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Langage et découverte du monde
aux cycles 1 et 2
Formation AEFE
Istanbul 12 au 14 novembre 2008
Evelyne Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4
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Plan de la présentation
La découverte du monde aux cycles 1 et 2 : les enjeux et les démarches
Les implications langagières : langage oral, langage écrit
Pourquoi et comment mettre en place un « coin sciences »?
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Découvrir le monde à l’école c’est…
Développer le rapport au réel ; distinguer les
événements des faits ou phénomènes
scientifiques qui sont généraux, reproductibles
par d’autres en d’autres lieux et autres
moments.
Différencier banalité et familiarité pratique:
l’enfant agit et contrôle ses actions et pouvoir
en parler
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Découvrir le monde à l’école c’est…
Élargir un champ d’exploration : construire un
vécu commun en interaction entre pairs et avec
les adultes
Cumuler des « expériences »: construire un
premier niveau de connaissances, établir des
constats.
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Découvrir le monde à l’école c’est…
Commencer à dépasser l’égocentrisme de l’enfant : mettre en doute
Lui permettre d’agir et réfléchir : passer de l’action moteur à quelque chose d’intellectuel
Découvrir des régularités, établir des liens (causalité)
Mettre à l’épreuve ses idées : dépasser le réalisme enfantin, se rendre compte qu’on ne pense pas tous la même chose
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Deux démarches essentielles…
Articuler activités de
familiarisation pratique
et
Activité d’investigation
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Découvrir le monde à l’école maternelle
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CANEVAS D’UNE SEQUENCE
(extrait du document d’accompagnement)
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Variation des paramètres
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Réponse donnée à un problème
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Développer des compétences langagières
La problématique du langage
- S’appuyer sur le réel : observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent.
- Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l’on fait, ce qu’on voit
- Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts
- Parler de ses émotions: le plaisir, l’étonnement, l’intérêt, le goût/le dégoût, la peur…
- S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer : ce que je vois, ce que j’entends, ce que je sens, ce que je touche
- Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s’entraident, collaborent
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Développer des compétences langagières
Le vocabulaire
Acquérir et enrichir le lexique : apprendre des mots
nouveaux et précis dans des situations vécues
Exemple: découvrir les fruits Découvrir le monde à l’école maternelle
Noms Ananas, avocat, banane, citron…
Verbes Boire, couper, dessiner, écouter,
éplucher, faire cuire, goûter, manger,
observer, peler, sentir…
Adjectifs Couleurs : jaune, vert, rouge…
Taille : allongé, rond, long, petit…
Forme : ovale, rond…
Goût : sucré, acide, bon…
Texture : mou, dur, lisse, piquant…
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Développer des compétences langagières
La syntaxe
- Construire une syntaxe adaptée rendant compte des
caractéristiques scientifiques : utiliser des
connecteurs logiques, spatiaux et temporels pour
rendre compte des relations entre des phénomènes
- Utiliser des marques explicites de la généralité (chaque
fois…) ou de la condition (si…alors)
- Verbes souvent au présent (l’eau se solidifie à 0 c)
Les échanges
Évoquer des objets, des faits, rendre compte d’une visite, d’une
expérience, imaginer ce qui va se passer…
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Découvrir les principales fonctions
sociales de l’écrit
faire une liste pour ne rien oublier,
un tableau pour comparer facilement,
un dessin pour décrire une expérience,
une phrase pour rendre compte…
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Élaborer une trace écrite
Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée
à l’adulte) la trace écrite accompagne également la
démarche d’investigation dès la maternelle.
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Élaborer une trace écrite
Les panneaux
Affiche collective placée
dans le coin sciences :
pour mémoriser,référencer
des mots, un codage,
structurer le temps,
communiquer.
Faire pousser une plante- défi Bièvre Valloire
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Élaborer une trace écrite
Le cahier individuel
- des écrits personnels : ce
que je pense, ce que je dois
faire, ce que j’observe…
- des écrits de groupe: nos
questions, ce que nous
avons fait, nos conclusions
- des écrits collectifs: ce
que nous avons appris, ce
que nous devons retenirClasseur des savoirs – C Bauducco
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Élaborer une trace écrite
L’album écho : réalisé à partir de photos des
activités menées avec les élèves, constitue un
support pour travailler les pronoms, le lexique
spécifique, le temps et la syntaxe
Album Découverte des aimants M. Crouzat
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Mettre en place un « coin sciences »
dans sa classe.
Pourquoi? Comment?
E. Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4
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Définitions
« COIN » : lieu d’activité libre, non contraint, sans
consigne particulière, il est utilisé en autonomie.
« ATELIER » : structuré autour d’un apprentissage
précis, il est soumis à une consigne, il fait l’objet
d’une restitution à l’oral ou/et l’écrit.
