Béatrice DELPOUVE
Atelier Résultats d’apprentissage et
Supplément au Diplôme
Béatrice DELPOUVE
Expert européen «Enseignement Supérieur »
Université Lille 1
17 Février 2012
10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS –––– REPONSES REPONSES REPONSES REPONSES
Question 1Question 1
Comment le concept « être capable de » peut être
développé?
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Définition(D.Gosling and J. Moon)
Les résultats d'apprentissage sont des énoncés de ce qu'un apprenant est censé savoir, comprendre et / ou être capable de démontrer, après achèvement de l'apprentissage.
Ils peuvent se référer à une seule unité / module ou autre pour
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Ils peuvent se référer à une seule unité / module ou autre pour un programme complet d'étude, par exemple un programme de premier ou deuxième cycle.
Les résultats d'apprentissage précisent les exigences minimales pour l'octroi de crédit.
Béatrice Delpouve - 2012 - Paris
Une diversité de vocabulaire en
EuropeDes subtilités du langage qui posent parfois des problèmes
� Apprendre à connaitre : savoirs, connaissances mais aussi compétences cognitives (knowledge)
� Apprendre à faire : savoir-faire, capacités, aptitudes� Apprendre à faire : savoir-faire, capacités, aptitudes(competences and skills)
� Apprendre à vivre ensemble : attitudes, compétences sociales,
� Apprendre à être : attitudes, savoir-être, apprendre à apprendre, interpersonnel, systémique, compétence
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Taxonomie de BloomTaxonomie de BloomTaxonomie de BloomTaxonomie de Bloom
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QUESTION 2QUESTION 2QUESTION 2QUESTION 2
Comment traduire les parcours de formation en
« résultats d’apprentissage »?Béatrice Delpouve - 2012 - Paris6
Réponses possibles Réponses possibles Réponses possibles Réponses possibles
Méthode Tuning qui propose de définir des profils de diplômes en listant les compétences génériques et les compétences spécifiques.
Au niveau de diplôme, des compétences comprennent plus que la somme des compétences énumérées dans
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plus que la somme des compétences énumérées dans les modules. Les compétences sont également acquises grâce à l'apprentissage en tant que tel.
«Acquis de lʼapprentissage» et «compétence» sont fréquemment employés lʼun à la place de lʼautre.
QUESTION 3QUESTION 3QUESTION 3QUESTION 3
Qu’est ce qu’un bon Résultat d’apprentissage
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Nécessité de standardiser le vocabulaire de base.
Un RAP, c’est un mélange de tous ces qualificatifs :
� Actif, il décrit ce que l’étudiant sait faire
� Attractif – l’étudiant aura envie d’atteindre le but
� Comprehensible – l’étudiant le comprendra
� Approprié – à l’étudiant pour atteindre ses propres objectifs et Approprié – à l’étudiant pour atteindre ses propres objectifs et plan de carrière
� Atteignable – par la majorité des et dans un temps et des efforts raisonnables
� Evaluable – afin de vérifier qu’il a été atteint
� Visible – rédigé et à la disposition des étudiants dans un catalogue de cours
Béatrice Delpouve - 2012 - Paris9
L'acquisition des connaissances et leur élargissementpeuvent être exprimé par les verbes suivants:- définir, décrire, identifier, étiqueter, nommer, faire état,lister, reproduire, rappeler, sélectionner, établir,extraire, organiser, raconter, écrire, reconnaître,mesure, soulignent, répéter, se rapporter, exprimer….Un RAP s’exprime toujours avec un Verbe actif- Enumérer, décrire, expliquer, comparer, argumenter,
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- Enumérer, décrire, expliquer, comparer, argumenter, contester, analyser, critiquerou- Observer, participer, conduire, diffuserOu- Ecouter, intervenir, résoudre
Question 4 Question 4 Question 4 Question 4
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Comment peut on subdiviser les résultats d’apprentissage dans un parcours de formation?
