Collaboration à distance et communautés virtuelles pour la
formation des enseignants
Amaury DaeleFUNDP – DET – Belgique
20 janvier 2004
20/01/2004 2
Trois objectifs…
théories, problématiques de recherche et méthodes dans les études sur l’apprentissage collaboratifla formation à la collaboration comme (préparation à l’) entrée dans une communauté professionnelle (2 études)développement professionnel et participation à une communauté virtuelle (1 étude en cours)
20/01/2004 3
1. Théories, problématiques et méthodes
3 approches théoriques (Dillenbourg et al., 1996) : socioconstructiviste socioculturelle cognition partagée (ou distribuée)
Autres courants : apprentissage par problème, apprentissage auto-régulé, métacognition…
20/01/2004 4
Approche socioconstructiviste
assimilation/accommodation – conflit socio-cognitifquels sont les gains d’apprentissage des individus dans un contexte de collaboration ? sous quelles conditions le conflit socio-cognitif se produit-il ?méthodes expérimentales et quantitatives
20/01/2004 5
Approche socioculturelle
appropriation – ZPDQuelles conditions pour un apprentissage optimal en groupe ? attention particulière sur les processus plutôt que sur les produits d’apprentissage.méthodes proches de la psychologie sociale (patterns d’interaction par ex.)
20/01/2004 6
Approche de la cognition partagée
interactions individus-environnement-outilsquelles sont les représentations des apprenants de leur propre apprentissage ? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné ? comment les apprenants construisent-ils une représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet ?méthodes anthropologiques – qualitatives
20/01/2004 7
Schématiquement, un groupe d’apprentissage collaboratif…
20/01/2004 8
3 paradigmes de recherche
paradigme « effets »paradigme « conditions »paradigme « interactions »
20/01/2004 9
Paradigme « effets »apprentissage collaboratif vs apprentissage individuelsuppose une distinction claire entre ce qui est individuel et ce qui est socialméthodes essentiellement quantitatives
atomisation des variablesinteraction entre les variables
20/01/2004 10
Paradigme « conditions »
étude des groupes : hétérogénéité, types de tâches, prérequis…quelles est l’influence des conditions de la collaboration ?interaction entre variables indépendantes
20/01/2004 11
Paradigme « interactions »
analyse des interactions entre apprenants : quelles interactions ont lieu dans quelles conditions et dans quels buts ? quels sont les effets de ces interactions ?étude de l’argumentation ou du contrôle des apprenants sur la tâche
20/01/2004 12
Au-delà de ces 3 paradigmes… (1/2)
les méta-analyses (Springer, Stanne & Donovan, 1999; Johnson, Johnson & Stanne, 2000; Lou, Abrami &
d’Apollonia, 2001) portent sur les effetsbesoin de : comprendre l’innovation en classe faire davantage de liens entre théories et
pratiques favoriser le dialogue entre chercheurs et
enseignants décrire les activités en classe
20/01/2004 13
Au-delà de ces 3 paradigmes… (2/2)
questions : quels apports concrets de la recherche pour les enseignants ? comment mettre en œuvre en classe un apprentissage collaboratif ?du point de vue de la formation initiale et continue des enseignants, comment intégrer les résultats de la recherche ?du point de vue de la singularité des situations de classe, comment mettre en œuvre des méthodes validées par la recherche ?
