différents types des situations de langage marionnettes des réseaux de communication des...

Différents types•

Des situations de langage

Marionnettes

Des réseaux de communication•

Des compétences

•

Des lieux de langage


Aménager des lieux permanents• A règle de nombre

• sollicitants•solides

Différents types•


Voix

Mouvementcollectif

Petit groupe

individuel


Liées à un sujet ou à un contenu du discours

Liées à la tâche linguistique

Liées à la structuration du langage

Phrases exclamatives, négatives, interrogatives, formes syntaxiques,

temps, lexiques spécifiques…

Narratif, énumératif, descriptif, explicatif,prospectif,

interactif,ludique, poétique, métalinguistique…

Rituels, d’où vient-elle?, qui êtes-vous…

Problème à résoudre,

Des réseaux de communication•

marionnette

enfant enseignant

marionnette

Quelques définitions

•

Le développement du vocabulaire

Pourquoi apprendre le vocabulaire ?

Le vocabulaire

Quelques définitions

Le lexique

Le vocabulaire

Le mot

Le lexique

« Trésor de la langue française »

Ensemble des mots de la langue française

200000 mots dans la grande encyclopédie Larousse

Le vocabulaire Portion du lexique employé habituellement par tel

ou tel locuteur, par tel ou tel auteur dans telle œuvre, par les spécialistes et telles spécialités

Ex: Vocabulaire de la marine, de l’école, de la philosophie…

Interlocuteurs cultivés: vocabulaire de 25 à 35000 mots

La plupart des membres de la communauté française: 8 à 10000 mots

Pour répondre aux 1ères nécessités de la vie courante: 2 à 3000 mots

Dictionnaire du Français Contemporain: 25000 mots

Le vocabulaire Vocabulaire : ensemble des mots

disponibles pour chaque personne

Vocabulaire passifCe que l’on comprend en réception

Vocabulaire actifMots que l’on emploie dans le discoursparlé ou écrit Vocabulaire passifvocabulaire actif

Qu'est-ce qu'apprendre un mot ?

Connaître un mot, c'est être capable de : L'identifier à l'oral, en situation d'écoute Le lire, silencieusement et à haute voix Le réemployer en contexte, à l'oral, à

l'écrit Le définir L'orthographier L'analyser grammaticalement : nature et

fonction dans une phrase donnée

Programme de l’école maternelle

Le développement du langageProgramme et repères pour organiser la progressivité des apprentissagesObjectifs de l’enseignantLes pratiques et leur mise en œuvre

Des repères relatifsau développement du langage

18 mois/3 ans

Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories (verbes, adjectifs, adverbes)Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 moisEntre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots "bibi tombé"Acquisition du prénomCombinaisons de mots dans des phrases simples : apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition, début de la conjugaison)En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans "a pu lolo"


3/4 ans

Vocabulaire de plus en plus abondant

Articulation parfois très approximative

Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées

Maniement adapté du "je"

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments


4/5 ans

Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et +Articulation maîtrisée pour l’essentielManiement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs"plus long, moins lourd…"Usage de la négationProduction de nombreuses questions de formes "diverses"Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur


5/6 ans Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres)Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées)Construction de scènes imaginaires "on dirait que…" avec usage du conditionnelPhrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles

Usage correct du « parce que »

Les programmes 2008 L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.

Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle.

Les programmes 2008

Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades

Dans l’ensemble des activités

Dans des séancesd'apprentissage

spécifiques

L'enfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé

Il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française(ordre des mots)

Les programmes 2008

"Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que

l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux,

mais cette simple exposition ne suffit pas pour

qu’ils les mémorisent"…

…"L’acquisition du vocabulaire exige

des séquences spécifiques,

des activités régulières

de classification,

de mémorisation de mots,

de réutilisation du vocabulaire acquis,

d’interprétation de termes inconnus

à partir de leur contexte"…

…"L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques,

des activités régulières

de classification,

de mémorisation de mots,

de réutilisation du vocabulaire acquis,

d’interprétation de termes inconnus

à partir de leur contexte"…

… "En relation avec les activités et les lectures,

l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux

(en nombre croissant au fil de l’année et d’année en année)

pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités"…

Les programmes 2008

"Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire(noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions)

qui leur permet de comprendre ce qu’ils entendent

qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?

mais aussi d’échanger en situation scolaire avec efficacité et d’exprimer

leur pensée au plus juste"…

Un début de programmation syntaxique qui s’intéresse aux trois domaines qu’on sait essentiels dans la reconstruction de notre syntaxe orale qu’opère progressivement

l’enfant:

