Download - Document Méthodologique - 4 Ème Français
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
1/223
Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
AU RYTHMEAU RYTHME
DESDES
PROJETSPROJETS
4e annede lenseignement de base
Document mthodologique
Les auteurs
Nziha SOLTANI DRIDI Fathi BENSLIMANE
Sada BERGAOUI KHANFIR Mohamed Salah BOUAZIZI
Sonia TLIBI BOUGRINE
Lvaluatrice
Fatma MERRICHKO
521 317 Centre National Pdagogique
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
2/223
2
2 - Lapproche par comptences et la pdagogie du projet ..................................................................... 72 - 1 Le projet : un contexte dactualisation des comptences .................................................. 72 - 2 Le projet : un concept relatif.............................................................................................. 82 - 3 Le projet : un couronnement des activits......................................................................... 82 - 4 Le projet : une mise en uvre finalise du programme.................................................... 82 - 5 Le projet : un recueil de cinq mini-projets......................................................................... 82 - 6 Quest-ce quun mini-projet dcriture en 4e anne ? ...................................................... 92 - 7 La pdagogie du projet et lattitude de lenseignant.......................................................... 92 - 8 la dmarche du projet......................................................................................................... 102 - 9 Tableau rcapitulatif des tapes du droulement dun mini-projet
dans une unit dapprentissage........................................................................................... 13
3 - Organisation des apprentissages en modules-Emploi du temps-Rpartition des contenus............. 15
3 - 1 Les modules dapprentissage.............................................................................................. 153 - 2 Les modules dintgration ou Journes-paliers.................................................................. 153 - 3 Les modules dvaluation-remdiation.............................................................................. 163 - 4 Tableau rcaptitulatif.......................................................................................................... 163 - 5 Emploi du temps................................................................................................................. 173 - 6 Rpartition des contenus.................................................................................................... 18
4 - Comptences transversales..................................................................................................................... 215 - Enseignement-apprentissage de loral................................................................................................... 25
5 - 1 Comptence terminale........................................................................................................ 265 - 2 Composantes de la comptence terminale ........................................................................ 265 - 3 Mise en train : pomes et chants ...................................................................................... 275 - 4 Mise en train : activit dcoute......................................................................................... 27
5 - 5 Phontique.......................................................................................................................... 285 - 6 Expression orale................................................................................................................. 29
6 - Enseignement-apprentissage de la lecture .......................................................................................... 356 - 1 Comptence terminale........................................................................................................ 366 - 2 Composantes de la comptence terminale ........................................................................ 366 - 3 Etude de graphies............................................................................................................... 376 - 4 Lecture-phrases et synthse des graphies........................................................................... 386 - 5 Lecture-texte: lecture oralise............................................................................................ 406 - 6 Lecture-texte: comprhension............................................................................................ 406 - 7 Lecture-texte: fonctionnement.......................................................................................... 426 - 8 Lecture suivie : deux contes............................................................................................... 436 - 9 Autres activits .................................................................................................................. 44
6 - 9 - 1 Lecture de textes informatifs : je dcouvre..................................................... 446 - 9 - 2 Lecture de textes injonctifs : jagis.................................................................. 456 - 9 - 3 Page de vocabulaire : je joue avec les mots..................................................... 46
6 - 10 Les outils didactiques et pdagogiques.............................................................................. 46
1 - Le projet - Les mini-projets - les sous-thmes...................................................................................... 6
Avant propos ................................................................................................................................................. 4
Pages
SOMMAIRE
7 - Enseignement-apprentissage de lcrit ................................................................................................ 487 - 1 Comptence terminale........................................................................................................ 497 - 2 Composantes de la comptence terminale ........................................................................ 497 - 3 Pratique crite de la Langue (P.E.L) ................................................................................. 507 - 4 Orthographe ....................................................................................................................... 527 - 5 Initiation lexpression crite ........................................................................................... 547 - 6 Outils et supports pdagogiques ........................................................................................ 54
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
3/223
3
8 - Les modules dintgration ou journes-paliers .................................................................................... 568 - 1 Lactivit orale ................................................................................................................... 578 - 2 Loral et lcrit : Dicte ladulte ..................................................................................... 578 - 3 Les situations dintgration .............................................................................................. 58
9 - Lvaluation ............................................................................................................................................. 589 - 1 Situation dvaluation et valuation critrie .................................................................... 589 - 2 Prcisions sur lvaluation des prrequis .......................................................................... 599 - 3 La fiche dauto-valuation ................................................................................................ 609 - 4 Les performances attendues............................................................................................... 619 - 5 Les critres dvaluation ................................................................................................... 649 - 6 La module dvaluation des prrequis .............................................................................. 66
10 - Contenus ................................................................................................................................................ 84
Prsentation ................................................................................................................................... 85
Unit 1 ........................................................................................................................................... 90
Unit 2 ........................................................................................................................................... 112
Unit 3 ........................................................................................................................................... 133
Unit 4 ........................................................................................................................................... 152
Unit 5 ........................................................................................................................................... 173
11 - Chansons .............................................................................................................................................. 192
12 - Contes .................................................................................................................................................... 196
Annexes ..................................................................................................................................................... 214
Comment utiliser un dictionnaire ................................................................................................. 215
Tableaux dattribution des notes ................................................................................................... 217
Descriptifs des supports collectifs de loral .................................................................................. 221
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
4/223
4
Avant-Propos
La comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble de savoirs,de savoir-faire et de savoir-tre pour rsoudre une situaiton - problme nouvelle et rali-ser un projet. Cest ainsi que la comptence est dfinie dans Le programme des
Programmes.
Cette dfinition met laccent sur lide que lapproche par comptences trouve sonexpression privilgie dans une pdagogie de rsolution de problmes ou dans une pda-gogie du projet. Ces deux options pdagogiques intrinsquement complmentaires,exigent de lapprenant quil mobilise ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre afin de rali-ser des tches varies de plus en plus complexes. Les comptences, tant, de nature,volutives, la rsolution de problmes et le projet constituent deux moyens susceptiblesdactualiser, des moments diffrents de lapprentissage, tout le potentiel dont llvedispose et auquel la situation problme ou le projet fait appel.
La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise enuvre du programme de franais de la 4me anne de lenseignement de base. Ce choixpdagogique est d, entre autres, quatre raisons fondamentales.
a) La pdagogie du projet met lapprenant au centre du processus dapprentissage. Leprojet de la 4me anne lcrit consiste en llaboration dun recueil de textes destins des lves dune cole ltranger. Ce projet est dautant plus motivant que le recueilde textes laborer met laccent la fois sur la vie scolaire et sur la vie extra - scolaire. Lefait dtre destin aux lves dune cole ltranger donne au projet dcriture consistanceet intrt. Cela garantit, dentre de jeu, lengagement et ladhsion des apprenants.
b) La pdagogie du projet permet de dvelopper progressivement la capacit danticipa-
tion et de prvision : cest un nouveau rapport au temps. En effet, raliser des tches enrfrence un but prcis plus ou moins lointain dans le temps, cest donner du sens cestches.
c) La pdagogie du projet prsuppose lexploitation des ressources et la rsolution desproblmes. Prsenter sa rgion des trangers, par exemple, cest pour llve rsoudredes problmes non seulement dordre linguistique, mais aussi dordre gographique,historique, mthodologique (comment concevoir et prsenter ce travail...) etc.
d) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Leprojet constitue ainsi un axe autour duquel sorganisent les apprentissages.
Les comptences disciplinaires terminales parler, lire et crire figurant auprogramme sont, dans une trs large mesure, au service du projet de lanne. Cestautour de ce projet que sorganiseront les diverses activits de la classe afin que celles-ci acquirent, aux yeux des lves, intrt et signification.
Le prsent document mthodologique a une triple fonction :
il clarifie la notion du projet ;
il prcise les rapports entre le projet et les apprentissages structurs ;
il prcise les modalits de sa mise en uvre.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
5/223
5
1 - Le projet / Les mini-projets /Les sous-thmes
2 - Lapproche par comptences
et la pdagogie du projet
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
6/223
6
Mon projet de lanne
scolaire
Les enfants de notre ge,dans des pays proches oulointains, vont lcole
comme nous. Ils appren-nent et ils connaissentbeaucoup de choses. Maisils ne savent pas qui noussommes. Ils ne savent pasce que nous faisons, com-ment nous vivons.
Ces enfants apprennentle franais eux aussi. Nousdcidons alors de leurenvoyer un recueil de cinqmini-projets pour nous pr-senter eux et leur parlerde la vie chez nous.
Peut-tre quils feront,eux aussi, la mme chose !.
Je raconte un vnement dela vie quotidienne.
Mes mini-projets Les sous-thmes
Vive lcole !
Bienvenue chez les Duval !
Je fais parler des person-nages en racontant un v-
nement.
Sois mon ami !
Tends-moi la main.
Jcris la recette dun platou dun gteau de chez-nous.
Un cur qui bat !
Bon apptit !
Je dcris une fte ou uneoccupation de chez-nous.
Veux-tu jouer avec moi ?
Quoi de neuf la tl ?
Jcris une histoire quonraconte beaucoup chez
nous.
Conte-nous une histoire,dis !
