonger(connotations).Enguisedesynthèse, lesélèvespeuventrédigerunpetit texteà la fois informatifetdescriptifpourprésentercetouvrageenterminantpardeuxoutroispropositionspersonnellessurl’histoireàvenir.Lestextesserontlusàvoixhauteetpourrontdonnerlieuàunediscussionouàunerepriseinstallantunéchangeentrelesélèves.Lerelevédesinformationslaisseapparaîtrelesélémentssuivants:

Uneillustration,unballongonflableUntitre,JojoauborddumondeUnnomd’auteur,StéphaneJaubertieUnementiond’édition,Théâtrales.2foisUnecatégoried’édition,«jeunesse».2foisUnnuméroISBN….Préciserl’utilitédecetteinformationUntextedeprésentation:àpréciserLeprix:livre=objetcommercialparrapportàl’objetculturelMentiondel’âgeetdunombredepersonnages

Cequel’illustrationpeutsuggérer,cequel’onpeutendéduire:leballonoccupeuneplacemajeuredel’espacedelacouverturedanssatotalité.

Avecseszonesdebleusombre,d’ocreetdevert,ceballonpeutreprésenterleglobeterrestre,quis’étenddelaquatrièmeàlapremièredecouverture.Onpeutvoirsedessinerunepartiedemonde,desboutsdeterre,uncontinentbordéd’unvasteocéan.Àlalimitedecemondeimaginé,justeàlapériphériedelarotonditédelaterresetrouve«leborddumonde»,secondepartiedutitreplacéedanslevide,àl’endroitoùlalumièredusoleilsefaitéclatante.Del’autrecôté,règnel’obscurité,lanuit.

Jojo,leprénom,estinscritsurlaterre,ilsesitueprèsduborddecemondeainsifiguréparleballon.Peut-êtrefaut-ildemanderauxélèvesdepréciserceque l’expression«auborddumonde»signifie, représentepoureux. Jojoest inscrit sur lapartieéclairée,tournantledosàl’obscurité,placédanslalumièreetlevert(àconnoter).Onpeut procéder àunquestionnement desélèvesqui peuvent imaginer les situationsqui pourraientmettre Jojo auborddumonde. Et quel pourrait être l’état de Jojo s’il se retrouve ainsi au bord du vide ? (sens propre et figuré)Marginalisation ?Désespoir?...

Onpeutcomplétercetravailendonnantauxélèvesl’expressionfamilière,populaire«êtreunaffreuxJojo»:quelestlesensdecetteexpression?Quipourraitprononcercettephrase?Dansquellesituationcettephrasepourrait-elleêtreprononcée?Dansquelétat,quelleémotionsetrouveraitcettepersonne?Peut-onétablirunlienentrecetteexpressionetletitredecetteœuvre?Àjustifier.

Unesecondesignificationpeutnaîtredel’observationdelapremièredecouverture;toutenrondeur,doduàsouhait,ceballonpourraitsymboliserunventre,unventredefemmeenceinte,prêteàaccoucher,promessed’unbonheuràvenir.

Jojoest leprénomquise trouvesurceballon,posésur leventre ; ilestdéjàaumonde.Ceprénomestposésurunepartietranslucide,éclairée,illuminéed’unelumièrechaude,refletdusoleil,lumièredevie.Cetteinterprétationamèneraitlathématiquedelanaissance,delavenueaumonde,ouencore/ouplusexactement,delarenaissanceoudelaprisededistance,d’autonomie,d’indépendanceparrapportàlamère:quitterlasphèrematernelle,pours’aventurerdanslemonde,prendresonenvol,affronterlesdangers,vaincresespeursetgrandir.CequeJojoferadanscerécitinitiatique,lesélèvesledécouvrirontlorsdelalecturecursivedel’œuvre.Ceballonestferméparunnœudquil’empêchedesedégonfler,quilemaintientsouspression.CenœudseraitcequiretientJojo aumonde, ce qui soutient son existence, une sorte de point d’ancrage. Peut-être peut-on y voir aussi « le nombril dumonde»etparlà,imaginerqueJojosepenchesursonexistence,sursonintimitégrâceàuneintrospection,unretoursursoi.

BilanJojosembleêtrelepersonnageprincipal,ildonnesonsurnomàl’œuvre.Jojorencontreradesproblèmes,ouseraendanger:laproximitéduvidenouslesignale.Jojosembleseulaumonde,peut-êtreest-ildésespéréouporte-t-ilunsecrettroplourd?Seprofilelathématiquedelasolitude.Laprésencedelalumièreestunepromessed’unavenirmeilleur,d’unerésolutionduproblèmequ’ilrencontrera.

Poursuivonsl’enquêteautourdeceJojoenétudiantlalistedespersonnages,listelongueetpourlemoinscurieuseetinattendue.Nousaborderonscetravailparlalectureàvoixhautedecettelisteetparunquestionnementindividuel:onpeutdemanderauxélèvesdenoterd’uncôté,toutcequipeutlesintrigueroulessurprendreetdel’autretoutcequileurapparaîtnormal,classique.Demanderàchacundejustifierseschoix.ÉchangeoralpourcomprendrecommentS.Jaubertierégitsonmondethéâtral.

Onpeutprocéderégalementavecunesériedequestions.Quenousapprendcettelistesur:

Lenombredepersonnages?Féminin?Masculin?Ledegréderéalitédecespersonnages?Établirsipossiblelesliensquiexistententrelespersonnages(familiaux,sociaux).Repérerlespersonnageslesplusimportantsetimaginerlerôlequechacunpourraittenirdanscettehistoire/aventure.Ledegrédethéâtralitéaccordéeàcescréaturesinventées?

Cequelesélèvespeuventrelever:

Premièresurprisedetaille:surgissementdeBlanche-NeigeetdeBatmandanscettehistoiredethéâtre.StéphaneJaubertieconvoquedeshérosexistants,ilemprunteaucontelepersonnagedeBlanche-NeigeetceluideBatmanàlaBD.

Quisontceshéros?Àvotreavis,pourquoicetemprunt?Quelintérêtparrapportàl’histoireàvenir?Est-cequecelamodifie/orientevotreregardsurl’histoirequevousallezdécouvrir?Queldegrédethéâtralitépeut-onaccorderàcesdeuxpersonnages?Théâtreetconte:est-cecompatible,courant?Exemplesàciter.

Deuxièmesurprise:deuxautrespersonnagessontnommésDupontetDupond;doit-onyvoirunlienaveclecélèbrecoupled’enquêteursmaladroitsdesaventuresdeTintin?Sont-ilsdesfrèresjumeauxinséparablescommelesdeuxdoigtsdelamain?Descousins?Entouscas,cesdeuxpersonnagespossèdentunprénom,cequilesdifférenciedespersonnagesd’Hergé;l’unpossède un prénom d’origine anglaise ou américaine, Brian et l’autre un prénom d’origine arabe, Sofiane. Sont-ils desdescendantsdecesenquêteurs?Queviennent-ilsfairedanscettehistoire?

Troisièmeremarque:lesjeuxsurlessonoritésetsurlesmots.Onremarqueleprénomd’unpersonnage,Jilettequiseprononcecommelamarquederasoir.Ya-t-ilunrapportaveclecôtétranchantdecetobjetutilitaireoudoit-onyvoirl’aspect«barbant,rasoir»delapersonneainsiprénommée?Ceprénomn’existepasoualors ilcorrespondàunedéformationd’unautreprénomcommeGinetteouencoreJuliette,prénomsquiorienteraientl’histoireversuntoutautreregistre.

Quelpourraitêtrecepersonnage?Féminin?Masculin?Raison.Quelrôlepourraitluiêtreattribuédanscettehistoire?

Deux autres prénoms surprennent le lecteur : les frèresDemal, Kéjdi et Kéjfé, deux prénoms (avec le nom de famille) qui

correspondentàlatranscriptionphonétiquededeuxquestions,«qu’ai-jeditdemal?»(Référenceàlaparole)et«qu’ai-jefaitdemal?»(Référenceàl’action).

Sont-ilsnommésainsisystématiquementdemauvaisefoi,refusantd’assumernileursactesnileurspropos?Est-ceunduodepersonnagesnégatifs?Unduoinfernal?Commentimaginer/sereprésentercesdeuxpersonnages?Quelrôlepourront-ilsendosserrespectivementdanscettehistoire?

Cequiestmoinssurprenantouplusclassique:Anitaestunprénomfémininetassezneutre.Billy-Juan,prénomcomposéquipeutfaireréférenceàlachansondeMickaëlJackson,chansonissuedel’albumThriller.Est-ceuneréférenceàDomJuan?àBillytheKid?

Jojo,prénomplacéentêtedelaliste,sembleêtreunsurnom,undiminutif:Jojo,termeplutôtaffectif.Georges,Joseph,Johnny…S’amuseraveclesélèvesàtrouverlesvraisprénomsetétablirlesconnotationsliéesàcesurnom.Ainsiplacéentêtedeliste,personnageéponymedel’œuvre,ilapparaîtcommelepersonnageleplusimportant.Lesélèvesdécouvrirontdèslapremièrescènequecepersonnages’appelleJonas-JoachimTabanas,etquecesurnomcorrespondàlapremièresyllabedesesdeuxprénoms.

Quantàl’ordrededistribution,ilnesemblepasyavoirdeprincipeorganisateurapparentetaucunpactedelecturenepeutêtreélaboré.Lalistedespersonnagesestlaconique:lespersonnagesnesontpasprésentés,aucunerelationnesetisseeneuxetaucunrôlenesedessine,exceptéautourdupersonnagedeJojo,entantquepersonnageprincipal,etdeshérosempruntésauconteetàlaBD.Aucuneintriguenepeutêtreélaborée,suggéréeàpartirdecesrenseignements;aucunschémaactantielnepeutêtredéduit.

