Réussir ou échouer en fonction du contexte territorial :
mythes et réalités dans les milieux ruraux et montagnards
Pierre CHAMPOLLIONUJF / ADEF-LSE / OET
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SommaireIntroduction
Des territoires à la fois « acteurs » et « contextes »?
1. La construction progressive de l’objet école rurale et montagnarde
2. La mise en route d’un nouveau suivi longitudinal OETà partir de 2011
3. Les premières comparaisons 1999 - 2011
4. Un focus spécifique : la comparaison entre le suivi OER 3ème 2004 et l’enquête ponctuelle OET 3ème 2012
5. Les premières conclusions : vers une « déconstruction » de la réalité scolaire rurale historique?
6. Les axes de recherche majeurs en cours et à venir
7. Quelques projets de recherche sur la problématique « éducation et territoire »
8. Quelques « outils » élaborés : grilles et schémas
Conclusion provisoire Une « déconstruction » partielle de la ruralité scolaire qui reste à confirmer
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Introduction
Des territoires à la fois « acteurs » et « contextes »?
Les deux approches apparemment antinomiques …
- territoire « contexte » impactant l’éducation
(ARRIGHI, 2004; GRELET, 2004; CHAMPOLLION, 2005, 2008)
vs - territoire « acteur » de l’éducation
(PIVETEAU, 2010; FEU, 2011; BARTHES & CHAMPOLLION, 2012)
… paraissent plutôt complémentaires que concurrentes :
- la première est surtout liée à la dimension symbolique du territoire : elle renvoie à la notion de « territorialité »
- la seconde est surtout liée au « jeu social » des acteurs du territoire : elle est souvent portée par des projets locaux
(CHAMPOLLION, 2013)
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1. La construction progressive de l’objet école rurale et montagnarde
au-delà des stéréotypes et des représentations antérieurs
- Moins d’isolement social
que d’enclavement géographique (OER)
- Une volonté partagée par tous les acteurs locaux de compenser l’isolement rural réel et / ou supposé
(OER)
- Pas d’effet significatif lié aux TICE
sur les résultats scolaires des élèves(OER)
La construction progressive de l’objet école rurale et montagnarde [suite]
- De bons résultats scolaires
non seulement en primaire (DEP, IREDU, OER)
mais aussi au collège pour les élèves issus de l’école rurale et montagnarde
(OER)
- Des choix d’orientation plutôt « modestes »
au regard des « bons » résultats scolaires obtenus(CEREQ, OER)
- Un effet de territoire global jusqu’ici seulement observé en zone de montagne
(OER)
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Un zoom particulierl’effet de territoire
observé en zone de montagne(source PC / OER, 2005, 2008)
- Un fort ancrage territorial local combiné à une faible mobilité spatiale
- Une capacité réduite à se projeter dans l’avenir lointain
Conséquence paradoxale
Une moindre utilisation de l’ensemble de la palette des choix d’orientation : des trajectoires scolaires majoritairement professionnelles courtes, réalisées en général à proximité du
domicile familial, malgré de bons résultats scolaires
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Son lieu de naissance est [-il] l’assassin de l’homme [?]
T. BERNHARDMinetti, scène troisième, 1977
2. La mise en route d’un nouveau suivi longitudinal CM2 – 2nde
à partir de 2011 par l’OET
• Avec les mêmes questionnaires « élèves » et « parents » enrichis d’items supplémentaires (EDD notamment)
• Sur les mêmes écoles rurales et montagnardes qui avaient déjà été questionnées en 1999
• Sur les trois départements des Alpes de haute Provence, de l’Ardèche et de la Drôme du panel OER initial
• En lien avec les recherches comparables conduites par les laboratoires et équipes partenaires de l’OET : UB, US, GIER, LISA, ESO, OQSM, etc.
• Du CM2 (2011-2012) à la 2nde (2015-2016)
… Afin de repérer et mesurer les éventuelles évolutions (recompositions au sein des différents espaces ruraux et montagnards, modifications des pratiques sociales et culturelles, transformations des représentations sociales, changements éducatifs institutionnels, etc.) ainsi que, potentiellement, leurs répercussions sur les enseignements, sur les apprentissages, sur les résultats scolaires, sur l’orientation et l’insertion des élèves ruraux et montagnards …
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La structure simplifiée du nouveau panel OET 2011-2016
Départements concernés et effectifs d’élèves enquêtés
en 2011-2012
Alpes de haute Provence : 683
Ardèche : 269
Drôme : 255
Total : 1.208
Tout le reste quasi sans changement par rapport à 1999-2006 :
types de ruralités (espace rural isolé majoritaire, mais zone de montagne
non observée spécifiquement) et types de classes (classes uniques
et classes à plusieurs cours) PC OET Marciac Juillet 2014 9
3. Les premières comparaisons 1999 - 2011
A partir - principalement - des analyses initiales d’Yves ALPE et d’Angela BARTHES AMU / ADEF / OET
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Peu de changement global PCS 1+2 / PCS 3+4 Quelques évolutions à l’intérieur des deux sous-groupes
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Une petite progression du « désamour » scolaire
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Une forte progression de l’« estime de soi » scolaire
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Evolution encore un peu plus prononcée chez les parents
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Un parallélisme général de la progression observée
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Peu d’évolution à l’intérieur des deux sous-groupes / Toujours la même opposition entre les deux sous-groupes
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Vers un « rééquilibrage » avec la « ville » ? A confirmer lors des enquêtes ultérieures…
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Une progression marquée de l’attractivité de la « ville » et un moindre rejet de l’« étranger »
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Peu de changements
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Peu d’évolutions dans les représentations
4. Un focus spécifique (hors panel)
Comparaison entre l’enquête 3ème 2004 du suivi OER
et l’enquête ponctuelle OET 3ème de 2012
Toujours à partir des analyses initiales d’Yves ALPE et d’Angela BARTHESAMU / ADEF / OET
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Même type de progression qu’en CM2
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Même dégradation de l’« amour » de l’école qu’en CM2
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Plus forte progression qu’en CM2 de l’attractivité de la « ville »
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5. Les premières « conclusions » :
en route vers une « déconstruction » de la réalité scolaire rurale historique?
