Diversité des parcours professionnels: enjeux individuels et collectifs

Geneviève Fournier, Ph.D., c.o.Directrice, Centre de recherche et d’intervention sur l’éducation et la

vie au travail (CRIEVAT)

Congrès de l’Association Internationale d’Orientation Scolaire et Professionnelle (AIOSP)

À l’intersection des dynamiques personnelles, collectives et du marché du travail

Québec 4 juin 2014

Questionnements

• Intégration durable sur le marché du travail

• Liberté et responsabilité individuelles dans la construction du parcours professionnel

• Pratiques d’accompagnement

• Formation des intervenants et des intervenantes

• Recherche

Transformations du marché du travailLes 3D

(Cavalli, 2007; Henretta, 2003; Kohli, 2009; Settersen, 2003)

Parcours professionnels homogènes et prévisibles

Encadrement de l’état et des organisations de travail

Emploi à vie

Succession d’étapes ordonnées et définies en fonction de

normes d’âges relativement fixes

Dérèglement de «l’horloge sociale»

Désynchronisation des transitions d’une sphère de vie à

l’autre

Organisations de travail plus flexibles

Diversification des parcours de vie individuels

Chronologisation

Standardisation

Institutionnalisation

Déstandardisation

Désinstitutionnalisation

Déchronologisation

Brièvement, trois recherches

• Comprendre :

Les parcours professionnels de ceux et celles qui ne s’inscrivent pas dans une logique de carrière traditionnelle (travailleurs périphériques et marginaux)

Les processus par lesquels certains travailleurs arrivent à se sentir véritablement intégrés au marché du travail versus les processus de précarisation professionnelle, personnelle et sociale

Première recherche

• Étude longitudinale menée sur 5 ans auprès de diplômés des niveaux secondaires professionnels, technique collégiale et universitaire (1er cycle)

• Échantillon initial de 225 participants et de 151 (5 ans après la fin des études)

Évolution de la capacité de faire des projets à long terme

75

90

65

5860 61

53

77

56

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

1

Niveau de scolarité

po

urc

enta

ge

secondaire 18 mois

secondaire 36 mois

secondaire 5 ans

coll 18 mois

coll 36 mois

coll 5 ans

universitaire 18 mois

universitaire 36 mois

universitaire 5 ans

Deuxième recherche

• Étude menée auprès de travailleurs, de 16 à 65 ans, en situation d’emploi atypique (depuis au moins 3 ans)

• Échantillon : 532 travailleurs et travailleuses (Hommes=214, Femmes=318)

Quelques résultats

Au cours des 3 dernières années, la situation récurrente d’emplois atypiques a un effet négatif direct sur :

Leur santé mentale (31.4%) Leur santé physique (27.8%) Leur relation familiale (25%)

Les participants rapportent souffrir :

Pour les 2/3 d’entre eux :

(68.5%) de ne pouvoir réaliser de projets personnels, dans leur vie hors travail

Pour environ 40% d’entre eux:

(43.7%) que leurs compétences sont sous-utilisées (40%) de devoir continuellement se chercher un emploi (40%) de manquer de perspectives d’avenir et d’être inquiets face au futur (37.2%) de manquer de reconnaissance de leur travail par la hiérarchie

Pour environ le tiers d’entre eux :

(32.6%) de se sentir dévalorisé au travail (30.4%) d’avoir une charge de travail trop lourde et de ne «pouvoir rien dire» (30%) de ne pas pouvoir répondre à leurs besoins quotidiens, de base

Troisième recherche

• Étude transversale et qualitative menée auprès de salarié-e-s de 45 ans et plus, inscrits dans des parcours professionnels fondés sur l'emploi atypique depuis au moins trois ans.

• Échantillon : 78 participants (Hommes=38, Femmes=40)

4 types de parcours professionnels

• Stable et maîtrisé• n=26 (33%)Parcours paisible

• Instable et maîtrisé• n=11 (14%)

Parcours auto déterminé

• Stable et non maîtrisé• n=9 (12%) Parcours stagnant

• Instable et non maîtrisé• n=32 (41%) Parcours déstructuré

47%

53%

Deux enquêtes• Une enquête menée à l’échelle mondiale, dans le

cadre du projet de recherche, World Value Survey (WVS)

Pourcentage des personnes qui disent que le travail est très important ou important dans leur vie (centralité absolue) (enquête réalisée en 2008)

Canada France Belgique Suisse Italie Maroc Mali Burkina Faso

86% 95% 90% 95% 96% 97% 98% 99%

Atlas European Values*http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey-2008/participatingcountries/

• Une étude québécoise

Mercure et Vultur (2010) : La signification du travail

1000 personnes de 18 ans et plus

Grandes régions du QuébecMercure, D. et Vultur, M. (2010). La signification du travail. Nouveau modèle productif et ethos du travail au Québec. Québec, QC : Presses de l’Université Laval.