« Espace » : aménagements de lieux (coins
thématiques/coin regroupement) selon différentes
modalités de travail (en autonomie, en présence
de l’adulte, en petits groupes/classe entière)Distinctions proposées par M. Coquidé
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Pourquoi un coin sciences?
Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l’enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.
Permettre à l’enfant comprendre le monde qui l’entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d’objets familiers
![Page 24: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/24.jpg)
Pourquoi un coin sciences?
Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets.
Susciter le questionnement , la curiosité, l’étonnement…
Pour passer du ludique à une activité plus dirigée
Développer l’entre aide (aider l’autre) et la collaboration (jouer à plusieurs)
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Pourquoi un coin sciences?
Permettre à l’enseignant de prendre en compte les
conceptions initiales des enfants et évaluer des
compétences.
Favoriser les situations langagières : échanges
entre pairs et avec les adultes, acquisition d’un
lexique spécifique, savoir s’exprimer, raconter…
Réinvestir : pour l’élève, éprouver du plaisir à faire et
refaire.
![Page 26: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/26.jpg)
Coin « boîtes »Coin « Objets roulants »
Coin « équilibre » Coin « équilibre »
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Comment exploiter le coin sciences?
1. Comme situation déclenchante
Prévoir une phase de découverte libre:
les élèves explorent, observent,
manipulent, jouent, imitent. Ces séances
peuvent être proposées à l’accueil (le
matin ou après la sieste) et/ou en atelier
autonome.
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Comment exploiter le coin sciences?
2. Comme support aux séances de langage
A l’issue des phases de manipulation
- en PS: ateliers dirigés en petit groupe dansle coin sciences pour décrire, comparer,nommer…(langage en situation, langaged’évocation)
- en MS- GS et au cycle 2 : mise en communen groupe classe pour verbaliser les actions,les observations, expliquer, argumenter…(langage d’évocation et de communication)
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Comment exploiter le coin sciences?
3. Comme lieu d’investigation
Pour répondre à un problème posé, les
élèves utilisent le coin sciences en atelier
dirigé ou semi dirigé : ils observent,
expérimentent, modélisent, réalisent une
construction…
![Page 30: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/30.jpg)
Comment exploiter le coin sciences?
4. Comme support pour le langage écrit
Séances de langage pour rédiger:
- Un compte rendu « d’expériences »
- Une affiche pour communiquer
- Un dessin individuel
- Un album écho : compte rendu narratif
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Comment exploiter le coin sciences?
5. Comme lieu de réinvestissement
- en atelier autonome ou dirigé : avec une
consigne précise pour évaluer les
compétences des élèves
- en atelier libre : pour le plaisir de faire et
refaire, élaborer un projet personnel
(construction, dessin, jeu…)
![Page 32: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/32.jpg)
Faire évoluer le coin sciences
- Utiliser un matériel simple : objets familiers
de la vie quotidienne (récupération), jeux de la
classe
- L’enrichir par l’apport d’un matériel plus
spécialisé: loupe, outils de jardinage /
bricolage, radiographies, squelette en
plastique…
![Page 33: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/33.jpg)
Faire évoluer le coin sciences
- Compléter avec du matériel apporté par les élèves : impliquer, motiver, communiquer avec la famille
- S’appuyer sur le contexte plurilingue : introduire des objets en lien avec la culture des élèves
- Compléter avec la documentation : imagiers, albums documentaires, affiches…
![Page 34: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/34.jpg)
Faire évoluer le coin sciences
- Valoriser les productions : introduire des
jeux réalisés avec les élèves (circuit
aimanté, sabliers, photos des constructions
à reproduire, puzzles à fabriquer…)
![Page 35: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/35.jpg)
La classe est trop petite pour permettre l’installation
de « coins » permanents :
Une mallette par espace à déployer.D’après le GRI- IUFM de Bretagne
![Page 36: Découverte du monde et langage - ac-grenoble.fr€¦ · de « coins » permanents : Une mallette par espace à déployer. D’après le GRI- IUFM de Bretagne. Un exemple d’espace](https://reader035.vdocuments.fr/reader035/viewer/2022062611/613094041ecc515869442fce/html5/thumbnails/36.jpg)
Un exemple d’espace : construire un bateau
documentaire
matériaux
outils
Constructions
d’élèves
Fiche
technique Bassine
pour essais
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Contributions
Un grand merci aux enseignantes du département de l’Isère pour les exemples concrets de coins sciences.
(à consulter sur le site de la circonscription de Grenoble 4)
Merci également à Maryline Coquidé et au groupe de recherche de l’IUFM de Bretagne pour leurs travaux.
(à retrouver sur le site de l’INRP)
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http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article59&var_mode=calcul
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http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2007-2008/des-espaces-pour-decouvrir-
les-objets-et-la-nature-a-l-ecole-maternelle/des-espaces-pour-decouvrir-les-objets-et-la-naturea-l2019ecole-maternelle