Important : Se procurer ds le dbut de lanne ladresse dune cole ltranger qui seradestinataire du recueil. A cet effet, on peut consulter Internet, contacter des parents ltranger,des associations, etc... Il est galement possible de destiner ce recueil une cole de Tunisie(correspondance inter-rgions ou au sein de la circonscription). Dans ce cas, modifier lintituldu projet de lanne scolaire pour quil soit en cohrence avec ce choix dernier.
1 - Le projet / Les mini-projets/Les sous-thmes.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
7/223
2 - Lapproche par comptences et la pdagogie du projet
2-1- Le projet : un contexte dactualisation des comptences
Lapprentissage dans le cadre de la mise en uvre dun projet est dautant plus motivant que les
apprenants impliqus, ralisent des tches concrtes. Ces tches leur permettent dexprimer leursaptitudes et leurs proccupations. Le projet constitue donc un contexte dans lequel les comptencesvises sactualisent et sexercent. Cest loccasion privilgie pour lenseignant damener lesapprenants mobiliser et intgrer leurs acquis. Lintrt du projet est de rendre possible et obser-vable cette mobilisation intgre des acquis.
Par ailleurs, la mise en uvre dun projet permet lacquisition de nouveaux savoirs, savoir-faireet savoir-tre, acquisition due essentiellement aux interactions des lves entre eux et avec lensei-gnant. Ces interactions entranent une restructuration des contenus dapprentissage et une construc-tion progressive du sens et de lutilit de ces contenus. Cest pourquoi, au cours des sances consa-cres au projet, lenseignant veillera, notamment, :
assurer la comprhension et lassimilation des contenus ; valuer le degr dautonomie de ses lves. Il sagira de voir dans quelle mesure ils seront
capables de raliser, par eux-mmes, les diverses tches associes au projet ; apprcier, et progressivement, faire apprcier par les lves eux-mmes la qualit de leurs pro-
ductions ; apprcier le degr dimplication des apprenants et intervenir opportunment en cas de besoin.
La ralisation du projet permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon latotalit des comptences transversales, du moins celles qui sont estimes fondamentales dans lecontexte dapprentissage dune langue trangre comme le franais.Communiquer de manire approprie, exercer son esprit critique, vivre avec les autres, rsoudre
des problmes, raliser un projet, acqurir des mthodes de travail efficaces, exploiter les donnes
et faire usage des outils multimdia : telles sont les comptences transversales que lapprenant estappel acqurir de faon, bien videmment, progressive. A ce propos il y a lieu de faire deuxremarques particulirement importantes :
1re remarque : dans le processus denseignement/apprentissage du franais comme languetrangre, la comptence communiquer de manire approprie est au cur des proccupations delenseignant. Les autres comptences constituent autant de moyens dont la fonction essentielle est decontribuer dvelopper chez lapprenant cette comptence fondamentale.
2me remarque : la comptence raliser un projet mise en uvre dans un contexte denseigne-ment/apprentissage dune langue trangre fait ncessairement appel la comptence decommunication et prsuppose la mobilisation dautres comptences telles que acqurir desmthodes de travail, vivre avec les autres et exercer son jugement critique. Le projet permetainsi de mettre les comptences transversales les unes au service des autres. Cest lune des rai-sons pour lesquelles lide de projet a t retenue pour la mise en uvre du programme de 4meanne.
7
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
8/223
2-2- Le projet : un concept relatif
Lnonc de la comptence terminale lie lcrit prcise que llve doit tre capable, au termede la 4me anne de lenseignement de base, de produire un court rcit cohrent. Llve aura donc intgrer dans ses productions, de manire plus ou moins autonome, les savoirs, savoir-faire etsavoir-tre prvus au programme et enseigns au cours de lanne scolaire. Or, tre comptent fait
rfrence un tat bien relatif dans le temps. Ainsi, sagissant de lcriture dun texte, tre dsigncomme comptent en 4me anne na pas la mme connotation significative qutre comptent ausecondaire ou luniversit. On se situe, ici, en 4me anne de lenseignement de base.
Le projet dcriture adopt doit donc rpondre aux exigences que cette appellation recouvre pourquun lve soit reconnu comme comptent en 4me anne. Toujours est-il que la ralisation duprojet exige de llve quil mobilise et quil intgre, sans aide, dans la limite du possible, lesrgles, les principes, les connaissances, les savoir-faire et les savoir-tre au programme.
2-3- Le projet : un couronnement des activits
Pour dvelopper la comptence terminale de 4me anne, le principe de linteraction entre les
diffrentes activits de la discipline a t retenu. Autrement dit, les activits de loral, de la lectureet de lcrit ont t conues pour concourir au dveloppement de cette comptence. En outre, destches plus spcifiques lapprentissage de la production crite sont proposes dans le cadre demini-projets dcriture sous forme dexercices dentranement. Il va sans dire que ces tches offrentloccasion de rinvestir les contenus faisant lobjet des diverses activits de la classe.
2-4- Le projet : une mise en uvre finalise du programme
Le projet dcriture de lanne fait appel lensemble des acquis des apprenants en articulantles trois activits oral, lecture, criture avec les objectifs de communication raconter,prescrire, informer, dcrire et les sous-thmes prvus au programme. Cette articulationest conue dans une optique communicative qui prend en considration la vie quotidienne deslves, leurs proccupations et leurs relations au milieu o ils vivent, que ce soit la famille, lcole,le quartier, la rgion ou le pays.
Cest pourquoi lide de raliser et de communiquer un recueil constitu de cinq mini-projetsoffre loccasion dintgrer les acquis de quelque ordre quils soient et dvaluer la qualit et laconsistance de cette intgration. Ainsi la mise en uvre et la ralisation du projet permettent auxlves non seulement de souvrir sur leur environnement proche et lointain, mais aussi et surtout dedvelopper leur comptence communicative en se situant par rapport lautre et en puisant dans lesdiverses activits de la classe les moyens susceptibles de les y aider. Le projet permet ainsi une miseen uvre finalise du programme.
2-5- Le projet : un recueil de cinq mini-projets
Le projet dcriture de lanne est conu en cinq parties :je raconte un vnement de la vie quotidienne.je fais parler des personnages en racontant un vnement.jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous.je dcris une fte ou une occupation de chez nous.jcris une histoire quon raconte beaucoup chez nous.
8
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
9/223
Chacun de ces cinq mini-projets se rattache lune des cinq units dapprentissage (voir plusloin). Le premier mrite dune telle mise en uvre du programme est de rendre possible une ma-trise progressive des phnomnes langagiers. En effet, parler de la vie chez nous des trangers,par exemple, induit toute une stratgie de prsentation, choix des mots, structuration de lcrit,clart de linformation, etc. Le deuxime mrite est que vers la fin de lanne, la mise en com-mun des cinq mini-projets sera loccasion pour lenseignant dvaluer la progression des lves et
pour ces derniers de sauto-valuer travers lapprciation de la qualit des productions raliseset des travaux de relecture-rcriture. Aussi les lves seront-ils amens considrer ltatdavancement de leurs connaissances. Cette auto-valuation, dimportance capitale, estdautant plus significative que le produit final - le recueil - est, rellement, destin dautreslves.
2-6- Quest-ce quun mini-projet dcriture en 4me anne ?
Cest un texte court que les lves peuvent produire dans le cadre dun projet plusenglobant, celui de lanne scolaire qui a fonction dincitation la lecture. Il vise construire lesavoir crire des lves en les mettant dans une situation de production crite finalise. Les critspeuvent prendre diverses formes : rcits, cartes de vux, lettres, etc. Ce savoir crire se dveloppe travers des activits de planification, de mise en texte et de rvision.
Chacun des mini-projets dcriture est articul sur un type de texte prcis : 1er, 2me et 5me mini-projets articuls sur le narratif. 3me mini-projet articul sur le prescriptif. 4me mini-projet articul sur linformatif/le descriptif.
Pour raliser les cinq mini-projets, plusieurs sances dentranement au type dcrit produiresont progammes (voir plus loin la dmarche du projet). Cet entranement seffectue dans le cadredactivits intgratives partir de situations significatives puises dans la ralit scolaire et/ou
extra-scolaire. Ces activits visent aussi bien lacquisition de savoirs (connaissances dclaratives :apprendre quoi ?) que le dveloppement de processus et de dmarches (connaissances procdurales :comment sy prendre pour apprendre ?). Des outils daide seront labors avec la collaboration deslves et affichs en classe pour faciliter la ralisation des tches dcriture.
Remarque :
La rfrence une typologie de textes (narratif, descriptif, prescriptif, informatif ...) lcole
primaire, et en particulier au cours de ce degr, ne doit en aucun cas donner lieu un
apprentissage formel de cette typologie. Il sagit simplement de considrer cette typologie comme
un outil de perception / comprhension de lcrit que llve construit progressivement.
