© Moreau et Ruel 2013
Finalités de recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d’enseignement et de travail collaboratif :
spécificités et convergences
André C. Moreau, professeur chercheurJulie Ruel, professeure asociéeUniversité du Québec en OutaouaisÉquipes de recherche en littératie et inclusion Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion
Courriel : [email protected]
Semaine de la recherche à l’UQO, 27 mars 2013
Plan
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Recherche participative Secteurs d’application Typologies Essai de définition Caractéristiques Finalités Historique de recherche Recherches collaboratives et méthodes Méthodologies Méthodes de collecte de données :
exemples, qualités, avantages et limites
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Recherche participative, (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)
Recherche-intervention
(Boudjaoui, 2012)
Recherche collaborative (Bourrassa &
Boudjaoui, 2012; Desgagné, 2007; Hron & Reason,
1997)
Recherche-action(Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)
Plusieurs termes pour désigner une même réalité de recherche selon des finalités… des changements
Recherche sur les pratiques enseignantes
Recherche formation Recherche formation (St-Arnaud, 2003)(St-Arnaud, 2003)
Secteurs d’application
Multiples… agriculture; alimentaire; de la santé; social; de la gestion des ressources humaines; de l’éducation.
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Typologies variées Typologie selon les acteurs
Chercheur-praticien; Praticien-chercheur.
Typologie selon les finalités Recherche-action diagnostique; Recherche-action d’enseignement; Recherche-action formation.
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Recherche participative : essai de définition
TTerme générique erme générique référant à l’approche de la recherche réalisée avec… praticiens-chercheurs-gestionnaires-formateurs
Historiquement : recherche-actionrecherche-action constitue le premier type de recherche selon cette approche (Anadon et Couture, 2007)
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Caractéristiques Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu problématique de terrain/du milieu : participation
volontairement d’acteurs (praticiens-chercheur);
Coconstruction : rôle d’égalité rôle d’égalité entre chercheurs et acteurs/praticiens dans toute la démarche d’action-réflexion/pensée-en-action;
Actions : modifiermodifier, changer la réalité changer la réalité pour mieux comprendre et connaître les pratiques, pour changer, pour former;
Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et stratégique et récurrente récurrente de résolution de problème;
Savoirs pratiques : décrire et comprendre décrire et comprendre pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et interpersonnellsource de formation intra et interpersonnelle menant à un changement;
Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.non-universels.
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Finalités
Recherche à double ou à triple finalités liées à une problématique sociale recherche et action… vers un changement recherche et action/intervention… vers un changement
recherche et formation recherche - action - formation Recherche - collaboration - action - formation
chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires
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Historique de recherches participatives
Cinq recherches sur une période de plus de 10 ans Communautés d’apprentissage professionnelles et enseignement en littératie (lecture-écriture)
13 écoles dont 5 écoles de milieux défavoriser + rendements très faibles en littératie;
58 participants : enseignants, formateurs, directions. Transitions scolaires au préscolaire vers le primaire, vers le secondaire et vers la vie adulte
3 communautés de professionnels en éducation, en santé;
8 écoles.
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Recherches participatives
Comprendre, décrire et documenter les savoirs pratiques
Pratiques déclarées : croyances, attitudes ;Pratiques déclarées : croyances, attitudes ; Changements de pratiques en enseignement de la
littératie/transition (pratiques déclarées pratiques déclarées quant aux nouvelles pratiques en enseignement en littératie);
Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/);
Pratiques effectives Pratiques effectives observées en classe, dans l’école.
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MéthodologiesCaractéristiquesActeurs source de savoirs : savoirs pratiquesCommunauté de praticiens comme contexte structurant de la rechercheRôles des chercheurs : participants, animateurs, chercheurs…Savoirs issus de la recherche comme source d’action ou de formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)
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Méthodes mixtesde collecte de données
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Méthodes qualitatives Entretien individuel semi-dirigé : opinion,
perception, attitudes... (aspect confidentiel) Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction) Techniques du Systèmes d’analyse sociale
(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel, construit…) Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les
déterminants; Analyse de construits; Technique de l’arc-en-ciel; Schéma conceptuel Listes et priorités.
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Dynamique causale : dialogue et analyse d’une situation…
Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf
Question de départ…Comment
expliquer les succès en …?
Réponse individuelle
Discussion collective
SIGNIFICATION COLLECTIVE
Analyse de construit Partir d’une question
contextualisée et des facteurs liés à la situation;
En groupe, attribuer une valeur (1-5), de peu présent à très présent;
Permettre d’identifier les facteurs à conserver et ceux à améliorer;
Aider à prioriser les objectifs ou actions.
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Technique de l’arc-en-ciel
Partir d’une situation à planifier
Identifier des actions ou interventions à réaliser
Prioriser les actions et interventions
Classer les actions dans le temps, période…
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Image d’un arc-en-ciel
Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf
Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)
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Questionnaires psychométriques – pratiques déclarées : échelle de Likert et Turning point ;
Grille d’observation de pratiques effectives : échelle par intervalle + entretien individuel
Fiche d’observation individualisée en lecture : échelle de normalisées.
Méthodes quantitatives
Questions à choix multiples et Turning PointDémarchePrésentation de questions sur un diaporama; Réponse individuellepar l’usage d’une télécommande électronique;Affichage automatique de la compilation des réponses du groupe;Discussion.