Exemple du Groupe en Gestion• Modules de base : groupes de sujets qui font le corps de l’enseignement dans une discipline donnée
• Modules de soutien : qui complètent les modules de base dont ils aident à clarifier des implications par ex. les activités économiques (e. g. dans le BRITISH MUSEUM : les Mathématiques, la Statistique, la Technologie D'information)
• Module pour l’organisation et la communication (par ex. capacité à apprendre, travailler en Groupes, capacité à gérer son Temps, expressions écrites et orales, les Langue (s) étrangères ..., les capacités qui sont exigées depuis longtemps mais qui ne sont pas toujours nécessairement incluses dans le programme d'études comme modules indépendants
Modules de spécialisation/majeure/mineure/les
Béatrice Delpouve - 2012 - Paris12
d'études comme modules indépendants
• Modules de spécialisation/majeure/mineure/les options / les électives (surtout une liste de disciplines qu’un étudiant peut choisir quand il veut approfondir ses connaissances (par exemple ceux-ci peuvent être groupés selon les fonctions [la logistique, le marketing, la finance ...] ou les secteurs (services, industrie automobile, secteur pharmaceutique …)
• Modules de compétences transférables (par ex. l'expérience/placement de travail, les projets, la dissertation, le mémoire, la thèse, les jeux d'entreprises ..., les sujets qui devraient développer des compétences qui permettent de faire le lien entre la théorie et la réalité et qui sont toujours exigées, mais qui posent toujours un problème à de nombreux diplômés quand ils arrivent sur le marché du travail
10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS –––– REPONSES REPONSES REPONSES REPONSES
Question 5Question 5
Quelle méthode pour intégrer les résultats d’apprentissage dans un profil de formation?
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1 1 1 1 –––– Déterminer les compétences Déterminer les compétences Déterminer les compétences Déterminer les compétences
génériques au Cycle puis spécifiques dans génériques au Cycle puis spécifiques dans génériques au Cycle puis spécifiques dans génériques au Cycle puis spécifiques dans
le domaine disciplinairele domaine disciplinairele domaine disciplinairele domaine disciplinaire
2 2 2 2 –––– Comparer avec les autres formations Comparer avec les autres formations Comparer avec les autres formations Comparer avec les autres formations
voisinesvoisinesvoisinesvoisines
3 3 3 3 –––– Ecrire les 5 à 8 grandes compétencesEcrire les 5 à 8 grandes compétencesEcrire les 5 à 8 grandes compétencesEcrire les 5 à 8 grandes compétences----
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3 3 3 3 –––– Ecrire les 5 à 8 grandes compétencesEcrire les 5 à 8 grandes compétencesEcrire les 5 à 8 grandes compétencesEcrire les 5 à 8 grandes compétences----
clés de la formationclés de la formationclés de la formationclés de la formation
4 4 4 4 –––– Rédiger le profil du diplômeRédiger le profil du diplômeRédiger le profil du diplômeRédiger le profil du diplôme
5 5 5 5 –––– Etablir la cartographie des Etablir la cartographie des Etablir la cartographie des Etablir la cartographie des
compétences/Modulescompétences/Modulescompétences/Modulescompétences/Modules----créditcréditcréditcrédit----parcours parcours parcours parcours
completcompletcompletcomplet
Question 6 Question 6 Question 6 Question 6
Quel consensus européen a été
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Quel consensus européen a été trouvé sur les résultats d’apprentissage au niveau Master?
Niveau Master en EuropeNiveau Master en EuropeNiveau Master en EuropeNiveau Master en Europe
31 Compétences génériques31 Compétences génériques31 Compétences génériques31 Compétences génériques
(Méthode Tuning 2008)(Méthode Tuning 2008)(Méthode Tuning 2008)(Méthode Tuning 2008)
�Capacité d’abstraction, d’analyse et de synthèse.
�Habilité d’appliquer les connaissances dans
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�Habilité d’appliquer les connaissances dans des situations pratiques.
�Habilité de planifier et de gérer le temps.�Connaissance et compréhension du sujet
d’étude et compréhension de la profession.
�Habilité à communiquer à la fois oralement et par écrit dans un langage narratif.