2-7- La pdagogie du projet et lattitude de lenseignant
Pour tre efficace, le projet suppose, de la part de lenseignant, une attitude pdagogiqueparticulirement souple. Le projet, par bien de ses aspects, constitue le contexte dans lequellenseignant a loccasion privilgie de mettre en uvre les principes mmes de lapproche parcomptences : intgration finalise des acquis, droit lerreur, utilit et sens des apprentissages,prise en compte des rythmes et des modalits dapprentissage... Cela appelle trois implicationspdagogiques :
9
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
10/223
* Rassurer les lves en valorisant les aspects positifs de leurs productions et en leur accordantle droit lhsitation, la maladresse, lerreur ; la production dnoncs plus ou moins laborsdans une langue trangre ntant pas, chez un apprenant, de lordre du spontan.
* Venir en aide aux lves ou aux groupes dlves qui ont besoin dune intervention, en leursuggrant des pistes, des dbuts de solutions etc. autrement, les risques de blocage et les constatsdchec pourraient faire perdre de vue lintrt du projet qui consiste essentiellement rendre
possible le sentiment daccomplissement de soi, facteur dterminant dans la prise en charge dellve par lui-mme.
* Ne pas multiplier les consignes afin que les lves ne soient pas assists de trop prs, sinon onrenouerait avec une pdagogie de latomisation des tches et on perdrait de vue lesprit mme delapproche. Venir en aide et rendre autonome tels sont les deux repres qui doivent dterminerlattitude pdagogique de lenseignant.
Il va sans dire que le projet de lanne et les cinq mini-projets qui le constituent peuvent
tre modifis et/ou adapts en fonction du niveau des lves, de leur motivation, des
ressources scolaires et extra-scolaires. Dans ce cas lenseignant fera particulirement attention
deux exigences qui dterminent la qualit de tout projet dcriture :mettre les lves dans une situation de communication susceptible dtre rencontre dans lavie quotidienne pour mettre en vidence lutilit et le sens des apprentissages ;
sassurer que le projet modifi permet de mobiliser les ressources scolaires et extra-scolairesdont les lves disposent.
2-8- La dmarche du projet
Il convient de souligner limportance des deux moments qui, bien que de courte dure,dterminent lengagement des lves et, par consquent, la qualit du recueil crire. Ces deuxmoments sont lannonce du projet en dbut danne et sa mise en forme en fin danne.
En dbut danne scolaire
Au terme du module dvaluation dorientation, il convient de consacrer une journe avantdentamer les nouveaux apprentissages, pour :
prsenter le manuel de lecture ; le faire feuilleter, en faire lire la prface ... prsenter le projet et motiver les lves sa ralisation : lire et clarifier lnonc du projet, en
saisir la traduction en cinq mini-projets articuls sur les sous-thmes, prciser les modalits detravail ...
prsenter lemploi du temps.
En fin danne scolaire
Au terme du dernier module dintgration, une journe sera consacre la mise en forme durecueil en rfrence essentiellement aux pages documentaires des modules 9 et 10 et la rdactionde la lettre daccompagnement.
Les deux journes de dbut et de fin danne nauront dintrt quen fonction de la rigueur destravaux de structuration et dlaboration des cinq mini-projets dcriture qui jalonneront lannescolaire.
Ralisation des mini-projets : (tout au long de lanne scolaire) : sous-tendus par les mmesprincipes et la mme logique de transposition, les cinq mini-projets seront rgis par lorganisationsuivante :
10
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
11/223
* Prsentation et dbut de planification du mini-projet (journe 1 du module impair)
Prsenter le mini-projet dcriture. Sassurer de la comprhension de la situation de communication. Clarifier la reprsentation de la tche effectuer. Clarifier le lien entre le mini-projet et les activits spcifiques qui lui sont rattaches.
Ngocier le sujet de chacun des cinq mini-projets avec les lves.
Ces derniers seront amens choisir ( en J.8) : lvnement quils souhaitent raconter la recette quils dsirent faire connatre leurs correspondants ; la fte quils prfrent dcrire, etc.
* Entranement (M1 > J4 et J8 ; M2 > J4)
Trois sances dentranement sont prvues : des tches dcriture en rapport avec le mini-projetsont proposes dans le cahier dactivits. Pour aider la ralisation de ces tches, il est possible de
recourir aux outils daide labors progressivement au cours des apprentissages.
* Rappel du mini-projet et poursuite de la planification (J1 du module pair)
Rappeler le mini-projet et faire de brves mises au point. Aider les lves surmonter les difficults au cas o le besoin sen ferait sentir.
Quelques suggestions relatives aux modalits de ralisation du projet
La production pourra se faire : individuellement
deux en sous-groupe
et ce, selon la nature du mini-projet ;le niveau des lves ;la priode de lanne (dbut, milieu, fin ...)les pratiques en cours dans la classe, etc.
* Les 3 modalits proposes peuvent aussi tre toutes appliques en mme temps si le matre le dsire. travail individuel pour les bons ou les faibles qui seront soutenus par le matre.Ce soutien pourrait se traduire pour les lves en grande difficult par une dicte ladulte
tout le temps que cela sera ncessaire en attendant les amliorations venir. travail deux dans le cadre dun parrainage ou dun tutorat. travail en sous-groupe pour dautres lves qui simpliquent davantage dans une activit dquipe.
Des changements de stratgie pourront intervenir tout au long de lanne.
Production (J8 du module pair)
Rappeler le mini-projet et prsenter une grille dvaluation simplifie.
11
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
12/223
Inviter les lves crire ; mise en texte en rfrence aux outils daide labors au cours dessances de lecture - fonctionnement P.E.L.
panneaux thmatiques paradigmes verbaux (tableaux de conjugaison) silhouette du texte produire rgles de fonctionnement
grille des critres de russite etc ...
Inviter les lves relire leurs productions en se rfrant la grille de critres de russite : auto-valuation (pages 96- 118- 139- 159 et 181)
Remdiation
1re journe palier
Prendre en compte les erreurs les plus rcurrentes et proposer des exercices de remdiationcollective et/ou diffrencie.
Finalisation
2me journe palier
Inviter les lves :
faire part des obstacles rencontrs au cours de la ralisation du mini-projet ; rcrire leur texte en veillant notamment : aux modalits dcriture ; illustrations, ... la prsentation et la discussion du produit fini (choix des meilleures productions, com-
munication de ces productions lquipe charge de la mise en commun des diffrents crits).Les modalits de choix et de fonctionnement dune ou de plusieurs quipes de travail sontlaisses linitiative du matre et des lves ;
llaboration dun bilan.
N.B. : La saisie du texte par les lves au cas o cela serait possible (Club informatique ou ordinateurpersonnel) est fortement recommande.
12
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
13/223
2-9- Tableau des tapes du droulement dun mini-projet dans une unit dapprentissage
Exemple : Unit dapprentissage 1.
13
Modules
Module
1
Module
2
Moduledintgration
Journes
1
4
8
1
4
8
Journe
palier 1
Journe
palier 2
Projet
Prsentation et dbut deplanification.
Entranement (1) + outils daide
Entranement (2)
Rappel du mini-projet etpoursuite de la planification.
Entranement (3) + outils daide
Production
Remdiation
Finalisation (rcriture)
Expression
orale
Lecture
P E L
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
14/223
14
3. Organisation des apprentissagesen modules
Emploi du temps
Rpartition des contenus
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
15/223
3 - Organisation des apprentissages en modules. Emploi du temps et rpartition
des contenus
Cet ensemble pdagogique est constitu :
dun module dvaluation-consolidation des prrequis ; de dix modules dapprentissage regroups en cinq units didactiques.
Chaque unit didactique comprend :
deux modules dapprentissage un module dintgration un module dvaluation.
3-1- Les modules dapprentissage
Chacun des dix modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de 8 heurespar semaine. Ces dix modules sont rpartis sur deux phases dingale dure.
une premire phase constitue des quatre premiers modules dapprentissage au cours de
laquelle se poursuit lcrit lapprentissage des graphies entam en 3me anne paralllement auxactivits de Pratique crite de la Langue (P.E.L.); une deuxime phase constituant les autres six modules dapprentissage et au cours de laquelle
les sances de lecture-phrases et dtude de graphies sont remplaces par : un troisime texte de lecture ltude de notions orthographiques.
Les deux modules de cette 2me phase visent linitiation la lecture de textes longs. Deux contesde six pisodes chacun sont prvus cet effet.
* Lintgration dans les modules dapprentissage
Les sances dexpression orale et plus particulirement celle de la 7me journe de chaque
module, les exercices de production proposs durant les sances de lecture et au terme de chaqueapprentissage (P.E.L, orthographe ...) ainsi que les activits relatives au projet dcriture constituentdes moments dentranement lintgration. Il convient de remarquer ce propos que si lesapprentissages structurs font appel surtout des situations et contextes relevant de la vie enFrance, lapprentissage de lintgration fait aussi rfrence lexprience des lves, leur vcu et leur environnement socio-culturel tunisien. Ces moments dinitiation la ralisation finalise detches permettent ainsi la mobilisation intgre des acquis. Il sagit donc de mettre laccent surlexprience personnelle de llve et sa relation au milieu socio-culturel dans lequel il volue, cequi donne plus de chance pour que les apprentissages soient significatifs.
3-2- Les modules dintgration ou journes-paliersCes modules de deux jours (deux sances de deux heures chacune) sont destins :
la remdiation et la finalisation du mini-projet ; la consolidation de certaines notions, en fonction du niveau de ralisation des objectifs
des journes dapprentissage ; lintgration des acquis dans des situations nouvelles.
