dispositif réussite lecture ce2 identifier les élèves décodeurs fragiles apporter les aides...

Dispositif réussite lecture CE2

Identifier les élèves décodeurs fragiles

Apporter les aides adaptées

Situation de l’élève décodeur hésitant au cycle 3, conséquences à court et moyen terme

Rappels sur les procédures mises en jeu dans la lecture

Organisation d’aides efficaces

Dispositif réussite lecture CE2Plan

Dispositif réussite lecture CE2situation de l’élève

Que risque-t il de se passer pour cet élève au cours du cycle 3 puis au collège?

Propositions de pistes en forme de questions:

Les processus mis en jeu dans l’apprentissage de la lecture sont ils bien maîtrisés par tous les maîtres?

Les contenus proposés et travaillés sont ils adaptés au niveau de l’élève et à ses besoins?

Les modalités de travail choisies conviennent elles aux élèves en situation d’échec?


• les correspondances graphèmes/phonèmes• la reconnaissances de digraphes• la mémorisation des mots fréquents irréguliers• l’acquisition de mots nouveaux

C’est l’automatisation qui est visée dans l’identification des mots, pour alléger la charge

mentale et permettre l’accès au sens. Automatisation = gain d’autonomie

Contenus de l’aide pour les élèves décodeurs hésitants:

Dispositif réussite lecture CE2Adaptation des contenus de l’aide

Repérer les élèves concernés:

E.L.Fe* Outil permettant d'évaluer rapidement le niveau de déchiffrage des élèves du CE1 à la 5è à partir de la lecture à voix haute d'un texte étalonné.

Passé en septembre 2011 par 3000 élèves de CE2 de 7 circonscriptions de l’Isère.

*Evaluation de la lecture en fluence auteurs Christine Lequette et Guillemette Pouget médecins de l’éducation nationale, Michel Zorman médecin de santé publique chercheur associé laboratoire sciences de l’éducation université Pierre Mendès France

Dispositif réussite lecture CE2Adaptation des contenus de l’aide

Dispositif réussite lecture CE2 modalités de travail choisies

Déficit des automatismes et perte de confiance en soi, une association très pénalisante.

Figure de Rey (version expérimentale)


ECHEC ET CONTEXTE SCOLAIREHuguet Brunot Monteil 2001

14151617181920212223

GEOMETRIE DESSIN

PO

INT

S M

AX

44

A

B


Les modalités de l’aide pour les élèves décodeurs hésitants, donc potentiellement en situation scolaire difficile depuis au moins deux ans:

Réussir, prendre conscience de ses progrès dans un délai très court et dans

des situations simples


Organisation 3X40 min:

une séance 30 min lecture à voix haute +10 min entraînements une séance 30 min entraînements + 10 minutes compréhension

orale une séance 30 min lecture à voix haute + 10 min entraînements

4X30 min une séance 30 min lecture à voix haute une séance 30 min entraînements deux fois dans la semaine

2X1H deux séances de 30 min lecture à voix haute suivi de 10 min

écoute lecture oralisée par le maître suivi de 20 min d’entraînements

Dispositif réussite lecture CE2 description

Contenu des séances:Alternance de séances de fluence* (lecture à

voix haute) et de séances d’entrainement FluenceLire à plusieurs reprises un texte lu au

préalable à voix haute par le maîtreVisualiser son progrès au cours d’une seule

séance et sur plusieurs séances*Dispositif pédagogique mis au point par M. Zorman, Ch. Lequette

médecin de santé scolaire et M. Pourchet IEN


Entrainement décodage:A partir des mots inconnus rencontrés dans le texte

utilisé en fluence, des digraphes non décodés, des sons non reconnus:

- Exercices courts et intensifs de reconnaissance, d’écriture, de répétition visant la correspondance graphèmes/phonèmes

- Mémorisation de mots fréquents irréguliers rencontrés dans le texte


Entrainement vocabulaire:A partir des mots inconnus des élèves

rencontrés dans le texte, aspect orthographique, aspect sémantique

- Mise en évidence des caractéristiques morphologiques, orthographiques…

- Construction d’un champ lexical, constitution de listes de mots synonymes …


Les élèves : - Découvrent des cartes individuelles avec des

mots …………., …………, …………….., - Lisent silencieusement les mots. - Lisent à haute voix les mots avec le maître.

Répètent les mots 4 fois. Le maitre : - Demande à un élève d’afficher son mot au

tableau (pâte à coller) et demande si un ou des élèves ont un ou des mots qui "vont bien avec".

Les élèves: -Lisent les mots à haute voix et les décrivent sur le plan

orthographique (radical : partie commune à tous les mots) et morphologique ( sans forcément employer les termes préfixe, suffixe avec les élèves). La régularité orthographique est bien mise en valeur.

- Epellent les mots (nombre de mots à choisir selon le temps disponible), copient le mot, écrivent le mot sous la dictée (sur une ardoise ou au tableau).

- Ecrivent une courte phrase incluant le(s) mot(s), si besoin en dictée à l’adulte ou à l’aide d’étiquettes mots pour les plus lents.

- Lisent à haute voix les phrases produites. - Lisent à haute voix le mot dans différentes phrases.Le maitre : - Demande aux élèves de transformer la première phrase du

texte au présent, à l’oral. Les élèves : - Transforment au présent la première phrase à l’oral…

Les élèves ne sont à aucun moment en situation de ne pas savoir ou de ne pas pouvoir faire

Ils suivent leurs propres progrès en permanence


Dispositif réussite lecture CE2 effets de l’action menée

Dispositif réussite lecture CE2 conditions de réussite de l’action menée

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