6. Pourquoi trouve-t-on des clochettes dans les crottes de grizzlys ?
7. Les conseils donnés aux visiteurs sont-ils efficaces ?
18 % de réussite
9 % de réussite
1. Le questionnaire
Février 2014 - Bourges 2
Nous conseillons à ces personnes de porter sur elles des petites clochettes sonores destinées à éviter de surprendre les ours dans leur sommeil. Nous leur conseillons aussi de toujours emporter avec elles un flacon de poivre (en aérosol) destiné à être pulvérisé sur la gueule de l’animal dans le cas d’une rencontre fortuite […]
… les crottes de grizzlys sont beaucoup plus grandes, contiennent des petites clochettes sonores et sentent le poivre.
1. Le questionnaire
Février 2014 - Bourges 2
La réponse est écrite dans le texte : directement dans une phrase et il suffit de recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir reformulé la question.
La réponse n’est pas écrite dans le texte mais toutes les informations y sont, il faut construire la réponse en réunissant les informations.
La réponse n’est pas écrite dans le texte il faut la rédiger, il faut raisonner à partir des informations du texte et de ses connaissances pour déduire la réponse.
1. Le questionnaire
Février 2014 - Bourges 2
Un homme se promène au bord d’une rivière et rencontre un pêcheur !
Le pêcheur : « Je viens de voir passer votre femme »!
L’homme : « Si vous venez de la voir passer, elle ne doit pas être loin »!
Le pêcheur : « Oui, d’autant que le courant n’est pas très fort »!
Exemple M. Fayol
Février 2014 - Bourges 2
Contrôle ou guidage / stratégies
Contrôle / guidage Processus d’autoévaluation de sa propre compréhension au fur et à mesure de la saisie d’informations
Paraphrase (+/-) Reprise et reformulation du texte
Inférence fondée sur la connaissance (+/-)
Mise en lien de ce qui est dans le texte avec les connaissances du monde antérieures dont dispose le lecteur
Inférence fondée sur le texte (+/-)
Mise en lien d'informations qui ne sont pas explicitement mises en relation, processus de liaison des idées (bridging)
Maryse BIANCOFévrier 2014 - Bourges 2
- Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes
- Étudier les pensées des personnages pour mieux comprendre les récits de ruse
- Raisonner pour comprendre, se souvenir et monter qu’on a compris
LECTORINO LECTORINETTE
MODULE 1 : Apprendre à lire l’implicite des
récits en s’interrogeant sur les intentions des
personnages
Février 2014 - Bourges 2
Max et les maximonstres
Ludovic
John, Rose et le chat
Le Chat botté (1)
Quelles sont les difficultés que vont rencontrer les élèves ?
Que mettre en place pour aider les élèves ?
Février 2014 - Bourges 2
Lectorino-lectorinette
-Ed. RETZ
Comprendre un texte
Les compétences en jeu dans la compréhension d’un énoncé
Maryse BIANCOFévrier 2014 - Bourges 2
Autorégulation
Compétences inférentielles
Reformulation –expansion – Etats
mentaux
Compétences lexicales
Acquisition –mémorisation -
réemploi
Compétences de décodage Automatisation
Compétences narratives Réception – production
Sylvie Cèbe / Roland Goigoux
Les compétences en jeu dans la compréhension d’un énoncé
Comprendre un texte
Février 2014 - Bourges 2
Augmenter les actes de lecture en classe
Automatisation du décodage au travers de :
L’oralisation (lecture à haute voix) : Lecture théâtralisée, en stéréo, alternée, tutorée, assistée (I Pod), orchestrée, suspendue (interruption surprise et pointage), à l’unisson …
Activités de fluence (nécessaires mais pas suffisantes)
Connaissance orthographique des mots.
Février 2014 - Bourges 2
Lectorino-lectorinette
-Ed. RETZ
Acquisition
Le déficit lexical cause des difficultés
Le déficit lexical conséquence des difficultés
Le choix d’activités contextualisées
Un enseignement en trois temps
Mémorisation Réemploi Février 2014 - Bourges 2
Les jetons porteurs d’aide / Pelgrims (2009)
Avant de commencer la lecture chacun sait qu’il pourra compter sur son professeur pour obtenir le sens de trois mots (ou de trois expressions), mais seulement trois, et que tout jeton épargné sera conservé par son propriétaire.
R. GoigouxFévrier 2014 - Bourges 2
R. Goigoux
Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus schtroumpf,
il faut schtroumpfer le verbe par schtroumpf que vous
schtroumpfer à votre guise.
