![Page 1: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/1.jpg)
De la formation des étudiants à leur professionnalisation: perspectives pédagogiques
et approches innovantes
Christelle Lison, Ph.D.Professeure
Faculté d’éducationUniversité de Sherbrooke
Conférence UCLB – 4 février 2013
![Page 2: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/2.jpg)
PréambulePourquoi parler de formation et de professionnalisation?
Formations diplômantes Formations professionnalisantes
BAC+3 (spécialisation) Classe préparatoire
Infographe plurimédia Infographe webdesigner
Concepteur 3D/VFX Infographe multimédia 3D
Game designer:- Game & gestion de production- Game & gestion de projet
Concepteur 3D
Webmaster
VFX Visuel/Effects
Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie
![Page 3: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/3.jpg)
Plan de la présentation
![Page 4: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/4.jpg)
«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profonde mutation. Cette mutation, qui se produit lentement mais sûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques à l’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequel elle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question la pertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité à produire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou des professionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacité d’adaptation des programmes de formation universitaires aux changements sociétaux»
Université
Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17
![Page 5: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/5.jpg)
Quelques questions à vous poser…
Qu’est-ce que former les étudiants en 2013? Pour quoi former les étudiants? Qui seront-ils demain?
Formation
![Page 6: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/6.jpg)
Évolution du contexte universitaire
Dichotomie entretravail intellectuel
vs travail manuel et
utilitaire
Universitélibérale(Europe)
Transmettre des connaissances(au service de la
vérité)
Université libérale
Université de recherche(Allemagne)
Université libérale
Université de recherche
Universitéde service(Amérique)
Construire des connaissances(au service de la
science)
Appliquer des connaissances(au service de la
société)
Symbiose entre enseignement et
rechercheCulture générale et
scientifique mises en action
XIIIe s. XIXe s.
XXe s.
XXIe s.
![Page 7: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/7.jpg)
Programme
Knowing
BeingActing
Barnett et Coate, 2005
Évolution du contexte universitaire
![Page 8: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/8.jpg)
Structure fondamentale des programmes
Savoir-être
Savoirs
Savoir-faire
Savoirs
Savoir-êtreSavoir-faire
Savoirs
Savoir-faire
Savoir-être
Évolution du contexte universitaire
![Page 9: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/9.jpg)
Formation
Monde du travail
Compétences disciplinaires
spécifiques
Compétences disciplinaires transversales
Compétences professionnelles spécifiques
Compétences professionnelles transversales
Spécifique Général
Évolution du contexte universitaire
Université en 2013
Evolutio
n
des savoirs
Evolution des attentes
des étudiants
Evolution des a
ttente
s
vis-à-vis
des
université
s
Evolution des besoins
de la société
![Page 10: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/10.jpg)
Tendances pédagogiques
Profession universitaire
Préparer les étudiants à travailler
Agir avec compétence
Stratégies de haut-niveau
(métacognition)
Habiletés sociales (travail en équipe)
Habiletés de communicatio
n
Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité
des étudiants
Importance accordée à l’enseignement
(Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)
(Hager et Gonczi, 1996)
![Page 11: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/11.jpg)
Quelques questions à vous poser…
Que veulent vos étudiants? Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)? Pourquoi viennent-ils à l’université?
Tendances pédagogiques
![Page 12: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/12.jpg)
La recherche démontre que les étudiants…
visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques liées à la profession qu’ils souhaitent exercer.
cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur profession.
ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver.
Tendances pédagogiques
Bédard et Viau, 2001
![Page 13: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/13.jpg)
La recherche démontre que…
Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus… sont centrées sur l’étudiant illustrent davantage le contexte professionnel engagent les étudiants à «apprendre par la
pratique» (learning by doing)
Tendances pédagogiques
Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage (externe).
Bédard et Viau, 2001
![Page 14: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/14.jpg)
Authenticité des contextes
Compagnonnage cognitif
Comment faire?
