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Eléments de pratique spécialisée en option D
Stage T1 2008
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Développement intellectuel
l’être humain se développe: à partir des informations qu’il perçoit
Fonctions sensorielles sont les récepteurs de l’être humain qui reçoivent les informations du monde extérieur
au moyen de ces informations, il établira des relations .
Aspect sensoriel / aspect intellectuel L’ouie entendre / écouter La vue : voir / regarder
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Handicap et développement
Dimension sensorimotrice Dimension cognitive Dimension affective et sociale
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Affectif Cognitif Moteur
Option Ahandicap auditif ++ +++ +
Option B handicap visuel + +++ ++
Option Chandicap moteur + + +++
Option Dtroubles des fonctions cognitives
+++ +++ +
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Déficience et apprentissage Défaillance d’un des sens peut entraîner:
Des difficultés d’apprentissage Des retards d’apprentissages Des troubles d’apprentissages
Difficultés ne permettent pas d’appréhender au même rythme que ses camarades les objets d’apprentissage.
Systèmes de compensation, de suppléance se mettent en place (compensation par un autre sens)
Certaines adaptations spécifiques: Techniques Pédagogiques
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La part de l’enseignant
Adapter notre pédagogie: Comprendre /connaître particularités et besoins de
l’élève Procéder à des adaptations tant au niveau technique
qu’au niveau pédagogique L’adaptation doit devenir mutuelle
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L’élève présentant des troubles cognitifs
Déficient mental les troubles du comportement Les traits autistiques
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Troubles du comportement
Le moi est constitué : conscience du réel Construction psychologique instable chaotique,
pulsionnelle face à l’environnement au contact de l’autre des attentes, de la présence , son regard…
J’ai faim (pulsion) Compromis C’est pas l’heure (loi)
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Troubles du comportement
Difficultés de relation au monde et à l’autre Les échanges dysfonctionnent Difficulté à rentrer dans une vie sociale;
socialisation/ rapport à l’autre difficile (individu,communauté, loi, institution)
« Tissage des liens se fait avec des ciseaux »Canat
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Le rapport à la loi
J’ai faim (pulsion) Compromis C’est pas l’heure (Loi)
La toute puissance et les règles de fonctionnement La loi, c’est la frustration
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Manifestations au niveau des apprentissages Peu ou pas d’autonomie au travail Difficultés à soutenir l’attention, la pensée, le penser Présence morcelée aux apprentissages Manque de motivation aux apprentissages Difficultés à participer à la vie scolaire Apprentissage : échec scolaire, pas uniforme ,
hétérogénéité des compétences Apprendre peut devenir une menace
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Les traits autistiques
Dictionnaire: Etymologie : « auto » soi-même Autisme : Attitude mentale spéciale aux
schizophrènes, caractérisée par le repliement sur soi-même, un mode de pensée détaché de la réalité et une prédominance de la vie intérieure.
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La triade autistiqueTriade de Wing
1. Troubles des relations sociales
2. Troubles de la communication verbale et non-verbale
3. Centres d'intérêts restreints, conduites répétitives
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Triade autistique
Altération qualitative des interactions sociales Altération marquée dans l'utilisation de comportements
non verbaux pour réguler les interactions sociales. Incapacité à établir des relations avec les pairs
correspondant au niveau de développement. Le sujet ne cherche pas spontanément à partager ses
plaisirs, ses intérêts ou ses réussites avec d'autres personnes.
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Triade autistique
2. Altération qualitative de la communication Retard ou absence totale de développement du langage
parlé sans tentative de compensation. Chez les sujets maîtrisant suffisamment le langage,
incapacité marquée à engager ou soutenir une communication avec autrui.
Usage stéréotypé ou répétitif du langage (ou langage idiosyncrasique).
Absence d'un jeu de "faire semblant" varié et spontané ou d'un jeu d'imitation sociale
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Triade autistique
Caractère restreint, répétitif et stéréotypé des comportements, des intérêts et des activités Préoccupation circonscrite à un ou plusieurs centres d'intérêt
stéréotypés et restreints Adhésion apparemment inflexible à des habitudes ou à des
rituels spécifiques et non fonctionnels. Mécanismes moteurs stéréotypés et répétitifs. Préoccupation persistante pour certaines parties des objets.
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L’élève présentant des troubles cognitifs Dimension psycho affective
Relation au monde et à autrui altérée Environnement perçu comme insécure Agir émotionnel et non socialisé Aspects formels de la communication et aspects non verbaux retardés
ou inappropriés Difficultés d’interactions avec les autres
Dimension sensorimotrice Hyper sensorialité Instabilité motrice
Dimension cognitive Pensée envahie Pensée morcelée Difficultés de régulation de la pensée et des émotions Difficultés à faire des liens Difficultés d’abstraction, de symbolisation
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Objectifs de la scolarisation
Favoriser et assurer la continuité des apprentissages
Favoriser la socialisation
Favoriser le développement de sa capacité d’adaptation
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Des adaptations
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Dimension psychologique
Besoin de sécurisation Besoin de cadre pour
pouvoir vivre s’engager penser l’activité (scolaire)
![Page 21: Eléments de pratique spécialisée en option D Stage T1 2008](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022081516/551d9db4497959293b8d8f57/html5/thumbnails/21.jpg)
Offrir un cadre sécurisant :environnement structuré et identifié Soigner les ruptures spatiotemporelles
changements d’activitéStructuration temporelle (emploi du
temps, espace clair signifiant)Activités ritualisées
![Page 22: Eléments de pratique spécialisée en option D Stage T1 2008](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022081516/551d9db4497959293b8d8f57/html5/thumbnails/22.jpg)
Dimension cognitive
Difficulté à mobiliser l’appareil cognitif de manière soutenue
difficulté à traiter le matériel scolaire Difficulté à investir l’objet d’apprentissage de
façon permanente Difficulté à progresser
![Page 23: Eléments de pratique spécialisée en option D Stage T1 2008](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022081516/551d9db4497959293b8d8f57/html5/thumbnails/23.jpg)
Des besoins
Besoin d’un cadre sécurisant pour penser Besoin de reconstruire le lien au scolaire à
l’apprentissage S’inscrire dans un acte d’apprentissage Besoin de restaurer le sentiment de compétence, de ses
compétences Besoin de poursuivre le développement de ses
connaissances et compétences
![Page 24: Eléments de pratique spécialisée en option D Stage T1 2008](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022081516/551d9db4497959293b8d8f57/html5/thumbnails/24.jpg)
Aide à la tâche cognitive
Utiliser des supports visuels (attention au trop de verbal) Planification des tâches, décomposition des tâches , des
consignes Clarifier les attentes Adaptations des supports (agrandissement, cache structuré
l’attention et la pensée) Soutenir « la mémoire »(mémo) Favoriser les liens pour la généralisation de acquis
![Page 25: Eléments de pratique spécialisée en option D Stage T1 2008](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022081516/551d9db4497959293b8d8f57/html5/thumbnails/25.jpg)
Renforcement des symboliques scolaires Identité élève Mettre l’accent sur les habiletés scolaires Permettre à l’élève de vivre des expériences qu’il peut réussir Renforcer « l’évaluation formative » Utiliser des « renforçateurs »