Quiaimequi?Quidétestequi?Quiest letraître?Querecherchelehéros?Quiestsonrival?Quiserasonami?Quellepourraitêtrel’intriguesiBlanche-NeigecroisaitBatmanaudétourd’uneforêt?Quefonttouscespersonnagesensemble?Pourquoicemélangedepersonnages?

Toutcequelelecteurpeutrepérer,c’estlaprésenceenpremièrepositiondeJojo.Onpeutéventuellementenvisagerquel’auteurlesadisposésdelasorteenfonctiondel’ordred’apparitiondanslafable,toutsimplement.Cequelesélèvespeuventvérifiertrèsviteenfeuilletantl’ouvrage.Effectivement,lasuccessiondespersonnagessuitledéroulementdelapièce:àchaqueprisedeparole,àchaqueapparitionsurscène/danslafabled’unpersonnage,lalistesecomplète.On peut expliquer qu’il en est ainsi dans le théâtre contemporain (par rapport à une liste de personnages classiques -tragédie/comédie).

Quellessontlesconséquencesdecettedispositiondesnomsdepersonnages?

Pasdehiérarchisationdesrôles:touslespersonnagesnousapparaissentaussiimportantslesunsquelesautres.Pasdedistinctionsocialeentrecespersonnagesquiappartiennenttousaumêmemonde.Toussontembarquésdanslamêmehistoirequin’apparaîtpascentréesurunedestinéeparticulière,celledeJojo,enl’occurrence.C’estaufildelaparolequevontserévélerlesenjeuxdelapiècedethéâtreouleconflit.Lesrelationsentrecesdifférentspersonnagesvontsenoueraufildel’échangedévoilantalorslesdegrésd’importancedechacundanscettefable.C’estdoncunelogiqueénonciativequis’imposeetprendledessusàlalogiquenarrative,laparole,laprisedeparoleestplusimportante.

Activité:onpourraitdemanderauxélèvesdecompléter,deprécisercettelistedespersonnagespardesadjectifs(caractère,physique),desrelations(sociales,familiales)etdesfonctionsetcelaaufuretàmesuredel’évolutiondelalecturecursive.

B.Lecturedelapièce

Qui est ce Jojo ?Que va-t-il lui arriver ?Que va-t-il donc se passer dans cette histoire ?Pourquoi croise-t-il sur sa routeBlanche-NeigeetBatman?…Premiersurvoldelapiècepourendéterminerlesspécificités,lesparticularités.

ObjectifRepérerlastructuredelapièceparunelectureendiagonaleetanalysersonfonctionnementetlerôle/lestatutdespersonnages.

Commentseprésentecetexte?Commentsedécoupe-t-il?Compterlenombredepartiesdifférentes.Sont-ellesnommées?Titrées?Proposezauxélèves,avantlalecture,decompléterletableausuivantenrenseignantchaquefoisquecelaestpossiblecesdifférentscritères.Repérezensuitelesparticularités,lessingularitésdecetexte:didascalies(nombreusesourares).Présencedemonologue,dialoguedenseoustichomythies,apartés,réplique,tirades…

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8

Personnagesprésents

Jojo,Anita,Jilette

Jojo,Jilette

Jojo,Billy-Juan,Voix

Jojo,Billy-Juan,KéjdiDemal,Batman,SofianeDupont,BiranDupond,Blanche-Neige

Jojo,Jilette,Voix,Billy-Juan

Jojo,Billy-Juan,KejféDemal,Blanche-Neige,SofianeDupont,BrianDupond,Batman

JojoJilette

JojoAnitaBilly-Juan

Temps «inondéedesoleil»

«Mêmesoleil»

«C’estlanuit»

LieuEspace

«Uneruedéserte»

«Mêmerue»

«Danslaforêtsombre»

LacliniquedudocteurKéjdiDemal

DanslecœurdeJojo

AubardeKéjféDemal

DanslecœurdeJojo

DanslaruedeJojo

ParticularitéSingularité

Didascalieinitiale/Échangederépliquescourtes/QuelquesrépliqueslonguespourAnita.

Jojoparleplus/Listedemotsetprésencedepointdesuspension/Listedemots,d’insultesavecdesphrasesexclamatives/Deuxdidascaliessignalentunsilence.

PremièrerépliquedeJojoassezlongue.

PremièrerépliquedeBatman:c’estunechansondeLéoFerré/Difficultédel’interrompre/LonguerépliquedeBilly-Juan(p.57)/LarépliquedeBlanche-Neige.

Listedemots.

PremièrerépliquedeBatman:c’estunechansondeLéoFerré.Difficultédel’interrompre.Uncri«Jojo».UnelonguerépliquedeJojo.LarépliquedeBlanche-Neige.

Échangederépliquescourtes.

LonguetiradedeJojoàlafindelascène.

BilanCequelesélèvespeuventrepérer:

L’œuvreestdécoupéeen8scènes;pasd’acte,nidetitre.

Touteslesscèness’achèventsurlenoir,cequirenvoielelecteur/spectateuràlapratiquescénique.

Danslacatégoriedespersonnages

Jojoestlepersonnageprésentdanstouteslesscènes,celaluiconfèreunstatutparticulieretsuscitel’intérêtdulecteur/spectateurquisuivradonc,aufildel’œuvre,ladestinéesingulièredeceJojo.Anitaestprésentedanslapremièreetdansladernièrescène,deuxscènesimportantesdanslacompositiondelapièce:quelestsonrôle?Quelrapportétablit-elleavecnotrehéros?Peut-êtreluilance-t-elleundéfiqueJojodoitrelevertrèsvite,avantlatombéedelanuit?…DeuxscènesneconcernentqueJojoetJilette:dèslascène2,Anitaleslaisseensemble:quesepasse-t-ilentreeuxpourqueJilettedisparaisseensuiteetqueJojogagnelaforêtdangereuse?Qu’est-cequimotivecedépartdeJojopourlaforêtsombre?Etlorsquecesdeuxpersonnagesseretrouveront,ceseradanslecœurdeJojo:qu’est-cequecelasignifie?QuevientfaireJilettedanslecœurdeJojo?Commentest-cepossible?LespersonnagesempruntésauconteetàlaBDapparaissentensembledanslascène4encompagnied’undesfrèresDemal,celuiquidirigeuneclinique,Kéjdietdanslascène6,danslebardeKéjféDemal.Pourquoisont-ilsplacésdansuneclinique?Pourquoiyrencontrent-ilsJojo?Sont-ilstousmalades,sont-ilstouscontaminés?Etpuisquevont-ilsfaireensembledanscebar?Billy-JuanestunpersonnagequirencontreJojodèslascène3,etilsnesequitterontplus,exceptéàlascène7.Billy-JuanestlasecondepersonnequiauraleprivilègedepénétrerdanslecœurdeJojo:pourquelleraison?Quelliensetisseentreeuxdeux?Despersonnagesunpeuparticuliersapparaissent:cesontlesvoix:qu’est-cequecetypedepersonnages?D’oùviennent-ellesetdansquelbut?Danslacatégoriedutemps:Lapiècedébutesouslesoleilets’achèvelanuittombée.5scènesnecomportentaucunedidascaliedetemps.Lafictions’organise-t-elleselonl’écoulementchronologiquedelajournée?

Danslacatégoriedulieu,del’espace

Lapiècesedérouledansplusieurslieux.Uneruedéserte,rueanonymequel’onretrouveàlascène2;dansladernièrescène,cetteruedevient«laruedeJojo».Unautrelieuapparaîtàlascène3,c’estlaforêt,lieuquifaitréférenceauconte,lieudetouslesdangers,detouteslesmauvaisesrencontres.Elleestqualifiéedesombre,cequidramatiselelieu.Untroisièmelieuestrépétédeuxfoisetilestpourlemoinsinsolite:lecœurdeJojo.Commentsereprésentercelieu?Commentmettreenscènecelieu?Est-ceunlieumétaphorique?DeuxautreslieuxsontfréquentésparJojo,lacliniquedudocteurKéjdiDemaletlebardeKéjféDemal.

Singularité,particularité

Letexteestconstituédedialoguesrapides,assezbrefsentretouslespersonnages.Celametenévidencetouslesécartsdel’écriture:tiradesetmonologueoulogorrhéeverbale.Onrepèreégalementleslistesdemots,misesenvaleurparuneponctuationparticulière(pointsdesuspensionetpointd’exclamation).Onrepèrequelquesparticularitésdansl’échange,Batmanquinesait/faitquechanteretBlanche-Neigequiestincapabledeprononcerunmotcorrectement(suitedelettresdel’alphabet).

BilanÀpartirdecerelevé,onpeutdemanderauxélèvesdesélectionner lesscènesou lesparticularitésdutextequ’ilsaimeraientétudier,lesscènesquilesintriguentleplus,cellesdontilsaimeraientleverlemystère.

Onpourraitétudierledébutdelapiècedansl’optiquederencontrerlesprotagonistesetdecomprendrelasituationdedépartdelafable.Onpourraitégalementobserverlefonctionnementdelaparole,laconstructiondel’échangeentrelespersonnages.Onpourraitproposerdemettreenparallèlelascène1etlascène8danslebutd’envisagerl’évolutiondupersonnageentrelascèned’expositionetlascènededénouementetd’établirleparcoursdeJojo.