Niveau d’importance accordée au travail par la population active québécoise

7%

68%

23%2%

Niveau d'importance du travail

La plus importante Parmi les plus importantes Pus ou moins importantes Parmi les moins im-portantes

«attentes d’un travail faisant sens, d’un travail permettant d’exprimer son individualité mais également de fabriquer une production socialement utile, un travail décent intégré dans le reste de la vie et permettant aux travailleurs de déployer pleinement leurs autres rôles de citoyens, rôles de parents et d’amis, un travail civilisé, bien réparti entre les membres de la société.»

Dominique, Méda et Patricia , Vendramin, 2013, p.241

Importance de l’orientation à travers le monde

4 rapports

• Principales préoccupations : Contribuer à une plus grande justice sociale; au maintien durable en emploi; à une plus grande accessibilité des services d’orientation scolaire et professionnelle, pour tout le monde et à tous les âges de la vie.

Watts, A. G., & Sultana, R. G. (2003). Career Guidance Policies in 36 Countries: Contrasts and Common Themes.

OECD and the Canadian Government in collaboration with the European

Commission, the World Bank and the International Association for Educational and Vocational Guidance. (ICDE)

• Thème général : Orientation tout au long de la vie et les politiques publiques vers une plus grande justice sociale

• Principales préoccupations : Comment améliorer l'orientation professionnelle des jeunes, celle de tous les adultes, peu importe leur âge, peu importe s’ils travaillent ou non, de même que les dispositifs d’orientation et leur accessibilité

OECD/The European Commission (2004). L'orientation professionnelle: Guide pratique pour les décideurs.

• Thème général : orientation scolaire et professionnelle et équité sociale.

• Préoccupations principales : Comment pourrait-on faire

pour que l’orientation scolaire et professionnelle aide à promouvoir : L’intégration sociale de toutes les personnes, des groupes marginaux et défavorisés, des migrants et des minorités ethniques, pour qu’elle aide à freiner la polarisation croissante du marché du travail, et à résoudre des problèmes d’inégalité, notamment d’inégalité entre les sexes

OECD (2004), Orientation professionnelle et politique publique: comment combler l'écart, OECD Publishing.

• Thème général : La place et la pertinence de l’orientation professionnelle dans les pays à revenu faible ou moyen

• Quatre objectifs principaux:

1. Lutter contre l’abandon précoce des études et favoriser l’établissement de liens adéquats entre l’éducation, la formation et le monde du travail;

2. Favoriser l’équité sociale et l’intégration socioprofessionnelle de tous les citoyens;

3. Promouvoir la réintégration des groupes marginalisés et à risque dans l’éducation, la formation et l’emploi ;

4. Soutenir les transitions tout au long de la vie.

Organisation Internationale du Travail (2011). Orientation professionnelle : manuel didactique à l’intention des pays à

revenu faible ou moyen.

D’hier à aujourd’hui

Le découpage des 4 premières périodes est inspiré de l’article de Mellouki, M. et Lemieux, N. (1992). Les agents scolaires, leur place et fonction dans les rapports sociaux. Sociétés contemporaines, 11-12, 91-118

La première période : 1930-1945

«Positionnement des premiers fondements de l’orientation»

Novembre 1940 : Création de l’Institut canadien d’Orientation professionnelle (Montréal)

Septembre 1940 : Création de l’Institut Laval d’orientation professionnelle (Québec)

Septembre 1942 : Création de l’Office Trifluvien d’orientation (Trois-Rivières)

Septembre 1942 : Création du Centre d’orientation de l’université d’Ottawa

1944 : Fondation de l’Association des orienteurs professionnels

La deuxième période : 1945-1962

«Début des Trente Glorieuses. Évolution rapide du marché du travail»

«Le facteur le plus décisif du développement de l’orientation est la diversité des tâches (…) et la complexité toujours grandissante qui en résulte dans les structures du marché du travail (...) Résultat : le choix d’une carrière est devenu chose si compliquée que les jeunes ont un plus grand, presque un impérieux besoin, pour s’orienter, des conseils de personnes spécialisées en orientation professionnelle.»

(Éthier, Wilfrid, 1956, p.30-32, cité dans Mellouki, M’hammed et Lemieux, Nicole, 1992, p.102)

La troisième période : 1963-1980

«Qui s’instruit s’enrichit»

Institutionnalisation et augmentation des conseillers et conseillères d’orientation dans les écoles

En 1963 : Promulgation d’une loi provinciale reconnaissant l’Association des orienteurs professionnels comme une Corporation professionnelle.