La diversification de ses pronoms La construction de son système des

temps La complexification de ses phrases

Les objectifs de l’enseignant

Combattre l'inégalité linguistique

Permettre l'élaboration du vocabulaire

Encourager la construction de la syntaxe

Objectifs syntaxiques

Les pronoms

Les prépositions

Les temps

La complexitédes phrases

Travailler avec les élèves

Objectifs lexicaux

Les catégories de mots

Travailler avec les élèves

Les listes de mots

Critères d'ordre syntaxique (P.Boisseau)

La complexité des phrasesPS MS GS

Mot-phrase cocolaPhrase 2 motsmanzé cocolaPhrase élémentairePronom + Gvi mange du chocolat.Présentatif + GNc'est XGN, Pronom GVX, il est dans la cour

par addition avec- parce que- queJe veux que tu partes- infinitifJe veux partir- pour + infinitif- qui/relatif

par addition avec- pour que/pour + infinitif- quand- gérondif (en courant…)- comme- Favoriser l'émergence des questions indirectes en "si, ce que, où, qui, ce qui, quand, comment, pourquoi"…et des relatives en "que" et "où"Je me demande où se cache..


Les pronoms

PS MS GS

jetuil

elleils

elleson

jetuil

elleils

elleson

+nousvous


Les temps

PS MS GS

présentpassé

composéfutur aller

Je faisJ'ai fait

Je vais faire

- Sortir du système à

3 temps en favorisant

l'émergence de :imparfait

- Renforcer dans le récit

de vie l'alternance imparfait/passé

composé- Favoriser l'émergence

conditionnelfutur simple

futur dans le futur Quand on va aller…je vais pouvoir faire…

Critères d'ordre syntaxique (P. Boisseau)

Les prépositions

PS MS GS

à, aude, dudans

sur, sousavecpour

devant, derrièreavant, après

contrechez

avec, sansà côté de, près de, loin

deau-dessus de, au-

dessous deen haut de , en bas de

autour deau milieu de

à l’intérieur deà travers

entreà droite de

à gauche de

Critères d'ordre lexical (P.Boisseau)

Des catégories de mots à partir de thèmes

● intéressants/motivants les enfants● accessibles aux compétences des enfants (vécu/univers connu)● mobilisant des champs lexicaux particuliers ● pouvant être utilisés pour la mise en place de situations de classe authentiques et variées● favorisant les réitérations langagières parce qu'ils permettent, en s'ancrant dans le vécu, d'utiliser et de répéter des mots dans des situations différentes

Critères d'ordre lexical (P. Boisseau)

Des catégories de motsPS MS GS

● L'identité fille/garçon/famille/copains

● La motricité salle de jeu/cour

● La cuisine recettes/goûters

● Les animauxvus ou élevés en classe● Les fêtes : noël/rois/ carnaval/anniversaires

● Les jeux et coins jeux

de la classe : eau/graines/cuisine/marion--nettes

● Mêmes thèmes que pour la PS enrichis● Les mots classe/écolelieux, coins jeux : dînette/marchande/chambrevoitures/déguisements

consignes scolaires ● Les mots du temps ● Le travail, les activités ● Les événementsnaissance/maladie/accident

● Les sorties thématiquesdans le quartier…

● Reprise des mêmesthèmes sous des formes différentes. ● La maison : les pièces

● Les moyens transport ● Les sorties● Les métiers● Les activités

Critères d'ordre lexical (P. Boisseau)

Des listes de mots

PS MS GS

750 mots + 1000 motssoit en fin de

MS1750 mots

+ 750 soit en fin de GS 2500 mots

Philippe Boisseau a regroupé les mots selon leur fréquence (tableau de fréquence). Il constate que les mots les plus utilisés sont les mots grammaticaux, les noms, les verbes et les adjectifs.Sur une liste de 750 mots, il y a 119 mots grammaticaux, 83 adjectifs,191 verbes et 354 noms. Or en classe, on est souvent dans l’acquisition des noms, mais il ne faut pas oublier les mots grammaticaux (mots outils), les adjectifs et les verbes.