Le module dintgration intervient aprs deux modules dapprentissage et avant le moduledvaluation. En cas de besoin, le matre peut programmer une journe palier aprs le premiermodule dune unit didactique.
15
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
16/223
3-3- Les modules dvaluation-remdiation
Ces modules dune semaine chacun sont destins valuer la mobilisation des acquis deslves dans des situations de communication et mettre en place un dispositif de remdiationcibl compte tenu du diagnostic tabli.
Ils constituent la dernire tape de chacune des cinq units didactiques (deux modules
dapprentissage, le module dintgration et le module dvaluation-remdiation).
3-4- Tableau rcapitulatif
16
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M1
Vive lcole
M2
Bienvenue chez les Duval !
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M3Sois son ami !
M4Tends-moi la main !
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M5Un cur qui bat !
M6Bon apptit !
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M7Amusons-nous !
M8Quoi de neuf la tl ?
Intgration : deux journes-paliers
Conte-nous une histoire, dis !
Evaluation - remdiation
M9 M10
Evaluation-consolidationdes prrequis
1 module de 2 semaines (8 sances)
Journe de prsentation du projet de lanne
Journe de finalisation du projet de lanne
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
17/223
17
3-5-Emploidutemps
1re
PHASE(M1>M4)
J1
Pome
et/ouchant
-Prsentation
duprojetet
dumodule
-Etudede
graphies
-P.E.L
J2
Activit
dcoute
-Expressionorale
-Lecture
Texte1
(comprhension)
-Ecriture
J3
Pome
et/ouchant
-Expression
orale
-Etudede
graphies
-P.E.L
J4
Activit
dcoute
-Le
cture-
Texte1
(fon
ctionnement)
-Ec
riture
-Au
todicte
-Projet
(en
tranement)
J5
Pome
et/ouchant
-Expression
orale
-Etudede
graphies
-P.E.L
J6
Activit
dcoute
-E
xpression
orale
-L
ecture-
Texte2
(comprhensionet
fonctionnement)
-E
criture
J7
Pome
et/ouchant
-Expression
orale
-Page
vocabulaire
-Dicte
J8
Activit
dcoute
-Lecturepour
sinformer
(pagedoc.)
-
Lecture
pouragir
-
Projet(entranement)
o
uproduction)
115mn
2me
PHASE(M5>M10)
J1
Pome
et/ouchant
-Prsentationdu
projetetdumodule.
-Lecture(compr-
hension)
-P.E.L
J2
Activit
dcoute
-Expr
essionorale
-Lecture
(fonctionnement)
-Orthographe
J3
Pome
et/ouchant
-Expression
orale
-Lecture
(comprhension)
-PEL
J4
Activit
dcoute
-Lecture(fonction-
nement)
-Ecriture
-Orthographe
-Pro
jet
(entr
anement)
J5
Pome
et/ouchant
-Expression
orale
-Lecture
(comprhension)
-PEL
J6
Activit
dcoute
-E
xpressionorale
-L
ecture
(fo
nctionnement)
-E
criture
-A
utodicte
J7
Pome
et/ouchant
-Expression
orale
-Page
vocabulaire
-Dicte
J8
Activit
dcoute
-Lecturepour
sinformer
(pagedoc.)
-Lecture
pouragir
-Projet(entranement)
ouproduction)
115mn
J.P.1:Remdiation(projet)
J.P.2:Finalisation(projet)
Laphontiqueferalobjetdunapprentissagecontinu
etintgressentiellementaucoursdelexpressionoraleetlalecturevocale.
(2mephase).
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
18/223
18
Module
Sous
thmes
Projetd
criture
Pomes
Le
cture-phrases/Lecture-
textes
Pratiq
uecritede
la
langue
Vocabulaire
jejoueavec
lesmots
Lire
pour
sinf
ormer
jed
couvre
Lirepour
agir
1 2 3 4
Vive
lcole!
Bienvenue
chezles
Duval
Soismon
ami
Tends-
moila
main!
-Jeracon
teunv-
nementdelavie
quotidienne
-Outildaiden1
comment
onprsente
unrcit.
-Outildaiden2
cequilfautsavoir
surunehistoire/un
rcit.
-Jefaisp
arlerdes
personnagesen
racontant
unvne-
ment.
-Outilsd
aiden3
et4.
Commentfaire
parlerdesperson-
nages
-Lcole
J.Charpenteau
-Lenombre1
P.Coran
Lgederaison
G.Jean
Petitbb
L.Delarue-Mardrus
-Lhommequite
ressemble
R.Philombe
-Lesoleiletlaterre
J.Prvert
-Jetedonne
M.jacob
-Onfrappe
J.Prvert
*Ph
rases:s=z
*Te
xte:Lanouvellelve
*Ph
rases:k=q
*Ph
rases:g=g
*Te
xte:lesdeuxamies
*Ph
rases:ette,elle,esse,erre
*Te
xte:Jeannotetsapetite
surAnnie(1)
*Ph
rases:ien,ienne
*Ph
rases:il(le),eil(le),ail(le)
*Te
xte:Jeannotetsapetite
surAnnie(2)
*Ph
rases:euil(le),ouil(le)
*Te
xte:Leslunettes
*Ph
rases:gn
*Ph
rases:ph
*Te
xte:Unpetitcureuil
*Ph
rases:x
*Te
xte:Lesgrenouilles
*Ph
rases:oin,ion,tion
*Ph
rases:y
*Te
xte:Letailleurfou
Laphrase.
Lestype
s
etles
formesd
e
phrases
Lesdeux
groupes
dela
phrase
Lenomet
ledter-
minant
Leverbe
treau
prsentde
lindicatif.
Leverbe
avoirau
prsentde
lindicatif
Leverbe
allerau
prsentde
lindicatif
Lesverbes
enerau
prsentde
lindicatif
*grille
*tableau
*itinraire
*champ
lexical
*charade
*rouedes
mots
*charade
*devinette
*reconstitu-
tion
*chasseaux
mots
*code
*Mesdroitset
mesdevoirs:
-lam
aison
-lcole
*Lafamille
*Lesftesde
famille
*Nosa
miesles
btes
*Lescommer-
antsdemon
quartier
Laronde
desenfants
Unecarte
amusante
Lechien
Leplandu
quartier
3-6-Rpartitiondesco
ntenus
DUMO
DULE1AUMODULE4
PHASE1
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
19/223
19
Module
Sous
thmes
Projetdcriture
Pomes
L
ecture
Pratiquecritede
lalangue
Vocabulaire
jejoueavec
lesmots
Lirepour
sin
former
jedcouvre
Lirepour
agir
5 6 7 8
Uncur
quibat
Bon
apptit
Amusons-
nous
Quoide
neufla
tl?
-Jcrisla
recette
dunplato
udun
gteaude
cheznous
Outildaide(5)
Commentprsenter
desconseilsetdes
ordres.
Outildaide(6)
Commentcrireune
recette.
-Jedcrisunefte
ouuneocc
upation
decheznous
Outildaide(7)
Commentdcrireun
animal.
Outildaide(8)
Commentdcrire
unefte.
-Lepetitchatblanc
C.Roy
-Baindesoleil
J.Prvert
-Lesbonbons
RolandTopor
-Jaitrempmon
doigt R
.deObaldia
-Lamusique
H.Ds
-Jeveuxrire
J.Moras
-Mtorologie
C.Roy
-Unetoile
Guillevic
*Lap
etitemalade
*Lapunition
*Com
mentpr-
parer
unetisane.
*Lagalettedu
petitchaperon
rouge
.
*Un
repas
lcole
*Lasaladede
fruits
*Josetteetses
poupes
*Auparcdat-
tractions.
*Sur
lapistedu
cirque.
*Stphaneetla
tlvision
*Laparabole
*Questionspour
unjeunecham-
pion.
Lesdter-
minants
Laphrase
minimale
etenrichie
Ladjectif
qualificatif
rleetplace.
Lenrichis-
sementdu
groupedu
nom.
Lesverbes
enirau
prsentde
lindicatif.
Faireau
prsentde
lindicatif
Mettreau
prsentde
lindicatif
Prendre
auprsent
delindica-
tif.
Devinettes
*Vocabulaireli
authme.
*Devinettes
*Compositionde
menus.
*nomsde
lgumesetde
fruits.
*Devinettes
*desinstruments
demusique
*desacrobates
*desjeuxden-
fants.
*Devinettes
*Charade
Orthographe
c=s=
mdevantm,
b,p.
Laccord
sujet/verbe
Laccordde
ladjectif
qualificatif.
Lamarque
dupluriel
s-x.
Com
mentje
grandis
Quel
ques
conseilspour
cuisiner.
Lesclowns
Lat
lvision
Comment
sebrosser
lesdents
Prparation
duPOP
CORN
Uninstru-
mentde
musique:
lesmara-
cas.
Fabriquerun
tlviseur
1et2.
DUMOD
ULE5AUMODULE10
PHASE1I
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
20/223
20
9 10
Conte-
nousun
histoire,
dis!
-Jcrisun
ehistoire
quonraco
ntebeau-
coupcheznous.
