Édition andalousie...22 corrigé 1.mehdi en train de parler avec louis. – 2.manon qui arrive en...

Coordination pédagogique : Christelle Berger

Sonia Gonzalez

Caroline Mraz

Édition ANDALOUSIE

1Passepasse-

Guide pédagogique EXTRAIT :unité 1

© 2018 by Les Éditions Didier© 2019 by Santillana Educación, S.L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos – MadridPrinted in Spain

CP: 101141EAN : 8431300338760

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Édition : Cécile Rouquette, Sylvie Courtier

Illustrations : Élise CatrosCouverture : Didier Guagliano (personnages de Passe-passe Petits défis) Iconographie : María Mora

Conception de la maquette : Dany Mourain Mise en page : Nadine Aymard, Évelyne BoyardFabrication : Christelle DaubignardComposition et interprétation des chansons : Jérôme Isaac et Renaud Penaranda

Merci à Amaury, Estéban, Margaux et Mathilde pour leur participation aux chansons !Enregistrement, mixage et montage des CD audio : Pierre Rochet-EuroDVD et Jean-Loup Morette

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Sommaire Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Unité En route ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

• Le guide pédagogique de Passe-passe Petits défis est disponible :– en français et en espagnol– sur papier et au format numérique

• Le matériel audio est également téléchargeable sur notre page www.primariaandalucia.santillanafrancaisnumerique.com

• L’ensemble est complété par un Fichier de RESSOURCES POUR LA CLASSE

EXTRAIT

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Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4

Objectifs généraux Dire et demander son prénom

Dire comment ça va / Exprimer des émotions

Dire et demander ce que c’est

Dire et demander si on a un objet

Actes de communication

– Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle…

– Comment ça va ?– Très bien, merci.

– Qu’est-ce que c’est ? – C’est un, une… / Ce sont des…

– Tu as… ? – Oui, j’ai…

Lexique Les salutations Des émotions • Les couleurs• Le matériel scolaire

• Les jeux de la récré• Les nombres de 0 à 10

Découverte de la langue

je suis / tu es un, une, des j’ai / tu as

Projet : Le petit théâtre de la classe

Tâche 1 : Fabriquer une marionnette à doigtFiche n°13 : Gabarit Marionnette à doigt

Tâche 2 : Fabriquer des accessoires pour la marionnette

Fiches Fiche n°9 : La rentrée de Pablo Fiche n°10 : Lecture / Écriture Comment tu t’appelles ?Fiche n°11 : Étiquettes-mots

Fiche n°12 : Lecture / Écriture Comment ça va ?

Fiche n°14 : Jeu de l’école en couleursFiche n°15 : Lecture / Écriture Dans le cartable

Fiche n°16 : Mémory 1, 2, 3 à l’école !Fiche n°17 : Lecture / Écriture À la récré

Phonétique Le rythme et l’interrogation

Jeu La récré d’Ozzy

Toi, moi, nous ! Salut les Terriens ! (Livre de l’élève) Bienvenue ! (Cahier d’activités)

Astuces Les mots du professeur

J’explore Les mathématiques : compter, additionner, soustraire

Dessin animé La rentrée de PabloFiche n°18

Fiches Fiche n°19 : Coloriage magique Le vaisseau spatialFiche n°20 : Test unité 1Fiche n°21 : Cartes-images Le matériel scolaire, Les émotions, Les jeux de la récré et Les nombres de 0 à 10

Matériel complémentaire

• Des étiquettes-prénoms des élèves• Les marottes ou cartes-images Les personnages de Passe-passe Petits défis (fiche n°2)• Des post-it• Une pelote de laine• Du matériel scolaire (un cartable, une trousse, un crayon, un stylo, une gomme, un livre, un cahier)

• Un ballon et / ou autres jeux de la récréation• Des crayons de couleur• Des feuilles formats A3 et A4• Des ciseaux• Des feutres • De la colle (ou du scotch repositionnable)• Une marionnette à doigt avec son accessoire • Du tissu • Des rubans

Contexte de l’unité

Cadre monde réelL’unité 1 présente la rentrée de Pablo. C’est le premier jour d’école et les enfants se retrouvent ou se rencontrent dans la cour. Pablo retrouve son amie Juliette et lui montre son matériel scolaire ; en particulier, son livre sur les extraterrestres. Les enfants ont des émotions différentes : Manon est très contente alors que Lilly est triste. En attendant de rentrer en classe, ils jouent à des jeux de récréation : billes, élastique…

Cadre monde imaginaireL’unité 1 entraîne les enfants dans le monde imaginaire des extraterrestres. Ces petits personnages inconnus et sympathiques accompagnent les élèves dans la découverte de cette première unité et dans leurs premiers pas en français.

La rentrée

de PabloUnité

1

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1 Rituel d’entrée dans la séance– Saluer les élèves en français (faire saluer la mascotte si vous l’utilisez) .– Demander aux élèves d’accrocher leurs étiquettes-prénoms sur le mur . – Demander à un(e) élève volontaire de dire le nom des absents, lire les étiquettes qui n’ont pas été accrochées : « C’est… » .– Puis écouter et chanter Le rap de l’alphabet tous ensemble (CD Chansons piste 1) .

Techniques de classePréparer les étiquettes-prénoms des élèves avant la séance. Les accrocher en désordre sur le mur en dehors de la zone où les enfants devront les accrocher, ou bien les étaler devant les enfants.

2 Illustration d’ouverture– Faire observer l’illustration . Demander de nommer les personnages de Passe-passe Petits défis . Pointer un des personnages et dire : « C’est… ? » . Laisser les élèves répondre et faire valider par les autres élèves .

Techniques de classePour les corrections qui concernent des éléments déjà appris, toujours favoriser en priorité une validation par le reste du groupe. Les élèves ont l’habitude d’attendre que l’enseignant(e) approuve ou corrige, ce qui réduit l’interaction au couple enseignant(e) / élève. Pour mobiliser l’attention du groupe en permanence, solliciter la réaction du groupe à chaque occasion pour valider une réponse ou pour stimuler l’entraide.

– Présenter le bâtiment et la cour dans son ensemble et dire : « C’est l’école . »– Présenter un personnage important : « C’est la maîtresse . » Faire répéter ces deux mots, sans toutefois attendre une mémorisation . Il s’agit d’un premier contact avec des mots qui seront répétés .– Lire le titre : « La rentrée de Pablo » . Pointer les mots au fur et à mesure de l’oralisation . Demander aux élèves de pointer Pablo sur l’illustration . Le titre pourra être explicité à la fin de la séance, au moment du point dans la langue de la classe . L’illustration est suffisamment parlante pour ne pas nécessiter de traduction .– Montrer l’image du projet qui sera réalisé pendant l’unité . Savent-ils ce que c’est ? Laisser les élèves émettre des hypothèses . Puis expliquer qu’il s’agit d’un projet et qu’avec ce qu’ils vont apprendre pendant l’unité 1, ils vont préparer un petit spectacle de théâtre avec des marionnettes à doigt .

Techniques de classeCette entrée dans une nouvelle unité sera récurrente. Il est important qu’elle soit menée en français, même si le vocabulaire disponible pour l’instant ne permet pas de tout expliciter. Le bilan en fin de séance permettra de le faire dans la langue de la classe. L’objectif de cette première entrée en matière est de faire remarquer les différents éléments qui composent l’illustration d’ouverture et qui serviront désormais de guidage à chaque nouvelle unité.

Activité 1 – Faire observer le pictogramme de l’activité 1 ( ) et le mimer . Dire la consigne associée : « Observe et trouve » . – Puis indiquer le premier zoom de l’activité et inciter les élèves à chercher l’image correspondante, par deux, dans l’illustration . – Circuler dans la classe pour vérifier les réponses des élèves, valider ou aider .– Montrer la bonne réponse devant le groupe, puis montrer un stylo et dire : « C’est… un stylo . » Faire répéter collectivement en faisant un signe circulaire de la main .

Séance 1

Groupe classe

Matériel : CD Chansons piste 1, clochette (facultatif), étiquettes-prénoms des élèves.

Livre pp. 12-13Groupe classe

Objectif :• Réactiver le prénom des personnages.

Livre p. 12Par deux

Objectif :

• Introduire les thèmes lexicaux de l’unité 1.

Matériel : Fiche n°21 Cartes-images des mots : un stylo, triste, une corde à sauter, le chiffre 1.

Uni

té 1

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Uni

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– Maintenant que les élèves ont compris l’activité, redonner la consigne en la mimant, puis pointer les zooms suivants . Les nommer une première fois : « Triste, une corde à sauter, un . »– Laisser les élèves chercher par deux . Circuler dans la classe pour valider ou corriger les réponses .– Pointer les bonnes réponses devant le groupe, énoncer les mots correspondants et faire répéter collectivement . – Montrer la carte-image du mot stylo et demander : « C’est… ? » . Laisser un peu de temps pour que les élèves puissent répondre . Redonner le mot si nécessaire .– Montrer les 4 cartes-images aléatoirement . Attendre que les élèves donnent la bonne réponse, les aider si nécessaire . Les inciter à chercher et à mémoriser, mais ne pas mettre les élèves en échec sur cette première activité . Reproduire l’activité plusieurs fois, encourager beaucoup et féliciter en cas de réussite .

Techniques de classeL’activité vise à la mémorisation de 4 premiers mots en français : un stylo, triste, une corde à sauter, le chiffre 1. Il est important pour l’enseignant(e) de les prononcer dans un contexte de phrase et non de mot isolé. Par contre, on attend des élèves la mémorisation du mot seul.Une simple activité n’est pas toujours suffisante pour permettre la mémorisation. Il ne faudra pas hésiter à utiliser toutes les occasions de la vie de classe pour réactiver ce premier vocabulaire.

Activité 2

CD clas

se, cahier7

TranscriptionÉcoute et montre.Louis : Bonjour, comment tu t’appelles ?Mehdi : Je m’appelle Mehdi.

Garçon : Comment ça va Manon ?Manon : Ça va très bien !

Garçon : Oh ! Qu’est-ce que c’est ? La maîtresse : C’est un stylo pour toi.

Pablo : Regarde, j’ai un cahier extraterrestre ! Juliette : Waouh !

– Montrer la consigne de l’activité 2, la lire . « Écoute » : mimer en pointant son oreille . « Montre » : montrer le pictogramme lié à la consigne ( ) . Répéter les deux consignes et inciter les élèves à les mimer en même temps .– Demander : « Vous êtes prêts ? » ou « Ça va ? » . (L’une ou l’autre de ces formulations feront partie des phrases récurrentes de l’enseignant(e)) . Attendre le silence . – Faire entendre une première fois l’enregistrement . Pour cette première écoute, et dans l’objectif de ne pas effrayer les élèves, fractionner l’écoute et arrêter après le premier dialogue .– Répéter la consigne : « Montre », en désignant l’image de manière circulaire pour inciter les élèves à chercher dans l’illustration .– Faire écouter une deuxième fois, et si nécessaire une troisième fois pour que les élèves reconnaissent le prénom Mehdi et pointent l’enfant sur l’illustration .

Techniques de classeSi certains élèves n’ont pas bien compris le but de l’activité, les inciter à repérer dans l’enregistrement et à chercher sur l’illustration un des enfants de la méthode. Pour cela, demander : « Pablo ? … ». Laisser répondre ou dire : « Non ». « Juliette ? » … « Non ». Puis faire réécouter le dialogue jusqu’à ce qu’ils reconnaissent le prénom Mehdi. Il est essentiel à ce stade que les élèves acceptent de ne pas tout comprendre et se focalisent sur l’élément qu’ils peuvent reconnaître à l’écoute.

– À la suite de ce premier dialogue, lorsque tous les élèves ont réussi à pointer Mehdi en train de parler à Louis, faire écouter les trois autres dialogues, de manière fragmentée, au moins deux fois chacun . Demander aux élèves par deux de pointer l’élément à trouver sur l’image .

Livre p. 13Par deux

Objectif : • Découvrir les actes de parole « dire et demander son prénom », « dire comment ça va / exprimer des émotions », « dire et demander ce que c’est », « dire et demander si on a un objet ».

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Corrigé ➧ 1. Mehdi en train de parler avec Louis. – 2. Manon qui arrive en courant. – 3. La maîtresse qui donne un stylo à un garçon. – 4. Pablo et Juliette.– La correction de cette première activité peut donner lieu à une petite production orale . Lorsque tous les enfants pointent la personne concernée par le dialogue, inciter à nommer : « C’est… Mehdi . C’est… Pablo . C’est… la maîtresse . »

Prolongement • Pour aider à la mémorisation de ce premier vocabulaire, jouer au jeu de Kim au tableau (voir règles dans la fiche Jeux p. 6).• Puis, par 3, proposer aux élèves de dessiner les personnages de Passe-passe Petits défis sur une feuille A3 et d’écrire leur prénom en-dessous. Afficher les réalisations.

Prolongement • Distribuer la fiche.• Dans la première activité, il s’agit de reconstituer les prénoms des personnages.• L’activité 2 est une activité de devinettes. Il faut reconnaître l’ombre des personnages. Cette activité est un support à la production orale. Les élèves observent l’illustration et, par deux, annoncent qui c’est. Inciter à utiliser « C’est… » lors des réponses. Corrigé ➧ 1 a. Juliette. b. Pablo. c. Lilly. d. Mehdi. e. Manon. f. Louis. – 2 a. (C’est) Mehdi. b. (C’est) Manon. c. (C’est) Lilly. d. (C’est) Juliette. e. (C’est) Louis. f. (C’est) Pablo.• Pour terminer, créer des équipes composées de deux groupes : un groupe énonce deux lettres d’un prénom des personnages et l’autre groupe de la même équipe doit deviner le prénom. S’il devine, l’équipe marque un point. Ensuite, c’est le tour de la deuxième équipe.

3 Rituel de fin de séance – Signal de fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? ➞ On a regardé l’illustration du début d’unité . Ça parle de l’école, de la rentrée . Il y a un enfant content, un enfant triste… Laisser les élèves s’exprimer dans la langue de la classe au sujet de cette illustration .➞ Expliquer que cette illustration montre ce qu’on va apprendre pendant cette unité . Qu’est-ce qu’on va apprendre ? Laisser les élèves s’exprimer . Réponses attendues : les jeux, les émotions, les présentations, le matériel de classe…➞ On a écouté des dialogues en français . C’était difficile ? Facile ? Est-ce qu’on peut tout comprendre ? Rassurer les élèves sur le fait qu’ils ne peuvent pas tout comprendre . Mais ils ont déjà été capables de reconnaître des mots . Les féliciter .➞ On a aussi appris des mots . Quels mots ? « Triste, un stylo, le chiffre 1, une corde à sauter . »– Féliciter les élèves pour leur travail .

Techniques de classeIl est important de bien formaliser dans la langue de la classe ce que les élèves ont vécu dans la séance, de clarifier ce qui n’a pas été compris. Cette première séance est très importante pour installer le fonctionnement de la méthode. Il faut donc prendre le temps d’échanger avec les élèves. De plus, ce temps d’échange permet de compenser le fait que la langue de la classe n’est pas conseillée pendant la séance. Les élèves comprennent alors le « contrat implicite » : on parle en français pendant la séance, mais à la fin, on peut poser ses questions et s’exprimer dans la langue de la classe.