�Habilité à communiquer dans une seconde langue.
�Aptitude dans l’usage de technologies d’information et de communication.
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d’information et de communication.�Habilité à réaliser des recherches dans un niveau
approprié.�Capacité d’apprendre et de se mettre à jour.
�Habilité de recherche, de procéder et d’analyser les informations provenant de différentes sources.
�Habilité à être critique et autocritique.�Habilité à s’adapter et à agir dans une nouvelle
situation.
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situation.�Capacité de générer des nouvelles idées.�Habilité pour identifier, poser et résoudre des
problèmes.�Habilité à prendre une décision rationnelle.
�Habilité pour travailler en groupe.�Connaissance interpersonnelle et interactionnelle.�Habilité de motiver les personnes et de faire
avancer des objectifs communs.�Habilité à communiquer avec un non-expert d’un
domaine.
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domaine.�Appréciation et respect de la diversité et de la
multiculturelle.�Habilité à travailler dans un contexte international.
�Habilité à réaliser un travail autonome.� Capacité à élaborer et gérer des projets.� Engagement à la sécurité.�Esprit d’entreprise et habilité à prendre des
initiatives.�Habilité à agir sur base de raisonnement éthique.
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�Habilité à agir sur base de raisonnement éthique.�Habilité à évaluer et à maintenir la qualité du
travail réalisé.�Détermination et persévérance dans les taches
données et les responsabilités à assumer.
�Engagement dans la conservation de l’environnement.
�Habilité à travailler avec la responsabilité sociale et une attention civique.
�Habilité de démonter la préoccupation sur l’égalité de genre.
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l’égalité de genre.
10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS –––– REPONSES REPONSES REPONSES REPONSES
Question 7Question 7
Comment les résultats d’apprentissage s’évaluent ils?
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PrincipesPrincipesPrincipesPrincipes
� Ils sont liés aux critères d’évaluation
� Ils doivent être placés dans une hiérarchie de niveau de diplômes (d’où l’importance de bâtir un cadre national de la certification)
� Tout module enseigné doit être strictement évalué pour un niveau donné
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niveau donné
� Ils représentent l’essentiel de l’apprentissage qui doit être atteint pour mériter un crédit.
� Ils sont écrits pour représenter l’essentiel qui permet d’obtenir la note minimale. Les notes supérieures exprimeront la qualité d’achèvement atteint.
10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS –––– REPONSES REPONSES REPONSES REPONSES
Question 8Question 8
Comment les résultats d’apprentissage sont liés à une
charge de travail?
Béatrice Delpouve - 2012 - Paris24
Le rôle du temps dans le processus d’apprentissage
Dans le processus d’apprentissage il faut partir d’un niveau donné pour atteindre une cible donnée. Le projet Tuning demande que ce concept soit abordé dans la définition des résultats d’apprentissage à partir d’un étudiant “typique”
Béatrice Delpouve - 2012 - Paris25
Le temps est à la fois une valeur absolue mais égalementrelative
Quelques notions de base• Le Temps est une dimension immuable• Le Temps est la base d’un cycle biologique• Devenir compétent requiert du temps et des efforts (expérience)
10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS –––– REPONSES REPONSES REPONSES REPONSES
Question 9Comment un module contribue
Question 9Comment un module contribue aux compétences génériques?
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Exemple de Résultats d’apprentissage pour qualifier la mobilité
Etude européenne pilotée par le DAAD,
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Etude européenne pilotée par le DAAD, MOCCA Module, « mobility window »
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La fenêtre de mobilité doit refléter trois caractéristiques distinctives d'une qualification du deuxième cycle:
- une meilleure connaissance et compréhension du sujet fondamental;
- une capacité à les appliquer dans des
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- une capacité à les appliquer dans des environnements nouveaux ou mal connus,
- étudier d'une façon largement autonome.