Outilsd
aide
9et10
-Pourraco
nterune
histoire,jcrisle
dbut,lesaventures
etlafin.
-Conte-nousune
histoiredis!
V.Hugo
-Duncoupde
baguette
B.Clausard
-Conseilsdonns
parunesorcire
J.Tardieu
-Leplican
R.Desnos
*Pinnochio:
conte
de
Carlo
Collodi.
*LeChatBott:
conte
deCharles
Perrault
Utiliserles
formeset
lestypes
dephrases
(reprise)
Lesdter-
minants
(reprise)
Partir
auprsent
delindica-
tif.
Etre,
avoiret
allerau
prsentde
lindicatif
(reprise)
Devinettes
*Charade
*Titresdhis-
toiresdanimaux.
*Grille:noms
danimaux
*Titresde
contes/illustra-
tions.
Lefminin
desnomsen
e
Lefminin
desnoms
(suite)
Com
ment
prparerle
recueildes
cinq
mini-
projets(1)
Com
ment
prparerle
recueildes
cinq
mini-
projets(2)
Lepantin
Faireun
dpliant
Module
Sous
thmes
Projetd
criture
Pomes
L
ecture
Pratiquecritede
lalangue
Vocabulaire
jejoueavec
lesmots
Lirepour
sinformer
jedcouvre
Lirepour
agir
Orthographe
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
21/223
21
4 - Comptences transversales
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
22/223
22
Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences
acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).
Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont mobilises
dans plus dune discipline.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de travail
efficaces (organiser son travail, grer le temps ...), sera mobilise par llve chaque fois quilaura effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences, langue ...) et /
ou le domaine vis (sportif, culturel ...).
Les comptences transversales sont vises ds le dbut de lapprentissage mais sont appeles
au fil des jours sexercer dans des situations-problmes de complexit progressive tout au long du
premier cycle de lenseignement de base (six annes). Elles sont dvelopper et apprcier
globalement.
Celles retenues dans les programmes du 1er cycle de lenseignement de base (toutes disci-
plines confondues arabe/franais) sont classes en quatre catgories. Elles sont de lordre de :
la communication ;
la mthodologie ;
lindividuel et du social ;
lintellectuel.
* Extrait des P.O. 2002.
4 - LES COMPTENCES TRANSVERSALES*
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
23/223
23
Ordre Comptences transversales Capacits
de lacommunication Communiquer de faon approprie.
Ecouter les autres.
Prendre la parole et sexprimer de faon com-prhensible.
Utiliser le registre adquat.
mthodologique
Mettre en uvre des mthodes de travail
efficaces.
Exploiter les technologies de linformation
et de la communication (T.I.C).
Organiser son travail personnel.
Planifier son travail : grer son temps.
Accomplir une tche : bien prsenter son travail.
Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.
Connatre des objets, des concepts, des environ-nements, du vocabulaire ... propres aux T.I.C.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.
individuelet social
Travailler en coopration.
Raliser un projet.
Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe.
Respecter les rgles de vie.
Exercer des responsabilits individuellement ouau sein dun groupe.
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.
Accepter de modifier sa position en fonction dela proposition de lautre.
Evaluer (apprcier sa participation et celle deses pairs chacune des tapes du travail) accepter
dtre valu et de sauto-valuer.
Sinspirer de ce qui a t lu, vu, entendu oureu pour concevoir un projet.
Raliser un projet individuel en relation aveclenseignement du franais (conception, plani-
fication, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe etdcole en mobilisant ses comptences linguis-
tiques et transversales.
Prsenter un projet.
intellectuel Exploiter linformation.
Rechercher et slectionner linformation, savoirconsulter et utiliser un fichier, un plan simple,
un mode demploi, un dictionnaire.
Organiser ou rorganiser les informations runies.
Utiliser linformation pour mener bien unetche, un projet ...
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
24/223
24
Ordre Comptences transversales Capacits
intellectuel(suite)
Rsoudre des problmes.
Exercer sa pense critique.
Exploiter linformation.
Identifier les composantes de la situation decommunication.
Formuler des hypothses et les vrifier.
Choisir une stratgie approprie (dmarche per-
sonnelle suivie pour trouver une solution unproblme) et en rendre compte.
Analyser la situation de communication.
Porter un jugement.
Emettre un avis personnel.
Rechercher et slectionner linformation, savoirconsulter et utiliser un fichier, un plan simple,
un modle demploi, un dictionnaire.
Organiser ou rorganiser les informations
runies.
Utiliser linformation pour mener bien unetche, un projet ...
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
25/223
25
5 - Enseignement -apprentissage
de loral
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
26/223
26
5 - Enseignement-apprentissage de loral
5-1- Comptence terminale
Intgrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir tre dans des noncs
oraux cohrents et intelligibles pour : manifester sa comprhension dun message oral ; rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ; communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
couter
comprendre
parler
Apprendre couter lautre.
Respecter le tour et le temps de parole de chacun.
Manifester sa comprhension dun message oral ou dun
discours.
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du
franais.
Etablir un contact social.
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la
langue.
Remarque :
Il importe de distinguer couter / comprendre et parler, mme si couter / comprendre nest
pas observable et valuable qu travers parler. Cette distinction traduit le souci dapprendre aux
lves que lcoute/comprhension des propos dautrui est un moment indispensable la
communication et au bon fonctionnement du groupe. La qualit de lcoute / comprhension
dtermine dans une large mesure la qualit de lintervention qui suit.
5-2- Composantes de la comptence terminale
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
27/223
5-3- Mise en train : Pomes et chants
5-3-1- Objectifs spcifiques
Crer un climat de dtente.
Dvelopper la capacit dcoute.
Se familiariser avec le rythme, la mlodie de la langue franaise.
Distinguer un pome / un chant. Rciter un pome de faon expressive.
Interprter un chant.
5-3-2- Mthodologie
Une page du manuel de lecture est rserve la prsentation des pomes du module. Le choix du
pome ou de la chanson apprendre est laiss linitiative de lenseignant. Il peut en proposer
dautres en prenant en compte le sous-thme et le niveau des lves.
Remarque :
Les chansons sont runies la fin de ce document. Leur choix est laiss linitiative du matre.
5-3-3- Mise en uvre pdagogique
Ecoute attentive
Faire couter le pome (ou la chanson) plusieurs fois.
Comprhension
Assurer la comprhension du pome : explication des mots difficiles en ayant recours des
supports visuels et/ou de courtes explications, questions ...
Faire battre la mesure (pour les chants).
Mmorisation
Faire rpter (par vers ou strophe) le pome/la chanson avec mise en vidence des liaisons, des
pauses, des ensembles smantiques et rythmiques.
Assurer la mmorisation de chaque unit smantique et rythmique (vers, refrain, strophe
constituant cette unit).
Faire respecter le rythme et la mlodie du chant.
Recourir au texte crit pour la fixation.
5-4- Mise en train : activit dcoute
5-4-1- Objectifs spcifiques
Assurer un bain de langue.
Crer une ambiance agrable pour la poursuite des activits.
Entrer dans la culture de lcrit.
Motiver les lves la lecture des rcits et des contes.
Amliorer la relation lve-matre grce ce rendez-vous rgulier pas comme les autres
27
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
28/223
5-4-2- Mthodologie
Cette activit intervient dans le cadre de la mise en train en alternance avec le pome ou le chant
(un jour sur deux). La lecture du conte nest pas destine tre exploite. Il est prciser que les
lves ne sont pas forcment appels comprendre lhistoire dans ses dtails, compte tenu de leur
bagage linguistique, mais saisir lessentiel des vnements (comprhension globale).
Des contes figurent la fin de ce document. Le matre peut en choisir dautres condition quilssoient accessibles aux lves, suffisamment attrayants et surtout en adquation avec les valeurs du
systme ducatif tunisien. Le conte sera prsent par pisodes.
5-5- Phontique
5-5-1- Objectifs spcifiques
Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.
Identifier et discriminer les phonmes du franais, les articuler correctement.
Lier et enchaner les mots et les phrases.
Distinguer diffrents schmas intonatifs.
5-5-2- Mthodologie
Les lves sexercent sur des phonmes intgrs, successivement dans des phrases, des mots puis
des syllabes. Le travail seffectue en trois temps :
Audition
Discrimination
Emission - production
Au cours des quatre premiers modules, lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude
des graphies. Elle constitue ltape de reconnaissance auditive (audition, discrimination auditive du
phnomne-graphme tudier et mission).
Les liaisons, les enchanements consonantiques et les schmas intonatifs sont manipuls et
corrigs au cours des activits dexpression orale et de la lecture.
Remarque :
Compte tenu de limportance de la prononciation dans la comprhension dun nonc oral, le matre
doit tre trs attentif sa propre prononciation (distincte, intelligible) et son dbit (pas trop rapide).
5-5-3- Mise en uvre pdagogique
Les activits de phontique et / ou de reconnaissance auditive sont les suivantes :
* Au niveau de la rception
Audition
Faire couter des noncs, des mots.... contenant de faon redondante le phonme tudier.
Faire identifier le phonme vis.
Discrimination
Une fois le phonme identifi, raliser des exercices visant le contrle de la discrimination
auditive (jentends / je nentends pas) de deux phonmes opposs.