Pépé Alphonse saluait les adultes d’un simple schtroumpf
de tête, à la fois poli et distant… Aujourd’hui, pépé
Alphonse n’avait pas le sourire.
Février 2014 - Bourges 2
Apprendre à fabriquer une
représentation mentale ;
LIRE ET FAIRE RACONTER
Février 2014 - Bourges 2
Apprendre à opérer, pas à
pas, une intégration sémantique ;
Apprendre à raconterS. Cèbe et R. Goigoux
Tâches d’enseignement de la compréhension
Construire collectivement une première représentation
Un enseignement explicite qui donne un but à la lecture et à la compréhension du texte.
L’enseignant lit sans montrer les illustrations pour solliciter des images mentales.
L’enseignant raconte avec ses mots pour élucider certains mots ou expressions.
L’enseignant invite les élèves à confronter leurs représentations
Relecture pas à pas en montrant les illustrations.
Février 2014 - Bourges 2
La compréhension suppose la construction d’une représentation mentale au terme d’un processus cyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes.
Les scénarios proposés dans Lectorino propose d’apprendre à construire pas à pas cette représentation cohérente et unifiée.
Février 2014 - Bourges 2
Lectorino-lectorinette
-Ed. RETZ
En réception : lire c’est traduire
tri intégratif : retenir en mémoire les éléments importants de l’histoire.
mémorisation des idées du texte par la reformulation successive de synthèses intermédiaires.
Février 2014 - Bourges 2
Lectorino-lectorinette
-Ed. RETZ
En production : l’activité de rappel de récit finalise la tâche de lecture.
Pour apprendre à raconter, on entraine les élèves à :
- exprimer les liens logiques et chronologiques qui relient les faits.
- chercher à interpréter les événement en produisant des inférences.
- intégrer le point de vue des personnages
- apprendre à présenter l’action du personnage comme un tout orienté par des buts et à mieux cerner son identité.
Février 2014 - Bourges 2 Lectorino-lectorinette
-Ed. RETZ
Guider la recherche de liens entre les faits et les pensées des personnages. Ces pensées sont décomposées en 3 sous-ensembles : leurs buts (futur) et leurs raisons d’agir (passé)
leurs sentiments et leurs émotions
leurs connaissances, leurs croyances et leurs raisonnements.
Février 2014 - Bourges 2
Lectorino-lectorinette
-Ed. RETZ
Février 2014 - Bourges 2
http://www.revue-eps.com/fr/un-album-a-s-orienter-sur-les-traces-de-tetanlere-album-livret_o-15363.html
Faire prendre conscience aux élèves que la reformulation des idées du texte dans ses propres mots, même si elle demande un effort facilite la compréhension : la reformulation demande de se souvenir des idées
importantes du texte, pas de tous les mots un à un; pour pouvoir raconter l’histoire à son tour ;
la reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre compréhension c’est-à-dire d’évaluer si on a bien compris l’histoire.
Extrait de Lector & lectrix p. 43
2. La reformulation
Février 2014 - Bourges 2
2. La reformulation
Les mots du texte Nos propres mots
Les mots du texte Image mentale
Les idées du texte
Les connaissances
du texteFévrier 2014 - Bourges 2
2ème partie :• des pistes d’exploitation pour développer un travail
de compréhension autour d’un album • un exemple avec « Mon jour de chance » de Keiko
Kasza
apprendre à comprendre un texte narratif long
pour :
Je lis - Je comprends
Février 2014 - Bourges 2
… en les guidant pas à pas… en suivant la linéarité du texte…en réalisant des synthèses intermédiaires
par des tâches privilégiées : rappel de récit et paraphrase (oral) … en attirant l’attention des élèves sur les personnages
Aider les élèves à construire une représentation mentale cohérente
Février 2014 - Bourges 2
Ce qui leur arrive et ce qu’ils font ; ce qu’ils pensent :- leurs buts et leurs raisons d’agir,- leurs sentiments et leurs émotions,- leurs connaissances et leurs raisonnements.
p. 41
Guider l’attention des élèves sur les personnages
Février 2014 - Bourges 2
Serge TERWAGNE « le récit en maternelle » 2008 Ed.
De Boeck
Page 35
Moteur de l’histoire
Février 2014 - Bourges 2
Compréhension Editions La Cigale Anomalies ou incohérences
Modèles de situation
Connecteurs
Déductions
Causalité
Anaphores-Références
Compréhension d’un récit
Février 2014 - Bourges 2
Je lis, je comprends CE1 Connecteurs
Substituts
Inférences
Idées essentielles
Lire et Lier RETZ
Février 2014 - Bourges 2