Matériel : Fiche n°21 Cartes-images des mots : un stylo, le chiffre 1, triste, une corde à sauter, des feuilles A3.

Matériel : Fiche n°9 La rentrée de Pablo.

Groupe classe

Uni

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En r

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Leçon 1 : Comment tu t’appelles ?Acte de parole – Comment tu t’appelles ?

– Je m’appelle…

Lexique Les salutations (salut, bonjour, au revoir)

Découverte de la langue

Objectifs Demander et dire son prénom.Savoir saluer.Chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre.

Fiches Fiche n°9 : La rentrée de PabloFiche n°10 : Lecture / Écriture Comment tu t’appelles ?Fiche n°21 : Cartes-images (mots : triste, un stylo, une corde à sauter, le chiffre 1)

Matériel • Les marottes ou cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis (fiche n°2)• Des étiquettes-prénoms des élèves• Une clochette (facultatif)• Des post-it• Une pelote de laine

1 Rituel d’entrée dans la séance– Donner une poignée de main à un(e) élève et dire : « Bonjour » . (Saluer la mascotte si vous l’utilisez .) Inciter alors les élèves à se saluer en disant « bonjour » ou « salut » . – Poser les cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis face cachée en ligne devant les élèves . – Demander à un(e) élève de retourner une carte et de dire le prénom du personnage (introduit avec C’est), puis la replacer à l’envers à sa place dans la ligne . – Mélanger les cartes rapidement en les faisant glisser sur la table et demander à un(e) autre élève de pointer la carte qui vient d’être nommée . – Vérifier qu’il s’agit de la bonne carte . Féliciter ou encourager selon le résultat . – Puis recommencer avec un autre personnage . Interroger un(e) autre élève à chaque fois, jusqu’à avoir dit le prénom de chaque personnage au moins une fois .

2 ÉcouterActivité 1

CD cl

ass

e, livre8

TranscriptionÉcoute et montre.Lilly : Au revoir papa !Père : Au revoir Lilly !

Manon : Youpi ! Salut les copains !

Mehdi : Salut ! Juliette : Salut !Mehdi : Comment tu t’appelles ?Juliette : Je m’appelle Juliette, et toi ?Mehdi : Je m’appelle Mehdi.

– Faire observer les illustrations de l’activité 1 . Demander de nommer les personnages . Réponse attendue : image a ➞ Lilly . Image b ➞ Juliette et Mehdi . Image c ➞ Manon . Montrer Lilly, mimer son sentiment de tristesse et inciter les élèves à dire « triste » . Pour l’image b, imaginer ce que dit Juliette avec son geste de la main . Réponse attendue : Salut ou Bonjour .– Faire observer le pictogramme CD et dire : « Écoute » tout en pointant le doigt vers l’oreille pour faire comprendre la consigne . Faire observer le pictogramme ( ) et le

Séance 2

Matériel : Fiche n°2 Cartes-images Les personnages de Passe-passe Petits défis.

Livre p. 14Groupe classe

Objectif : • Découvrir l’acte de parole « demander et dire son prénom ».

Matériel : Fiche n°2 (Les personnages de Passe-passe Petits défis) marottes ou cartes-images de Juliette et Mehdi.

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faire mimer par les élèves . Donner la consigne qui correspond : « Montre » . Insister en répétant le mot montre et le geste de pointer (comme sur le pictogramme) . Puis inciter les élèves à mimer et dire la consigne en même temps .– Passer l’enregistrement une première fois en continu et vérifier que les élèves pointent les images dans l’ordre entendu .– Passer à nouveau la piste 8 du CD Livre en faisant une pause après chaque item . Faire une correction collective .

Corrigé ➧ Montrer dans l’ordre : a – c – b.– Faire écouter à nouveau l’enregistrement avec une pause après chaque item . Mimer et dire le premier dialogue puis faire répéter le mot au revoir . Écouter le deuxième item . Dire et faire répéter : « Salut les copains ! » . Puis faire écouter et répéter la fin du dernier dialogue : « – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Juliette, et toi ? . . . » . Rejouer ce petit dialogue en utilisant les marottes de Juliette et Mehdi . Rejouer le même dialogue pour demander et dire le prénom avec un(e) ou deux élèves volontaires (ou avec la mascotte) .

Techniques de classeEn s’appuyant sur les pictogrammes, laisser les enfants deviner en quoi consiste l’activité. De cette façon, ils découvrent par eux-mêmes l’activité en faisant plus attention à ce qu’ils vont devoir faire. Ils sont immédiatement impliqués dans leur apprentissage.

Activité 1 - DELF Prim : compréhension orale

CD clas

se, cahier2

TranscriptionÉcoute et entoure.Homme : Bonjour. Pablo : Bonjour monsieur.Homme : Comment tu t’appelles ? Pablo : Je m’appelle Pablo.

Mehdi : Bonjour madame Martin. La maîtresse : Bonjour Mehdi.

Lilly : Salut. Louis : Salut ! Comment tu t’appelles ? Lilly : Je m’appelle Lilly. Et toi comment tu t’appelles ? Louis : Je m’appelle Louis.

– Faire observer et nommer les personnages présentés . Réponses attendues : image a ➞ Mehdi, image b ➞ Pablo, image c ➞ Manon et Juliette, image d ➞ Lilly et Louis .– Faire observer le pictogramme CD et inciter les élèves à dire la consigne : « Écoute » tout en pointant le doigt vers l’oreille . Faire observer le pictogramme ( ) et prendre un stylo . Rappeler le mot découvert dans l’illustration d’ouverture : « un stylo » . Indiquer la consigne : « Entoure » . Mimer le geste d’entourer avec le stylo . Répéter la consigne « entoure » et demander aux élèves de mimer le même geste en l’air avec un stylo .– Indiquer qu’ils doivent d’abord écouter (mimer et dire la consigne) . Faire poser les stylos . Passer l’enregistrement une première fois en continu . Les élèves pointent sur le cahier les images dans l’ordre de l’enregistrement .– Passer à nouveau la piste en faisant une pause après chaque dialogue . Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image correspondant à l’enregistrement . – Faire une correction collective .

Corrigé ➧

a bc d

– Pointer l’image c, et proposer d’imaginer le dialogue de Juliette et Manon .

Cahier p. 6Individuellement

Objectif :• Comprendre et mémoriser l’acte de parole « demander et dire son prénom ».

Matériel : Fiche n°2 (Les personnages de Passe-passe Petits défis) cartes-images de Juliette et Mehdi.

Uni

té 1

Uni

té 2

Uni

té 3

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oute

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Grille d’évaluation - Compréhension orale

øNon

répondu

–A1.1

non acquis

+A1.1

partiellement acquis

++A1.1

acquis

Peut comprendre un dialogue simple. 0 0,5 1,5 2,5

Peut comprendre quand quelqu’un se présente. 0 0,5 1,5 2,5

3 Parler– Distribuer une marotte (ou une carte-image des personnages) à chaque élève .– Demander aux élèves de se mettre en rond, debout . Interroger un(e) élève après l’autre : « Comment tu t’appelles ? » . Inciter à répondre : « Je m’appelle + prénom de la marotte . »– Faire poser les marottes . – Dérouler une pelote de laine et dire : « Je m’appelle … Et toi ? » . Lancer la pelote à un(e) élève, qui doit dire son prénom en utilisant la structure Je m’appelle … Et toi ? Continuer pour que chaque élève se présente et garde un bout de la pelote de laine . – Lorsque tous les enfants se sont présentés, ils sont tous reliés par le fil de laine . – Le dernier doit alors rembobiner la laine en donnant le prénom de l’élève précédent : « Tu t’appelles… » . – Poursuivre jusqu’à avoir présenté tous les élèves de la classe et avoir rembobiné la pelote de laine .

Techniques de classeOn peut remplacer la pelote de laine par de la ficelle. Il est possible aussi d’utiliser un « bâton de parole », c’est-à-dire un objet quelconque qui sert à passer la parole (tout objet qui peut faire penser à un micro : stylo, bâton… sera apprécié).

– L’activité 1 propose des mots-puzzle à reconstituer . L’activité 2 a pour but de faire reconstituer des phrases et un dialogue . L’activité 3 propose de travailler de façon ludique (mots mêlés) la phrase Je m’appelle Pablo . (Si nécessaire, rappeler la structure pour dire son nom je m’appelle + prénom et l’écrire au tableau) .

Corrigé ➧ 1. bonjour / salut / comment / je m’appelle / au revoir. – 2 a. Salut, comment tu t’appelles ? b. Bonjour, je m’appelle Éline. – 3. Je m’appelle Pablo.

B J E M’ S B J B R S

O S B A A O O O U A

N A O P L N U N O L

J L N P E L R J J U

O U R S A L E P A T

U T S A L U T S B R

R B O N J O U R L O

4 Rituel de fin de séance– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On a appris comment dire son prénom . Il faut utiliser : Je m’appelle . On a aussi appris la question Comment tu t’appelles ? On a appris à dire au revoir et on a révisé salut et bonjour . On a aussi appris des consignes : écoute, montre, entoure . Les faire mimer par les élèves .– Dire « au revoir » en français .

Groupe classe

Objectif :• Se présenter en utilisant la structure Je m’appelle + prénom.

Matériel : 1 marotte par élève (fiche n°2 Les personnages de Passe-passe Petits défis), une pelote de laine.

Matériel : Fiche n°10 Lecture / Écriture Comment tu t’appelles ?

Groupe classe

26

1 Rituel d’entrée dans la séance– Jouer avec les étiquettes-prénoms des élèves . Distribuer une étiquette-prénom (photocopiées en double exemplaire) à chaque élève . Circuler pour les aider à lire si nécessaire . (Si vous l’utilisez, attribuer une étiquette à la mascotte .)– Les élèves doivent se déplacer et se présenter les uns aux autres avec le prénom écrit sur leur étiquette . Si un élève en rencontre un autre qui a le même prénom, ils restent ensemble . Montrer un exemple d’échanges attendus avec deux élèves : « Je m’appelle Dany . Et toi, comment tu t’appelles ? »– Inciter les élèves à faire l’activité selon le modèle donné . Les aider à retrouver le / la ou les camarades(s) qui porte(nt) le même prénom qu’eux .

2 ParlerActivité 2 a) et b) – DELF Prim : production orale

CD cl

ass

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TranscriptionÉcoute et réponds. Bonjour, je m’appelle Emma. Et toi, comment tu t’appelles ?

– Faire écouter une première fois la question et observer la bulle réponse . – Faire répéter la question à haute voix à deux reprises .– Passer à nouveau l’enregistrement pour que les élèves s’imprègnent bien de l’acte de parole .– Les inviter à demander le prénom de leur camarade et à répondre à la question . Donner l’exemple en interrogeant un(e) élève : « Comment tu t’appelles ? » . Et l’inviter à répondre : « Je m’appelle + son prénom . »– Par deux, demander de jouer ce dialogue . Circuler dans la classe pour valider et / ou corriger . – À la fin de l’activité, demander éventuellement à quelques élèves de venir jouer leur dialogue devant la classe .

Production attendue ➧ – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle + prénom de l’élève.

Grille d’évaluation - Production orale

øNon

répondu

–A1.1

non acquis

+A1.1


++A1.1

acquis

Peut comprendre la question « Comment tu t’appelles ? ». 0 1 1,5 2

Est capable de répondre avec la structure Je m’appelle + prénom. 0 1 1,5 2

S’exprime de façon compréhensible pour un locuteur bienveillant. 0 0,25 0,5 1

Séance 3

Groupe classe

Matériel : Les étiquettes-prénoms des élèves en double exemplaire.

Livre p. 14 Groupe classe et par deux

Objectif : • Dire son prénom.

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3 Lire et écrireActivité 2

– Dire l’alphabet en français, mais faire semblant de ne pas y arriver, d’avoir oublié (ou faire jouer ce rôle à la mascotte si vous l’utilisez) . Demander l’aide des élèves et inciter toute la classe à répéter ensemble l’alphabet . À la fin, remercier vivement la classe .– Faire ouvrir le cahier p . 6 et montrer l’activité 2 . Faire observer les pictogrammes et demander de dire la consigne correspondante : « Observe » pour le premier, puis « Écris » pour la deuxième . Préciser au tableau que dans cette activité, les élèves doivent relier (écrire au tableau la lettre A, B, C en différents endroits et relier A à B, puis B à C .) Répéter la consigne, puis lire et mimer la troisième consigne : « Colorie » .– Faire chercher la lettre A sur le dessin . Puis la lettre B . Faire relier . Puis laisser les élèves continuer seuls . Circuler dans la classe pour les aider .– Lorsque tous les élèves ont fini de relier les points, demander : « C’est… ? » . Réponse attendue : Pablo .– Faire lire (ou lire) le début de la phrase que dit Pablo : « Je m’appelle… » . Réponse attendue des élèves : Pablo .– Prendre un stylo et faire semblant d’écrire en l’air Pablo . Donner la consigne : « Complète » .– Laisser les élèves faire l’activité et circuler pour corriger .– Écrire le début de la phrase au tableau . Demander à un(e) élève de venir écrire le prénom au tableau .– Faire observer au tableau la forme écrite Je m’appelle . Suivre avec le doigt les syllabes prononcées :

Je m’appelle– Faire colorier l’image . Le coloriage peut aussi être fait en dehors de la classe .

4 Écouter et lireActivité 3

CD clas

se, cahier3

TranscriptionÉcoute et relie.Garçon : Au revoir maman !Fille : Salut !

Homme : Comment tu t’appelles ?Fille : Je m’appelle Éline.

– Faire observer le pictogramme CD et demander aux élèves d’annoncer la consigne : « Écoute » . Puis faire observer le pictogramme ( ), prendre un feutre et tracer un trait au tableau pour relier deux points . Inciter les élèves à redonner la consigne entendue dans l’activité précédente : « Relie » .– Montrer l’exemple . Faire lire (ou lire) l’étiquette bleue : « Salut ! » . Mimer un salut et montrer la petite fille de l’image b .– Puis faire signe d’écouter . Passer le premier élément de l’enregistrement . Pointer la première étiquette (verte) pour bien faire associer l’oral et la forme écrite . Par deux, demander de montrer l’image correspondante .– Procéder de même pour les autres éléments .– Faire une correction collective .

Cahier p. 6 Groupe classe et individuellement

Objectif : • Découvrir la forme écrite de la structure Je m’appelle + prénom.

Cahier p. 7Groupe classe et par deux

Objectif : • Découvrir la forme écrite des salutations et des présentations.

28

Corrigé ➧

Salut ! Au revoir maman ! Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Éline.

aaa

bbb

c

d

5 Écouter et écrireActivité 4 a)

CD clas

se, cahier4

TranscriptionÉcoute et complète.Léna : Salut !Eliot : Salut !Léna : Comment tu t’appelles ?

Eliot : Je m’appelle Eliot, et toi ?Léna : Je m’appelle Léna.

– Faire observer les pictogrammes CD et . Faire deviner et mimer les consignes : « Écoute et complète . »– Faire observer l’activité et expliquer l’objectif : faire des phrases avec les mots présentés .– Faire écouter l’enregistrement en continu . – Vérifier la compréhension . Pointer l’illustration du garçon et dire : « Je m’appelle… » . Réponse attendue : Eliot . Pointer l’illustration de la fille et dire : « Je m’appelle… » . Réponse attendue : Léna .– Faire lire (ou lire) les étiquettes de couleur .– Faire réécouter le dialogue en continu .– Mettre les élèves par deux et faire écrire les phrases .– Proposer à deux élèves de lire sous forme d’un dialogue les phrases qu’ils ont composées . Valider ou corriger collectivement .– Réécouter une troisième fois en faisant une pause après chaque phrase . Faire répéter collectivement et écrire au tableau sous la dictée des élèves .