28
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
29/223
Typologie des exercices / jeux de discrimination
Jeux de pigeon-vole
Lever le doigt lnonciation des mots contenant le phonme en question.
Jeu de cartons de couleur (une autre application du jeu de pigeon-vole)
Lever un carton dune couleur donne quand on entend le son, un carton dune autre couleur quand
on ne lentend pas.
Jeux de grille
Dessiner une grille deux colonnes (jentends / je nentends pas) et la remplir en rfrence aux non-
cs entendus.
Jeu de comptage
Ecrire le nombre de fois que lon entend le son dans lnonc oral.
Exemple : a > camarade > 3 fois.
Jeu de localisation
Indiquer, sur un trait, la place du phonme dans le mot : situation initiale, mdiane ou finale.
* * *
Ces deux derniers jeux prparent lacquisition de la notion de syllabe, notion trs importante dans
lapprentissage de la lecture-criture.
*Au niveau de la production
Emission
Aprs avoir contrl la reconnaissance auditive, des exercices dmission sont raliser :
rpter des syllabes ou des paires minimales. Ex : (ro / ron - so / son) / des mots / des phrases ;
transformer des mots : ex : le bb - les bbs ;
srier des figurines : identifier limage et la classer dans une grille selon le son vis ;
chercher des mots contenant le son vis : chasse aux mots ;
produire des noncs intgrant les mots contenant le(s) phonme(s) vis(s).
A partir du module 5, la phontique sera intgre dans les activits dexpression orale et de lecturevocale.
5-6- Expression orale
5-6-1- Objectifs de communication
Informer/ Sinformer
Se prsenter / prsenter quelquun
Saluer / prendre cong de quelquun
Accueillir, remercier, sexcuser
Demander / donner des informations / ragir en fonction des informations reues
Donner / demander des nouvelles de quelquun
Ragir une demande dinformation. Exprimer un avis / un sentiment
Adapter son discours la situation de communication
Raconter
Identifier des personnages, des lieux, des vnements
Rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
Enchaner des actions selon un ordre chronologique
Retrouver les tapes dun court rcit
Inventer une suite une histoire.
29
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
30/223
Dcrire
Caractriser une personne, un animal, un objet, un lieu, un comportement
Situer une personne, un animal, un objet, un lieu dans le temps et dans lespace
Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant.
Ordonner/ interdire
Donner un conseil Enoncer une consigne de travail / de jeu ...
Donner un ordre / exprimer une interdiction.
Exprimer un avis personnel / Prendre position
Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus
Exprimer un jugement sur un comportement, une action, un fait
Justifier une action / un comportement
Emettre des hypothses diffrentes.
5-6-2- Objectifs spcifiques
Utiliser, dans des noncs, les structures de la phrase simple et les types et formes de phrases auprogramme.
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme.
Utiliser le prsent, le pass compos, le futur de lindicatif et limpratif prsent.
Choisir et utiliser un vocabulaire prcis en rapport avec les sous-thmes tudis.
5-6-3- Mthodologie
Lapprentissage de la communication orale commenc en 3me anne se poursuivra en 4me
anne.
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. La
diversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis (rcits, dialogues, noncs
injonctifs, etc.).
Cette approche de lapprentissage est destine dvelopper la comptence de communication
sans pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage mthodique
et structur bien cibl car rpondant aux besoins langagiers que la situation de dpart (dexploration)
aura crs.
A ces activits structures, viendront se greffer des activits dintgration. Ces dernires viseront
la mobilisation des acquis dans des situations nouvelles et significatives pour les lves.
Lobjectif de communication dominant est li la comptence en rapport avec le mini-projet
dcriture et annonce ds louverture de lunit (raconter, prescrire, informer, dcrire). Cette com-
ptence est analyse en objectifs spcifiques qui sont traits dune manire cible au cours des
sances dexpression orale selon la progression suivante :
Journes - 2 et 5 > Exploration spontane et organise de la situation de communication
Journes - 3 et 6 > Apprentissage systmatique et structur dune structure donne
Journe - 7 > Apprentissage de lintgration dans des situations voquant le plus sou-
vent le vcu de lapprenant.
5-6-4- Mise en uvre pdagogique
Lactivit dexpression orale comporte plusieurs moments.
30
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
31/223
Exploration spontane de la situation
Cette tape vise la ractivation des acquis dans un nouveau contexte et la cration de nouveaux
besoins langagiers. Les activits de communication sont dclenches et organises partir de
situations et / ou impulseurs qui, tout en favorisant la motivation des lves et la manipulation
dlments linguistiques, donnent du sens aux apprentissages.
Ces impulseurs sont aussi varis que possible.
Histoires en images
Bandes dessines
Dialogues
Scnes mimes
Textes, contes ...
Situations suggres au T.F.
Situations problmes
Exploration organise
Le matre intervient aprs le moment dexploration spontane pour :
rectifier et prciser les formulations des apprenants en introduisant progressivement les struc-tures et le lexique nouveaux.
aider les apprenants :
dgager les paramtres de la situation de communication ;
dgager et retenir les informations essentielles ;
recenser les donnes de la situation ;
chercher une dmarche pour rsoudre un problme.
Apprentissage systmatique et structur
Manipulation des structures et des mots nouveaux dans de mini-situations et occasions diverses en
vue de les fixer.
Apprentissage de lintgration
Il sagit de proposer des activits favorisant lexpression personnelle des apprenants dans des situa-
tions de communication ouvertes : exprimer son vcu, exprimer des choix personnels / concevoir un
projet (exemple projet de classe).
Ces situations dapprentissage de lintgration ont les mmes caractristiques que les situations
dvaluation mais elles ne sont pas destines tre values
Elles suscitent chez lapprenant des activits complexes mobilisant simultanment de multiples
comptences (tansversales et disciplinaires) et ncessitent des choix langagiers lis lobjectif,
lauditoire ....
* Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissage
Prsentation et dbut de planification du mini-projet (pour les modules impairs 1 - 3 - 5 ... ) ou
mises au point (pour les modules pairs 2 - 4 - 6 ...).
Prsentation du module dapprentissage et exploitation de la fiche-contrat*. Cette option
mthodologique vise impliquer davantage lapprenant dans la prise en charge de son apprentissage
et tablir un contrat didactique.
Cette marque de confiance contribuera rendre lapprenant responsable de ses apprentissages.
31
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
32/223
Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance
Prsentation du mini-projet et dbut de planification pour les modules impairs et mise au point
de cette planification pour les modules pairs. (voir dmarche du projet 1re sance)
Prsentation du module dapprentissage :
Les supports de loral (B.D., images, dossiers, documents prpars par le matre ...) seront
exposs au T.N. Quelques supports pourraient tre comments par le matre et/ou par leslves.
Le titre du module pourrait faire lobjet de commentaires, de suggestions, voire mme, de
critiques de la part des apprenants.
Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes pour passer en
revue les titres, les faire commenter, recueillir quelques ractions spontanes ...
Les graphies et les notions tudier en pratique crite de la langue et en orthographe seront,
elles aussi, communiques aux lves (Exemple : Au cours de ce module, tu apprendras
reconnatre un verbe et un sujet, conjuguer des verbes comme le verbe chanter et crire
certains noms fminins ...)
Au cours de cette sance particulire, le matre vitera :
de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms ;
de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou des autres activits.
* Exemple : la fiche-contrat du module 2
32
Dans ce module, japprendrai :
Rciter un pome Lire et crire les graphies ette/elle/erre/esse - ien/ienne - ill/eil/ail. Ecrire les majuscules O - Q - E
Lire des textes : Jeannot et sa petite sur 1/2. Utiliser les types et les formes de phrases. Conjuguer le verbe avoir au prsent. Identifier les lieux, le temps et les vnements/dans une histoire. Lire une page documentaire pour minformer sur la famille. Fabriquer une carte amusante. Jouer avec les mots contenant les graphies tudies.
Mon projet dcritureJe raconte un vnement de la vie
quotidienne.
Mon autodicte
Olivier a une jolie chienne et un joli chiot.Il leur donne du lait dans une assiette.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
33/223
33
5-6-5- Tableau rcapitulatif : les diffrents types de situations dapprentissage.
5-6-6- Les thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les
contextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bienen arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 ans) de lenseignement de base. Lesthmes retenus dans les nouveaux programmes tunisiens sont fdrateurs de sous-thmes (ancienscentres dintrt).
Ces sous-thmes constituent, avec le projet, le fil conducteur des modules dapprentissage etpartant du programme de lanne. Aussi serviront-ils lacquisition des comptences vises et leur actualisation dans des situations de communication faisant appel un vocabulaire spcifique.
Situationsdexploration
Situations systma-tiques dapprentissage
structur
Situationsdapprentissage delintgration
Situationsdvaluation
Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsoluesavec ce que matrisent dj les lves.Cette tape permet aux apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquiset dy greffer les nouveaux apprentissages en rponse aux besoins crs. En expression orale,ces situations dbouchent gnralement sur lintro-duction dlments linguistiques nouveaux. Dans les autres activits, elles dbouchent sur une formulation (rglesde grammaire, dorthographe, paradigmes ...)