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Résultats d’apprentissage du Module
“mobilité”
«À la fin du module, les apprenants devront être capables de:- décrire et d'expliquer comment leur connaissance et leur compréhension de leur discipline a été renforcée par leur expérience d'étudier dans un environnement d'apprentissage différents et d'enseignement (objectifs 1, 2, 5);
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différents et d'enseignement (objectifs 1, 2, 5);- démontrer l'amélioration de leurs compétences en langue étrangère (objectif 4);- une réflexion critique sur la manière dont leur expérience de mobilité a préparé à travailler avec succès dans des situations nouvelles et à adapter leurs pratiques pour tenir compte des différentes circonstances sociales et culturelles (objectifs 5, 7 et 8).
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Evaluation 1: Rédaction d'une étude de cas ou préparer et faire une présentation orale dans l'établissement d'origine
(a) qui décrit, explique une caractéristique particulière de la manière dont la discipline de l'apprenant qui est enseigné et / ou appliquée dans le pays hôte qui est différent de la pratique du pays d'origine de l'apprenant (b) qui évalue l'efficacité relative de cette fonction
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(b) qui évalue l'efficacité relative de cette fonction
Evaluation 2 : Tenir un journal de réflexion tel que
(a) les dossiers de semaine en semaine comment l'apprenant a répondu aux défis et aux opportunités de vivre et étudier dans le pays d'accueil et de l'institution
(b) résume les conclusions de l'apprenant sur la valeur personnelle et professionnelle de la l'expérience
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Evaluation
- RAP : «démontrer l'amélioration de leurs compétences en langue seconde» - directement évaluée par des tests de l'apprenant en début et fin de l'expérience de la mobilité ou en exigeant des
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de l'expérience de la mobilité ou en exigeant des études de cas à être écrite en langue seconde -indirectement évalué (où elle est la langue d'enseignement) par la performance des apprenants dans le cadre académique
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Crédits et Charge de travail
Par rapport aux étudiants, il n’assiste pas à tous les cours comme les autres car son travail supplémentaire a été quantifié par son université d’origine.
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d’origine.Pour 1 semestre, compter
- 20 crédits pour assister aux cours comme les autres étudiants locaux- 10 crédits pour le travail supplémentaire demandé par l’université d’origine
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Qualité et Valeur ajoutée de cette démarcheQualité et Valeur ajoutée de cette démarcheQualité et Valeur ajoutée de cette démarcheQualité et Valeur ajoutée de cette démarche
• L’étudiant met un sens plus précis à sa mobilité,• L’étudiant devient l’observateur de sa propre
mobilité et l’analyse,• Il est capable de mettre des mots à des compétences
acquises,
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acquises,• Il sera mieux valoriser son parcours à l’étranger,• Il prend conscience de ce qu’il a acquis et ce qu’il lui
reste à acquérir éventuellement,• Il a gagné une méthode de travail qu’il utilisera de
manière autonome ultérieurementBéatrice Delpouve - 2012 - Paris
10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS 10 QUESTIONS –––– REPONSES REPONSES REPONSES REPONSES
Question 10Question 10
Comment en savoir plus?
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RéférencesRéférencesRéférencesRéférences� Bloom; B.S.,ed.(1956) Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1:cognitive
domain, longman, London.� Gosling D. and Moon J., 3rd ed (2002), Soth Englans SEEC, « how to use learning
outcomes ans assessment criteria ». http://www.liv.ac.uk/~cll/files/LinkingLevelsplusasscrit.doc
� Adam S., Bologna Seminar 1-2 July 2004, Edinburgh : “A consideration of the nature, role, application and implications for European education of employing ‘learning outcomes’ at the local, national and international levels”, June 2004.
� Writing and using good learning outcomes, Written by David Baume, University of leeds, www.leedsmet.ac.uk
Béatrice Delpouve - 2012 - Paris35
leeds, www.leedsmet.ac.uk� Guide européen Cedefop, les acquis de l’apprentissage édition 2009� Guide ECTS, page 13, résultats d’apprentissage� Tuning Educational Structure in Europe
http://www.relint.deusto.ed/TuningProject/index.htm� Tuning, Competences (ed. 2009) � Tuning, Profil d’un diplôme (ed. 2010)