Nouspourrionsenvisagerl’étudedelascène2,scèneoùJojosemetàparleràJilette:quesedisent-ilsdesiimportantpourquel’undisparaisseetquel’autrequittesonuniverspouraffronterlesdangers?Quelssontlesenjeuxdecettescène?Deuxscènesretiennentaussil’attention,cellesquisedéroulentdanslecœurdeJojo.

C.Enjeuxetthématiquesdelapièce

Notreattentionseporterasurdeuxscènesimportantes,cellesquiencadrentcettehistoire:scène1etscène8.

Quiprendl’initiativedelaparole?Qu’est-cequimotivecetteparole?Commentlespersonnagesseparlent-ils?Quelslienssetissententreeux?Quelsenjeuxsedégagentdecedébutdelapièce?Quellesituationfinaleestenvisagée?

Objectifs

Meneruneétudecomparativeentre lascèned’expositionet lascènededénouement.Dégager lesrapportsdeforceentre lespersonnages.Esquisserunschémadelafable.

D.Lesilence,lesmotsetlaparole

L’étudedelascèned’expositionpeutdébuterparlalectureoraledeladidascaliepuisnousprocéderonsparunquestionnementdontlesréponsespermettrontdedégagerdescritèresd’analysepourtoutdébutdetextedethéâtre.

L’étude de la scène de dénouement peut s’effectuer de manière identique. On pourra en conclusion avec les élèves faireapparaître les ressemblanceset lesdifférencesentrecesdeux typesd’écritureetétablir l’intérêt respectifdechaque typedescène.

Questionnement : quelles sont les informations fournies ? Quels sont les éléments positifs, négatifs ? Quel(s) champ(s)lexical/auxsedégage(nt)?Quelsenjeuxouthématiquessedessinent?

Lascène1débuteparunedidascalie:«Uneruedéserte,inondéedesoleil.Jojoestlà,seul,assissurunballondégonflé.Brillesonblousonrouge.ApparaîtAnita.DansunfauteuilroulantsuitJilette.»

Quandtoutcommenceparlesilence:

Lesélèvesrepèrenttrèsvitelasolitudedupersonnage:«Jojoestseul».N’a-t-ilpasd’amipourjouer?S’est-ildisputéavecsescamarades?Est-ceunesolitudevolontaire?Peut-êtrequeJojon’appréciepaslacompagniedesautres.Est-ceunesolitudesubie?«Jojoestlà»:c’estuneprésencesolitairequihabitel’espace,présencequ’onnepeutmanquer.Ilsetrouveàl’extérieur,danslarue.Celapose-t-ilproblème?Cette«rueestdéserte».Est-cenormal?Elleest«inondéedesoleil»,signed’untempsmagnifiqueoudelabellesaison.Ilest«assissonballon»,inactif.Lematchest-ilfini?Sescopainssont-ilspartis?Sonballonest«dégonflé»:termenégatif.A-t-ilperdulematch?Est-cemétaphoriquedel’étatpsychologiquedeJojo?Ilsembleperdudanssespensées

etaucundésir,aucunprojetnelemobilise.Ilporteunblousonrouge:couleurviveetgaiequicontraste/attireparsonéclat.Établirlesconnotationspositivesdecettecouleur.Deuxpersonnagesentrentdansl’universdeJojo;d’abordunejeunefemmeAnitadontonnesaitd’oùellesurgit.ElleestsuiviedeJilette,quidoitsouffrird’unproblèmephysique,d’unhandicappuisqu’ellesedéplaceenfauteuilroulant.Ellessurviennentcommeparmagie.

Bilan

Cettepremièredidascalienous indiqueclairementqueJojoest silencieux,perdudanssespensées,solitaireavecpourseulcompagnon,sonballondégonflé.Ilestvêtudesonblousonrouge,seuléclatdevie,decouleurdansuneviequiapparaîtmorne,calme.Ilestdérangépardeuxpersonnesquifontirruptiondanssonunivers.Lascèneestréaliste.

Lascène8débuteparunedidascalie:«DanslaruedeJojo,c’estlanuit.Anitaattend.Ilarrive.»Quandtouts’achève:

Lascènesetermine«danslaruedeJojo»et«lanuit»esttombée.«Anitaattend»:unseulpersonnageestprésentsurscène.Ellecomptesurlavenuedequelquechoseoudequelqu’un.«Ilarrive»:pronompersonnelmasculinquiprécisequ’Anitaattendquelqu’undontl’identitéestconnuepuisquel’auteurutiliseunpronompersonneldéfini.

Bilan

lelecteur/spectateurreviententerrainconnu:c’estlemêmelieuqu’audépart,lieuquin’estplusqualifiédedésert.Iln’estplusanonyme,grâceàuncomplémentdunomquiprécisel’appartenancedecetterueattribuéeàJojo.Unejournées’estécoulée:l’aventuredeJojos’estdérouléesurlajournée,dumomentoùlesoleilestéclatantjusqu’àsadisparition/soncoucher.Unitédetemps.Onretrouvedeuxdespersonnagesdelascène1:AnitaestdéjàprésentesurscèneetJojoarriveàl’instantmême.Jiletteestabsente.Lesilencedomineledébutdelascène,aucunbruitnecaractériselascènequiestréaliste.D’immobileetsansprojetdanslasituationinitiale,Jojorevientdanssarueaprèsunejournéed’escapade.Jojoestpasséàl’action,ilestpartiàl’aventure.Anitaestsolitairedanscettescènededénouementalorsqu’audépart,elleétaitaccompagnéedesamère.Ellen’estplusdansl’action,elleestimmobileavecpourseulprojetl’attente.CequinousrappellelasituationdeJojoaudébutdelapièce.Lascèned’expositionetlascènededénouementapparaissenteninversiontotale:jour/nuit.Anita/Jojo.immobile/actif.

Deladifficultéàdire,àparler:scènes1et8

Aprèsuntempsdedécouverteindividuelledelascène,desélèvesproposerontunelectureàvoixhautedecetextrait.Unesériedequestionsseraproposéeaprèsunéchangecollectifautourdesimpressionsdelecturedesélèves:Quiparleenpremier?Quelestsonbut?Queleffetcetteprisedeparoleprovoque-t-ellechezl’interlocuteur?Commentsepoursuitcetéchange?

Élémentsderéponses:

C’estAnitaquiprendlaparoleenpremier,rompantlesilencedecettescène:venuedontnesaitoù,ellesurgitetprononceuneformulemagique«abracadabri…»plaçantrésolumentlasituationsoitducôtédelamoquerie,dujeu,del’absurde,ousoitducôtémerveilleux.Saformuleseveutpoétique:présencederimesmaisl’ensemblerestetrèsmaladroit,rimespauvres,vocabulairesimple,banal,desmotsélidésetletouts’achèveparlachuted’Anitaquiprononcealorsuneinterjectionfamilière,unegrossièretéquidétruit/ruinesatentativepoétique.Jojo lui répondetAnita saisit cetteopportunitépourenchaîner la conversation.Elle seprésenteet confirmesonétat de fée.«Anitalabonnefée.»,conditionhéritéedesamère.

Onpeutsolliciter lesélèvesenleurdemandantderecherchertouteslespreuvesdumerveilleuxdanscetéchange,touteslespreuvesquivontconvaincreJojoqu’iln’estvictimenid’uncanularnid’unehallucination.Onpeutaussilesfaireréfléchirsurlerôledumerveilleuxaujourd’hui,surlesmotivationsdeS.Jaubertiedansl’empruntdecesfiguresetdeceregistre.

Autre travailàproposer : vérifier sid’autresscènesappartiennentsoitau registremerveilleuxsoitau registre réaliste : lesscènesdanslebaretàl’hôpitalnotammentaveclaprésencedecespersonnagesduconteetdelaBDsontintéressantes.Est-cequed’autres registressontprésentsdanscettehistoire?Onpensenotamment lesdeuxscènesdans lecœurdeJojo.Fairereleverauxélèveslesélémentsspécifiquesdechaqueregistre.

Laréaction,laréponsedeJojonousintéresse:jusqu’àprésentsilencieux,Jojosesentobligéderompresonsilenceetilprendlaparole:est-celaformulemagique,premiermiracle,quilefaitsortirdesonmutisme?Certes,saréponsen’estguèreavenante«Onseconnaît?»,maisJojoaccèdeàlaparole,formulesespremiersmots,premierpasencourageant.Ilposeunepremièrequestionetenchaîneavecuneséried’interrogations:«Pourquoimefaire?»,«Etd’oùçasort?»«Oùdonc?»...Jojoestméfiant,incrédulefaceàcetteféequivientdenullepart;iln’apprécieguèrecetteintrusionquiperturbesavie,satranquillité,maisilacceptedediscuteravecAnita,unéchanges’installeentreeuxdeuxetpetitàpetit,Jojoprendconfianceenluietfaitconfianceàcettefée,unpremierliensetisse.OnpeutfairetravaillerlesélèvessurlaparoledeJojoetd’Anita,leurfairereleverlesécartsdelangage,lesmarquesdel’oralité.Elision, constructions erronées, langage familier, phrases tronquées, négations oubliées, l’utilisation des expressionsdétournées,leserreurssurlessonoritésetl’humourquiendécoule…

Travailàproposer:d’autrespersonnageséprouventdesdifficultésaveclelangage;onpeutdemanderauxélèvesderépertoriertouslesproblèmesdeprisesdeparolequijalonnentcetexte.