Situations dentranement systmatique structur visant la fixation desnouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi.
Situations visant essentiellement donner du sens aux apprentissages et favoriser le transfert des acquis dans de nouvelles situations o llveest appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant sesacquis (savoir, savoir-faire, savoir-tre).
Au cours du module dapprentissageDes valuations ponctuelles et rapides (P.LM., questions, feedback, activi-ts diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent, dj, decontrler les acquis. Au cours du module dvaluationLes situations dvaluation sont analogues celles de lintgration maiselles ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves.Elles impliquent :
une prsentation sous une forme normalise (accompagne deconsignes de passation et de correction).
une exploitation dbouchant sur une dcision de remdiation.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
34/223
34
5-6-7- Les supports pdagogiques de loral
Pour accompagner la mise en uvre des activits dexpression orale, diffrents types de supportssont mis la disposition des matres.
Les supports visuels collectifs : planches de dessin
histoires en images figurines.
Les descriptifs de ces supports sont regroups la fin de ce document (annexe).
Une cassette contenant des chansons au choix du matre.
Rappel : Les textes des chants sont regroups la fin du prsent document.
Les situations dexploration mettront en scne les membres de la famille Duval, leurs procheset leurs amis. (cf. la prsentation de la famille Duval).
Thmes
Environnement
Paix et tolrance Solidarit et
citoyennet
Sant et bien-tre
Travail et loisirs
Mdia et nouvellestechnologies
Culture et dcouvertedu monde.
Initiative et projet.
Sous-thmes retenus pour
la 4me anne
Vive lcole !
Bienvenue chez les Duval !
Sois mon ami !
Tends-moi la main
Bon apptit !
Un cur qui bat !
Amusons-nous !
Quoi de neuf la tl ?
Conte-nous une histoire, dis !
Ce thme sous-tend toutes les activits lies au projet dcriture.
Modules
1
23
4
5
6
7
8
9
10
Les mini-projets
Je raconte un vne-ment de la vie quoti-
dienne.
Je fais parler des per-sonnages de monentourage en racontantun vnement.
Jcris la recette dunplat ou dun gteau dechez-nous.
Je dcris une fte ouune occupation dechez-nous.
Jcris une histoirequon racontebeaucoup chez nous.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
35/223
35
6 - Enseignement-apprentissage
de la lecture
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
36/223
36
6 - Enseignement-apprentissage de la lecture
6-1- Comptence terminale
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront en 4me anne, les comptencesdisciplinaires suivantes.
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pourlire des textes varis et rendre compte oralement et/ou par crit de sacomprhension dun texte.
lire
Sapproprier tous les phonmes-graphmes du franais.
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une
lecture vocale intelligible.
Construire le sens dun texte.
6-2- Composantes de la comptence terminale
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
37/223
37
6-3- Etude de graphies
6-3-1- Objectifs spcifiques
Discriminer auditivement les phonmes-graphmes. Reconnatre visuellement les graphies.
Discriminer les graphies voisines. Former des mots avec des lettres et des syllabes. Complter des mots par des graphies appropries. Construire et lire des phrases et des paragraphes avec des mots comprenant les graphies
tudies.
6-3-2- Mthodologie
Cette activit se limite aux quatre premiers modules. Elle porte sur les graphies qui nont pas ttudies en 3me anne. Lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude de graphies, elleconstitue ltape de reconnaissance et de discrimination auditives. Toutefois, il est indispensable de
vrifier et de contrler cette reconnaissance et cette discrimination par le recours des exercicesdvaluation appropris ( partir de grilles) avant de passer ltape de reconnaissance visuelle.La lecture-phrases est aussi intgre dans lactivit dtude de graphies, elle constitue ltape de
synthse des graphies.
6-3-3- Mise en uvre
Reconnaissance auditive (voir la typologie dexercices dans la rubrique phontique). Reconnaissance visuelle
Transcrire au tableau lnonc (phrase, comptine, ...) qui a servi de support la reconnais-sance auditive du phonme tudi.
Sassurer, progressivement de la reconnaissance des mots qui contiennent la / les graphie(s)du jour : les faire lire et les faire souligner.
Assurer la localisation de la / des syllabe(s) qui contienne(nt) la / les graphie(s) tudie(s) :faire entourer ces syllabes, faire isoler la / les graphie(s) vise(s) en les coloriant parexemple.
Les faire crire sur les ardoises puis sur le cahier dactivits.
6-3-4- Ecriture (calligraphie)
6-3-4- 1- Objectifs spcifiques
Ecrire correctement les graphies au programme et toutes les lettres en cursive et en majusculeen respectant les normes. Prsenter correctement un travail crit.
6-3-4- 2- Mthodologie
Lexercice dcriture suit immdiatement ltape de reconnaissance visuelle des graphiestudies. Lapprentissage des lettres majuscules commence partir du premier module.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
38/223
6-3-4-3- Mise en uvre
Lexercice dcriture comprend quatre tapes :
prsentation du modle dcriture par le matre au T.N. : grand modle.Fournir les prcisions ncessaires sur les normes, lorientation, les particularits ... ;
prsentation dun petit modle sur des lignes semblables celles du cahier ;
entranement individuel sur les ardoises et sur les cahiers de recherche ; application sur le cahier dactivits et ventuellement sur le cahier de classe.
6-4- Lecture-phrases et synthse des graphies
6-4-1- Mise en uvre des exercices de synthse suivant la progression :
graphie > syllabe > mot > phrase > paragraphe.
Exercices dassociation syllabique partir de tableaux cartsiens permettant la construction desyllabes et de syllabes inverses sans perdre de vue le sens.
Ra > Rachid
ar > ardoise Formation de mots partir de syllabes Production dirige et libre de phrases et/ou de paragraphes.
6-4-2- Exploitation des phrases / paragraphes du manuel de lecture
Les phrases destines la fixation des graphies nouvellement apprises ou au renforcement gra-phique des graphies tudies en 3me anne, contiennent de faon redondante les graphies ltude. Elles sont en rapport avec les sous-thmes traits. Ces phrases font lobjet dune exploita-tion spcifique visant simultanment :
le sens
le dchiffrage et la synthse des graphies tudies la diction.
6-4-3- Typologie dexercices
a)Exercices visant la construction du sens
Q.C.M. (questionnaire choix multiple). Jeu du vrai / faux Reprage et lecture dune phrase partir dune consigne donne :
association phrase-image (T.F. + figurines, images du manuel de lecture)jeu de devinettes et recherche de la phrase correspondante
mise en correspondance dune situation mime ou dramatise avec la phrase adquate recherche dune phrase intruse lecture de la phrase la plus courte/la plus longue tirage au sort de la phrase lire recherche de phrases constitues dun certain nombre de mots contenant la/le(s) graphie(s)
du jour.jeu de questions-rponses : recherche de la question dont la rponse est la phrase du manuel
et rciproquement.
38
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
39/223
Explication des mots nouveaux par le recours la visualisation (T.F. + figurines, images),mimes, courtes explications.
Emploi de ces mots dans des phrases produites par les lves puis transcrites au T.N. Construction de champs lexicaux > les mots en rapport avec un mme thme. Enrichissement de phrases / paragraphes par un adjectif, un groupe nominal .... Lecture et criture au T.N. / sur les cahiers de recherche de nouvelles phrases par pointage.
b)Exercices visant le dchiffrage
Faire relever les mots contenant la/les graphie(s) tudie(s) Faire tablir une classification des mots relevs : regroupement de ces mots selon un critre :
les diffrentes graphies dun phonme le genre des mots le nombre de syllabes (mots de 2-3-4 syllabes)
Dicte de mots (PLM) en particulier les mots nouveaux Copie active : faire copier le 3me mot de telle phrase
faire copier le mot qui correspond une image / figurine.
Recherche dun mot partir dindices prciss au fur et mesure :1er indice> ce mot est compos de deux syllabes > les lves trouvent plusieurs mots
de deux syllabes, ils les lisent.
2me indice> ce mot contient la syllabe que > les lves cherchent dans la 1resrie le(s) mot(s) contenant la syllabe que.
exemple : le cirque, il pique, un pique-nique.
3me indice > ... Mise en correspondance dune explication ou dune dfinition avec le mot contenant la graphie :
exemple : Cest un vtement que porte le jardinier> une salopette (P.L.M et pellation)
Remarques
Recourir des exercices de correction phontique en cas de besoin pour rectifier la pronon-ciation des lves.
Aplanir les difficults de dchiffrage par le recours au dcoupage des mots en syllabes et autableau de sons.
Tout au long de cette activit les lves sont appels lire, peler et crire.
c)Exercices centrs sur la diction
Lectures vocales justifies par des questions ou des consignes que les lves prennent en charge. Lecture expressive en veillant au respect :
de lintonationdes enchanementsdes pausesdes groupes de souffle ...
39
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
40/223
6-5- Lecture-texte : lecture oralise
6-5-1- Objectifs spcifiques
Etablir la correspondance entre signes et sons et rciproquement. Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.
Dchiffrer les mots synthtisables. Lire des phrases puis des textes sans syllaber et dune manire intelligible. Respecter la ponctuation forte dans loralisation dun message crit. Utiliser lintonation adquate. Faire les liaisons, les enchanements vocaliques et consonantiques obligatoires. Lire dune manire slective
rapideexpressive.