Constat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles qu'ils le devraient pour transférer des connaissances acquises en classe en dehors du contexte académique.
Tendances pédagogiques
Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage
![Page 15: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/15.jpg)
Authenticité du contexte d’enseignement
Adéquation entre la situation d'apprentissage et les contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004)
+-
Compagnonnage cognitif
Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des connaissances acquises et attention particulière à la façon dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et Newman 1989)
+-
Cadre de référence
![Page 16: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/16.jpg)
Cadre de référenceAuthenticité du
contexte
Compagnonnage cognitif
Élevéac Faibleac
Élevécc Éac Écc Fac Écc
Faiblecc Éac Fcc Fac Fcc
«Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est enclin à sous représenter les
expériences cognitives lorsque comparé à la diversité des situations qu’il est possible
de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)
![Page 17: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/17.jpg)
InnovationPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pour la formation des étudiants
![Page 18: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/18.jpg)
Un changement parmi d’autres: l’innovation
Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)
L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d'interaction et d'interactivité» (Béchard, 2001, p. 258)
Cinq caractéristiques (Cros,2004): la perspective de la nouveauté le produit le changement conscient, volontaire, et délibéré l’action finalisée le processus limité dans le temps
Innovation
![Page 19: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/19.jpg)
Innovation
Perceptions du besoin de
changement
Acteurs
Pédagogique / Curriculaire
Innovation
Dimension organisationnelle
Dimension technique
Dimension sociale
Culture et contexte
![Page 20: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/20.jpg)
Innovation
Logique Top-Down
Individuel«Unique»
Pédagogique
Logique Bottom-UpCollectif«Partagé»Curriculaire
NouveautéProcessus
ProduitAmélioratio
n
Individu (Cros)
Programme (Bédard et
al.)
Temporalité
![Page 21: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/21.jpg)
Innovation
Programme innovant en enseignem
ent supérieur
Caractéristiques
1. Enseignement centré sur l’étudiant
2. Contextualisation des apprentissages
3. Réduction du cloisonnement disciplinaire
4. Évaluation cohérente avec l’innovation
5. Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages
6. Collégialité entre les professeurs
7. Approche-programme
![Page 22: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/22.jpg)
Professionnalisation
Savoir agir
Vouloir agir
Rendre les
étudiants compéte
nts
Pouvoir agir
![Page 23: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/23.jpg)
ProfessionnalisationSept critères de convergence pour des parcours universitaires de professionnalisation: Mettre en perspective les approches par
compétences Disposer de référentiels de compétences cohérents
avec la finalité de professionnalisation Proposer une offre de situations variées
d’apprentissage Réaliser un accompagnement pour développer la
réflexivité nécessaire à tout professionnel Faciliter les parcours individualisés de
professionnalisation Evaluer, valider et encourager les progrès Assurer la coopération des divers acteurs
LeBoterf, 2007
![Page 24: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/24.jpg)
Il faut se faire à l’idée que la formation mène presque (nécessairement) à la professionnalisation
Conclusion
![Page 25: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/25.jpg)
Nous souhaitons que les étudiants transfèrent leurs apprentissages dans leur vie professionnelle
Conclusion
![Page 26: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/26.jpg)
Nous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans le développement professionnel des étudiants
Conclusion
![Page 27: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/27.jpg)
Quoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, les étudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alors autant qu’ils soient des professionnels compétents qui ont appris à apprendre!!
Merci!
Conclusion
![Page 28: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/28.jpg)
Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education. Maidenhead: SRHE/Open University Press.
Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.
Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.
Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000 - « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de Sherbrooke.
Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique.
Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan.
Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M. Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de l’Université Laval.
Références bibliographiques
![Page 29: De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes](https://reader033.vdocuments.fr/reader033/viewer/2022060116/5582f563d8b42a38168b4d2a/html5/thumbnails/29.jpg)
Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.), Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.), L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions Logiques.
Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke.
Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.
Références bibliographiques