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Échelle de Likert Attitude, perception, opinion, croyancecroyance
de même nature…
CroyanceCroyance réfère à des opinions personnelles quant aux capacités à réaliser des
performances particulières : autodétermination (Bandura, 2003)
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Rensis Likert (1903-1981)
Intervalles variant selon les critères
1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)
Plus haut d’intervalles, plus de précision (Bandura, 2003)
Possibilité d’utilisé N/A
Même nombre de catégories de réponses inversées
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Échelle de Likert : caractéristiques
Validité de contenu par des experts
Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour chaque domaine
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Échelle de Likert : qualités
Facile à remplir, les personnes familières avec l'échelle
Relativement faciles à construire Plus populaire mesure d'attitudes et de
croyances Facile à procéder à des analyses statistiques Chaque énoncé ayant une valeur égale
l'attitude (poids)
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Échelle de Likert : caractéristiques
Exemple d’énoncé
Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable : de choisir un texte ayant le niveau de difficulté recommandé :
Pas du tout Parfaitement
1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10
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Échelle d’auto appréciation de connaissances et de compétences en enseignement en littératie
Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)
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Thèmes et composantes Exemples d’observation1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6- Mur de mots Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème
étudié, selon les lectures… )Permet la différenciation pédagogique en rendant
certains mots disponibles
1-2-3-4-5-6-
Organisation efficace de l’espace Permet divers types de regroupements Tableaux permettant les groupes flexibles en
fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)
Affichage de référentiels utiles fabriqués par les élèves
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace du temps en littératie Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte
d’apprentissage, temps de transition)Intégration des matières
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace des groupes Regroupements variés, souples et dynamiques
1-2-3-4-5-6-
Méthodes qualitatives (MQ)
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Modalités Qualités, avantages Limites
Entretien individuel semi-dirigé
Données individuelles riches
Nombre suffisant pour atteindre la saturationOnéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?
Entretien de groupe semi-dirigé
Les propos de l’un peuvent enrichir ceux des autres ou les compléter
Renseignements non-confidentiels Nombre suffisant ?Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?
Questionnaire : questions à développement
Informations personnelles Onéreux quant à la quantité d’informations, à l’analyse et à l’interprétation?
Questions à choix fermés et discussions de groupe à partir de Turning Point
Passation facile, compilation rapide, suscite la discussion
Interprétation?
Techniques Systèmes d’analyse sociale (SAS2ii)
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Modalités Qualités, avantages Limites
Dynamique causale Aide à faire des choix d’actions communesChoix sensés – facteurs clés
En petit groupe (5-8)En petit groupe (5-8)Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées
Analyse de construits Faire des choix d’amélioration
Petit groupePetit groupeOnéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées
Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de planification
Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées
Listes et priorités Outils efficace pour structurer
Données contextualiséesDonnées contextualisées
Méthodes quantitativesOutils Qualités, avantages Limites
Questionnaires Questionnaires psychométriques (Likert)psychométriques (Likert)Non normalisésNon normalisés
NormalisésNormalisés
Validité socialeFacilité à compiler et à traiter les donnéesAnalyse?
Qualité méthodologiqueCadre théorique connu, interprétation…
Cadre théorique?Cadre théorique?Interprétation des données?Interprétation des données?
Soutien quant au Soutien quant au changement?changement?
Grille d’observation des pratiques effectives (classe et école)
Fidélité, Validité écologiqueRetombée sur la compréhension
Difficulté liée à l’élaboration du contenuOnéreux à appliquerDifficulté d’avoir un nombre Difficulté d’avoir un nombre optimaloptimal d’observations
Fiche d’observation Fiche d’observation individualisée en lecture individualisée en lecture (normalisée)(normalisée)
Validité écologiqueInterprétation
Fidélité… difficulté à Fidélité… difficulté à obtenir?obtenir?Onéreux quant à la Onéreux quant à la formationformation
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Convergences ou limites
(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
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Recherche conventionnelle empirisme logique ou
positivisme
Recherche participative/collaborative :
défisdéfis
Validité interne* Validité de crédibilité Validité de crédibilité (vraisemblance des résultats au regard des objectifs) : validation auprès des participants de façon annuelle recherche en littératie
Validité externe Capacité de transférabilité Capacité de transférabilité : capacité à intégrer les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13 écoles participant aux recherches en littératie)
Fidélité* Fiabilité des données Fiabilité des données : capacité de prévoir la variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)
Objectivité*ConfirmabilitéConfirmabilité : cohérence entre les situations décrites, les données, les décisions prises…Cohérence entre objectifs, situations perçues et stratégies de recherche
Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité Logique d’intelligibilité et de reproductivité du raisonnement développé
Recherches sur les dimensions pédagogiques/didactiques et leurs interactions
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Apprentissages : élèves
Pratiques d’enseignement
renouvelées
Communauté d’apprentissage professionnelle
Interactions
Intégration
Inte
racti
ons
Interactions
Forte volonté de participer à la réalisation des recherches –croyance positive en la démarche
Haut niveau de soutien à la coordination des activités de recherche de la part des gestionnaires
Soutien financier suffisant Diversité d’outils de collecte de données
permettant de soutenir la réflexion et l’action Tems de qualité suffisant…
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Convergences observées quant aux recherches réalisées(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
Questions?
Commentaires?
Merci pour la participation
André C. Moreau
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