6-5-2- Mthodologie
La lecture expressive et motive de textes, de fragments de textes, de phrases ... intervient lorsde la construction du sens des corpus de phrases et des textes. Elle implique de la part de lauditoireune coute attentive et permet :
la constitution de repres auditifs ; lamlioration de la comprhension.La lecture oralise complte amliore la construction du sens et lapproche individuelle et
visuelle du texte effectue partir de la lecture silencieuse.La lecture oralise (ou vocale) favorise lautocorrection par lapprenant. Elle est aussi considre
comme un moyen de contrle, par lenseignant, de la capacit de lecture de lapprenant, ce qui per-met la rgulation de la programmation de cette activit en fonction des besoins des lves.
La lecture oralise destine un auditoire est un moyen de dcouverte de la lecture en tantquactivit ludique. Elle sinscrit en continuit avec la diction / la dclamation dun pome et les
jeux de rles (dialogue, saynte ...).
6-6- Lecture-texte : comprhension
6-6-1- Objectifs spcifiques
Lire silencieusement le texte. Dgager les paramtres de la situation de communication. mettre des hypothses. Rpondre des questions simples. Dgager les ides essentielles / les vnements importants dans le texte. Justifier sa rponse par un relev dindices explicites dans le texte. Donner aprs lecture, des informations ponctuelles sur le texte.
6-6-2- Mthodologie
Premire phase
Dans les modules 1-2-3 et 4 deux textes de lecture sont proposs.
40
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
41/223
Deuxime phase
a) Dans les modules 5-6-7 et 8,trois textes de lecture sont proposs par module. Lexploi-tation de ces textes stend sur deux journes.
Les activits de la premire journe sont focalises sur la comprhension. Des questions decomprhension sont proposes dans le manuel de lecture.
Les activits de la deuxime journe sont focalises sur le fonctionnement (voir pages sui-vantes). Les exercices visant le fonctionnement du texte figurent dans le cahier dactivits.
b) Dans les modules 9 et 10, deux contes sont proposs. Ils comprennent chacun sixpisodes.
Les exercices visant leur comprhension et leur fonctionnement sont intgrs et proposs dans lecahier dactivits. Ils seront traits au cours de la mme journe.
6-6-3- Mise en uvre
1re sance
* Avant la lectureMotivation la dcouverte du texte :
faire mettre des hypothses partir du titre et des illustrations du texte ; ou faire voquer un vnement en relation avec lide gnrale ou le thme du texte ; initier progressivement lidentification du type de texte lire, partir de sa silhouette,
de ses caractristiques formelles : un dialogue ne se prsente pas comme une lettre ou un rcit.
Remarque
En 3me anne, les lves nont pas eu loccasion de travailler sur ces stratgies. Il est donc
recommand damorcer cet apprentissage selon une forme simplifie et dans un vocabulaireaccessible.
Approche globale
Lecture silencieuse motive : pour confirmer ou infirmer les hypothses mises ; pour rpondre une question ou pour raliser un exercice Q.C.M, ...; la correction de ces
exercices et leur exploitation collective permettra la mise au point de la comprhension globale dutexte : dgagement des paramtres de la situation de communication et de lide gnrale du texte.
Approche analytique
Des questions et des exercices visant la construction du sens du texte sont proposs dans lemanuel : analyse des informations ; recherche, relev et mise en relation des indices ...Ces exercices motivent le retour au texte et font appel la lecture silencieuse et slective.
Comprhension du vocabulaire
Les mots peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du texte feront lobjet dunerecherche du sens par divers procds :
recours aux dessins, au mime, aux objets rels ; recours au contexte : lenvironnement du mot (paragraphe, phrase) peut suggrer le sens ;
41
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
42/223
recours possible au dictionnaire pour dbutants. Des exercices dinitiation lemploi du dic-tionnaire sont proposs dans ce document (cf. annexe) ;
exercices visant lenrichissement lexical :recherche de synonymes, de contraires (antonymes)constitution de familles de mots.
Synthse et dpassement du texte Rcapituler le texte :
Faire rsumer le texte par le recours, par exemple, un exercice de compltion de para-graphe avec les mots du texte, demander aux lves de dire ou dcrire ce quils ont retenu du textelu et exploit.
Faire relire tout le texte haute voix permet de reconstituer les units lexicales et sman-tiques et dexercer les lves la lecture expressive :
lecture dialogue ;organisation dun concours de lecture.
Inciter les lves : dire ou crire ce qui leur a plu ; dire ce quils auraient pu faire la place du personnage principal ; dire ce quils pensent dun personnage ; dgager une morale / une valeur.
Dpasser ou prolonger le texte, demander aux lves : dimaginer une suite ou une autre fin ; dillustrer le rcit. de dramatiser une scne (jeu de rles) ; de dessiner un objet, une personne, un animal ou un lieu daprs la description
donne dans le texte etc.
6-7- Lecture-texte : fonctionnement
6-7-1- Objectifs spcifiques
Reconnatre et lire des types dcrits varis (B.D., rcits, contes, textes documentaires, textesinjonctifs ......).
Reprer les trois situations dans un rcit (initiale, intermdiaire et finale).
6-7-2- Mthodologie
Les questions et les exercices relatifs cette rubrique prparent la ralisation des mini-projetsdcriture et visent dune manire spcifique les objectifs lis lhabilet langagire dominante dansle module dapprentissage (raconter, prescrire, informer ...)
Cette activit de lecture contribue lapprofondissement de la construction du sens du texte laborau cours de la premire sance et la construction des comptences ncessaires la production crite :
dveloppement des comptences de dcodage et dencodage ; consolidation des acquisitions ralises en lecture ; gestion du dveloppement textuel : dsignation des personnages, des lieux .... articulation des
actions, des informations ...
42
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
43/223
6-7-3- Mise en uvre
2me sance
Relecture du texte Ralisation des exercices du cahier dactivits Exploitation collective des rponses, des erreurs ; confrontation des ides et correction indi-
viduelle.Au terme de la sance, inviter les lves reformuler et faire la synthse de leurs remarques.
6-8- La lecture suivie : deux contes
6-8-1- Objectif spcifique
Dcouvrir le plaisir de la lecture personnelle et autonome.
6-8-2- Mthodologie
Les modules 9 et 10 portant sur des contes trouvent leur raison dtre dans le fait que la pratiquedun texte intgral fait appel des capacits dintgration dun niveau plus ou moins avanc. Aprsplus de 400 heures de franais, un lve devrait tre capable de lire et de comprendre un conteaux structures smantiques, discursives et linguistiques simples et / ou adaptes. Il peut aussi rflchirsur la logique de construction de ce conte partir dun appareil pdagogique conu en fonction duniveau dexigence dfini.
Linitiation la lecture dun conte a commenc la fin de la 3me anne (Blanche neige : module 10).Elle se poursuivra donc en 4me anne.
La dcouverte et lapprciation du monde de la fiction, de limaginaire ... et du magique serontessentiellement vises.
Il est recommand au matre de se procurer les deux versions intgrales des deux contes (leslivres de bibliothque Pinocchio et Le Chat bott). Ces supports pourraient tre exploitspour motiver la lecture du conte programm.
6-8-3- Interventions avant, pendant et aprs la lecture
43
Lire une histoire
Avant la lecture
Montrer la couverture dulivre aux enfants. Encou-rager les prvisions sur lecontenu du livre.
Permettre aux enfants deparler de leurs propres exp-
riences, avec lhistoire pr-sente. (ventuellement).
Discuter du type de texteque les enfants vont enten-dre (une histoire vraie, unconte).
Prsenter les personnageset la situation.
Pendant la lecture
Encourager les enfants fairedes commentaires sur lhistoire.
Elaborer les ides du textelorsque cela peut aider lesenfants comprendre le langageutilis dans le livre et les parties
importantes de lhistoire. Poser des questions locca-sion pour consolider la compr-hension.
Reformuler les moments duconte qui savrent inacces-sibles aux enfants. Demanderaux enfants, par moments, deprdire ce qui pourrait arriver.
Aprs la lecture
Revoir les parties de lhis-toire (la situation initiale, leproblme, la tentative dersolution, le dnouement).
Aider les enfants effectuerdes liens entre les vnements
qui arrivent au personnageprincipal et les vnements dela vie quotidienne.
Engager les enfants dansune activit de rinvestisse-ment.
J. Giasson, la lecture de la thorie
la pratique, Gatan Morin Ed. p.125.
-
7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais
44/223
6-8-4- Prsentation du conte dans le manuel de lecture
Dans un manuel scolaire le traitement pdagogique dun texte intgral prend, habituellement,lune des deux formes suivantes :
Le conte est subdivis en pisodes et chacun de ces pisodes est suivi dun appareil pdago-gique qui en facilite la comprhension. Les questions et les exercices relatifs chaque squence
constituent ainsi un moment darrt servant contrler lapprhension des vnements de lpisodeconsidr et en assurer larticulation avec les autres pisodes du conte. Le conte est prsent dans sa totalit, de faon continue. Il est suivi dun appareil pdago-
giqu