EFI 2243 – Introduction à l’adaptation sociale et scolaire
Élèves en difficulté d’apprentissage : évaluation et intervention
Évaluation- pourquoi, quoi, quand, comment
Intervention- Signalement et discussion de cas
- Plan d’intervention personnalisé
Film
EFI 2243 – Introduction à l’adaptation sociale et scolaire Cours 4
Évaluation : pourquoi évaluer?
Comprendre le fonctionnement global de l’élève (bilan)
Évaluer la perception qu’il a de ses difficultés Analyser les erreurs et les contenus maîtrisés
(cheminement) Vérifier l’efficacité des stratégies d’enseignement
(encadrement, services)
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Évaluation : quoi évaluer?
ÉLÈVE Domaine cognitif
– Langage– Connaissances (expériences personnelles,
stratégies, résolution de problèmes, etc.)– Mémoire– Rythme d’apprentissage
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Évaluation: quoi évaluer?
ÉLÈVE Domaine affectif et social
– Motivation– Concept de soi– Stress et anxiété– Acceptation par les pairs (statut social)
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Évaluation : quoi évaluer?
ÉLÈVE Domaine moteur
– Attention à la tâche (niveau d’activité)– Coordination motrice
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Évaluation : quoi évaluer?
ÉLÈVE Domaine physiologique
– Alimentation– Sommeil– Médication– Vue et audition
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Évaluation : quoi évaluer?
EnvironnementÉcole - maison
– Stratégies pédagogiques Mise en situation / activation des connaissances
antérieures Enseignement (processus, structure, productions) Contenu (complexité de la matière, matériel)
– Devoirs et leçons– Encadrement, suivi, gestion du plan d’intervention
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Évaluation : comment évaluer?
Observation ponctuelle Échelles descriptives globales Grilles d’observation Examens, tests Entrevues Appels aux parents Exercices, productions de l’élève, portfolio
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Évaluation: quand évaluer?
Quotidiennement– Habitude, automatisme– Informelle
Périodiquement– Structurée– Formelle– Temps fixe (fin de cycle ou d’étape, tel que prévu
dans le plan d’intervention)
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Intervention
L’intervention structurée comprend trois
étapes principales:
1) Le signalement
2) La discussion de cas
3) Le plan d’intervention personnalisé
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Intervention: signalement et discussion de cas
Signalement
– Motif de référence et coordination des intervenants
(collecte d’informations)
Discussion de cas
– Analyse et interprétation des observations et des
évaluations formelles
– Décision en regard du plan d’intervention
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Intervention: plan d’intervention personnalisé
PIP : Outil de planification, de communication et de
rétroaction des interventions (ex.: Goupil, p. 31)
Buts et objectifs
Responsables
Échéancier
Moyens et stratégies
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Intervention: plan d’intervention personnalisé
Milieux de scolarisation (services)
– Classe ordinaire – Classe ordinaire (orthopédagogue - soutien au titulaire)
– Classe ordinaire (orthopédagogue - soutien au titulaire et à l ’élève)
– Classe ordinaire avec la participation à une classe ressource
– Classe spéciale (cheminement particulier)
62%
32%
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Intervention: plan d’intervention personnalisé
Techniques d’intervention / enseignement– Variation des stimuli (stimuler tous les sens)– Pédagogie par projets– Regroupements (vs enseignement collectif)
Tutorat (pairs, parents) Enseignement coopératif
– Intervention individuelle– Différenciation pédagogique
EFI 2243 – Introduction à l’adaptation sociale et scolaire Cours 4w3.uqo.ca/ortho/dp.htm
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Différenciation pédagogique tient compte de la complexité de l’acte d’apprendre et de l’acte d’enseigner
Varia
tion
péda
gogi
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Modèle de réponse à l’intervention (RTI)
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1Tous les élèves
215%
3(5%)
Intervention
universelle(prévention primaire)
Intervention supplémentai
re(prévention secondaire)
Intervention intensive
(prévention tertiaire)
Dépistage & interventionsmineures
Répondants
Monitorage
Évaluation (P.I.P.) difficultés d’apprentissage
Troubles d’apprentissage(intervention ciblée)
Non répondants
Adapté de Fletcher et al. (2007) et Vaughn et al. (2007)Adapté de Fletcher et al. (2007) et Vaughn et al. (2007)
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Film
Titre : Le modèle d’orthopédagogie intégrée
Qu’est-ce que le modèle d’orthopédagogie intégrée?Comment les enseignants & orthopédagogues travaillent-ils ensemble?