LecasdelaméméJilette:souffrantdelamaladied’Alzheimer,saparolesedélite,lesmotsluifontparfoisdéfautettoutelalogiquedesesphrasesestmiseenpéril.LecasdeBlancheneige:ellenepeutarticulerunseulmotetneprendguèrelaparoledanscettehistoire.Page51:«labouchepleine;nbjkfhgzrqsqxwxcwllmpll!».Personnenecomprendninesaitcequ’elledit.Elleseretrouvedansl’impossibilitédecommuniqueravecautrui.Quevientfairecepersonnagemystérieuxdanscettehistoire?LecasdeBatman:ilneparlepasetlorsqu’ilprendlaparole,c’estpourchanterlachansondeLéoFerré.Ilnes’exprimequ’àtraverslesparolesd’unautre,nouveaumystère.LecasdeBillyJuan:ilseperdparfoisdansunlongfleuvedeparoles,unelogorrhéeloufoque.

Del’incapacitéànommerclairementJojo

Autreproblèmeà faire remarquerauxélèvesconcernant lamanièred’appeler,dedésignerJojo.Cepersonnagen’est jamaisappelécorrectementparsonsurnom.Touslespersonnagessetrompentlorsqu’ilsl’appellent,àl’exceptiondeJilette.Elleluifaitrépéterplusieursfoissonidentité,maiselleretiendratoujourssonprénomsansjamaissetromper.Cequin’estpaslecasdetouslesautrespersonnages.Touss’obstinentàl’appelerautrementàcommencerparAnita;elleappelleJojocorrectementuneseule foisquandelle lit la signatureaubasdubonde livraison.Elle lit leprénom inscrit pensantàuneerreurde lapartdusignataire.Unefoisqu’elleaprisconsciencedesabévue,ellen’appelleraplus jamaisJojodelabonnemanière.Onpourraitdemanderauxélèvesderelevertoutescesappellationsdifférentesetd’analyserlesraisonsdeceserreursetleseffetsproduits.

Deladifficultéàdire,àparler:quedevientcetteprisedeparoledanslascène8?

Élémentsderéponses

L’initiativedelaparolerevientàAnitaquiapostropheJojo:«t’asvul’heure»;puiselleluiposeunesériedequestionsauxquellesJojorépondd’abordpardesmonosyllabes«Désolé.»puisildevientunpeuplusloquace.L’échangeestassezdifficileaudépart:plusieursraisonsensontlacause.JojoestenretardetAnitaestfurieusecontrelui:relevezlesdifférentesmarquesdecetétat.Anitaestinquiètepoursamère:releveztoutcequisignalecetteinquiétude.Jojoaunemauvaisenouvelleàannoncer:comments’yprend-ilpourdélivrersonmessage?Sionregardel’ensembledelaprisedeparole,elleestrelativementéquilibrée,exceptélafinquiseterminesurunéchangepluslongdeJojoautéléphone.Peud’écartssontàrelever,toutrentredansl’ordre.Unpersonnageabsent:ilestaucentredecetéchangeetfinaliselethèmedelamort.

AnitaabienconfiéunemissionàJojo,ellerevientlevoirpourvérifiers’ils’estbienacquittédesatâche.

Commentévoluecetteparole?Quesedit-il?Quelssontlesenjeux?

Scène1:Aucoursdelapremièrescène,JojofaitconnaissanceavecAnita:lorsqu’ilsdiscutent,denombreusesinformationssontdonnéesaulecteur/spectateur.Pourétablir le(s)enjeu(x)delapièceetdresserunefichesur lepersonnageprincipal,onpeutproposerauxélèvesderepérerprécisémentlesinformationsdonnéesparlesdeuxpersonnagesOnpeutpartagerlaclasseen3groupes:lepremierrecherchetouslesrenseignementsconcernantcequel’onditdeJojo.UndeuxièmegroupeprendenchargecequeJojoditdelui.Etletroisièmegroupenoteratouteslesinformationsconcernantl’actionoulaparoleactiondeJojoetpermettantdedessinersoncaractère,dedessinersonpersonnageetd’esquisserlastructuredelapièce.

Scène8:proposerauxélèvesunelectureàvoixhautedelatotalitédelascèneetleurdemanderderépondreindividuellementauxquestions:enquoicettescèneest-elleundénouement?Comments’achèvel’action?Quedevientlepersonnageprincipal?Qu’apporteledénouementàlastructuredel’ensemble?

Synthèse

Lesélèvesproposentunedéfinitiondelascèned’expositionetexpliquentcommentS.Jaubertielaconçoitdanscetteœuvre:Qu’est-cequ’unescèned’exposition?Quelestsonrôle?Ilspeuventélaborerunepremièreconclusionsurlanotiondepersonnage,sursaconstruction:action,qualitéetlangage.Qu’est-cequ’unpersonnage?Quelssontlesélémentsquilecaractérisent?Enfin,lesélèvesétablirontlesenjeuxdecettepremièrerencontre.Puis ils complèteront ces fiches sur le personnageenprécisant saquête, sonévolutionet sonapprentissageau regarddestravaux effectués sur la scène de dénouement. Le professeur définira alors la notion de dénouement et celle de parcoursinitiatique;lesélèvespourrontselancerdanslalecturedel’œuvreavecpourprojetd’établir,derepérertouslesmomentsoùJojoapprend,progresse,granditenréalisant,accomplissantuneépreuve.

E.Latransmissionentrelesgénérations

Onpeutdemanderauxélèvesderelever,aufuretàmesuredelalecturedelascène1lesraisons,lamotivationquipousseJojoàfaireconfiance,àacceptercetteconfianced’Anita;ceseral’occasiondecompléterlafichepersonnageavecunequalitédeJojo:l’empathieetlagénérosité.Jojo,touchéparladétressed’Anita,luirendservice.

Complétons ce premier travail en demandant aux élèves d’imaginer, d’élaborer tout ce qu’implique cette confiance que l’ondonne,quel’onreçoitl’un,l’autre.Cetteréflexionapporteraunéclairagesinguliersur3scènes:lascène2etlesdeuxscènesquisedéroulentdanslecœurdeJojo.UnlienparticuliersecréeentreJojoetJilette,lesdeuxgénérationss’entendent,les«vieux»etles«jeunes»sefontconfiance,s’apprécientalorsquelagénérationdesparents,cellequidoitfairelelienettransmettrelesvaleurs,brilleparsonabsenceetfaitcruellementdéfaut.Onpeutlancerlesélèvesdansundébatsurleurvécu:acceptent-ilsdefaireconfianceauxautres?Qui?Pourquoi?Comment?Est-cequ’onpeutleurfaireconfiance?Pourquoi?Commentdéfinirlarelationparents/enfants?...

GrâceàcettetrèsbellerencontreavecméméJilette,Jojoacceptedeparlerdelui,deseconfieretainsiilseconstruitetpeutenvisagerdegrandirsereinement.JojosaitqueméméJiletteestâgéeetqu’ellepasserabientôt« l’armeàgauche».Ellevabientôtêtremuettecommeunetombe,cequimotivesaconfessionettémoignedelapeurdesevoirtrahiparl’adulte.Deplus,siunmotdesessecretsconfiésà lavieilledamesortaitdesabouche,Jojopourraitaisément ladiscréditerpuisqu’elleperd laboule.Misenconfiance,Jojos’estlivréetaacceptél’amourdel’autre,ingrédientnécessairepourfranchirlesétapesdelavie,mêmesicettedernièreluiravittrèsrapidementl’êtrecher.(Lirelascène7enclasse:dialogueentrelaméméJilettemorteavecJojo)

JojoafaitconfianceàAnita, ilacruensabonneétoile, ils’estfaitconfiance.Jojoagrandidanstouslessensduterme, ilaréussisamission.

B.Miseenvoix/MiseenespaceDèsledébutde lapièce,Jojoestseulsurscène, iloccupe l’entièretéde l’espacedesaprésencesilencieuse.C’estAnita labonneféequivientperturbercettetranquilleimmobilité.Sollicitéparcettedernière,Jojoprononcesespremiersmots.Quelquesmots.Notreobjectifseradetravaillercetteprésencesilencieusedansl’espaceetd’aborderl’émergencedelaparoleet lesratésdulangage.

Objectifs:Construirelaprésencephysiquedupersonnage.Amenerl’émergencedumot,delaparole.Améliorerlamaitrisedelavoix:prendreconsciencedesnotionsderythme,d’intensité,d’articulation.Travaillerl’adresseetlaposturelorsdel’exercicedelectureàvoixhaute.

Supports:Scène1,page7.Ladidascalieetles3premièresrépliques.Scène2,page22.Scène4,page48:installerladidascalieinitialedansl’espace,Batmanetsesamis.Page57,tiradedeBilly-Juan.Scène8,page90:Jojoseulsurscèneetdiscutantautéléphone.

A.Exercice1:sedétendre,seconcentrer.

Lesélèvesserépartissentdans l’espaced’unemanièreéquilibrée; ilsrestentdebout, lespiedsplacésselon l’écartementdubassin,bienplantéscommeenracinésdans lesol.Lesbrassontplacés le longducorps,mainsrelâchées, lesépaulessontdétendues,leregardestposésurl’horizon.Redressezlatêteetlecorps:têtebiendroitecommesiunfil lamaintenaitsurledessusducrâne.Respirezetprenezconsciencedel’endroitoùsesituelarespiration;posezlamainàcetendroitducorps.Tentezdetransformercetterespirationenunerespirationventrale.Assouplissezlecorps,lesgenoux,lesarticulations.Levezlentementlesbrasau-dessusdelatête.Tendezlesdoigtsleplushautpossible,l’exercices’effectuetoutendouceur.Lentement,semettresurlapointedespiedsdemanièreàétirerégalementlesorteils.Veillezàbienétirertouteslesextrémitésducorpscommesionétaitunarbrequis’étiraitjusqu’auboutdesesfeuilles.Puisinversezleprocessusetreveniràlapositiondedépart.