Corrigé ➧ Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Eliot. – Je m’appelle Léna.

6 ÉcrireActivité 4 b)– Afficher les 5 étiquettes-mots de la phrase : Je m’ appelle Eliot . / Léna . dans le désordre au tableau . Demander à trois élèves de venir les mettre dans l’ordre pour construire la phrase avec un des prénoms . – Faire lire la phrase collectivement pour valider ou corriger .– Changer le prénom et faire relire la phrase collectivement .– Puis demander : « Et toi ? Comment tu t’appelles ? » .– Montrer la phrase à compléter de l’activité 4 b) . Montrer le pictogramme « Écris » et mimer le geste d’écriture .– Laisser quelques minutes pour que les élèves puissent compléter la phrase .

Cahier p. 7Par deux

Objectif :• Reconstituer des phrases à l’écrit.


Objectif :• Écrire une phrase simple pour se présenter.

Matériel : 5 étiquettes-mots à fabriquer sur des

post-it : Je m’

appelle Eliot.

Léna.

Uni

té 1

Uni

té 2

Uni

té 3

En r

oute

!

29

7 Rituel de fin de séance– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On a révisé les salutations et appris comment dire son prénom . Et on a utilisé la question Comment tu t’appelles ? pour faire des dialogues . On a appris à écrire Je m’appelle . Il faut 3 étiquettes . On a aussi appris de nouvelles consignes : relie, écris . Les faire mimer par les élèves .

Leçon 2 : Comment ça va ?Acte de parole – Comment ça va ?

– Ça va bien !

Lexique Des émotions (triste, content, fatigué, ça va, ça va très bien)

Découverte de la langue je suis / tu es

Objectifs Dire comment ça va / exprimer une émotion.Chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre.Fabriquer une marionnette à doigt.

Fiches Fiche n°11 : Étiquettes-motsFiche n°12 : Lecture / Écriture Comment ça va ?Fiche n°13 : Gabarit Marionnette à doigtFiche n°21a : Cartes-images Les émotions

Matériel • Les marottes ou les cartes-images des personnages de Passe-passe Petits défis (fiche n°2)• Des post-it

1 Rituel d’entrée dans la séance– Cacher les 4 étiquettes-mots ( Je m’ appelle Juliette . ) dans différents endroits de la salle de classe (derrière un dossier de chaise, sous un bureau, sur un mur…) . Cacher également la marotte (ou carte-image) de Juliette .– Faire les activités rituelles de lancement de séance (rassemblement en cercle, geste ou sonnette, salutation par l’enseignant(e), accrocher son nom sur le mur) .– Faire chercher les post-it dans la classe . Chaque post-it trouvé est rapporté et collé au tableau . Puis les élèves essaient collectivement de remettre les post-it dans l’ordre pour reconstituer la phrase . Lire la phrase reconstituée pour la valider : « Je m’appelle Juliette . » Profiter de cet exemple pour faire remarquer la majuscule du début de phrase et le point en fin de phrase .– On s’aperçoit alors que la marotte (ou carte-image) de Juliette n’est pas là . Mimer la tristesse, faire semblant de pleurer . Dire : « Je suis triste . » Faire chercher la marotte (ou la carte-image) .– Une fois retrouvée, mimer la joie . Dire : « Ah ! Ça va bien ! » (ou utiliser la mascotte à la place de Juliette) .

Groupe classe

Séance 4

Groupe classe

Matériel : Les marottes ou les cartes-images de personnages de Passe-passe Petits défis (fiche n°2), 4 étiquettes-mots fabriquées avec des post-it avec les éléments de la phrase

suivants : Je m’

appelle Juliette.

30


CD cl

ass

e, livre10

TranscriptionÉcoute et montre.La maîtresse : Comment ça va, Pablo ?Pablo : Ça va !

La maîtresse : Et toi Lilly, comment ça va ?Lilly : Bof, je suis triste.

La maîtresse : Et toi, Mehdi, comment ça va ? Tu es fatigué ?Mehdi : Oui, je suis fatigué.

La maîtresse : Et toi Manon, ça va ?Manon : Ça va super bien !

– Lire le titre : « Comment ça va ? » .– Faire observer les images . Dire le prénom des personnages . Demander : « Triste ? » (déjà entendu dans l’illustration d’ouverture et dans le rituel), et le mimer . Inciter les élèves à pointer Lilly sur l’illustration et à dire son prénom . – Faire observer les pictogrammes et demander de dire la consigne (« Écoute et montre ») .– Passer la piste une première fois en continu . Les élèves peuvent pointer dans l’ordre les prénoms entendus . Réponse attendue : Pablo, Lilly, Mehdi, Manon .– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque dialogue . Pointer le personnage concerné et répéter la question de la maîtresse : « Comment ça va ? », puis la réponse du personnage : « Ça va . » Mimer sa signification avec le pouce vers le haut . Poursuivre avec les autres dialogues . Inciter les élèves à répéter la question, puis donner les réponses en accentuant l’intonation et les mimiques qui correspondent à l’émotion énoncée .

Corrigé ➧ 1c – 2d – 3a – 4b.

Activité 2 a) et b)

CD cl

ass

e, livre11

Transcription Écoute et mime la chanson « Ozzy l’extraterrestre ».Bonjour Pablo !Salut Ozzy !Comment ça va ?Je suis content.Comment ça va ?Très bien, merci !

Bonjour, bonjourSalut, salutBonjour, bonjourSalut !Comment ça va ?Très bien, merci !

Tu es content ?Oh oui, oui, oui !Bonjour, bonjourSalut, salutBonjour, bonjourSalut !

– Faire observer l’illustration . Laisser parler . On reconnaît Pablo accompagné d’un nouveau personnage . Annoncer : « C’est un extraterrestre . » . Pointer Pablo et dire : « Je m’appelle… » . Laisser les élèves répondre : Pablo . Puis pointer l’extraterrestre et dire : « Comment tu t’appelles ? » . Laisser les élèves imaginer le nom de l’extraterrestre .– Faire écouter le début de la chanson . Attirer l’attention des élèves sur le prénom de l’extraterrestre .– Montrer à nouveau l’extraterrestre et redemander : « Comment tu t’appelles ? » . Inciter les élèves à répondre : « Ozzy » . Puis répéter le début de la chanson : « Bonjour Pablo ! Salut Ozzy ! » . Répéter une deuxième fois avec les élèves qui le souhaitent .– Faire écouter à nouveau la chanson en entier . Cette fois-ci en mimant :Bonjour Pablo ➞ Salut de la main droite .Salut Ozzy ➞ Salut de la main gauche .Comment ça va ? ➞ Les deux mains sur les hanches, l’air interrogateur .

Livre p. 15Groupe classe et individuellement

Objectifs :• Découvrir l’acte de parole « dire comment ça va ».• Découvrir le lexique des émotions.


Objectif :• Découvrir et chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre.

Uni

té 1

Uni

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Uni

té 3

En r

oute

!

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Je suis content ➞ Avec les deux index, étirer son sourire et poursuivre le mouvement jusqu’à écarter les deux bras en l’air .

Comment ça va ? ➞ Les deux mains sur les hanches, l’air interrogateur .Très bien merci ! ➞ Pointer les deux pouces en l’air devant soi, avec un grand

sourire .Bonjour, bonjour ➞ Salut de la main droite .Salut, salut ➞ Salut de la main gauche .Comment ça va ? ➞ Les deux mains sur les hanches, l’air interrogateur .Très bien merci ! ➞ Pointer les deux pouces en l’air devant soi, avec un grand

sourire .Tu es content ? ➞ Avec les deux index, étirer son sourire et poursuivre le

mouvement jusqu’à écarter les deux bras en l’air .Oh oui, oui, oui ➞ Hocher la tête de haut en bas .– Faire écouter une deuxième fois la chanson en entier en incitant les élèves à mimer en même temps qu’ils chantent la chanson .

3 Écouter et parlerActivité 1 a)

CD clas

se, cahier5

TranscriptionÉcoute et répète.Je suis triste. – Ça va. – Je suis content ! – Ça va très bien ! – Je suis fatigué.

– Faire observer les illustrations de l’activité . Demander de nommer l’extraterrestre : « C’est… » . Réponse attendue : Ozzy . Montrer la première image et mimer le visage d’Ozzy, triste . Puis mimer les autres images .– Pour chaque mime, encourager les élèves qui sont prêts à le faire à mimer en même temps .– Passer l’enregistrement une première fois en continu et mimer les phrases entendues .– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque phrase . Répéter chaque phrase entendue tout en la mimant . Inciter les élèves à répéter ensuite, avec le mime .

Corrigé ➧ a. Je suis triste. – b. ça va. – c. Je suis content. – d. Ça va très bien. – e. Je suis fatigué.

Prolongement • Afficher les 5 cartes-images des émotions au tableau, dans l’ordre du cahier. Mettre les élèves en 2 ou 3 rangées devant le tableau. Annoncer une phrase (ex. : « Je suis triste. »). Le premier élève de chaque équipe doit alors toucher le plus rapidement possible la carte-image qui correspond à la phrase. Les premiers passent ensuite derrière et c’est le tour des suivants.• Lorsque tous les élèves sont passés, changer l’activité. Murmurer une des phrases au dernier élève de la file. L’inciter à dire à son tour la phrase dans l’oreille de l’élève devant lui. Et ainsi de suite jusqu’à ce que l’élève devant le tableau entende la phrase et pointe l’image correspondante. Il passe ensuite derrière et on recommence l’activité. Il est possible de ne pas donner la même phrase aux différentes équipes.

4 ParlerActivité 1 b)– Demander de prendre le cahier d’activités p . 8 . Montrer les 5 extraterrestres . Puis faire observer le pictogramme ( ) . Demander à un élève de venir au tableau et faire semblant de parler avec lui . Dire la consigne : « Parle avec un(e) camarade . »– Puis faire un exemple de l’activité . Dire une des 5 phrases, par exemple : « Je suis fatigué . » et l’inciter à pointer l’extraterrestre correspondant .

Cahier p. 8Groupe classe

Objectif :• Mémoriser les phrases pour dire comment ça va.

Matériel : Fiche n°21a Cartes-images Les émotions.

Cahier p. 8Par deux

Objectif :• Reproduire l’acte de parole « dire comment ça va ».

32

– Par deux, demander aux élèves de choisir un des extraterrestres, sans le montrer, et de dire la phrase qui correspond à l’image . Le / La camarade pointe l’image correspondante . Puis échanger les rôles .

5 Rituel de fin de séance– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On a écouté une chanson et on a appris à dire comment ça va . On peut dire : « Je suis content », « Je suis fatigué », « Je suis triste », « Ça va », « Ça va très bien » .

1 Rituel d’entrée dans la séance – Faire chanter la chanson Ozzy l’extraterrrestre .– Montrer une carte-image et dire la phrase qui correspond avec une intonation interrogative : « Je suis content ? » . Inciter les élèves à répondre oui . Faire de même avec une autre carte, mais en énonçant une phrase fausse : « Je suis triste ? » . Inciter les élèves à répondre non . Procéder ainsi plusieurs fois .– Présenter les cartes-images émotions en pile, montrer la première puis faire défiler les cartes . Faire dire collectivement les phrases qui correspondent à chaque image . Si les élèves ne trouvent pas les phrases, les énoncer et les faire répéter .

Production attendue ➧

a b c d e

Je suis triste. Ça va. Je suis content ! Ça va très bien ! Je suis fatigué.


CD clas

se, cahier6

TranscriptionÉcoute et entoure.Extraterrestre féminin : Je suis contente. Lilly : Je suis triste.

Louis : Je suis content.Extraterrestre masculin : Je suis triste.

– Faire observer les illustrations . Faire dire les prénoms, dans l’ordre : « a . Pablo, b . Manon, c . Ozzy, d . (on ne connaît pas… Imaginer un prénom féminin, par exemple Ozza), e . Louis, f . Lilly . »– Demander : « Qui est triste ? » . Insister sur le mot triste . Les élèves ne connaissent pas encore le mot interrogatif qui mais comprennent globalement ce qui est attendu . Réponse attendue : Ozzy et Lilly . Demander : « Qui est fatigué ? » . Réponse attendue : Pablo et Manon . Demander : « Qui est content ? » . Réponse attendue : Louis et Ozza .

Groupe classe

Séance 5

Groupe classe


Cahier p. 8Groupe classe et individuellement

Objectifs :• Systématiser l’emploi des adjectifs content, fatigué, triste.

• Introduire la forme féminine contente.

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!

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– Faire observer le pictogramme CD et faire dire la consigne : « Écoute . » Puis pointer le pictogramme ( ) et dire la consigne : « Entoure » tout en la mimant en l’air avec un stylo . Répéter et faire répéter les élèves . Puis répéter les deux consignes en les mimant : « Écoute et entoure . »– Passer l’enregistrement une première fois en continu . Pendant l’écoute, montrer avec les doigts le nombre de personnes différentes qui parlent (1, puis 2, puis 3 et enfin 4) . Il y a 4 personnes qui parlent . – Pointer les images et redonner la consigne : « Entoure . »– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses après chaque réplique . Laisser quelques secondes pour entourer la bonne réponse .– Mettre en commun .

Corrigé ➧

a

d

b

e

c

f

– Pointer l’extraterrestre féminin et répéter : « Je suis contente », en insistant sur la prononciation du t final . Pointer Louis et répéter : « Je suis content . » – Demander à une élève : « Tu es contente ? » et faire répondre au féminin . Puis demander à un élève : « Tu es content ? » et faire répondre au masculin . Bien faire entendre à chaque fois la différence de prononciation, en faisant le parallèle entre le genre de l’élève et la forme de l’adjectif .– Procéder de la même façon pour les adjectifs triste et fatigué(e) pour bien faire entendre que, pour ces adjectifs, la forme orale ne varie pas entre masculin et féminin .

Techniques de classeDans cette activité, il s’agit simplement de faire entendre une variation de forme à l’oral (sans donner d’explications grammaticales explicites) en faisant comprendre dans quelle situation on emploie une forme et dans quelle situation on entend l’autre forme.

3 LireActivité 3– Faire observer les pictogrammes et faire dire et mimer la consigne : « Regarde et écris . »– Montrer le code, faire lire les voyelles codées .– Pointer du doigt le message et montrer la première voyelle codée . Pointer le code pour montrer que cela correspond à la lettre A . Inscrire au tableau le début du mot : SA… Puis laisser plusieurs minutes aux élèves pour compléter individuellement les mots . – Circuler dans la classe pour aider les élèves dans la démarche . Ne pas donner la réponse à ce stade de l’activité .– Proposer aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e) .– Mettre en commun en écrivant les lettres au tableau sous la dictée des élèves . Puis faire lire / déchiffrer la phrase .

Corrigé ➧ Salut ! Je suis content.


Objectif :• Reconstituer une phrase.

34

– Lire la phrase et pointer les mots écrits syllabe après syllabe, au fur et à mesure de l’énonciation .