20/01/2004 14
Recherche-action-formation
Formation :• comprendre des situations de travail• analyse de pratiques• choix de conduites
Action :• créer un environnement pédagogique• expérimenter en classe• rechercher des stratégies d’innovationRecherche :
• rechercher de nouvelles conditions de formation• comprendre les processus d’apprentissage et leurs conditions• analyser l’innovation
20/01/2004 15
2 recherches-action-formation
Learn-Nett : formation initiale d’enseignants, méthode de l’apprentissage collaboratif à distanceInternet et Sciences : formation continue, alternance formation en groupe / expérimentation en classe
20/01/2004 16
1. Le projet Learn-Nett
5 institutionseuropéennes
+/- 30 étudiants
+/- 10 tuteurs et animateurs7/8 groupes travaillanten collaboration
1 campus virtuelhttp://tecfa.unige.ch/proj/learnett
http://www.icampus.ucl.ac.be
5 professeurs
20/01/2004 17
Objectifs du projet pour les étudiants
apprentissages pédagogiquesapprentissages techniquesapprentissages de la communication et de la collaboration à distanceréflexivité
20/01/2004 18
Dispositif pédagogique (1/2)
des projets centrés sur les usages en classe5 étapes de travail pour les groupes : préparation à l’utilisation des
technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation
20/01/2004 19
Dispositif pédagogique (2/2)
accompagnement par des tuteursutilisation du campus virtuelréflexion (carnet de bord)un rapport individuel et un rapport de groupedes critères d'évaluation communs2 vidéoconférences
20/01/2004 20
2. Arguments et enjeux
vivre une expérience d'apprentissage avec les TICentrée dans une communauté professionnelleconflit socio-cognitif, ZPDconstruction et échange de savoirsréflexivité
20/01/2004 21
3. Une approche intégrée de la formation des enseignants
action (Yinger, 1979)
interaction avec les pairs (Huberman, 1986 et 1995)
réflexivité (Schön, 1987 ; Engeström, 1994)
appropriation et exploitation de savoirs enseignants (Charlier, 1998)
entrée dans une communauté de pratique (Wenger, 1998)
20/01/2004 22
4. Questions de recherche
quelles conditions pour un apprentissage collaboratif ?comment fonctionne un groupe collaborant à distance ? quels apprentissages ont été réalisés par les étudiants grâce à leurs interactions et avec le tuteur ?
20/01/2004 23
5. Corpus
courriels des groupesprotocoles d’échange sur le MOOmessages échangés dans les newsgroupscarnets de bord étudiants et tuteursentretiens avec les enseignantsrapports individuels des étudiants
Complexité du dispositif complexité du corpus
20/01/2004 24
Différents statuts des données
(Van der Maren, 1995)
données invoquéesdonnées suscitéesdonnées provoquées
triangulation des données
20/01/2004 25
Plusieurs méthodes d’analyse possibles (1/2)
Analyse des interactions dans les courriels, les protocoles de conversation et les newsgroups :identifier les unités de sens dans les messagescomptage des unités de sens (socio-affectif, organisation, contenu, technique, réflexion)qui parle à qui ?
Analyse de contenu
20/01/2004 26
Plusieurs méthodes d’analyse possibles (2/2)
Analyse de contenu par catégorie avec une grille d’analyse préétablie en 3 dimensions :cognitivecontextuelleprocessuelle
20/01/2004 27
Types d’apprentissages (dimension cognitive)
Eléments du dispositif technique et humain soutenant ces
apprentissages (dimension contextuelle)
Etape du travail
collaboratif (dimension
processuelle)
1. Apprentissages techniques
utiliser de façon courante un ordinateur et un système d’exploitation ; utiliser les TIC pour communiquer et collaborer (utilisation de logiciels) ; utiliser des logiciels pour créer des documents ; utiliser le campus virtuel
check-list technique, guide technique pour les étudiants, formation technique préalable, aide technique ponctuelle des animateurs locaux
étapes 1 à 5
2. Apprentissages de la communication et de la collaboration à distance
dans certains groupes, utiliser une langue étrangère
/ étapes 2 à 5
respecter des règles de communications
guide des participants, conseils des anciens, rôle d’aide à l’organisation du tuteur
étapes 2 à 5
20/01/2004 28
Conditions d’apprentissage
(Charlier et al., 1999)
composition des groupes (symétrie, intensité de la relation, dimension socio-affective, prérequis)définition de la tâcheopportunités pour la réflexionrôles du tuteur
20/01/2004 29
5. Types d'apprentissage
techniquescommunication et collaboration à distanceréflexivité et apprentissage du métier d'enseignant, émergence de la professionnalitédimension culturelle
Quels processus ? Quels contextes ?
20/01/2004 30
2. Internet et Sciences
20/01/2004 31
Le contexte...
L’enseignement des sciences est-il dans le 36ème dessous ?La pédagogie de l’énigmeDe nouveaux programmes…Internet en classe
20/01/2004 32
Le projet...
« Enseignement des sciences et Internet » (C.f. de Belgique)
La Recherche-Action permettra aux enseignants de concevoir et d’expérimenter des usages de produits multimédias accessibles par Internet pour l’apprentissage des sciences.
20/01/2004 33
L’action...Mise en œuvre d’activités en classe :- conception d’activités.- mise en œuvre et observation.- création d’un réseau d’enseignants via Internet.