B.Exercice2:Appropriationdel’espaceetémergencedelaparole.

Délimitezunespacedejeusurlequellesélèvesserépartissentd’unemanièreéquilibrée.Chacunsedéplacedanscetespace

enadoptantuneallurenormaletoutenveillantàrespectercetéquilibreduplateau.Marchezdelamanièrelaplusneutrepossibleet le regardplacésur l’horizon,sans regarderpersonne.Chacunsedéplaceensolitaireetcommes’ilétaitplongédanssespenséestoutendemeurantattentifàcequisepasseautourdelui.Puisdèsqu’unparticipantcroiseleregardd’unepersonne,lesdeuxralentissent l’allurejusqu’àl’arrêtsanscesserdeseregarderetce, justequelquessecondes;puischacunpoursuitsonchemindoucementenjetantunoudeuxregardssurlapersonnequ’ilvientdequitter.

Poursuivrel’exercicedelamêmemanièreenajoutantuneintentiondansleregardjetéainsiàl’autre:laméfiance,ledoute,unecrainte.Unedistancerespectables’installedoncentrecesdeuxpersonnes:l’undesdeuxdira«onseconnaît?».L’autreluirépondra«Anitalabonnefée»enadoptantletonnécessairepour«romprelaglace»;ilpourraassocierungesteengageant,unmouvementversl’autre.L’interlocuteurréagitcommebonluisemble,laseconderépliquedeJojopeutêtredite.

Travailchoral

L’exercice peut se poursuivre en conservant ce principe de jeu : alors que le groupe se déplace sur le plateau, l’un desparticipantsdécidedes’arrêter,cequientraînel’arrêtdesautres.Lapersonnequiarrêtelemouvementdugroupevérifiequetoutle monde la regarde et lance alors la réplique « On se connaît ? » à l’un des participants. Ce signal déclenche alors unregroupement de personnes autour de la personne interpellée de la sorte ; une fois le chœur créé, la personne interpeléeprononcelapremièrephrasedelaformulemagique«AbracadabriYad’lachanceparici»,formuleadresséeàceJojoméfiant.Lesautresmembresduchœurreprennentlaphraseenconservantlamêmeintention,lamêmeintensité,lemêmerythme.S’amuser à varier les intentions, les rythmes, les intensités.On peut s’amuser à chanter, fredonner, susurrer cette formulemagique…Unsecondchœurseformed’unemanièresimilaire,ilprononceralasecondephrasedelarépliqueetainsidesuite…

C.Exercice3:Sesituerdansl’espace,installeruneprésenceetcréerunpersonnage.

Premièreétape:réalisersonentréesurscène.Commentréalisersonentrée?Quelledémarcheadopterpourpénétrerdanscetespacedejeu?Troisgénérationssontprésentessurscène:proposerauxélèvesdejouercestroisâgesdifférents.Enfonctionducaractèredechaquepersonnage,trouvezsasilhouette,sadémarche,sonénergie(lasourced’énergieestaucentreducorps,àtravailleraveclesélèves).

Découper l’espaceduplateauenplusieurszoneségales :dansunepremièrezone, inscrire«enfance»,dansuneseconde,«adulte»,dansunetroisième«adolescence»,dansunequatrième,«vieillesse».Possibilitédedéfinirlescaractéristiquesdechaquetranched’âgeaveclesélèves.Pour lavieille : travailler l’économiedugeste ; fairedepetitspas,depetitsgestes, lecorpsse raiditavec l’âge ;seules lesextrémitéscompensentcetteimmobilitéquis’installe.Toutdevientmenu.L’énergies’épuiseaveclavieillesse,elledevientplusdiffuse.Travaillerégalementleportdetête.Seratatiner.PourJojo:travailleruncorpsd’adolescent,uncorpsquigrandit,uncorpsdontl’énergieestendormie,travaillerlajeunesseducorpsetdesmouvements.PourAnita:travailleruneénergievive,débordante,prochedustress.Travaillerlamaturité,lamaîtrisedesoi.Consigne : chaque participant, après s’être exercé, choisit son personnage. Il entre sur scène, se place face public, dit sonprénometquitteleplateau.

Deuxièmeétape:explorerl’espace.Séparerlegroupeendeuxparties,l’uns’exercerasurleplateaupendantquel’autreseraobservateurdel’exercice.

Consigne1:explorezdifférenteszonesdel’espaceettrouvezlesmeilleuresplacespossibles(pourlesparticipants).

Consigne2:définissezlesraisonsquifontqu’uneplaceestmeilleurequ’uneautre(pourlesspectateurs).

Délimiterl’airedejeu

Lesparticipantssedisposentautourdecetespacevide.Unélèveentresurleplateau.ConsigneA:pénétrezdanscetespaceetinstallez-vousàlameilleureplace,celleàpartirdelaquellevouspensezêtrevudetous,laplaceàpartirdelaquellevouscapteztoutel’attentiondupublic.Veillezàrespecterl’équilibreduplateau.ConsigneB:deuxélèvespénètrentsurleplateau.Entrezsurleplateauenrespectantl’équilibreduplateauetinstallez-vousàlaplaceàpartirdelaquellevouspensezêtrevudetous.

Échange entre les élèves : définir la meilleure place sur le plateau lorsqu’on est seul, à plusieurs et établir les règles defonctionnementdel’espacedejeu.

Bilandel’exerciceRègle

Quandleplateauestvide,ilestenéquilibre;dèsqu’unepersonneentredanscetespace,elleenbouleversel’équilibre.Pourrétablircetéquilibre,ilfautquecettepersonneserendeaucentreduplateauouilfautqu’uneautrepersonneentresurleplateauenmêmetempsquelapremièrepersonneettoutesdeuxdoiventsesitueràégaledistanceducentreduplateau.

Si une personne est installée au centre du plateau, elle capte toute l’attention du public ; l’entrée d’une personne crée undéséquilibre.Enfonctiondudéplacementetdelaposturedelasecondepersonne,l’équilibreduplateaupeutêtrerétabli.Proposeràl’autregroupedemettreenespacedeuxautresfragmentsdutexte:Scène8,page90:Jojoseulsurscèneetdiscutantautéléphone.Scène4,page48:installerBatmanetsesamisdansl’espace.

3èmeétape:trouverunétat.Éprouver/ressentiruneémotionUnparticipants’installeaucentreduplateau:ilposesonregardsurunpointimaginaire,devantlui,facepublictoutenadoptantuneattitudeneutre.Ilpenseàl’étatqu’ilveutproposeretessayedetrouverl’étatintérieurprovoquéparcetétat.Iltentedesentir,deressentircetétatetpetitàpetit,illaissetransparaîtrecetétatsursonvisage,danssonregard,danslapositiondesoncorps,danssonallure,danssonattitudephysique.Uneautrepersonnepeutentrerenscène,seplaceràcôtédeluietselaissercontaminerlentementparl’émotionproposée.Ressentirlacrainte,lapeur,l’ennui,lalassitude,lajoie,laforce…varierlesétats(possibilitédecréerdifférenteszones(1èreétapedel’exercice3)danslesquelleslesélèvessepromènentpourjouerlesémotions.Puisrelirelascène1etétablirl’étatd’espritdeJojo,celuid’AnitaetdeJiletteetmettreenespacecestroisétatsdifférentssouslaformed’unthéâtred’images.Ledébutdel’échangepeutêtredit.

D.Exercice4:lectureàvoixhautedelascène2.

Travailparticuliermenésur3fragments:«Jesuisunevieillepassoire…»,page27.«VachedeGrandePeur…»page31«Ensortantdelaforêt…»page57.

Objectif:Commentredonnervieàcesmotsécrits?Commentrendreperceptiblelamatièredelalangueetdesmots?

Exercicespréparatoires:

Sensibiliserlesélèvesàlapostureàadopterlorsdel’exercicedelecture.Choisirlaposturelaplusagréable,ilfautjustesetenirdemanièreàvoirl’auditoireetàenêtrevudanslesimpleobjectifd’enêtreentendu.S’adresseràcetauditoire:travaillerladirectionduregard,ducorps.Setenirbiendroit,ledessusdelatêtecommetiréparuneficelle,lesépaulessontdétenduesetlesmainsposéessurlepupitre.Proposerauxélèvesquelquesexercicesrespiratoiresafindedétendrelediaphragme(respirationventrale)etdeposerlavoix.Adopter lavoixdemanièreàêtreentendude l’auditoire ; luidonnersuffisammentdepuissanceenarticulantchaquemotentravaillantlesrespirations.Travaillerl’attaquedelaphrase,dumot:trouveretmaintenirlebonniveaudevoixetdetension.Mordredanslesmots,lesmastiquerdemanièreàlesprononcercorrectement.Travaillerlesmotscommesionlesdécouvraitpour lapremièrefois.Exagérer lesmécanismesde l’articulation:direauralentichaquesyllabedumotouencoremimer lessyllabesdesmots sans lesprononcerenexagérant l’articulation.Placer sa voixdans leshauteursouaucontrairedans lesgraves, joueràarticulerenmurmurant,enrâlant,enriant,encriant…S’exercersur lapremière listedemotspage27:deuxpersonnesfaceàfacesedisentcesmotslesunsaprèslesautres.Prendreuneinspirationlenteetprofonde:prononcerunmaximumdemotssurl’expiration,s’exercersurlatiradedeBilly-Juan.Se placer en cercle et se répartir les propositions : un signe de ponctuation indique un changement de lecteur. Lire cespropositionsenaccélérant le rythmeet enaugmentant l’intensité ; puis ralentir progressivement le rythmeet prononcez cesparolesd’unevoixmonocorde.Repérerlerythmedelaphrase.