Prolongement Avec l’aide de l’encadré « Observe », proposer aux élèves de chercher comment écrire Bonjour ! Je suis triste. Puis faire chercher comment écrire Je suis fatigué.

4 Dessiner et parler Activité 4– Montrer le pictogramme et prendre un stylo . Dire la consigne : « Dessine », et dessiner au tableau un dessin rapide pour faire comprendre le sens . Faire répéter .– Poser la question : « Et toi ? Comment ça va ? » . Préciser la question en ajoutant : « Tu es fatigué ? », « Tu es content(e) ? », « Tu es triste ? » . Inviter les élèves à dessiner leur émotion du jour . – Pendant ce temps, demander à un(e) élève de dessiner son émotion au tableau . Puis jouer un exemple de dialogue . Exemple de production : « – Comment ça va ? Tu es fatigué(e) ? – Non, je suis content(e) . »– Attirer l’attention sur l’encadré « Observe » . Prononcer les deux phrases en insistant sur le verbe conjugué .– Insister sur l’alternance je / tu . Demander à un(e) élève comment ça va . Il / Elle répond avec Je suis… Reprendre sa phrase avec Tu es… Procéder ainsi avec plusieurs élèves en accentuant le pronom et la forme verbale .– Demander aux élèves de jouer par deux le dialogue selon le modèle proposé .– Puis leur demander d’écrire dans le cahier la phrase qui correspond à leur émotion (Je suis fatigué(e) . Je suis triste . Je suis content(e) .) . Corriger la forme écrite en ajoutant ou retirant un e si nécessaire, sans insister sur ce point . – Pour les élèves non-scripteurs, utiliser les étiquettes de la fiche n°11 : proposer aux élèves de découper les mots . Ils pourront écrire les phrases demandées en collant les étiquettes . – L’activité 1 fait travailler la segmentation de la phrase . L’activité 2 vise au repérage des lettres pour reconstituer un mot . Dans l’activité 3, l’élève doit lire la phrase et trouver l’illustration correspondante . Dans l’activité 4, l’élève doit lire la question et y répondre par écrit .

Corrigé ➧ Fiche n°12 1. Tu es triste. – 2. Fatigué. – 3. Je suis content ➞ b. Je suis triste ➞ c. Je suis fatigué ➞ a.

5 Tâche 1 du projetÀ toi ! La tâche 1 du projet de l’unité 1 consiste à fabriquer une marionnette à doigt . Cette marionnette sera utilisée pour dire son émotion et pour jouer des petites scènes dans le projet final .– Faire observer les marionnettes à doigt dans le livre p . 15 . Dire les émotions des marionnettes : « Je suis triste », « Je suis content . »– Installer les élèves par 4 sur des tables regroupées avec des ciseaux et des feutres . Distribuer à chaque élève une marionnette (fiche n°13) . Distribuer les ciseaux et montrer qu’il faut découper . Verbaliser les actions : « C’est une marionnette . », « Je coupe . »– Disposer un exemple du livre par table . Inciter les élèves à décorer leur marionnette . Verbaliser l’action : « Je colorie . » Circuler dans la classe et commenter les dessins des élèves : « C’est bien . », « Tu es triste ? », « Ah non ! Tu es content ! »…– Lorsque les élèves ont terminé, les aider à enrouler la marionnette autour de leur doigt et scotcher au dos .

Cahier p. 9Individuellement et par deux

Objectifs :• Utiliser l’alternance je suis / tu es pour demander et dire comment ça va.

• Mémoriser l’écriture de je suis.

Matériel : Fiche n°11 Étiquettes-mots pour élèves non-scripteurs.

Matériel : Fiche n°12 Lecture / Écriture Comment ça va ?

Livre p. 15Par groupe de 4

Objectif :• Fabriquer une marionnette à doigt.

Matériel : Fiche n°13 Gabarit Marionnette à doigt (prédécoupés), des ciseaux, des feutres, du scotch.

35

– Mettre deux ou trois marionnettes face à face et les faire se saluer . Inciter ainsi les élèves à parler à travers leur marionnette .

Exemple de production ➧ – Salut ! Comment tu t’appelles ?– Je m’appelle Tom. Et toi ?– Je m’appelle Tina.– Comment ça va ?– Je suis fatiguée. Et toi ?– Ça va très bien !

6 Rituel de fin de séance– Faire un rapide tour de classe pour que chaque élève montre sa marionnette à doigt et dise son émotion .– Demander aux élèves de copier les mots nouveaux dans le dictionnaire illustré p . 84 du cahier d’activités .– Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’a-t-on appris aujourd’hui ? On a dit comment ça va . On a appris à écrire les mots . On a fait des marionnettes pour jouer et parler en français .

Leçon 3 : Qu’est-ce que c’est ?Acte de parole – Qu’est-ce que c’est ?

– C’est une gomme !

Lexique • Le matériel scolaire (une gomme, une trousse, un cahier, un livre, un cartable, des crayons, un stylo)• Les couleurs (bleu, jaune, vert, rouge, noir, blanc, orange, rose)

Découverte de la langue un, une, des

Objectifs Dire et demander ce que c’est.Chanter la chanson L’école en couleurs.

Fiches Fiche n°14 : Jeu de l’école en couleurs Fiche n°15 : Lecture / Écriture Dans le cartableFiche n°21a et b : Cartes-images Les émotions et Le matériel scolaire

Matériel • Du matériel scolaire (un cartable, une trousse, un crayon, un stylo, une gomme, un livre, un cahier)• Cartes-images des couleurs à fabriquer par l’enseignant

1 Rituel d’entrée dans la séance– Accrocher les 5 cartes-images des émotions .– Demander à chaque élève : « Comment ça va aujourd’hui ? » et l’inciter à répondre et à venir accrocher son prénom sous la carte-image qui correspond à son humeur .– À partir de cette séance, les élèves viendront accrocher leur prénom à côté de leur « émotion du jour » .– Chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre .– Les élèves restent regroupés pour l’activité suivante .

Groupe classe

Séance 6

Groupe classe


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CD cl

ass

e, livre13

TranscriptionÉcoute et montre les objets.Adulte : Qu’est-ce que c’est ? Pablo : C’est une gomme. Adulte : Qu’est-ce que c’est ? Pablo : C’est un cartable. Adulte : Qu’est-ce que c’est ? Pablo : Ce sont des crayons.

Adulte : Qu’est-ce que c’est ? Pablo : C’est un cahier. Adulte : Qu’est-ce que c’est ? Pablo : C’est une trousse.Adulte : Qu’est-ce que c’est ? Pablo : C’est un livre.

– Montrer le cartable et demander : « Qu’est-ce que c’est ? » . Laisser un temps puis répondre : « C’est… un cartable . » Faire répéter : « un cartable » . Ce cartable deviendra le cartable de la classe (ou celui de la mascotte) .– Ouvrir le cartable et découvrir les objets cachés à l’intérieur . Ménager le suspense avant chaque découverte . Jouer le dialogue pour chaque objet en incitant petit à petit les élèves à répéter la question : « Qu’est-ce que c’est ? » . Répondre : « C’est une trousse, un livre, une gomme… » . Toujours donner le nom de l’objet avec l’article, sans insister pour l’instant sur le genre . Inciter les élèves à répéter .– Reprendre les objets pour les ranger à nouveau dans le cartable, dans l’ordre inverse de leur sortie . Reposer systématiquement la question : « Qu’est-ce que c’est ? » et laisser quelques secondes pour que les élèves puissent répondre . Les aider à dire le mot puis faire répéter .– Montrer le livre p 16 . Lire le titre : « Qu’est-ce que c’est ? » .– Pointer les deux pictogrammes et faire dire la consigne : « Écoute et montre . »– Faire écouter l’enregistrement . Les élèves pointent les objets sur l’image dans l’ordre .– Passer l’enregistrement une deuxième fois en faisant des pauses après chaque objet . Pour corriger, reprendre les objets du cartable et demander à un(e) élève de montrer l’objet cité au fur et à mesure de l’écoute . Vérifier avec le reste du groupe .Il est possible de jouer la scène du cartable avec la mascotte .

Corrigé ➧ Pointer dans l’ordre : une gomme, un cartable, des crayons, un cahier, une trousse, un livre.

3 ParlerActivité 1 – Répartir les objets scolaires (cartable, gomme, cahier, livre, crayon, trousse, stylo) ou les cartes-images sur deux tables . Deux élèves sont responsables des tables : ce sont les marchands, ils doivent donner l’objet demandé . Les autres élèves sont divisés en deux équipes . Les équipes doivent rapporter l’objet demandé par l’enseignant(e) . Pour cela, choisir un(e) élève dans chaque équipe, prendre ces deux élèves à part et leur dire le nom de l’objet à rapporter . Ces élèves doivent transmettre la demande à leur équipe qui envoie un(e) autre élève chercher l’objet pour le rapporter à l’enseignant(e) . Procéder ainsi jusqu’à ce que tous les objets aient été ramenés .– Demander aux élèves de s’asseoir à leur place et de prendre leur cahier p . 10 (montrer la page) .– Faire observer le pictogramme et faire dire la consigne .– Faire observer l’illustration et poser la question : « Qu’est-ce que c’est ? Devine . »– Par deux, les enfants observent et nomment les objets cachés dans l’illustration .– Circuler dans la classe pour aider et valider les réponses . Puis faire nommer les objets découverts .


Objectifs :• Découvrir l’acte de parole « demander et dire ce que c’est ».

• Découvrir le lexique du matériel scolaire.

Matériel : Un cartable, du matériel scolaire (un cahier, un livre, une trousse contenant des crayons, une gomme, un stylo…)

Cahier p. 10Groupe classe et par deux

Objectif :• Mémoriser le lexique du matériel scolaire.

Matériel : Matériel scolaire ou cartes-images du matériel scolaire (fiche n°21b).

Uni

té 1

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Uni

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!

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Corrigé ➧


CD cl

ass

e, livre14

TranscriptionÉcoute et trouve dans la classe.bleu – jaune – vert – rouge – noir – blanc – orange – rose

– Faire observer le pictogramme CD de l’activité .– Faire une première écoute de l’enregistrement, en faisant des pauses . Les élèves pointent les couleurs l’une après l’autre en ligne, dans l’ordre .– Distribuer les cartes-images et faire une seconde écoute . Les élèves qui ont la couleur entendue la montre . Faire circuler les cartes-images et recommencer .– Montrer le pictogramme « Observe » et préciser alors la consigne : « Trouve dans la classe . » Mimer l’activité demandée, vérifier la compréhension . – Faire écouter une nouvelle fois l’enregistrement . Arrêter après chaque item et laisser le temps aux élèves de chercher dans la classe quelque chose de bleu, puis de jaune, et ainsi de suite .

Prolongement• À la fin de l’activité, donner trois cartes « couleurs » à trois élèves. • Donner le nom des couleurs dans un ordre. Les élèves doivent venir accrocher les trois couleurs au tableau dans l’ordre indiqué. • Redistribuer les cartes et recommencer jusqu’à ce que tous les élèves soient passés au tableau et que toutes les couleurs aient été nommées.

5 Rituel de fin de séance– Montrer trois objets de la classe, par exemple : un cahier bleu, un stylo rouge, une gomme rose . Dire : « Devine : c’est rouge . » Inciter les élèves à nommer l’objet rouge . Procéder ainsi avec plusieurs objets et plusieurs couleurs .– Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a appris aujourd’hui ? On a appris le nom du matériel scolaire et les couleurs . On sait répondre à la question Qu’est-ce que c’est ?

1 Rituel d’entrée dans la séance– Demander à chaque élève de venir accrocher et dire son émotion du jour : « Je suis content(e) . », « Je suis triste . », « Je suis fatigué(e) . »– Dire le nom d’une couleur et demander aux élèves de toucher le plus rapidement possible un objet de cette couleur autour d’eux .


Objectif :• Découvrir les couleurs.

Matériel : Cartes-images « couleurs » à fabriquer par l’enseignant (prévoir une carte par élève).

Groupe classe

Séance 7

Groupe classe

Matériel : Fiche n°21b Cartes-images Le matériel scolaire.

38

– Montrer une carte-image du matériel scolaire et dire le nom de l’objet présenté . Par exemple : « C’est un cartable . » Si c’est vrai, les élèves répondent : « Oui, c’est un cartable . » Si c’est faux, ils répondent « Non » et doivent corriger . Procéder ainsi avec tous les objets plusieurs fois, en disant la vérité ou non .

2 Écouter et chanterActivité 3 a) et b)

CD cl

ass

e, livre15+16

Transcription Écoute la chanson L’école en couleurs et montre la bonne image.Noir, vert ou bleu,Ce sont des stylos.Rose, jaune, orange,Ce sont des crayons.Rouge, noir ou blanc,Ce sont des cahiers.Bleu, blanc et rose,

Ce sont des gommes.Et multicolore,C’est une super trousse !Et multicolore,C’est une super trousse !Et ça ? Qu’est-ce que c’est ?

– Faire observer les pictogrammes et faire dire / mimer la consigne : « Écoute » (CD) et « Montre » . – Passer la chanson une première fois et demander de nommer les objets entendus . Réponse attendue : des stylos, des crayons, des cahiers, des gommes, une (super) trousse . – Faire observer les illustrations . Rappeler la consigne (« Écoute et montre ») .– Passer la chanson une seconde fois et laisser les élèves se concerter par deux quelques secondes pour montrer la bonne image .

Corrigé ➧

c

– Demander de décrire le matériel de la trousse de l’image c . Laisser les élèves utiliser le vocabulaire qu’ils commencent à connaître . Puis leur demander de décrire la couleur de la trousse c . Laisser les élèves citer toutes les couleurs de la trousse puis donner le mot « multicolore » et le faire répéter .– Écouter une troisième fois la chanson (piste 16 du CD Livre) et encourager les élèves à chanter .– Pour aider les élèves à mémoriser l’ordre des couleurs dans la chanson, afficher des cartes de couleur par 3 au tableau, dans l’ordre des couleurs de la chanson .

3 ParlerActivité 2– Faire observer les pictogrammes et faire deviner la consigne . Si nécessaire préciser par un mime : « Colorie et parle avec un(e) camarade . »– Distribuer les crayons de couleurs .– Laisser quelques minutes pour que les élèves colorient les éléments du premier cadre de matériel scolaire (intitulé Moi) .


Objectif :• Découvrir la chanson L’école en couleurs.

Matériel : Cartes-images des couleurs.

Cahier p. 10Par deux

Objectif :• Utiliser l’acte de parole « dire ce que c’est ».

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– Circuler dans la classe pour inciter les élèves à cacher leur production . Si possible faire dresser un livre ou un classeur entre les élèves qui vont travailler ensemble, par deux .– Donner un exemple de l’activité attendue . Dessiner rapidement un cartable au tableau et demander à un(e) élève de venir colorier sous la dictée . Annoncer : « C’est un cartable rouge . » Laisser l’élève colorier en rouge . – Demander aux élèves de travailler ainsi par deux . Circuler dans la classe pour vérifier qu’ils ont compris la consigne, qu’ils parlent bien en français, et pour les aider ou les corriger . Lorsque les 2 élèves ont terminé de colorier le deuxième dessin, ils comparent leur production .