Création et utilisation d’un site présentant le projet, les participants, des activités, des liens commentés intéressants pour la pédagogie des sciences, un forum de discussion…
http://www.det.fundp.ac.be/cip/sciences_internet/
20/01/2004 34
Tenir compte du projet de chacun
Créer des activitésintégrant Internet
Créer des activités d’apprentissage dessciences en utilisant Internet
Echanger des pratiques et des infos
Formaliser l’utilisation d’Internet en classe
Identifier les apprentissages des élèves
20/01/2004 35
La recherche...dans quelles conditions Internet est-il utilisé dans les classes ?quels sont les contextes de chaque école ?comment les enseignants s’approprient-ils l’usage d’Internet dans leurs pratiques ?comment collecter des informations ?
quelles sont les conditions qui permettent de favoriser l’implantation d’une innovation pédagogique telle que l’usage d’Internet pour l’apprentissage (des sciences) ?
20/01/2004 36
Méthode
Interviews des enseignants 2 fois par anObservations en classeInterviews des élèves après les activitésInterviews des directions
20/01/2004 37
Un modèle d’analyse...Processus d’intégration de l’innovation
Adoption
- préparation des enseignants (technique, pédagogique) ;- facteurs favorisant l’implantation (réflexion sur les pratiques, expressiondes projets personnels…).
Implantation
- évolution des pratiques des enseignants ;- organisation d’activités en classe ;- degré d’engagement dans le projet.
Routinisation
- stabilisation des pratiques ;- amplification des pratiques ;- diffusion des pratiques et des activités.
Soutiens
- soutiens des collègues, de ladirection de l’école, des élèves ;
- soutien de la famille, des enfants ;
- soutien de l’équipe de recherche.
20/01/2004 38
Vers une communauté de pratique...
Respecter le projet et le rythme de chacunConstruire un réseau d’enseignants et le soutenir
20/01/2004 39
Des questions pour accompagner les enseignants (1/2)
analyser la situation : quelle est l’attitude des enseignants face à l’innovation, quelles sont leurs motivations ? de quelles ressources (humaines et matérielles) dispose-t-on ?
se mettre en projet : quel est le projet de chacun ? quel pourrait être le projet d’un groupe d’enseignants au sein de l’école ? quel pourrait être le projet de l’école tout entière et comment le définir ?
20/01/2004 40
mettre en valeur les initiatives et donner l’occasion de partager les expériences : qui a déjà réalisé des activités Internet ? quand et comment partager les expériences ?
reconnaître les compétences de chacun : sur qui peut-on compter pour telle ou telle activité ? quelles pratiques existent déjà ?
collaborer, créer une dynamique d’équipe : quand, comment, où ?
Des questions pour accompagner les enseignants (2/2)
20/01/2004 41
3. Une recherche en cours…
Participation à une communauté virtuelle et développement professionnel des enseignantsQu’apprend-on en participant à une communauté virtuelle d’enseignants et comment ?Comment fonctionne une communauté virtuelle ?
20/01/2004 42
Problématique
questions liées à la pratique des enseignantsquestions liées à la formation des enseignantsquestions politiques
20/01/2004 43
Méthodes
indices quantitatifs (adoption, participation)analyse d’interactions (threads)interviews du modérateur et de participants (à plusieurs reprises)
20/01/2004 44
Développement professionnelProfessional development consists of all natural learning experiences and those conscious and planned activities which are intended to be of direct or indirect benefit to the individual, group or school and which contribute, through these, to the quality of education in the classroom. It is the process by which, alone and with others, teachers review, renew and extend their commitment as change agents to the moral purposes of teaching ; and by which they acquire and develop critically the knowledge, skills and emotional intelligence essential to good professional thinking, planning and practice with children, young people and colleagues through each phase of their teaching lives. (Day, 1999)
20/01/2004 45
Un modèle…
Conditions d’entrée
Conditions d’apprentissage
Conditions de participation
Echanges
Création de nouvelles méthodes
Débat, confrontation
Pistes, outils didactiques
Témoignages
Analyse
Démonstrations
Références
Règles
Partage d’expériences
Apports méthodologiques et didactiques
Pratiques en classe
Réflexion, observations
FormalisationAction
Appropriation
20/01/2004 46
Prochaines étapes
« Tester » le modèle en le confrontant à l’analyse des interactions et aux discours individuel des enseignantsIdentifier les conditions et les contextes d’apprentissage