Secondexercice:travailsurl’extraitpage31

Lesélèvesseregroupentparbinômeetseplacentaufonddel’airedejeu.Lebinômes’adresseaupublic,commesilaGrandePeurétaitprésentedanscetauditoire.Chaquemotprononcéconstitueuneprogressiondansl’espace,dansl’intensitéetdansl’émotion.Plus lebinômeavance,plus l’émotion ressentie,plus lacolèreaugmente,devient libératrice, jouissive.Lebinômetermine face public, sur le devant de la scène, en prononçant le derniermot de la liste et avec le sentiment d’avoir vaincu,repoussécettepeur.Nepasdirelacolèreoulapeurmaislajouer,cequiestdifficilepuisqu’ilfauttrouverl’état.Proposerdesexercicesoùlesélèvesapprennent le lâcher-prise.Décomposer toutes lesarticulationsducorpspourque lesélèvessaisissentquechaquepartieducorpspeut jouer lesentiment, chaquepartiepeutetdoitêtresollicitéepour jouer,montrer cetteémotion. Jouersur ledegré.Chaquepasenavant/enarrièreconstitueundegrésupplémentairedansl’émotionvécue.

C.Miseenjeu

MiseenjeuduvoyagedeJojo

Lapièces’ouvresurunlieuetunpersonnage:Jojoetsaruedéserte.L’arrivéesurprised’AnitaprojetteJojodansuneaventureextraordinairequil’obligeàfranchirleslimitesinterdites,àpénétrer,sansautorisationparentale,dansdesespacesinconnus.L’enjeudutravailconsisteraàproposerunemiseenscènedetous lesespacesexplorésparJojo lorsdecevoyageenterreinconnue.L’enjeun’estpastantdereprésentercesdifférentsendroitsqueJojotraversemaisd’envisagerlaquestionessentielledudéplacement:véritabledéfiquedereprésenterlevoyagedupersonnageprincipalquipeutêtreàlafoisvoyageréeletvoyagerêvé/voyageintérieur.Vraivoyageouvoyageirréel?Deuxpossibilitésàexplorer.

ObjectifgénéralProposerunemiseenscèneduparcoursinitiatiquedeJojo.

Construireunegéographieimaginairesurleplateau.Miseenjeude3fragmentsdutexte.

Supports:3fragmentsretiennentnotreattentionLedébutdelascène1.L’enjeuestcapitalpuisqu’ils’agitdeplanter«ledécor»delapièce,décorquiouvreetclôtl’œuvre,décorquipourraitdemeurervisibletoutlelongdelareprésentation.L’arrivéedeJojodanslaforêt,premierdépartdeJojo,premierlieudesonpériple.LavisitedeJojodanssoncœur.

Partird’uneréflexionaveclesélèvesCommentreprésenterdansunmêmeespace,leplateau,cesdifférentslieux?Commentconcevoircesespacesdifférents?Etcommentcesdifférentslieuxpourraient–ilsnaîtredel’imaginationdeJojo?CommentreprésenterlecœurdeJojo?Quelsubterfugeutiliserpourpasserdecesespacesréelsquesontlaforêt,lebar,laclinique,àcelieupourlemoinsimprobable,lecœurdeJojo?CommentenvisagerledéplacementdeJojod’unespaceàunautre?Quelestlemoteurdesondéplacement?Queldispositifgénéralinventer?Quellepropositionscénographiqueélaborer?

Lesélèvespeuventserépartirentroisgroupesetdeleursréflexionsetpropositionsnaîtraunéchangecollectif.Chaque groupe devra proposer une scénographie pour l’ensemble de la pièce ainsi qu’unmode de fonctionnement pour lesvoyagesdeJojo.Chaquegroupetravaillerasurl’espaceréeletl’espacerêvé.Danschaquegroupe,lesélèvespeuventenfonctiondeleursaffinitéstravaillersoitsurlejeuducomédien,soitsurlamusiqueetlabande-son,soitautourdelanotiond’objetetd’espace.

Premièrepropositiondetravail:espacePartonsdel’installationdelasituationgénéraledelapièce:solliciterl’imagination,lacréativitédesélèvespourmettreenplaceladidascalieinitialedelascène1.CommentreprésentercetteruedéserteavecunJojoimmobile,cernéparlesfrontièresspatialesfixéesparlesparents?Commentimaginercetespacequivasemodifier?Commentfaireévoluercelieu?CommentfairepasserJojodecetterueàlaforêtàlaclinique,dansunbar?Réfléchiràlanotiond’espace:commentledécouperendifférenteszonesquireprésenteraientles6lieuxparcourusparJojo?Installerd’abordcetterue,lieucentraletdomaineconnudeJojo.Créerunparcoursgéographiqueàpartirdecelieurassurantetinventerunetraverséedel’espace.Proposerauxélèvesd’explorercesespacesetcréerunegéographieimaginairesurleplateauensituantclairementles6endroits.Placezausoldesbandesdescotchpourséparerlesespacesdifférentsetinstallerlespersonnagesfréquentantceslieux.Travaillersurl’attitudephysique,l’énergiedecespersonnages,leurdémarche,faireparlerlespersonnages(voirexercicesdelaficheprécédente).Quisetrouvedéjàdanschaqueespace?CommentJojoarrive-t-il,surgit-ildanschaqueendroit?

Deuxièmepropositiondetravail:objetRéfléchiràlanotiond’objet:trouverunobjetquiseraitsymboliquedechaquelieu.L’objetserait-ilprésentdansl’espaceouJojolerecevrait-ilpourfairenaîtrelelieu?Dèsqu’ils’ensaisirait,lelieuexisterait.

Troisièmepropositiondetravail:musiqueetlumièreRéfléchir à la fonction de la lumière et de la musique : chaque lieu aurait une lumière spécifique et une musiquecaractéristique.Quellemusiquechoisirpourcréerlevoyageintérieur?QuellemusiquepourledéplacementdeJojo?installerundispositiflumièrespécifiqueauchangementd’univers.

Quatrièmepropositiondetravail:lecœurdeJojoAborderlacréationdecetespacesymboliqueparlavidéo.LecorpsdeJojodeviendraitunécransurlequelseraientprojetéesdesimages.Joueravecdifférenteséchelles.

D.L’environnementartistiquedeStéphaneJaubertieetdeJojoauborddumonde

A.QuestionnaireproustiendeStéphaneJaubertie

Environnementartistique:Quelssontvosauteurspréférés?

Enthéâtre,cesontlesauteursquej’aieulachancedejouer.EnmeconfrontantàShakespeare,Koltès,Feydeau,Beckett,PinterouBrecht,c’estsansdoutephysiquementquej’aisentilemieuxlaforcedeleurécriture.Etpuisilyenaquej’ailu,ouvu,quim’ontmarquéaussi,commeEschyle,Sénèque,Ibsen,ouDuras.

Voshéros/héroïnesdefiction?Ulysse.

Quellemusiqueécoutez-vous?

Là?UndisquedeJean-LouisMurat.Dolorès.Maisjen’écoutequasimentplusdemusiquechezmoi.L’idéal,c’estenvoiture.Là,ilyadesvoix.

dublues:MuddyWaters,BuddyGuy,JamesCotton,etlesfilles:BillieHoliday,SaraVaughn,NinaSimone,LizmacComb...flamenco:Agureta,PedroBacan,laCaïta...etlesvoixdeBowie,TomWaits,Björk,Sting,LisaEkhdal,Salifkeïta...etpuisJohnSpencerBluesExplosion,lesYoungGods,lesRamones...dujazz:Coltrane,ChetBaker,SoribaKouyaté,OscarPeterson,Mingus...etdesfrançais:Bashung,CharlélieCouture,Ferré,Nougaro,MansetetdesmoinsconnuscommePierreEliane,WalterAniceouKarinaMarimon.

Quellemusiqueécoutiez-vousaumomentd’écrireletexte?Aucunsouvenir.

Oubientravaillez-vousdanslesilence?Defaçongénérale,lesilence.

Quelssontvospeintres,plasticiens/desœuvresplastiques,tableauxpréférés?

ÇavadeVanHeyckàSoutine,enpassantparGoyaetpourlesactuels:Kounélis,ouGlennBrown,parexemple.

Vosfilms/cinéastespréférés?

Alors là, ça va de Chaplin (avecle Kid, Les tempsmodernes) à Almodovar (Tout sur mamère, Matador), en passant parCasavetes (Femme sous influence, Opening night), Imamura (L’Anguille), David Lean (Oliver Twist, La Fille de Ryan),Fassbinder(L’annéedes treize lunes),MickLeigh (Naked),TsaiMing-Liang (La rivière,Thehole), Kusturika (Underground),Herzog(Aguirre),Mikhalkov(Partitioninachevéepourpianomécanique,Urga),Kurosawa(DersuUzala),Bergman(Scènesdela vie conjugale, Persona), Kieslowski (Tu ne tueras point), Mizoguchi (Contes de la lune vague après la pluie), Kubrick(Shinning,Spartakus),WoodyAllen(GuerreetAmour,Matchpoint)etDavidLynch(Eraserhead,Losthyghway)!

Vosacteurs/actricespréférés?

Ilyenadeux.Auxextrémitésdel’arc:LouisdeFunèsetSteveMacQueen.J’aimeaussibeaucoupRomySchneider,AlainCuny,KirkDouglas,GenaRowlands,LaurentTerzieff...