Prolongement Règles du jeu• Faire des groupes de 2 joueurs, munis de 2 dés. Si les photocopies de la fiche sont en noir et blanc, faire colorier les entrées des colonnes selon le modèle.• Le premier joueur lance les 2 dés. Il doit annoncer l’objet déterminé par les dés. Par exemple, avec un lancer de dé : 3 + 6, il faut annoncer : « Une gomme noire. » Si l’annonce est correcte, l’élève marque la case d’une croix de couleur bleue. Puis c’est au tour de l’autre joueur, qui procède de même avec une couleur différente. S’il arrive sur une case déjà cochée par le premier joueur, il rejoue. S’il se trompe en annonçant l’objet, il passe son tour. • Le gagnant / la gagnante est celui / celle qui a le plus de croix.

4 LireActivité 3– Faire observer l’activité 3 p . 11 du cahier d’activités . Faire lire les mots .– Montrer le pictogramme et montrer des crayons de couleur . Dire la consigne : « Colorie », en mimant le geste de colorier avec un des crayons . Faire répéter .– Les élèves doivent repérer les lettres qui composent le mot et les colorier . – Si nécessaire, donner un exemple de l’activité au tableau avec le prénom « Pablo » et montrer comment il faut procéder .– Circuler dans la classe pour aider et corriger .

Corrigé ➧ Une gomme j g o e m n m e a Une trousse f j t s r o u v s s é e Un crayon c r g a m y z o n

Techniques de classeProposer aux élèves qui ont fini en premier et dont l’activité a été corrigée de circuler dans la classe pour aider leurs camarades.

La fiche n°15 a pour but d’approfondir le lexique du matériel scolaire . L’activité 1 propose de remettre les lettres dans l’ordre pour retrouver 3 mots du matériel scolaire . Dans l’activité 2, il s’agit de lire et de comprendre le texte pour colorier les objets selon la consigne . L’activité 3 travaille la phrase et la remise en ordre des mots .

Corrigé ➧ Fiche n°151. un cartable. un livre. un cahier – 2. Trousse a. – 3. C’est un cahier rouge.

Matériel : Fiche n°14 Le jeu de l’école en couleurs, 2 dés par groupe de 2 élèves.


Objectif :• Découvrir la forme écrite du lexique du matériel scolaire.

Matériel : Fiche n°15 Lecture / Écriture Dans le cartable.

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CD clas

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TranscriptionÉcoute et range dans le bon cartable. Regarde ! C’est une trousse et des crayons. C’est un cahier et un stylo. C’est un livre et une gomme. Et ce sont des cahiers.

– Montrer une carte-image et demander : « Qu’est-ce que c’est ? » . Les élèves donnent le nom de l’objet dessiné, par exemple : (une) gomme . Reprendre la réponse des élèves et insister sur l’article : « UNE gomme » . Présenter de la même manière : « un livre », « un cahier », « une trousse », « un crayon », « un stylo » . Puis montrer la carte-image pluriel et dire : « des cahiers » .– Attirer l’attention sur l’encadré « Observe » . Faire lire chaque ligne par un(e) élève différent(e) . Insister sur l’article et faire répéter par le groupe . Associer la carte-image correspondant à chaque mot pour bien visualiser la différence entre singulier et pluriel .– Faire observer les pictogrammes et dire la consigne : « Écoute et range dans le bon cartable . » Mimer la consigne associée au pictogramme : pointer son oreille du doigt et faire le geste de relier les objets au cartable . – Pour commencer, faire poser les stylos et passer l’enregistrement une première fois en continu . Demander aux élèves de montrer les éléments entendus sur l’illustration . Si nécessaire, passer la piste une deuxième fois en faisant des pauses pour laisser le temps aux élèves de repérer l’objet .– Puis pointer du doigt les cartables et lire dans l’ordre les articles un, une, des . – Faire écouter à nouveau l’enregistrement et faire des pauses après chaque item . Laisser quelques secondes aux élèves pour relier . – Puis faire écouter une nouvelle fois pour corriger . Bien insister sur l’article et faire répéter .

Corrigé ➧ un une des

6 Rituel de fin de séance– Afficher les cartes-images du matériel scolaire . Annoncer le nom d’un objet en l’épelant et demander de toucher la carte . Dire par exemple, c’est une T-R-O-U-S-S-E . Énoncer ainsi les 7 objets connus (livre, cahier, stylo, crayon, cartable, trousse, gomme) . – Faire dire le nom de l’objet avec son article . – Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a appris aujourd’hui ? On a appris une nouvelle chanson L’école en couleurs, on a appris à décrire son matériel scolaire, on a appris à écrire quelques mots du matériel scolaire et on a appris à dire un / une / des devant le nom de l’objet .


Objectif :• Repérer les articles.


Groupe classe


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Leçon 4 : Tu as une trottinette ?Acte de parole – Tu as une trottinette ?

– Oui, j’ai une trottinette.

Lexique • Les jeux de la récré (une trottinette, une corde à sauter, un ballon, un élastique, des billes)• Les nombres de 0 à 10

Découverte de la langue j’ai / tu as

Objectifs Dire et demander si on a un objet.Fabriquer des objets pour la marionnette à doigt.

Fiches Fiche n°16 : Mémory 1, 2, 3 à l’école !Fiche n°17 : Lecture / Écriture À la récréFiche n°21c : Cartes-images Les jeux de la récré

Matériel • Un ballon et / ou autres jeux de la récréation• Des crayons de couleur• Du papier épais• Des ciseaux• Des feutres• De la colle (ou du scotch repositionnable)• Une marionnette à doigt finie avec son accessoire

1 Rituel d’entrée dans la séance– Demander aux élèves de passer à la page 56 . Leur montrer le dictionnaire illustré . Pointer du doigt le cartable et commencer la phrase : « C’est un… » . Encourager les élèves à finir la phrase . Réponse attendue : « C’est… un cartable orange . » Continuer en pointant chaque élément de l’encadré Le matériel scolaire et en incitant les élèves à dire ce que c’est . Réviser ainsi les mots du matériel scolaire et les couleurs .– Demander aux élèves de copier les mots nouveaux dans le dictionnaire de leur cahier d’activités, p . 36 .– Chanter la chanson L’école en couleurs (piste 5 du CD Chansons) .


CD clas

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TranscriptionÉcoute et montre la bonne image.Ouais, c’est la récré !– Waouh Léa, tu as une trottinette ?!– Oui, j’ai une trottinette.

– Et toi, Tom, tu as une trottinette ? – Non, j’ai un élastique.

– Et toi Anna, tu as des billes ? – Oui, j’ai des billes.

– Et toi Camille, tu as une trottinette ? – Non, moi, j’ai une corde à sauter.

– Et toi Mathéo, tu as un ballon ? – Oui, j’ai un ballon.

– Donner le ballon (ou un autre jeu évoqué dans l’activité) à un(e) élève et demander : « Qu’est-ce que c’est ? » . Donner la réponse : « C’est un ballon . »– Passer ensuite au dictionnaire illustré p . 37 du cahier d’activités (montrer la page) . Pointer les jeux de la récré l’un après l’autre et faire lire, ou nommer soi-même, les objets présentés . – Demander d’ouvrir le livre à la p . 17 (montrer la page) . Lire le titre : « Tu as une trottinette ? » . Faire observer les pictogrammes et faire dire / mimer la consigne :

Séance 8

Groupe classe


Objectifs :• Comprendre l’acte de parole « dire et demander si on a un objet. » • Introduire les formes j’ai / tu as.

Matériel : Un ballon ou des billes ou autre jeu évoqué dans l’activité, fiche n°21c Cartes-images Les jeux de la récré.

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« Écoute et montre . »– Faire décrire les images : les couleurs, les jeux si les élèves ont mémorisé un mot ou deux . Redonner les mots si nécessaire .– Passer l’enregistrement une première fois en continu, puis une deuxième fois avec des pauses entre chaque dialogue . Laisser du temps pour montrer la bonne image .– Corriger avec une troisième écoute . Faire des pauses entre chaque dialogue .– Reprendre les dialogues pour faire travailler la structure . Distribuer les 5 cartes-images à 5 élèves . Leur demander successivement : « Tu as un ballon ? », « Tu as une trottinette ? » de façon à susciter parfois la réponse : « Oui, j’ai un ballon . » Parfois la réponse : « Non, j’ai… » . Insister sur les formes verbales j’ai / tu as .

Corrigé ➧ Pointer dans l’ordre les images : d – c – e – a – b.

Prolongement • Accrocher les cartes-images à différents endroits de la classe. Énoncer les objets dans le désordre. Faire montrer la carte correspondante au fur et à mesure. • Séparer la classe en deux groupes. Faire circuler une carte dans le premier groupe. Donner la carte à un(e) élève en lui disant le nom. Il fait passer la carte à un(e) voisin(e) en répétant le mot. Faire circuler une autre carte dans le deuxième groupe. Procéder ainsi jusqu’à ce que toutes les cartes circulent dans les deux groupes.

Activité 1

CD clas

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TranscriptionÉcoute et colorie.un ballon vert – une corde à sauter jaune – une trottinette rouge – des billes roses – un élastique orange.

– Faire observer les pictogrammes et faire dire / mimer la consigne . Préciser : « Écoute et colorie . » – Demander aux élèves de préparer les crayons de couleur verts, rouges, jaunes, orange, roses . Énoncer les couleurs une par une et demander aux élèves de montrer les crayons correspondants .– Faire observer les illustrations et nommer quelques objets .– Passer l’enregistrement une première fois en continu, puis une deuxième fois en faisant des pauses .– Les élèves colorient l’objet avec la couleur indiquée .– Circuler dans la classe pour valider ou corriger .

Techniques de classeSi le coloriage prend trop de temps, demander aux élèves de seulement marquer l’objet en faisant un trait de la couleur indiquée dans le document sonore. Le coloriage complet peut être fait en dehors de la classe de français.

Activité 2 - DELF prim : compréhension orale

CD clas

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TranscriptionÉcoute et entoure les objets de Pablo. Juliette : Salut Pablo ! Oh ! Tu as un élastique ! Super ! Regarde, moi j’ai une trottinette. Je suis contente. Et j’ai des crayons ! Han ! Toi, tu as un stylo rose ! Waouh ! Et tu as des billes aussi ! Moi, j’ai un ballon rouge.

– Attirer l’attention sur l’encadré « Observe » . Lire les deux phrases en accentuant les deux formes verbales j’ai / tu as .– Jouer une petite scène avec un(e) élève . Prendre un stylo rouge et lui donner un stylo vert . Dire : « Salut + nom de l’élève . Tu as un stylo vert . » (en pointant le doigt en

Matériel : Fiche n°21c Cartes-images Les jeux de la récré.


Objectif :• Mémoriser le lexique des jeux de la récré.

Matériel : Des crayons de couleur.


Objectifs :• Comprendre l’acte de parole « dire si on a un objet. »

• Comprendre la différence entre j’ai et tu as.

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direction de l’élève) . Puis : « J’ai un stylo rouge . » (en pointant le doigt vers soi) .Bien accentuer les formes verbales . Faire de même avec deux autres élèves et d’autres objets . Vérifier la compréhension .– Faire observer les pictogrammes . Mimer le pictogramme « Entoure » . Faire dire la consigne : « Écoute et entoure . » Préciser la consigne : « Entoure les objets de Pablo » et montrer Pablo sur l’illustration .– Demander aux élèves d’écouter attentivement et de pointer les objets nommés . Passer une première fois l’enregistrement en continu . Faire remarquer que c’est Juliette qui parle .– Passer l’enregistrement une deuxième fois avec des pauses entre chaque phrase . Laisser du temps aux élèves pour entourer les objets de Pablo .

Corrigé ➧ Entourer : L’élastique, le stylo rose, les billes.

Grille d’évaluation - Compréhension orale

øNon

répondu

–A1.1

non acquis

+A1.1


++A1.1

acquis

Peut comprendre un énoncé très simple. 0 0,25 0,5 1

Peut repérer et comprendre le nom de quelques jeux de la récré. 0 1 1,5 2

Peut comprendre la différence entre j’ai et tu as. 0 1 1,5 2

Prolongement • Faire observer le dictionnaire illustré des pp. 56-57 ou des pp. 36-37 du cahier d’activités. Nommer ou faire nommer les objets qui sont illustrés sur cette page (matériel scolaire et jeux de la récré). • Distribuer une feuille et faire tracer un trait pour partager la feuille en deux. Proposer aux élèves de se mettre par deux et de se partager les objets présents sur la p. 78. Faire dessiner les objets aux élèves non-scripteurs ou faire écrire la liste des objets aux élèves scripteurs.• Puis ils présentent leur fiche à la classe en faisant des phrases avec : « j’ai… / tu as… ». Éventuellement, faire préciser la couleur et la quantité.

3 Écouter et répéterActivité 2

CD clas

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TranscriptionÉcoute et compte jusqu’à 10.Zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

– Faire observer les pictogrammes et faire dire la consigne . – Montrer la suite des nombres . – Faire écouter la première partie de l’enregistrement en continu et inciter les élèves à répéter .– Puis écouter la deuxième partie, plus lente, en continu et inciter les élèves à dire en même temps .– Puis faire écouter la troisième partie, rapide, en continu et inciter les élèves à dire en même temps .

Par deux et groupe classe


Objectif :• Apprendre à compter jusqu’à 10.

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4 ParlerActivité 3– Faire observer les pictogrammes et dire la consigne .– Montrer le chiffre 7 de l’exemple et dire : « J’ai 7 crayons . »– Demander aux élèves individuellement de compléter les cases avec un nombre de 0 à 10 .– Puis, avec un(e) élève, montrer un exemple de dialogue attendu : « – J’ai 2 cahiers . Et toi ? Tu as un cahier ? – Non, j’ai 3 cahiers . »– Laisser les élèves jouer les dialogues pendant quelques minutes .– Circuler dans la classe pour aider, corriger, valider, encourager .

Prolongement • Jouer au jeu des poissons (voir règles dans la fiche Jeux, p. 3 )• Refaire l’activité 3 du cahier en précisant la couleur des objets (« J’ai deux stylos rouges, tu as trois cahiers verts. »).

5 Rituel de fin de séance– Faire recopier les mots des jeux de la récré dans le dictionnaire illustré pp . 36-37 du cahier .– Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a appris aujourd’hui ? On a appris les jeux de la récré . On a appris à dire si on a un objet . On dit « J’ai » pour soi, et on dit « Tu as » pour l’autre . On a appris à compter jusqu’à 10 .

1 Rituel d’entrée dans la séance– Mimer un objet, puis faire tirer une des cartes-images Les jeux de la récré . L’élève mime cet objet et fait deviner ce que c’est au reste du groupe . Faire de même avec d’autres élèves pour faire mimer toutes les cartes-images .– Répéter ensemble la suite numérique jusqu’à 10 en comptant sur les doigts .

2 ParlerActivité 4– Faire observer les pictogrammes et faire dire ou mimer la consigne . Préciser la consigne : « Dessine un jeu de la récré . »– Laisser quelques minutes aux élèves pour dessiner un jeu de la récré .– Pendant ce temps, dessiner sur deux parties distinctes du tableau deux jeux de la récré . – Jouer le dialogue attendu avec un(e) élève . Dire : « J’ai + 1er jeu dessiné au tableau . » Puis dire en s’adressant à l’élève : « Tu as + 2e jeu dessiné au tableau . »– Inciter les élèves par deux à jouer ce dialogue .– Circuler dans la classe pour aider, valider, corriger et encourager .


