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掌握自主权的学习者
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2
TABLE DES MATIÈRES
Contexte de la recherche 3
Quelques fondements 4
Plan d’apprentissage personnalisé
pour gestionnaires scolaires 15
Conclusion 25
Présentation de l’outil en ligne 29
Institut d’actualisation et de
développement des compétences 34
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• Assimilation de savoir• Développement par le suivi
des règles établies et jugées conformes
• Situations d’apprentissage passives
• Savoirs encyclopédiqueset compartimentés
• Logique descriptive• Manifestations en relation
avec le conditionnementet l’exercisation
• Logique du vivant• Savoir construit• Développement par la
construction et la production contextualisées
• Situations d’apprentissage actives
• Combinaisons des savoirs, des liens et des compétences
• Manifestations en relation avec les projets, la simulation et le réel
APPROCHE NORMATIVE APPROCHE SYSTÉMIQUEOU ORGANIQUE
DEUX PARADIGMES DE L’APPRENTISSAGE
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MODÈLE SYSTÉMIQUE DE L’APPRENTISSAGE EN MILIEU SCOLAIRE
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5
PHOTOGRAPHIES DE L’ORGANISATION DE LA CLASSE
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8
Une compétence ne se définit pas comme
une accumulation de savoirs, mais plutôt
comme « l’utilisation d’une combinaison
de connaissances, d’habiletés, d’attitudes
et du comportement social s’exprimant
dans une action ou une série d’actions
contextualisées et visant un but ».
(Gravel, 2002a., p. 68)
DÉFINITION DES COMPÉTENCES
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DYNAMIQUE DU DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
Niveau decompétences
Apprentissagessignificatifs
Manifestationsde la compétence
Niveau decompétences
Rythme personnel
Donnéesnouvelles
Remise enquestion
Construction
Réalisation des activitésd'apprentissage
Déséquilibre
Développementdes compétences
Essai dansla pratique
Évaluation
Réinvestissement
A
B
C
D
F
CCD D
E
Planificationdes activités
Générationou actualisation
des attentes
A = ACQUISB = ENGAGEMENTC = COGNITIF ET MÉTACOGNITIF
D = RÉGULATIONE = PERSÉVÉRENCE ET INTENSITÉF = NOUVEAUX ACQUIS
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PHOTOGRAPHIES DE L’ORGANISATION DE LA CLASSE
VIDÉO ÉLÈVES
CLASSE MUSÉE
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L’APPRENANT AU POUVOIRMichel Gravel Ph. D.
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VUE SYSTÉMIQUE DES PRINCIPALES THÉORIES OU APPROCHES
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Première génération : Deuxième génération : Troisième génération :
Le perfectionnementLa formation continue
dans l’organisationL’apprentissage personnalisé
Centré sur le concept de perfectionnement
Centrée sur le concept de formation continue
Centré sur le concept d’apprentissage
La formation est prise en charge par l’externe
Le groupe prend en charge son apprentissage collectif
La prise en charge des apprentissages se fait par l’apprenant
L’activité de formation a un début et une fin
Les réflexions reliées aux activités se situent avant, pendant et après la formation
Le développement des compétences est un processus planifié et continu qui s’inscrit à travers de multiples activités d’apprentissage
Les problèmes sont identifiés préalablement
La planification des activités de for-mation se fait en fonction des besoins ponctuels de l’ensemble des individus
La planification se réalise conjointement entre l’individu et l’organisation
Différentes solutions sont apportées aux différents problèmes durant la formation
Il n’y a pas de solution rapide aux problèmes. Ils exigent plutôt une analyse approfondie
La satisfaction des activités d’apprentissage, après régulation, se mesure en comparant le niveau de maîtrise ciblé et celui qui est acquis
La formation est en fonction d’objectifs spécifiques
La formation est en lien direct avec les objectifs de l’organisation
Les activités d’apprentissage sont en lien dir-ect avec les attentes organisationnelles, et les attentes personnelles en fonction du dévelop-pement des compétences professionnelles
L’organisation est à blâmer si rien ne change après la formation
Tout le personnel est responsable du plan de formation continue
L’apprenant, soutenu par l’organisation, est responsable de ses apprentissages
La formation apporte des solutions à court terme
La formation vise le moyen terme L’apprentissage est continu
TROIS GÉNÉRATIONS DANS LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
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Le concept d’apprentissage personnalisé
qui, dans une perspective de développe-
ment professionnel, peut se définir ainsi :
un processus planifié et continu de prise
en charge de ses apprentissages par
l’individu, impliquant la mise en place de
dispositifs centrés sur le développement
de ses compétences professionnelles.
CONCEPT D’APPRENTISSAGE PERSONNALISÉ
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DÉMARCHE DU PLAN D’APPRENTISSAGE PERSONNALISÉ
Prise en charge des apprentissages et du développement des
compétences (Innover - Réfléchir)
Génération du profil personnel de compétences (Générer)
• Autoévaluation du niveau de maîtrise actuel
• Attentes organisationnelles• Attentes personnelles• Choix des compétences• Niveau de performance visé
Planification et réalisationdes activités d'apprentissage (Planifier - Réaliser)• Planification des activités• Quatre leviers de l’apprentissage
• La formation• L'enseignement• Le travail qualifiant• L'autoformation
• Réalisation des activités d'apprentissage
Évaluation du développement des compétences (Évaluer)
• Apprentissages significatifs• Manifestations de la compétence• Portefeuille professionnel• Niveau de satisfaction• Autoévaluation et coévaluation du
développement des compétences• Soutien par les pairs et supervision
Actualisation du plan d'apprentissage personnalisé (Améliorer)
• Retour sur les attentespersonnelles
• Mise à jour des compétences
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PLANIFICATION ET RÉALISATIONDES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
PlanificationRéalisation
PlanificationRéalisation
PlanificationRéalisation
PlanificationRéalisation
Apprentissagecontinu
TravailqualifiantEnseignement
Formation
Autoformation
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QUATRE LEVIERS DE L’APPRENTISSAGE
Apprentissage continu
Auto-formation
Communauté depratiques virtuelles
Recherche Lecture
Activité sur des connaissances spécifiques
Formation continue
Activitéd'intégration
Activitéd'encadrement
ÉchangeDialogue
Travail qualifiant
Rôles et responsabilité
InnovationEnsei-
gnementPlanification
Diffusion
Évaluation
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Adresse internet
• www.forgescom.com
• www.cslsj.qc.ca/galilee/
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PLP:►校长的新观念►教师的新技能►学生的新方法