Qu’aimez-vousvoirsurscèneouaucinéma?Qu’onouvrelesportespourallerverscequ’ilyadeplusvivantenmoi.

Uneœuvrequivousauraitparticulièrementmarqué?Toutescellescitées,etbiend’autres...jenesauraispasdire.

Environnementdel’écriture:L’endroitoùvousécrivezengénéral?Chezmoi.Danslesalon.Maiscestemps-ci,jetrouvequelemieux,c’estaulit.

L’endroitoùvousavezécritcetexteprécis?Danslesalon.

Lesobjetsquivousentouraientalors?

Mursblancs.Tablerouge.Surlatable,unetassedecafé,etdespapiers.Trèspeudechosesaumur.

Surquelsupportécrivez-vous?Unordinateurportable.

Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?

Lematin.Sijepeuxl’après-midi,maisjamaislesoir(quandjenejouepas,j’essayed’êtretotalementdispopourlesmiens)etencoremoinslanuit.Lanuit,jedors.

Inspirations,secrets,pensées:Dessons/odeurs/couleursquivoussontchers?Lesodeursd’unrepasqu’onprépare.

Votreoccupationfavorite?Mebaladeravecmafille.

Quelssontlesobjetsdontvousnevoussépareriezpourrienaumonde?

Jen’aipasdegri-gri.Pasdestylofétiche.Jenecollectionnerien.Jelaisseraitoutechosesanscrainteniremord.

Votreidéedubonheur?

Onseconnaîtluietmoi.Disonsqu’ons’estcroisé,àplusieursreprises.Maisj’avaispeut-êtretropuneidéedelui,justement.J’ycroistoujours,maisj’essaiedem’yprendreautrement.

Quelseraitvotreplusgrandmalheur?Lemalheur,c’estquandonn’ycroitplus.

Cequevousvoudriezêtre?Unpassant.

Lelieuoùvousdésireriezvivre?Prèsdel’océanatlantique.

Les10motsquivousaccompagnent?Courageetnaïveté.Jesais,çafaitdeux.

Quelestvotreétatd’espritaujourd’hui?Çava.

StéphaneJaubertie,le04novembre2010.

B.CréationdeJojoauborddumonde

LamiseenscènedeNinod’IntronaauThéâtreNouvelleGénérationdeLyon(TNG)

Ledossierd’accompagnement

duTNG

LedossierdepresseduTNG

Ledossierpédagogique

"Théâtre"duCRDPdeParisenpartenariatavecleThéâtredel’EstParisienetle

TNG

Dossierdepresse

ConsulterlesiteinternetduTNGàl’adressesuivante:http://www.tng-lyon.fr/

E.Annexes

A.SéquencespédagogiquesautourdeJojoauborddumonde

IlnousparaîtjudicieuxdecommenceràfairelireJojoauborddumondedèslecycle3puisdeleproposer,sousformed’extraitsdansungroupementdetextesouàl’occasiond’unelecturecursive,durantlesannéesdecollège,annéesdelamétamorphosedesélèvesenadolescents,annéespropicesauquestionnementdecesjeunesquigrandissentetobserventparfoisleurfamillesedécomposer,sedisloquerpourserecomposerensuite.

Pourlecycle3:Ons’intéresseraauxévocationsde la familleetdesoriginesà travers les thématiquesdu rapportentregénérationsetde latransmissionquihantelapièce.

Activités

Établir l’arbre généalogique de la famille : réflexion autour de la composition de la famille contemporaine et aux problèmesengendrésparcesnouveauxmodesdevie(famillemonoparentale,recomposée…).Proposerdesdébatssur l’évolutionde lacellule familiale, sur l’évolution des rapports entre les membres d’une même famille : que faire de nos aînés ? Comments’occuperdecesadolescentsquandlasociéténouspousseàêtreindividualiste,égoïsteetàprofiteraumaximumdesplaisirsdelavie?Proposerauxélèvesdemenerdesenquêtesauprèsdesmembresdeleurfamillepourmieuxconnaîtreleslieux,lesrencontres,lesmétiers et lemodede vie, tout cequi a constitué le fondement de la société denosancêtresprochesoupluséloignés,enquêtes qui permettent de prendre conscience de l’évolution de cette sphère familiale. (Lancement de l’enquête à partir del’évocationdelieux,d’objetschersàlafamilledepuisdesgénérations,lesphotographiesdefamille.Objetsquipeuventêtrelepointdedépartd’unesituationd’écriture(VoirlespoèmesdePonge;PerecetJemesouviens).Restitutiondesinterviewsenclassesouslaformededialoguesouderécits:travaild’écritureparduos, lepremierraconteàl’autresoninterview,quiprenddesnotesetréécritcespropossousuneformenarrative.Lestextesserontlusenclasse.D’autresexercicesd’écriturepeuventégalementpermettrel’expressiondesoiàtraverslerécitd’expériencespersonnellesliéesà l’aventure,audépassementdesoi,àcequiestarrivéun jourd’inhabituel,d’insoliteoud’extraordinairepoursoi,commela

rencontredeJojoaveccette«fée».Raconterunévénementincroyablequiabouleversévotrevieàjamais.

Jojoauborddumonde,c’estaussilapossibilitéd’apprendreàgrandirenétantplusfortquesescraintes,quesespeurs:onpeutconduire lesenfantsà raconter ouà lire leursangoisses, et cequi lesaideà les surmonter.Parler ensemblede cespeursd’enfant, lescomparer,mettredesmotssurelles,enrire;celapeut lesaideraussiàévoluerensembledanslaclasse.Celanousrenvoieàtoutecettelittératurequipermetauxenfantsd’apprivoiserleursangoisses,auxcontesdeféesquifontfrissonnercesenfantsquiadorentse fairepeur.Un travaildeconfrontationentredifférents textespourraitdonner lieuà lacréationd’unréseaulectureabordantlesbienfaitsetlesvertusdeshistoireseffrayantesquipermettentauxlecteursdeseconfronteràleursproprespeursetangoissesenleurmontrantqu’ilestpossibledelessurmonter.

Onpeutaussialimentercespropositionsdetravailparlalectureenclassed’extraitsd’ouvragesquiévoquentlelienentrejeuneset vieuxavec lesnondits (sur la shoahparexemple)et leparcoursdécouvertedu jeunequi prendconsciencedecepoidsfamilialdanssapropreconstitutionidentitaire.

PourlesniveauxducollègeDanslecadredel’étudedelanarrationetduconteenparticulier

Jojo au bord du monde peut être intégré / associé dans une séquence autour des récits d’enfance et de l’expression dessentimentspersonnels.Ouencoredansuneséquenceautourdel’expressiondusouveniretdelamémoire.

Enclassede6ème

Lors d’une séquence consacrée au conte, on peut s’intéresser aux références faites à ce genre dans la pièce à travers lespersonnagesrencontrés.Lesélèvess’interrogentsur leurcaractérisationetsur leurmodedeviedans lapièce. Ilsnotent lesdifférencesavec lespersonnagesdescontes traditionnelsdont ilssont issus.CertainspersonnagescommeBatmanrelèventd’unautrefondculturelsurlequelonpeutamenerlesenfantsàsedocumenteretàréfléchir.Enécriturelongue,lesélèvespeuventimaginerunehistoiredanslaquelleunpersonnageimaginairedeconteouunsuperhérosinterviendrait aux côtés des personnages réalistes et contemporains. Ils s’interrogeront alors sur les déformations, lesmodernisations, les transformations à effectuer sur lesmodèles traditionnels du personnagemerveilleux ou fantastique, surl’ancragedecetteculturedansnotrequotidien.Ilss’interrogerontsurceshérosquinousaccompagnentdanslaconstitutiondenotreimaginaireetenfontpartieintégrante.Seraconterdeshistoiresplusoumoinsréalistes,créerdespersonnagesmerveilleux,prendreletempsdeserencontreretdeseparler,c’estainsiunefaçondeconjurerletempsquipassesivite,Jojoenadéjàconscience.

Autourdelanotiondepersonnage:laconstructiondupersonnageetdesonintériorité

EngrammaireetenorthographeRepéragedespronomspersonnels.Étudedel’utilisationdespronomsetdeleursvaleurs.Relevédestempsemployés:repérageduprésentdel’indicatifetdupassécomposé:étudedesvaleursdechaquetemps.Étudedudialogue.

Vocabulaireetlexique:Travailautourdelaparoleetdulangage.Dejeunesenfantsserontsensiblesàl’humourdutexte:untravailsurlalangues’offreauxenseignantsquis’amuserontavecleursélèvesàrelever,expliciterlesexpressionsimagéesdansletexteetsurtoutledétournementouladéformationdontellesfont l’objet. Puis ils pourront inventer de nouvelles transformations à partir d’images existantes. Les catalogues de motsfonctionnantparassociationd’idées,commelescréentlespersonnagesdelapièce,peuventservirdesupportàuneexpressionpoétique.

Travaildecréationautourdesexpressionsfamilières,populairesquel’ondétournera.Effetd’humouràanalyser.Passerdusenspropreausensfiguré.Écrituredesiglesendétournantlesens:RMIparexemple.Classerlesexpressionsetlevocabulaireenfonctionduniveaudelangueutiliséparlespersonnages.Joueràcréer/trouverd’autresmotsappartenantàd’autresniveauxdelangue.Lesfiguresdestyle:comparaison,métaphore,alliancedemots…

ExpressionoraleTravailsurladiction,l’articulation.Travailsurl’intensitéetlerythme.