Objectif :• Mémoriser et utiliser la suite des nombres jusqu’à 10.

Groupe classe

Séance 9

Groupe classe

Matériel : Fiche n°21c Cartes-images Les jeux de la récré.

Cahier p. 13Individuellement et par deux

Objectif :• Utiliser les formes j’ai / tu as.

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Production attendue ➧ « J’ai + un jeu de la récré (+ éventuellement une couleur), tu as + un jeu de la récré (+ éventuellement une couleur) ». Puis production inversée pour le / la deuxième élève.

Prolongement • Faire circuler les cartes-images entre les élèves. • Compter en même temps jusqu’à un nombre compris entre 1 et 10. Dire : « STOP ! » Les élèves gardent l’objet qu’ils ont dans la main. Ils doivent alors dire : « J’ai un(e)… ». Les élèves qui n’ont pas de cartes doivent confirmer : « Tu as un(e)… ». • Faire circuler les cartes plusieurs fois pour varier les prises de parole.

Prolongement • Distribuer les cartes de la fiche n°16 et jouer à la variante n°3 du mémory (voir variante dans la fiche Jeux, p. 2).• Chaque élève décrit ce qu’il voit sur sa carte (nombre et type de matériel de classe ou de jeu). Exemple de production attendue : « – J’ai une trousse, 6 stylos et 2 élastiques. Et toi ? – Moi, j’ai… ».

– Cette fiche permet de travailler la forme écrite du lexique des jeux de la récré . L’activité 1 permet de réviser le vocabulaire de façon ludique . L’activité 2 est une activité de lecture de texte et d’image . L’activité 3 travaille plus précisément la différence entre les formes j’ai et je suis tout en révisant le vocabulaire étudié dans l’unité . Pour terminer, l’activité 4 travaille la graphie de façon ludique .

Corrigé ➧ Fiche n°171. 1 2. Mehdi : Tu as un cahier ? J’ai

une corde à sauter. Juliette : Non, j’ai un livre rouge et un stylo noir. Non, j’ai un ballon. 3. J’ai une trottinette. / deux stylos rouges. / un ballon bleu. Je suis fatigué. / content.

T2 R

2 B A L L O NI TL T

3 É L A S T I Q U EE N

4 C O R D E À S A U T E RTTE

3 Phonétique : Rythme et intonationActivité 1 a)

CD clas

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TranscriptionC’est une question ? Écoute et tape dans tes mains. Comment ça va ? Je m’appelle Emma.

Tu es content.Tu es triste ?

C’est un élastique.Qu’est-ce que c’est ?

– Introduire la notion de question . Affirmer : « Je suis content(e) . » (intonation descendante) . Demander à un(e) élève : « Tu es content(e) ? » (intonation montante) . L’élève répond : « Oui » . Affirmer alors : « Tu es content(e) . » (intonation descendante) .– Répéter les deux formes de phrases et insister sur les différences d’intonation .


Objectifs :• Comprendre l’intonation interrogative.

• Repérer le rythme et l’accentuation du français.

Matériel : Fiche n°21b et c Cartes-images Le matériel scolaire et Les jeux de la récré (prévoir 1 carte pour 2 élèves).

Matériel : Fiche n°16 photocopiée en 2 ou 3 exemplaires et découpée.

Matériel : Fiche n°17 Lecture / Écriture À la récré.

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– Vérifier la compréhension avec les élèves . Dire par exemple à un(e) élève qui baille : « Tu es fatigué(e) . » À un(e) élève qui a un stylo rouge : « Tu as un stylo rouge . » À d’autres, poser une question et attendre une réponse oui / non .– Montrer et lire la consigne : « C’est une question ? Oui, tape dans tes mains . » Mimer ou montrer l’illustration .– Corriger et valider pendant la première écoute de l’enregistrement puis refaire l’activité avec une deuxième écoute .

Corrigé ➧ Taper dans les mains pour « Comment ça va ? », « Tu es triste ? », « Qu’est-ce que c’est ? ».

Techniques de classeSi les élèves ont du mal à entendre la différence entre les deux types d’intonation, accompagner l’enregistrement d’un geste de la main pour visualiser l’intonation.

Activité 1 b)

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TranscriptionÉcoute et répète la question. Ton / Ta camarade répond.Comment ça va ? – Comment tu t’appelles ? – Tu es triste ? – Qu’est-ce que c’est ? – Tu as une gomme ?

– Lire la consigne .– Pour l’exemple, faire écouter la première question, faire répéter à un(e) élève et lui répondre . Puis inverser les rôles .– Se tourner vers les élèves et dire : « À vous ! » pour les inciter à faire la même chose .– Faire écouter l’enregistrement . Arrêter après chaque question, faire répéter et répondre .

Activité 2

CD clas

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TranscriptionÉcoute, tape le rythme et répète.1. J’ai une trousse. J’ai une trousse rose. J’ai une trousse rose et bleue.2. J’ai des billes. J’ai des billes rouges. J’ai des billes rouges et jaunes.3. J’ai une gomme. J’ai une gomme noire. J’ai une gomme noire et rouge.

– Faire écouter la première phrase de l’enregistrement : « J’ai une trousse . » Taper en même temps des deux mains sur la table : taper les deux premières syllabes et, pour la dernière, la syllabe accentuée, faire glisser ses mains sur la table en les écartant l’une de l’autre .– Faire écouter la deuxième phrase et procéder de même : taper trois fois sur la table, puis glisser les mains pour la quatrième syllabe, la syllabe accentuée .– Faire écouter la troisième phrase et procéder de la même façon . Taper cinq fois sur la table et glisser les mains pour la sixième syllabe .– Faire la même chose pour les phrases suivantes .– Puis procéder à une deuxième écoute complète . Cette fois, faire taper les syllabes et marquer l’accentuation tout en répétant les phrases .

Corrigé ➧ Taper 3 fois (3 syllabes) pour les phrases : J’ai une trousse. / J’ai des billes. / J’ai une gomme.Taper 4 fois (4 syllabes) pour les phrases : J’ai une trousse rose. / J’ai des billes rouges. / J’ai une gomme noire. Taper 6 fois (6 syllabes) pour les phrases : J’ai une trousse rose et bleue. / J’ai des billes rouges et jaunes. / J’ai une gomme noire et rouge.


Objectif :• Utiliser l’intonation montante ou descendante pour questionner ou répondre.


Objectif :• Repérer le rythme et l’accentuation du français.

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Techniques de classe• L’accent du français n’est pas lié au mot mais à la place du mot dans la phrase. L’accent porte sur la dernière syllabe du groupe rythmique et se déplace quand on allonge le groupe de mots. Il est important de faire sentir cet accent en tapant dans les mains. Cette activité peut être refaite régulièrement avec d’autres phrases. • L’écoute et la discrimination peuvent être difficiles pour certains enfants. Il faut donc soutenir cette prise de conscience phonologique par des gestes (pour mobiliser l’intelligence kinésique) ou par des marques au tableau ou des couleurs (intelligence visuelle). Ainsi, pour matérialiser l’intonation montante de la phrase interrogative en même temps qu’on la prononce, lever la main vers le haut de façon à souligner l’intonation montante ou bien pointer un point d’interrogation au tableau de façon à montrer le type de phrase.

4 Tâche 2 du projetÀ toi ! – Annoncer aux élèves qu’ils vont réaliser la tâche 2 du projet . Les inviter à reprendre leur marionnette à doigt .– Prendre la marionnette à doigt finie pour l’exemple avec son accessoire (une trottinette par exemple) et la donner à un(e) élève . Prendre la marionnette à doigt de cet(te) élève . Jouer un petit dialogue . Exemple : « Bonjour . Comment tu t’appelles ? » . Laisser répondre . « Comment ça va ? » . Laisser répondre . « Qu’est-ce que c’est ? » . Réponse attendue : « C’est une trottinette . » . Demander : « Oh ! Tu as une trottinette ?! » . Réponse attendue : « Oui, j’ai une trottinette . » . Faire une exclamation admirative . Se tourner vers une autre marionnette à doigt et demander : « Tu as une trottinette ? » . Réponse attendue : « Non . » Demander à deux autres élèves et constater que les autres marionnettes à doigt n’ont pas de jeux .– Proposer aux élèves de fabriquer un jeu pour la marionnette à doigt .– Organiser des groupes de 4 élèves sur des tables de travail . Mettre en commun papier, feutres, crayons, gommes, colle et ciseaux .– Laisser les élèves dessiner librement l’accessoire pour leur marionnette . Circuler pour valider en particulier la taille de l’objet qui doit correspondre à la taille de la marionnette . Si besoin, les aider dans le découpage et dans le collage .– Lorsque les accessoires des marionnettes sont finis, proposer de jouer un petit dialogue par deux, sur le modèle suivant : « – Tu as un ballon ? – Non, j’ai une trottinette . – Waouh ! Super ! – Et toi, tu as un ballon ?– Oui, j’ai un ballon . »

5 Rituel de fin de séance– Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a appris aujourd’hui ? On a joué avec l’accent du français . On a fait des jeux pour les marionnettes et on a joué un petit dialogue avec .– Proposer à des groupes volontaires de venir présenter leur dialogue devant la classe .

Livre p. 17Individuellement et par petits groupes

Objectif :• Fabriquer un accessoire pour la marionnette à doigt.

Matériel : Les marionnettes (tâche 1), du papier épais, des ciseaux, des feutres, de la colle (ou du scotch repositionnable), une marionnette à doigt finie avec son accessoire.

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Jeu : La récré d’Ozzy

1 Rituel d’entrée dans la séance– Montrer le cartable de la classe contenant le matériel scolaire et quelques jeux de la récré . L’ouvrir et le faire circuler pour découvrir ensemble ce qu’il y a dedans . – Demander au premier élève qui reçoit le cartable : « Tu as un crayon rouge ? » . L’élève cherche dans le cartable l’objet demandé . Faire passer le cartable aux autres élèves et demander à chaque fois un objet différent . Faire ainsi nommer, compter et préciser la couleur pour chaque élément disponible dans le cartable .

2 Astuces : Les mots du professeurActivité 1 a)

CD clas

se, cahier14

TranscriptionÉcoute les mots du professeur et écris le bon numéro. 1. Prenez votre livre. 2. Chut. 3. Asseyez-vous. 4. Mettez-vous par deux.

– Faire observer les images . Laisser décrire les images : faire relever les 2 élèves, faire décrire le matériel scolaire, faire reconnaître le geste, qu’est-ce qu’il signifie ? etc .– Faire observer les pictogrammes et faire dire la consigne . Préciser : « Écris le numéro, 1, 2, 3 et 4 . »– Faire écouter l’enregistrement et montrer les images .– Puis passer la piste une deuxième fois avec des pauses après chaque phrase . Laisser le temps aux élèves de noter le numéro .– Passer l’enregistrement une troisième fois pour corriger et faire répéter .

Corrigé ➧

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Activité 1 b)

CD clas

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TranscriptionRépète et mime.Prenez votre livre. – Chut. – Asseyez-vous. – Mettez-vous par deux.

– Faire observer les pictogrammes et faire dire la consigne : « Répète et mime . » – Demander aux élèves de se lever .– Passer l’enregistrement et faire une pause après chaque item .– Faire répéter et mimer les mots du professeur .

Séance 10

Groupe classe

Matériel : Un cartable, du matériel scolaire, des jeux de la récré avec des couleurs et des quantités différentes.


Objectif :• Comprendre les mots de la classe.


Objectif :• Utiliser les mots de la classe.

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Prolongement • Donner des consignes variées pour faire répéter les phrases plusieurs fois de façon ludique : par exemple à voix lente, puis comme un robot, puis d’une voix grave…• Demander aux élèves par deux de jouer une petite scène. L’un est le professeur, l’autre est l’élève. L’un donne un ordre, l’autre exécute. Puis échanger les rôles. À la fin, proposer éventuellement à un ou deux groupes de présenter leur scénette devant le groupe.

3 Jeu : La récré d’OzzyNombre de joueurs : 4 à 6Matériel : – Le plateau de jeu disponible dans le livre pp . 18-19 . – Un dé . – Un jeton par élève .But du jeu : Arriver le premier à la fin du parcours .Déroulement :1 . Former des équipes de 2 joueurs . Répartir deux à trois équipes par plateau de jeu .2 . Distribuer un dé par plateau et un jeton par élève . (Il est possible de créer des jetons avec des bouchons de bouteille colorés, des bouchons de stylos de couleurs différentes, des boulettes de papiers ou tout objet assez petit .)3 . Choisir qui commence .4 . La première équipe lance le dé et avance du nombre de cases indiqué . L’équipe adverse pose la question (ex . : « Qu’est-ce que c’est ? ») et l’équipe répond (ex . : « C’est un cahier vert . ») Si la réponse est incorrecte, l’équipe retourne à sa position précédente . Si la réponse est correcte, elle reste sur la case . C’est ensuite le tour de l’autre équipe .5 . Certaines cases sont particulières : Case Aïe ! = L’équipe recule de 2 cases . Case Super ! = L’équipe rejoue .

Productions attendues selon les cases : Je m’appelle...

➞ – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Manon .

➞ Compter en français jusqu’à 5 .

➞ – Qu’est-ce que c’est ?

– C’est une gomme .

C’est une...

?

➞ Aïe ! Reculer de 2 cases .Aïe !

–2

➞ – Comment ça va ? – Je suis contente . Ça va bien ! / Ça va très bien !

Je suis...

?

➞ – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un cahier bleu .?

Livre pp. 18-19Par groupe de 3

Objectif :• Réviser les contenus de l’unité 1.

Matériel : 1 dé par groupe de joueurs, 1 jeton par élève.

50

➞ Super ! Rejouer .Super !

➞ – Qu’est-ce que c’est ? – C’est bleu, orange et rose .?

➞ – Tu as un ballon ? – Oui, j’ai un ballon . / Non, je n’ai pas de ballon .

➞ Compter jusqu’à 10 .

➞ Super ! Rejouer .

Super !

➞ – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Mehdi .

➞ – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un crayon rose .?

➞ – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle + prénom de l’élève .

Comment tu

t’appelles ?

➞ – Comment ça va ? – Je suis fatigué .?

➞ – Qu’est-ce que c’est ? – C’est une trottinette .?

– Il est possible d’expliquer la règle du jeu en commençant une partie avec un(e) élève .– Laisser les élèves jouer . Circuler dans la classe pour vérifier que les élèves ne trichent pas, qu’ils parlent en français, que leurs phrases sont correctes… Écouter, valider, corriger, encourager, féliciter .

Techniques de classe

CD clas

se, cahier75

TranscriptionTechniques de classe – La formuletteAmstramgram,pic et pic et colegram, bourre et bourre et ratatam,am-stram-gram.

Utiliser une formulette pour choisir quel joueur commence . Une des formulettes les plus célèbres est Amstramgram, disponible dans le CD de classe Cahier, piste 75 . Pointer les élèves l’un après l’autre en respectant le rythme des syllabes de la formulette . La dernière syllabe permet de désigner l’élève qui doit commencer .

Tu as... ?

Uni

té 1

Uni

té 2

Uni

té 3

En r

oute

!