Rapport Parent : L’orientation scolaire et professionnelle

Évolution des modèles d’orientation, du système d’enseignement : L’orienteur, devient le spécialiste du choix, un éducateur du choix

Conception de l’approche de l’Activation du développement vocationnel et personnel (ADVP) par Denis Pelletier, Charles Bujold et Gilles Noiseux, professeurs à l’Université Laval

La quatrième période : 1980-1990

«Une Période de transition cruciale des pratiques professionnelles des conseillers en orientation»

Crise économique importante et transformation des parcours de vie professionnelle

Rôle des c.o au sein des écoles

Le conseiller d’orientation : un spécialiste de l’insertion, de la réinsertion et de l’intégration socioprofessionnelle

La cinquième période : 1990-…

«Période d’effervescence»

Ici à l’Université Laval…,

Implication de nombreux professeurs :

• Danielle Riverin-Simard : 4 ouvrages clés en développement de carrière

• Armelle Spain : travaux sur le développement de carrière des femmes• Charles Bujold : livre Choix professionnel et développement de

carrière • Yvon Pépin : conception d’une approche psychosociale de

l’intervention en orientation, enseignée à l’université Laval

Des critiques Conception positiviste, normative, étapiste et

linéaire de la vie professionnelle

Importance trop grande accordée à la stabilité de certaines caractéristiques de l’individu et traits de personnalité

Trop peu d’importance accordée à l’influence des facteurs de contingence (chance et hasard), des contextes (ex., culturel, économique et social) et des changements de contextes

De nouvelles approches

• La théorie du Se faire soi (Self-constructing) de J. Guichard (2004, 2009)

• Life Designing Paradigm (Construire sa vie) de Savickas, M., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J.-P., Duarte, M.E., Guichard, J., Soresi, S., Van Esbroeck, R., Van Vianen, A.E.M.(2009, 2010)

• Le counseling sociodynamique de V. Peavy (1993, 2004)

La perspective constructiviste

• Le System Theory Framework (STF) de M. McMahon et W. Patton (2006, 2006a)

• La théorie du chaos (Chaos Theory) de R.G.L. Pryor et J.E.H. Bright (2003, 2007, 2008)

• La théorie de la chance (Happenstance) de J.D. Krumboltz (1999, 2009)

• La théorie de l’action contextualisée de R.A. Young, L. Valach et Collin (Theory of Contextualized Action) (2004, 2006, 2008)

• La théorie développementale-contextuelle de F.W. Vondracek, E.J. Porfeli et coll. (Developmental-contextual theory) (2004, 2008)

La perspective systémique

Les principes communs• Une conception dynamique de l’identité

• Une conception holistique du sujet

• La nécessité de situer les choix, les projets et les actions de l’individu dans les multiples contextes

• L’importance d’appréhender les parcours professionnels selon une perspective temporelle, cyclique et systémique plutôt que linéaire et causale

CRIEVAT Centre de recherche et d’intervention sur

l’éducation et la vie au travail

CRIEVAT : Qui sommes nous?

• Direction

Geneviève Fournier, Ph.D. en orientation (Université Laval, Québec) Daniel Côté, M.A. sociologie, adjoint à la direction

• Composition

25 chercheurs réguliers20 chercheurs associés83 étudiants de maîtrise45 étudiants de doctoratUne chaire de recherche du Canada sur l’intégration professionnelle et

l'environnement psychosocial de travail (Titulaire Louise St-Arnaud)Un Groupe de recherche et d'intervention sur la formation, l'insertion

et le maintien durable en emploi (Responsable: G. Fournier)Le Fonds Desjardins en développement de carrière

CRIEVAT : D’où venons-nous?

Éducation (sciences de l’orientation et psychopédagogie)

Psychologie clinique, organisationnelle et communautaire

Psychosociologie

Sociologie (de l’éducation et du travail)

CRIEVAT : Que cherchons-nous? Comprendre les enjeux liés à la préparation des jeunes au marché

du travail et à leur insertion socioprofessionnelle; Comprendre les enjeux liés à l’intégration des travailleurs et

travailleuses dans des parcours professionnels satisfaisants et porteurs de sens;

Comprendre les effets des nouvelles formes d’organisation du travail (environnement psychosocial de travail) sur la santé psychologique des travailleurs et des travailleuses et sur l’équilibre entre leurs investissements dans les différentes sphères de leur vie;

Soutenir la pratique réflexive des intervenants qui accompagnent les personnes à des moments critiques de leur parcours professionnel;

Analyser et concevoir des outils ou des programmes d’orientation « tout au long de la vie ».

Programmation scientifique du CRIEVAT

Conclusion• Des défis :

Aux intervenant-e-s des mondes scolaire, de l’employabilité et de l’intégration socioprofessionnelle

Aux intervenant-e-s dans les entreprises

Aux étudiantes et étudiants

Aux enseignant-e-s, professeur-e-s et chargé-e-s de cours, qui forment ces futurs intervenants et intervenantes

Aux chercheurs et chercheures

Bon congrès.Profitez-en pleinement !

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