ArtsplastiquesAutourde l’objetetdesa fonction.Lasymboliquedesobjetsde la représentation.Travail sur lecorpsécranavecprojectiond’imagesphotographiquesoudevidéos.

Enclassede3ème,deuxorientationspédagogiquessontpossibles

Prolongementdel’étudedel’autobiographieengénéral.Pointdedépartd’uneétudedethéâtreoud’ungroupementdetextessurlethéâtre.

Onpeutamenerdesélèvesde3èmeàlireJojoauborddumondeenrapportavecl’objectifd’étudedesrécitsdesoietdessujetsd’écritureautobiographiquecommependantàl’étudedetextesduprogramme.Jojopeutamenerlesélèvesàparlerdesoiavechumouretlyrismetoutàlafois,pourresterfidèleaustyledelapièce;ilpermetl’évocationdespremièresexpériencesd’amouretd’amitié,aventuresplusoumoinsdangereuses,rencontresavecl’inconnu,toutcequiscandelamarcheversl’âgeadulte.Lesdifférencesd’âgeentrelesdeuxhéros,JojoetJilette,conduisentàaborderlafuitedutempsetlaplacedusouvenirdanstouteviehumaine.

Les plus grands de 3ème seront sensibles également à l’humour et l’ironie constamment présents dans le texte. Lespersonnagesfontréférenceàdeshérosjeunesmaisleursproblématiquessontcellesd’adultesquin’enontpasfinidegrandiretdechercherà résoudre leursproblèmesdepuis l’enfance,sansparlerdeJilette, lamamiequin’estpas loinde retomberenenfanceetapeurdemourir.Demême, lestraversdenotresociétésontpassésaucribledesrépliquesdeJojoetdesautresprincipauxprotagonistes.Lasatiredestendancesdenotresociétéàs’exprimeràtortetàtraverssansdiscernementnidistancesefaitmordanteàlacliniqueduDocteurDemal.

En lien avec l’argumentation et la pratique du débat que les élèves doivent acquérir à la fin de leurs années de collège, leprofesseurpeutlespousseràs’exprimeretàréagirsurlacaricaturequeproposel’auteurdelapsychologiemodernequienvahitnosexistenceset sur lacritiquedenotresociétédeconsommation individualiste.Lesélèves trouverontdesargumentspourinfirmerounonlesproposdel’auteurets’exprimerontsurcequiconstituepoureuxdesréférencesetdesmodèlesdevie.

B.Bibliographie

1-Lesalbums

Surl’expressiondespeursetsurlesmoyensdelessurmonter,mêmesiparfoisl’expressionpeutenparaîtreenfantine,l’humouretlaforcedessentimentsysontsouventprésents.

MayerMercer,Ilyaunmonstredansmonplacard,GallimardJeunesseBrownRuth,Unehistoiresombre,trèssombre,GallimardJeunesseHarperAnita,Encoreuneminute,FolioBenjamin

2-Lescontestraditionnels

SontunfondderéférencesdanslequelStéphaneJaubertiepuisepourJojo.OutrelespersonnagesdecontescitésdansJojoauborddumonde:

CendrillonLePetitPoucetdePerraultBlanche-NeigedesfrèresGrimm

PeterPandeJamesBarrie

Onpeutproposerégalementauxenseignantsdefairelire(réseaulecture)desœuvresdramatiquescontemporainesquisontdesadaptationsdecontes,desréécrituresoudesdétournementsdecontestraditionnels.

LepetitChaperonrougedeJoëlPommeratPinocchiodeJoëlPommeratLepetitPoucetdeCarolineBaratouxPinoketBarbiedeJ-C.GrumbergLabelleetlesbêtesd’AlfredoAriasetRenédeCeccatyAhla,la,la!QuellehistoiredeCatherineAnne,actessudJuniorL’OgreletdeSuzanneLebeau,éditionsthéâtralesLePetitChaperonvert,deG.SolotareffetNadja.Mouche,écoledesloisirs.Histoiredupetitchaperonrougeracontéeparsonennemie,lepetitchaperonvert.LestroiscochonsdeDWiesner,éditionscirconflexe.L’auteurmodifiel’intrigueducontetraditionnel:sespersonnagesmanipulentlespagesdulivreetchangentledéroulementdurécit.Lestroispetitsloupsetlegrandméchantpetitcochond’EugèneTravizanetHelenOxenbury,Bayard.Lavéritésurl’affairedestroispetitscochonsdeJonScieszkaetLanSmith,éditionsNathan(changementdepointdevue,celuiduloup,quiestdebienmauvaisfoi)Contesàl’enversdeDumasetMoissart,écoledesloisirs.(LepetitChaperonbleumarineenparticulier)ChaperonrondrougedeG.dePennart,écoledesloisirs.LePetitchaponrondrougedeClaudeMarie,éditionsMotus.L’immangeablepetitPoucetdeChristianOsteretAVaugelade,éditionsécoledesloisirs.Blanche-NeigeetlesseptpetitsgéantsdeJ-PKerloc’hetI.Chatellard,éditionsDidierLepetitPoucetdeJ-PKerloc’hetI.Chatellard,éditionsDidier.Peaud’ânedeJ-PKerloc’hetI.Chatellard,éditionsDidier.LegrandLougoudouetlepetitChapeaurondrougedeJ-PKerloc’hetI.Chatellard,éditionsViloPortraitsenpiedsdesprinces,princessesetautresbergèresdenotreenfance,deJoHoestlandtetN.Novi,éditionsMagnierUneautreHistoire,d’ABrowne,éditionsKaléidoscope(HistoiredeBoucled’Orrevisitée)Drôledeconte,deMarieHaumont,éditionsMagnier,2000.

Onpeutégalementsepenchersurlescontesdontlastructureestsimilaireàcelledel’histoiredeJojo,oùlehérosdoitsubirunesérie d’épreuves pour se découvrir et progresser sur le chemin de la vie.Ouencore choisir des contes où l’intervention dumerveilleuxvientàlarescousseduhéros(aided’unefée…)

Peaud’ânedePerraultRiquetàlahouppe(miseenavantdupouvoirdel’amour)dePerraultBarbebleuedePerrault…

3-Lesromansd’initiationoud’apprentissage

Abordantlesthèmesdelaconstructiondesoisontextrêmementnombreux: lesdifficultéspsychologiqueset leurssuites, lesrelations d’amitié ou d’amour chaotiques et complexes apparaissent comme thèmes principaux de nombreux romans pouradolescents.

VallèsJules,L’Enfant,LivredePocheHachette.BazinHervé,Vipèreaupoing,LivredePocheHachetteRenardJules,Poildecarotte,LivredePocheHachette.AdamOlivier,Nivuniconnu(surl’existencedesoiauxautres,aumonde)NeufÉcoledesLoisirs,Commelesdoigtsdelamain(surlecoupdefoudre).

LeslivresdeYaëlHassan,deMarie-AudeMurail,deMickaëlOllivieretdebiend’autresauteursdelittératurejeunesseabordent

touslessujetsquiconcernentlesrapportsdel’adolescentaumondeetsafaçond’êtreaumonde.

4- À l’image de Jojo, certains récits explorent larelation de l’enfant aux autres et en particulier aux personnes âgées etpeuventnourrircethèmeauprèsdesjeuneslecteurs.

BatesDiane,Unegrand-mèreauvolant,CastorFlammarion.BroyartBenoît,Ungrand-pèrepresqueparfait,MilanPochecadetCoullongesGeorges,Ondemandegrand-pèregentiletconnaissantdestrucs,MessidorLaFarandole.Desplat-DucAnne-Marie,SOSgrands-pères.LeLivredePoche,Hachettejeunesse.FineAnne,SOSMamie,Medium,L’Ecoledesloisirs.GrieveJames,Grands-mèresàlouer,Medium,L’écoledesloisirs.Gudule,Méméestamoureuse,Syros.HartlingPeter,Oma,PocketJunior.HassanYaël,Ungrand-pèretombéduciel,MilanPochecadet,AlbertleToubab,CastermanJunior.HermanCharlotte,Lefauteuildegrand-mère,Paris,PèreCastor,Flammarion,1977.HorowitzAnthony,Satanéegrand-mère,Livredepoche,Hachettejeunesse.LenainThierry,Unmarronniersouslesétoiles,Syros.LoofJan,Grand-pèrelepirate,Calligram.MaarPaul,Lamamiedutrain,L’écoledesloisirs.MauffretYvon,PépélaBoulange,Neuf,L’Ecoledesloisirs.MontardreHélène,Legrand-pèredelanuit,Zanzibar,Milan.MorpurgoMichael,Lesecretdegrand-père,FolioCadet.RichterBrigitte,Lafuguedegrand-pèreMédéric,Magnard.

5-Lathématiquedesrapportsjeunesetaînésseretrouvedanslespiècesdethéâtredurépertoirecontemporain:

JouanneauJoël,L’Adoptée,MamieOuâteenPapouasie,HeyokaJeunesse.NordmannJean-Gabriel,Bakouetlesadultes,ÉcoledesLoisirsthéâtre.

Autressourcesetressourcesàexploiter

LefilmdeClaudeBerri,Levieilhommeetl’enfant.PsychanalysedescontesdeféesdeBrunoBettelheim,1976.Leconteenpédagogieetenrééducation,JMGilligdunod2005.L’enfantlecteur;delacomtessedeSéguràHarryPotter,SophieMijolla–MellorBayard2006.Cf.www.conteurs.comwww.clio.orglesitedelaBNF,rubriquecontesdeféesetcontesmerveilleux.MohieddineEllabbad,Lecarnetdudessinateur,Mangojeunesse.