51

4 Rituel de fin de séance– Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a fait aujourd’hui ? On a appris les mots de la classe pour comprendre le professeur et on a joué au jeu d’Ozzy . Demander s’ils sont contents, si le jeu leur a plu, ce qui était facile et ce qui était difficile .– Pour finir la séance, faire choisir une chanson et chanter tous ensemble .

« Toi, moi, nous ! » : Salut les terriens / Bienvenue !Les pages Toi, moi, nous ! de l’unité 1 proposent aux élèves une première approche des nationalités, leur font découvrir le drapeau français et comment compter sur les doigts « en français » . Les activités plurilingues permettent de découvrir ou de reconnaître une / des langues .

1 Rituel d’entrée dans la séance– Montrer une carte du monde et demander aux élèves de montrer où se trouve leur pays ou le leur montrer .– Leur demander s’ils savent où se trouve la France .

2 Écouter – Activité interculturelleActivité 1

CD cl

ass

e, livre19

TranscriptionÉcoute et montre sur la carte.– Bonjour, je m’appelle Ayub, je suis kényan. – Bonjour, je m’appelle Peter, je suis américain. – Bonjour, je m’appelle Ana, je suis brésilienne. – Bonjour, je m’appelle Silvia, je suis espagnole. – Bonjour, je m’appelle Florian, je suis français. – Bonjour, je m’appelle Lian, je suis chinoise.

– Faire observer la carte de l’activité . La commenter en français : compter le nombre d’enfants dessinés sur la carte (6) . Repérer les couleurs : vert ou orange pour la terre, bleu pour la mer . Repérer les animaux dont le nom en français est connu : le koala et, peut-être, le lion, le tigre… (selon les mots transparents dans la langue de la classe) . Pointer les enfants représentés sur la carte et essayer de deviner le nom de leur pays ou de leur continent . Selon les connaissances des élèves, il est possible de mentionner la Chine, la France, l’Afrique et l’Amérique (ou les États-Unis) .– Lire et mimer la consigne .– Passer l’enregistrement une première fois en continu . Puis une deuxième fois avec des pauses . Laisser le temps aux élèves de se concerter par deux et de montrer l’enfant concerné .

Groupe classe

Séance 11

Groupe classe


Objectif :• Découvrir quelques nationalités en français.

52

– Passer la piste une troisième fois avec des pauses pour corriger . Insister sur le prénom des enfants et faire le lien entre la nationalité et le nom du pays : Ayub est kényan . Le pays, c’est le Kénya…

Corrigé ➧

3 Parler – Activité interculturelleActivité 2– Lire la consigne : « Trouve ton pays . » Laisser les élèves chercher par deux . Montrer où se situe le pays sur la mappemonde .– Puis pointer la France . Montrer la distance entre les deux pays .– Donner le nom et situer quelques pays connus des élèves : Australie, Canada, Russie, Inde, Chine, Japon…

4 Écouter et écrire – Activité interculturelleActivité 1

CD clas

se, cahier13

TranscriptionÉcoute et complète.Bonjour, je suis Florian, je suis français. Et toi ?

– Pointer du doigt l’enfant représenté dans la fiche de l’activité . – Faire écouter l’enregistrement une première fois . Pointer de nouveau l’enfant en répétant : « Je suis Florian . » Puis demander à un(e) élève de lire la phrase suivante : « Je suis français(e) . » Préciser : « Je suis français(e) . Le pays, c’est la France . »– Puis demander aux élèves de compléter la fiche de droite . Demander le nom de leur pays . L’écrire au tableau . Puis compléter avec la nationalité correspondante . Écrire au tableau l’adjectif au féminin et au masculin .– Faire lire collectivement les deux phrases : « Mon pays, c’est… . Je suis… » .

Activité 2– Observer les illustrations . Dire et montrer : « un drapeau » . Dire les couleurs des drapeaux en français . – Annoncer : « Le drapeau français, c’est bleu, blanc, rouge . » Laisser les élèves entourer le drapeau français (le premier) .

Corrigé ➧ Les deux autres drapeaux sont ceux de la Côte d’Ivoire (orange, blanc, vert) et du Québec (bleu avec une croix blanche).

2

3

4

5

6

1

Livre p. 20Par deux et groupe classe

Objectif :• Savoir situer son pays sur la carte.


Objectif :• Dire sa nationalité.


Objectif :• Découvrir le drapeau français.

Activité 3

Demander aux élèves s’ils connaissent le drapeau de leur pays . Faire dire les couleurs en français . Puis dessiner ou afficher le drapeau au tableau et demander aux élèves de le reproduire sur leur cahier .

ProlongementProposer d’inventer le drapeau de la classe en associant au moins trois couleurs différentes, à l’horizontale ou à la verticale.

5 Écouter – Activité plurilingueActivité 3

CD clas

se, cahier20

TranscriptionÉcoute et montre sur la carte.Buenos días – Hello – Bonjour – – Bom dia – Jambo.

– Faire observer les différentes écritures proposées . Les élèves peuvent-ils reconnaître l’une d’entre elles ? Le mot bonjour en français a déjà été vu . L’écriture chinoise est reconnaissable . Une autre langue est peut-être connue des élèves . Faire identifier qu’il s’agit là du mot bonjour dans différentes langues .– Si les enfants sont lecteurs, proposer d’essayer de « lire » les différents mots et d’essayer d’identifier la langue . Pour chaque langue identifiée, nommer et pointer le pays sur la mappemonde .– Faire écouter l’enregistrement une première fois en continu . Quel(s) mot(s) ont-ils reconnu(s) ?– Faire écouter le document sonore une deuxième fois avec des pauses après chaque item . Laisser le temps aux élèves par deux de se concerter pour montrer sur la mappemonde l’enfant qui parle .

Corrigé ➧ « Buenos días » : espagnol, dit par Silvia en Espagne. – « Hello » : anglais, dit par Peter aux États-Unis. – « Bonjour » : français, dit par Florian en France. – « Ni hao » : chinois, dit par Lian en Chine. – « Bom dia » : portugais, dit par Ana au Brésil. – « Jambo » : swahili, dit par Ayub au Kénya.

6 Parler – Activité plurilingueActivité 4– Demander aux élèves de dire « bonjour » et « au revoir » dans la langue de la classe .– Comparer le mot bonjour avec les autres langues proposées (nombre de syllabes, sonorités…) .

Prolongement • Si d’autres langues sont parlées dans la classe, demander comment on dit bonjour dans ces langues. • Proposer de faire le jardin des langues de la classe : écrire bonjour dans toutes les langues connues dans la classe sur un papier découpé en forme de fleur. Colorier chaque fleur d’une couleur différente. Rassembler les fleurs sur une affiche et l’exposer dans la classe. • Selon le niveau des élèves à l’écrit, spécifier le nom de la langue sous chaque fleur.


Objectif :• Reconnaître le drapeau de son pays.

Livre p. 20Groupe classe et par deux

Objectif :• Reconnaître le mot bonjour parmi plusieurs langues.


Objectif :• Comparer « bonjour » et « au revoir » dans plusieurs langues.

Uni

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Uni

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oute

!

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Activité 3

Demander aux élèves s’ils connaissent le drapeau de leur pays . Faire dire les couleurs en français . Puis dessiner ou afficher le drapeau au tableau et demander aux élèves de le reproduire sur leur cahier .

ProlongementProposer d’inventer le drapeau de la classe en associant au moins trois couleurs différentes, à l’horizontale ou à la verticale.

5 Écouter – Activité plurilingueActivité 3

CD clas

se, cahier20

TranscriptionÉcoute et montre sur la carte.Buenos días – Hello – Bonjour – – Bom dia – Jambo.

– Faire observer les différentes écritures proposées . Les élèves peuvent-ils reconnaître l’une d’entre elles ? Le mot bonjour en français a déjà été vu . L’écriture chinoise est reconnaissable . Une autre langue est peut-être connue des élèves . Faire identifier qu’il s’agit là du mot bonjour dans différentes langues .– Si les enfants sont lecteurs, proposer d’essayer de « lire » les différents mots et d’essayer d’identifier la langue . Pour chaque langue identifiée, nommer et pointer le pays sur la mappemonde .– Faire écouter l’enregistrement une première fois en continu . Quel(s) mot(s) ont-ils reconnu(s) ?– Faire écouter le document sonore une deuxième fois avec des pauses après chaque item . Laisser le temps aux élèves par deux de se concerter pour montrer sur la mappemonde l’enfant qui parle .

Corrigé ➧ « Buenos días » : espagnol, dit par Silvia en Espagne. – « Hello » : anglais, dit par Peter aux États-Unis. – « Bonjour » : français, dit par Florian en France. – « Ni hao » : chinois, dit par Lian en Chine. – « Bom dia » : portugais, dit par Ana au Brésil. – « Jambo » : swahili, dit par Ayub au Kénya.

6 Parler – Activité plurilingueActivité 4– Demander aux élèves de dire « bonjour » et « au revoir » dans la langue de la classe .– Comparer le mot bonjour avec les autres langues proposées (nombre de syllabes, sonorités…) .

Prolongement • Si d’autres langues sont parlées dans la classe, demander comment on dit bonjour dans ces langues. • Proposer de faire le jardin des langues de la classe : écrire bonjour dans toutes les langues connues dans la classe sur un papier découpé en forme de fleur. Colorier chaque fleur d’une couleur différente. Rassembler les fleurs sur une affiche et l’exposer dans la classe. • Selon le niveau des élèves à l’écrit, spécifier le nom de la langue sous chaque fleur.


Objectif :• Reconnaître le drapeau de son pays.

Livre p. 20Groupe classe et par deux

Objectif :• Reconnaître le mot bonjour parmi plusieurs langues.


Objectif :• Comparer « bonjour » et « au revoir » dans plusieurs langues.

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Activités 4 et 5– Faire observer les photos et faire identifier que les mains « comptent » .– Compter tous ensemble en français en utilisant les doigts correspondants .– Puis faire remarquer qu’en Chine, on ne compte pas de la même façon sur ses doigts .– Comparer avec la pratique des élèves de la classe .

7 Rituel de fin de séance– Rassembler les élèves .– Jouer à mimer un nombre . Afficher un nombre sur ses doigts et demander aux élèves de nommer ce nombre en français . Procéder ainsi dans le désordre avec les doigts d’une main . Puis ajouter la deuxième main .– Féliciter les élèves . Puis les saluer . Dire au revoir dans plusieurs langues (good bye, ciao, tchüss, saïonara, hasta luego…) .– Signal de la fin de la classe de français .

J’explore : les maths !La discipline abordée en français dans l’unité 1 est les mathématiques . Cette séance vise à faire manipuler les nombres et les opérations de base en français .

1 Rituel d’entrée dans la séance– Faire dire la suite des nombres jusqu’à 10 en chaîne (chaque élève dit un nombe, son / sa voisin(e) dit le suivant) . Puis essayer de dire la suite numérique en sens inverse . Pour commencer, énoncer 10, 9… et pointer un(e) élève puis son / sa voisin(e) pour que les élèves continuent la chaîne .– Éventuellement, selon le niveau des élèves, proposer de dire la suite numérique de deux en deux dans l’ordre croissant . – Annoncer : « Aujourd’hui, on fait des mathématiques . »

2 DécouvrirActivité 1

– Présenter l’activité : il faut compléter la suite numérique et la dire par deux . Proposer que l’un(e) dise la suite des chiffres déjà écrits, puis que l’autre dise les chiffres manquants .– Puis dire ensemble la suite complète .

Activité 2– Donner la prononciation des signes de calcul en français : « plus » [plys], « moins » [mwɛ̃], « égal » [egal] .– Demander aux élèves de lire par deux à haute voix les opérations proposées .– Corriger en faisant lire devant le groupe les opérations par un(e) élève .– Vérifier que les élèves connaissent et comprennent le sens de ces opérations .


Objectif :• Découvrir différentes façons de compter sur les doigts.

Groupe classe

optionnelleSéance 12

Groupe classe

Livre p. 50Par deux

Objectif :• Réviser les chiffres en français.

Livre p. 50Par deux

Objectif :• Dire les signes mathématiques + et – en français.

Uni

té 1

Uni

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3 Réfléchir Activité 3

– Faire observer l’illustration et insister sur le signe + . Demander aux élèves de calculer les deux résultats . Laisser le temps aux groupes de se concerter pour donner la réponse .– Demander les réponses obtenues (en français) et vérifier en faisant compter collectivement en français sur les doigts (en utilisant le comptage sur les doigts du français présenté dans la séance précédente) .

Corrigé ➧ + = 8

+ = 9

4 Utiliser

Activité 4– Faire observer l’illustration des dominos . Expliquer (dans la langue de la classe) qu’ils doivent dessiner le nombre de points qui manquent pour arriver à 6 . – Laisser les élèves réfléchir par deux . Puis faire le tour des propositions . – Pour corriger, dessiner le domino au tableau . Commencer à dire la suite numérique en pointant un point après l’autre : « 1, 2, 3, 4 » . Pour continuer la suite numérique, il faut ajouter des points sur l’autre partie du domino . Ajouter ces points au tableau en poursuivant le comptage : « 5, 6 » (on ajoute donc 2 points) . – Demander aux élèves par deux de compléter le deuxième domino .

Corrigé ➧ = =6 9

Prolongement (dont parcours 60’) • Si les élèves sont déjà familiers de la soustraction dans leur parcours scolaire, proposer d’écrire l’opération qui correspond à l’activité du domino, soit :

= 6 ➞ 6 – 4 = 2

= 9

➞ 9 – 5 = 4

• Proposer d’autres dominos pour travailler l’addition et / ou la soustraction.

5 Rituel de fin de séance– Rassembler les élèves . Faire un peu de calcul mental . Proposer quelques opérations très simples : 3 + 1 = … 8 – 2 = … 5 + 4 = …– Demander aux élèves d’écrire le résultat sur une feuille ou une ardoise . Laisser un temps pour réfléchir et écrire le résultat . Au signal, tous les élèves montrent leur réponse . – Féliciter les élèves . Puis les saluer . – Signal de la fin de la classe de français .– Faire le bilan de la séance dans la langue de la classe : Qu’est-ce qu’on a fait aujourd’hui ? On a fait des maths . On a appris à compter, à faire des additions et des soustractions en français .

Livre p. 50Par deux

Objectif :• Calculer en français.

Livre p. 50Par deux

Objectif :

• Calculer en français.

Groupe classe

Matériel : Une ardoise et un feutre par élève, ou une feuille et un crayon par élève.

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Le projet : Le petit théâtre de la classe

1 Rituel d’entrée dans la séance– Jouer une petite scène avec la marionnette à doigt, en réutilisant les 4 actes de parole de l’unité . Faire en sorte que la marionnette s’adresse à plusieurs élèves de la classe .– Puis annoncer aux élèves qu’ils vont préparer un petit spectacle de marionnettes . Pour cela, ils doivent fabriquer le décor du théâtre (montrer l’illustration du livre p . 13) . Parler en français, insister sur les mots-clés spectacle et théâtre .– Pour faire comprendre le déroulement de la séance, ouvrir le livre p . 21 . Laisser commenter librement, dans la langue de la classe, les différentes étapes du montage du théâtre .

2 Dessiner le décor– Demander aux élèves par 2 de dessiner leur décor sur la feuille, coupée au format du fond du théâtre .