… via une homogénéisation des comportements scolaires?
(ALPE, 2013)
Entre les enquêtes 1999 et 2004, on constaterait principalement
(sous réserve de confirmation ultérieure) :
- Plus de mobilité potentielle-Moins de répulsion pour la ville
-Une meilleure opinion de sa scolarité (élèves et parents)
- Davantage d’ambition scolaire (parents surtout) PC OET Marciac Juillet 2014 26
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6. Les axes de recherche majeurs
en cours et à venir
- Approfondissement des notions de territoire et, surtout, de territorialité par et pour les sciences de l’éducation
- Etude de la problématique générale « éducation et territorialité » et de ses évolutions en cours
- Recherche d’impacts territoriaux globaux sur l’éducation (effets de territoire) dans des contextes différents (urbains, urbains sensibles, ruraux et montagnards étrangers, etc.)
- « Territorialiser l’éducation », qu’ès aco? Apports de l’analyse des pratiques institutionnelles (entre autres) des différents pays européens…
- Approche, caractérisation et effets éventuels des territoires virtuels développés par les réseaux de communication
- Affinement et caractérisation du lien potentiel entre éducation au développement
durable (EDD) et territoires-territorialités : le territoire, acteur éducatif, prescripteur de curriculum?
- Quels rapports entre territoires-territorialités et « savoirs locaux »?
7. Quelques projets de recherche sur la problématique « éducation et
territoire »
• Projet d’ANR [ADEF-OET (pilote), ESO, LISA] 2014-2016 :
Enseigner et apprendre en milieux ruraux et montagnards :
un état des lieux prospectif des inégalités socio-spatiales d’éducation
• Projet international (ES, CH, FR, IT, PT, UR) de recherche 2014-2016 piloté par l’université de Barcelone auquel participe ADEF-OET:
Caractérisation de l’école rurale et montagnarde
(élèves, familles, enseignants et contextes) :
facteurs de « rendement »
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Cadre spatial
Territoire institutionnel ou
prescrit
Territoire vécu ou d’action
Territoire rêvé ou symbolique
TerritoireIntériorisé
Zone de montagne
Zone Littorale
Espace à dominante rurale
Rural Isolé
Rural sous faible influence urbaine
Rural sous forte influence urbaine
PôleRural
Périphérie de pôle rural
Urbain
Urbain Sensible
8. Quelques « outils » - Grille de « caractérisation » des territoires
PC ACADIS Novembre 2013
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Rythmes / Processus
Contextes & Dynamiques
Effets globaux
Impacts ponctuels
Acteurs éducatifs
Prescripteurs curriculaires
Territorialité
Institutionnel
Politique
PROJETS
DYNAMIQUES
Espace à dominante rurale (rural isolé / zone de montagne)
Urbain Sensible
Agenda 21
Projet local de territoire
TERRITOIRES
CONTEXTES
Acteurs
Diagnostic territorial
Objectifs
Gouvernance
TEMPORALITES
ACTIONS & ROLES
SPECIFICITES
Histoires / Systèmes / Valeurs / Enjeux
FINALITES
Opérationnel
Théorique
Méthode Recherche
Injonctions
&
Politiques
- Schéma d’interrelations territoriales
Conclusion provisoire
Les enquêtes et les analyses conduites des années 1980 aux années 2000 par la DEP, l’IREDU, le CEREQ, l’OER, etc. ont largement contribué à « casser » le mythe d’une école rurale et montagnarde trop vite taxée
d’isolée, de mauvaise qualité, de rétrograde, etc.
Les nouvelles analyses développées depuis 2011, par l’OET notamment, conduiront-elles à « déconstruire », au moins partiellement, la « réalité »
contrastée de l’école rurale et montagnarde patiemment élaborée durant ces trente dernières années ?
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Je vous remercie de votre attention…
Fin