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Ateliers Didactique de la biologie
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Lombard F. 25 V 10
Mini-colloque DidaBiolo 25 V 11Didactique des Sciences
Investigation : explorations et cadre de réflexion
Didactique de la Biologie FORENSEC
Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE
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Horaire général 8h30 9h55 Conférence-débat
Maryline Coquidé,
Didacticienne de la biologie, IFE, Paris et Lyon.
«Investigations et modélisations du vivant ? » 9h55 Evaluation de l'atelier
1ères Mettre en oeuvre une situation-problème jusqu'à l'évaluation.
2èmes Une problématique de la préparation de leçons.
10h30 - 12h15 Présentations 2ème
repas
1330-1420 Posters 1ère année
pause
1430-1720 Présentations 2ème
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18 Projets DidaBiolo I et IIZryd Belbahri, Frédéric Chanson, Anouk Heimann
Eduardo Garcia, Martin Conod, Johan Renquin
Annabelle Checa, Céline Fioravanti, Aude Ponticelli
Gabriel Mota, Erminia Nally, Monica Pierreclos
Fabien Ries, Djinn Pourkiani, Karim Khatib
Fabrizio Molino, Michel Sorrenti, Bocar Dembe Diop
Sandrine Perrothon, Meryl Ohana, Alexandre Coullery
Cédric Buffler, Philippe Cuenoud, Marie Gomez
Annick Aeberhard, Lassaad Belbahri, Laurence Berclaz
Maria Bochatay, Claire Di Giovanni, Nadine Wunderli Schallert
Anne Chatelain, Paul Ebona, Fabrice Gern
Alessandro Innocenti, Ercole Pascale, Eduardo Martinez
Richani Sarieddine Maya, Minardi Jennifer, Peilleux Corinne
Latorre, Patrizia; Livron, Didier; Schmitz, Patrick
Estelle Bertholet, Silvia Amaldi Leo, Sibylle Baruchel
Stéphanie Bocion, Stéphanie Federico, Aurélia Foulon
Catherine Wilson, Roger Monroy, Cyril Obadia, Eladio Blanco
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Colloque pour qui ? Etudiants Didabiolo ->
Poster-défense-examen W2L, public, mutualisation
FT, Didasciences Doctorants SED Enseignants sciences Scientifiques intéressés Autorités DIP : enseignement sciences.
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Colloque pour quoi ?
Mutualiser -> enseigner, MonMementoDidabio
Présenter c'est apprendre
Valoriser les efforts
Posture recherche (Schön 84)
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Projet DidaBiolo : objectifs Articuler Théorie - pratique
– « Lever le nez du guidon » (Huberman, 1986)
– Enrichir son savoir enseignant. Approprier une «théorie»,
– Savoir la mettre en oeuvre, (conjectures)
– L'observer,
– Analyser,
– Revisiter sa théorie d’action – Praticien réflexif (Schön, 84)
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Choix pédagogiques PjBL Produit :
Séquence en classe Observée
Objectifs Savoir enseignant. Posture réflexive
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Projets Problématique Produit qui fait du sens Écriture itérative Confrontations orales et écrites Exigences structurantes Feed-back constructif
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Mutualisation Accessibles
http://doiop.com/didabioprojets11 Conférence M. Coquidé Projets : description Posters
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Modélisation... ?
Définition-s ?
Anatomique, structurel ?
Fonctionnel ?
Simulation analogique ?
Formalisé , mathématique
->biologie des systèmes ?
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Pourquoi
PER : une compétence qui chapeaute les sciences expérimentales :
MSN 35 « modélisation ».
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Tensions ?
Éloignement de la réalité :
Modèle <-> Réalité, nature. ( simplification, déformation, implicites)
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Tensions ?
Vulgarisation :
Complexité du modèle <-> adéquation à un public large ?
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Tensions ?
Ingéniérie π,
Comment mettre en oeuvre ?
Difficultés d'organisation, temps,…
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Tensions ?
Locus de modélisation :
Modélisation par le maître <-> par l'élève ?
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Tensions ?
Posture π :
Découverte par l'élève <-> acquisition de formes socialement acceptées.
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Tensions ?
Statut π :
le modèle comme substitut de la réalité - simplifié et donc recherche du bon modèle. <-> modèle comme artefact cognitif (comparaison, mise en perspective)
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Tensions ?
Philo, épistémologie :
Discussion des modèles, de leur statut et de leurs limites, nature des modèles en science.
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Organisation
Timing serré
Exposés : 15 +5 ‘, posters 8 +2’
Installer durant la fin des Q°
Verrée à la fin
Nettoyer les wiki svp / « Monmento » a rendre.
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Merci … Etudiants IUFE Sonia Buehler, Secrétariat, Lone Olsen DIP, FdS
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Références Bachelard, G. (1996). La formation de l'esprit scientifique (1ère éd. 1938 ed.). Paris: Vrin. De Vecchi, G. (2004). Une banque de situations-problèmes. De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris:
Hachette éducation. De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "?
Nice: Z'Éditions. Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? , EDSE
Conferences. Genève. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les
informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf
Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-
Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2). Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques. Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-
journal (BEE-j), 5. Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et
secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69.