3 Fabriquer le théâtrePréparation du cadre du théâtre (par l’enseignant)➞ Préparer avant la séance le cadre du théâtre : découper une ouverture dans un grand carton (longueur d’au moins 70 cm) . ➞ Si possible, poser une ligne de scotch double-face en haut et à l’arrière de l’ouverture pour que les élèves puissent y coller leur rideau .➞ S’il s’agit d’une boîte en carton avec un couvercle, le couvercle servira de support pour le décor . Sinon, le décor pourra être accroché sur l’arrière du carton .➞ Le cadre du théâtre servira à tous les groupes .

Préparation du théâtre (par les élèves)– Faire couper deux rectangles de même taille dans du tissu, pour créer les rideaux .– Proposer à un groupe d’installer ses rideaux dans le théâtre à l’aide du scotch double-face . Lier les rideaux avec un ruban / ficelle (attacher le bout du ruban avec du scotch sur le côté du théâtre) .– Installer la feuille du décor à l’arrière du théâtre, en la fixant avec du scotch au carton .– Ensuite chaque groupe installera ses rideaux et son décor avant de présenter son spectacle .

Techniques de classe• Il est possible de créer un « théâtre » en accrochant simplement un drap entre deux chaises ou dans un cadre de porte. Les élèves se placent derrière et montrent leur marionnette au-dessus du drap.• Pour le décor, on peut proposer aux élèves d’accrocher leur décor sur le mur derrière le théâtre. Il suffira alors de poser le théâtre sur une table proche du mur pour que le décor soit visible en fond.

4 Préparer le spectacle– Demander aux élèves de prendre leur marionnette à doigt . Vérifier que les marionnettes sont bien finies et qu’elles ont toutes leur accessoire .– Proposer aux élèves de jouer un petit dialogue avec leur accessoire sur le modèle suivant :– Bonjour . Comment tu t’appelles ?– Je m’appelle + prénom .

Séance 13


Matériel : Une marionnette à doigt terminée, avec son accessoire.

Livre p. 21Par deux

Matériel : Des feutres, des feuilles A3.

Livre p. 21Par quatre (2 groupes de 2)

Matériel : Pour chaque groupe de 4 élèves : du tissu, des rubans / ficelle, du scotch double-face (ou de la colle), des ciseaux.

Par deux

Matériel : Les marionnettes à doigt avec leur accessoire.

Uni

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Uni

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– Bonjour + prénom . Comment ça va ? – Je suis fatigué . Et toi ?– Moi, ça va bien . Oh ! Qu’est-ce que c’est ? – C’est un ballon .– Super ! Moi, j’ai une trottinette . – Tu as une trottinette ? – Oui, j’ai une trottinette et j’ai des billes . – Waouh ! …– Pour aider les élèves, écrire une trame au tableau :1 . Bonjour 2 . Prénom3 . Dessiner un émoticône4 . Écrire un gros point d’interrogation (pour Qu’est-ce que c’est ?)5 . Tu as … ? Oui / Non, j’ai …– Laisser les élèves s’entraîner par deux . Ils imaginent un petit dialogue et le répètent .

Techniques de classeLa trame ci-dessus est indicative. Elle permet aux élèves de réinvestir toutes les structures étudiées pendant l’unité 1. Cependant, à ce stade de l’apprentissage, il ne faut pas forcer la production des élèves. S’ils parviennent à construire une interaction sur un des axes de la trame, cela sera satisfaisant.

5 Présenter le spectacle– Installer le théâtre sur la table .– Faire faire une répétition générale . Les groupes répètent tous en même temps dans la classe .– Rassembler les élèves . Installer le décor pour le premier spectacle et faire passer un premier groupe . – Puis changer le décor et faire passer un deuxième groupe . Continuer jusqu’à ce que tous les groupes soient passés .

Techniques de classe• Si possible, faire venir des personnes extérieures à la classe, pour donner une dimension plus importante à la présentation du projet : élèves d’une autre classe, parents, directeur / directrice, autre professeur…• Penser à prendre des photos pour faire une affiche dans la classe, pour le journal de l’école, pour montrer aux parents… Il est important de garder une trace des réalisations des élèves.

6 Rituel de fin de séance – Pour conclure, féliciter les élèves, les remercier de leur participation à ce projet .– Souligner les réussites de chacun(e) . Puis les saluer . – Signal de la fin de la classe de français .

Groupe classe

58

Dessin animé et Relève les défis !

1 Rituel d’entrée dans la séance– Poser 9 cartes-images de l’unité devant les élèves : 3 cartes-images Les jeux de la récré + 3 cartes Le matériel scolaire + 3 cartes Les émotions . Leur demander de choisir 2 cartes-images pour faire une phrase . Par exemple : J’ai une trottinette, je suis fatigué . – Annoncer aux élèves : « Aujourd’hui, on regarde un dessin animé . »

2 Dessin animé : La rentrée de Pablo

TranscriptionScène 1Lilly : Au revoir papa !Manon : Youpi ! Salut les copains !

Scène 2Mehdi : Salut ! Louis : Salut !Mehdi : Comment tu t’appelles ?Louis : Je m’appelle Louis, et toi ?Mehdi : Je m’appelle Mehdi.

Scène 3La maîtresse : Comment ça va Louis ?Louis : Bien.

La maîtresse : Et toi Lilly, comment ça va ?Lilly : Bof, je suis triste. La maîtresse : Et toi Mehdi, comment ça va ? Mehdi : Oh je suis fatigué.La maîtresse : Ah bon ? Et toi Manon, tu es fatiguée ? Manon : Non, ça va super bien !

Scène 4Pablo : Oh non ! Juliette : Oh ! Pablo : Un cahier bleu, un cahier vert… Ha, ha, ha regarde ! J’ai un cahier rouge avec un extraterrestre !Juliette : Waouh ! Il est super !

– Passer le dessin animé en entier sans le son et demander aux élèves de commenter ce qu’ils ont vu (prénoms des personnages, quelques objets et leurs couleurs, etc .) . – Passer ensuite la scène 1 sans le son . Faire parler les élèves à propos de cette scène . Faire dire le nom des personnages (Lilly, Manon) . Faire dire leur émotion (Lilly est triste . Manon est contente) . Proposer aux élèves, par deux, d’imaginer le dialogue . Mettre en commun . – Passer la scène avec le son et vérifier si le dialogue correspond à ce que les élèves avaient prévu . Attirer l’attention sur les paroles de Manon : « Salut, les copains ! » .– Procéder de la même façon avec les scènes 2 et 3 .– Passer le début de la scène 4 . Faire un arrêt sur image au moment où toutes les affaires de Pablo tombent par terre . Faire dire ce qu’on voit . Puis passer le dialogue . Demander : « Qu’est-ce qui est super ? » . Réponse attendue : un cahier rouge (avec un extraterrestre) .– Enfin repasser le dessin animé en entier pour le plaisir .

Prolongement • Distribuer la fiche n°18. • Faire observer les images de l’activité 1. Passer le dessin animé en entier sans le son et demander aux élèves de remettre les images de l’activité 1 de la fiche dans l’ordre.• Demander aux élèves de faire l’activité 2. Ils doivent retrouver qui parle avec qui dans la vidéo.• Puis passer la vidéo en entier avec le son et faire faire l’activité n°3. Il s’agit ici de compréhension détaillée, les élèves doivent entourer tous les mots / expressions qu’ils entendent dans le dessin animé.

Séance 14

Groupe classe

Matériel : Fiche n°21 a, b et c

Groupe classe

Objectif :• Réviser les contenus de l’unité.

Matériel : manuel numérique et / ou connexion page web.

Groupe classe

Matériel : Fiche n°18 Dessin animé La rentrée de Pablo.

59

Corrigé ➧ Fiche n°181. a3, b2, c6, d4, e5, f1.2.

3. Entourer : au revoir / salut / triste / fatiguée / un cahier rouge / je m’appelle.

– Faire plusieurs groupes d’élèves pour qu’ils rejouent les scènes vues à l’écran . Expliquer qu’ils vont doubler les personnages . Si nécessaire faire un exemple sur la première scène en utilisant la version sous-titrée du dessin animé . – Repasser la vidéo en entier en montrant bien à chaque groupe la scène qui les concerne . Inciter les élèves à lire les textes en surbrillance . Faire répéter . Répartir les rôles . (Plusieurs élèves peuvent faire le même personnage) .– Puis passer le dessin animé . Chaque groupe à son tour fait le doublage de sa scène . – Adapter le choix des scènes : proposer les deux premières scènes aux élèves timides, qui ont du mal à prendre la parole . Les scènes plus longues sont confiées à des élèves qui savent lire et qui parlent volontiers . L’essentiel est que tous participent .

3 Relève les défis !Cette page permet de vérifier les acquis des contenus de l’unité 1 des élèves .– Faire observer l’illustration . Pointer les planètes et les faire compter (5) . Puis demander de nommer les couleurs des planètes . Pointer le vaisseau spatial . Faire dire ses couleurs (rouge et bleu) . Faire compter les personnages à l’intérieur (2 : un enfant et un extraterrestre, « C’est Ozzy ! ») . Pointer l’extraterrestre sur la planète verte et rose .– Faire observer les pictogrammes . Dire le titre : « Relève les défis ! » Expliquer qu’ils doivent répondre aux questions .

– Dire la consigne : « Pars en voyage avec Ozzy ! Réponds aux questions . »

Défi 1– Pointer le défi 1 et lire ou faire lire la consigne .– Couper la classe en deux . Inviter les élèves du premier groupe à interroger les élèves du deuxième groupe . Puis inverser les rôles .– Bien corriger et valider les réponses . Puis demander de colorier le symbole si le défi est réussi .

Dialogue attendu ➧ – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle…

Défi 2– Pointer le défi 2 et lire ou faire lire la consigne . Si nécessaire, se mettre sur un pied et commencer la chanson pour faire comprendre ce qui est attendu .– Passer la version instrumentale de la chanson et demander aux élèves de chanter la chanson Ozzy l’extraterrestre sur un pied . – Circuler dans la classe . Valider ou corriger .

Livre p. 51Par deux, individuellement et groupe classe

Objectif :• Évaluer les acquis de l’unité 1.

Matériel : Fiche n°19 Coloriage magique Le vaisseau spatial.

parle avec Uni

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Défi 3– Pointer le défi 3 et lire ou faire lire la consigne . Si nécessaire, faire l’activité en pointant du doigt un objet .– Depuis leur place, les élèves cherchent des objets verts et les pointent . Circuler dans la classe pour valider les réponses . Remarque : Selon la disposition de la classe et l’effectif, permettre aux élèves de se lever pour aller toucher les objets verts .

Défi 4– Pointer le défi 4 et lire ou faire lire la consigne . Montrer une trousse et demander aux élèves de deviner ce qu’il y a dedans . Les inciter à dire tous les noms d’objets qu’ils connaissent et qui pourraient être dans cette trousse .– Laisser du temps aux élèves par deux pour faire l’activité . – Circuler dans la classe pour valider, corriger, encourager, féliciter . – Féliciter les élèves pour leur travail en leur distribuant le coloriage magique (fiche n° 19) .

Techniques de classePour cette première page Relève les défis !, il est préférable de mener les activités une par une pour bien guider les élèves. Cependant, selon le degré d’autonomie des élèves, il est possible de leur faire faire les défis à réaliser par deux (2, 3 et 4) à la suite. Dans ce cas, bien expliquer les trois consignes en une seule fois à la classe. Puis mettre les élèves par deux pour qu’ils se préparent aux trois défis. Circuler dans la classe pour valider ou corriger les productions.

4 Mon passeport de français– Inviter les élèves à compléter leur passeport à la maison . Ils devront écrire leur nom, prénom, (expliquer la différence si nécessaire), nationalité et colorier le cadre avec leur couleur préférée . Vérifier la compréhension de la consigne . Réponse attendue : Je m’appelle + nom + prénom . Je suis + nationalité . Couleur préférée : (colorier la case de la couleur en question) .– La séance suivante, ils pourront montrer leur passeport à leur camarade et échanger à ce sujet en français .– Montrer les deux cases à cocher sur la partie À toi ! du passeport . Lire ou faire lire les deux consignes . Expliquer en français que ces activités sont également à faire à la maison .

5 Rituel de fin de séance– Signal de la fin de la classe de français .– Féliciter à nouveau les élèves dans la langue de la classe pour leur travail tout au long de cette première unité . Expliquer qu’ils ont déjà appris beaucoup de choses . Les inciter à feuilleter le livre et le cahier et à discuter librement sur ce qu’ils ont aimé ou moins dans cette unité, ce qui leur a paru facile ou difficile . – Bien réexpliquer dans la langue de la classe le travail à faire à la maison avec le passeport . Préciser qu’ils doivent cocher les cases de la partie À toi ! une fois qu’ils auront réalisé les deux actions demandées .

Cahier p. 15Groupe classe et individuellement hors de la classe

Objectif :• Réactiver les acquis de l’unité hors de la classe.

Groupe classe

Uni

té 1

Uni

té 2

Uni

té 3

En r

oute

!

61

Ce test est facultatif . Il répond aux demandes institutionnelles de certains établissements . Il est important de prévenir les élèves à l’avance et de leur annoncer sur quoi ils seront évalués pour qu’ils puissent se préparer .Chaque activité est notée sur 5 points .

Activité 1 CD c

lasse, cahier

76Transcription

Écoute et relie. Juliette : Salut Pablo ! Oh ! Tu as un élastique ! Super ! Regarde, moi j’ai une trottinette. Je suis contente. Et j’ai des crayons ! Han ! Toi, tu as un stylo rose ! Waouh ! Et tu as des billes aussi !

Cette activité évalue la compréhension orale . 1 point par objet correctement relié .

Corrigé ➧

Activité 2Cette activité évalue la compréhension écrite . L’élève doit associer l’image qui illustre le petit texte . 2,5 points par image correctement reliée .

Corrigé ➧ Bonjour ! Au revoir !

Activité 3Cette activité évalue la production orale . L’élève doit décrire la trousse telle qu’il l’a coloriée . 1 point pour avoir utilisé la structure j’ai, 2 points pour le vocabulaire et 2 points pour l’utilisation des chiffres .

Exemple de production attendue ➧ J’ai 1 trousse rose. J’ai 1 stylo rouge. J’ai 3 crayons (1 crayon bleu, 1 crayon noir, 1 crayon rose). J’ai 2 gommes orange. J’ai 4 billes jaunes.

Activité 4Cette activité évalue la production écrite . L’élève doit écrire deux phrases en réponse aux questions . (Lire les questions pour les élèves faibles en lecture, car l’évaluation doit porter ici exclusivement sur la production et non sur la compréhension écrite) .

Exemple de réponse attendue ➧ a. Je suis content(e). / Ça va bien. – b. Un ballon.

Test unité 1Matériel : fiche n°20 ou p. 48 de ce guide. Test unité 1.

© 2018 Éditions Didier ©

2019 Santillana Educación, S.L.CD c

lasse, guide

76 1 Écoute et relie. …./5

2 Lis et relie. …./5

Bonjour ! Au revoir !

3 Colorie et parle. …./5

J’ai…

4 Réponds. …./5

a. Comment ça va ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Qu’est-ce que c’est ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche n° 20Unité1 Test unité 1

62

Édition andalousie...22 corrigé 1.mehdi en train de parler avec louis. – 2.manon qui arrive en...

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