Les pratiques et leur mise en œuvre

Fonctionner en petits groupesde langage axés prioritairementsur les enfants en retard dans

l'acquisition du langage, dès la PS

Les pratiques et leur mise en oeuvre

S'appuyer sur des situations pédagogiques amenant à développer à la fois le vocabulaire et la syntaxe

Revenir souvent sur ces situations car dans nosséances de langage, on a tendance à ne présenterqu'une seule fois les choses alors que les enfants ont besoin de les réentendre pour prendre le tempsde se les approprier

Situations pédagogiques authentiques

Le vécu direct : situations de classe, commentaires suscités pour accompagner l’activité, consignes (par l’adulte, par l’enfant, en interaction…), bilans d’activité…

Le rappel en différé : récits et surtout albums-échos qui déclenchent les réitérations, l’appropriation des mots étant renforcée par les interactions adulte/enfant

Ces 2 situations favorisent le travail dans tous les champs du langage oral, et tout particulièrement celui sur les verbes

L’utilisation des imagiers : particulièrement utiles pour l'acquisition des noms et des adjectifs

Les jeux : pour le renforcement/la mémorisation du voc. Les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en

classe, les contes, les comptines, les chansons

Bibliographie La langue orale à l’école maternelle/ P.Boisseau/Retz Les programmes d’enseignement de l’école primaire Le langage à l’école maternelle PPT Dominique Gourgue, CP Grenoble 5 Site « LEM » Soissons L’enseignement du vocabulaire au C2 Elizabeth Calaque Jeux poétiques et langue écrite au cycle 3/ Christophe et

Grosset-Bureau Enseignement et apprentissage du lexique à l’école

primaire/Claudine Garcia-Debanc

Les albums échos des situations

Langage à distancehors contexte

Langage d'évocation

Les albums échos, qu’est-ce que c’est ?

Ecrire un album écho consiste à renvoyer à l’élève (en écho), le contenu de son message à un niveau de complexité supérieur. C’est un outil individualisé de progression.

L’action consiste à faire parler les enfants sur des photographies les représentant en activité, sans perdre de vue les objectifs de vocabulaire et de syntaxe.

A partir des propos d’enfants notés ou enregistrés, retenir les idées proposées et les éléments de forme. Le récit est restitué ensuite avec un enrichissement sur la structure de base, les pronoms, et le système des temps.

On peut distinguer trois types d’album écho:- à la première personne, relate des actions vécues,- À la troisième personne, relate les actions vues,- Du type « moi,je », « toi,tu », support au dialogue.

Réalisation des albums échos

4 à 8 photos d'un enfant pendant une situation Le laisser les observer/s'exprimer librement Questionner pour stimuler la production (feed-back) Noter les 1ers jets Elaborer un texte de l'oral en reprenant les propositions

spontanées de l'enfant et en les complexifiant légèrement (en tenant compte des capacités du moment de l'enfant)

Exemple : au lieu d'écrire « je mets du lait », on peut amener et proposer à l'enfant la proposition suivante : « je verse du lait ».

Cet album sera ensuite régulièrement repris/reformulé par l’enfant capable de le raconter correctement en autonomie raconter à un camarade/à sa famille…

Puis passer à un album plus complexe Lorsque dans une école les albums échos sont utilisés sur

les trois niveaux (PS/MS/GS), la qualité des échanges s'en ressent considérablement

Albums échos de 1ère personne

Réalisation des albums échos

● Constituer des albums que n'importe quel enfant peut raconter (pour les trois ans, ne pas dépasser six, sept photos...)

● Prévoir trois niveaux de difficultés (adapter la syntaxe aux possibilités des élèves)

● Faire une présentation magistrale de l'album

● Photocopier l'album afin de pouvoir prévoir des jeux avec les élèves

● Faire présenter l'album en autonomie par les élèves

Albums échos de 3ème personne

Jeux à partir des albums échos

1. Cherchez la page 1 album/élève et 1 pour l'enseignant Lire un passage de l'albumLes élèves doivent retrouver la page Faire de même avec 1 élève meneur de jeu

2. Loto Les illustrations de l’album sont réparties sur plusieurs planches (une par enfant). L’enseignant dispose du jeu d’illustrations.

A chaque proposition d’image par l’enseignant, l’enfant qui a l’illustration sur sa planche doit la raconter avant de la poser sur sa planche

Jeux à partir des albums échos

Images séquentielles/Chronologie/Travail sur la journée : Photos des différents moments d’activité de classe pour permettre aux enfants d’utiliser les 3 temps : passé, présent, futur

Par petits groupes, les enfants commentent les photos en vrac

Ensuite, travail à partir des photos en ciblant les questions pour obliger l’emploi des 3 temps :- Que fait-on en ce moment ?- Que fera-t-on après ?- Qu’a-t-on fait tout à l’heure ?

Le planning des activités reste affiché dans la classe.

Faire tout ce qui dit l'album échoL'élève fait tout ce que dit l'album écho en verbalisant à mesure ces actions

"Ces répétitions assurent la conquête, la mémorisation et la construction du sens de mots nouveaux" P.Boisseau

PS MS GS

-Utiliser le pronom « je »-Produire des phrases correctes, même très courtes.-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent(noms et verbes en particulier; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs)concernant:.les actes du quotidien(hygiène, habillage, collation, repas, repos).les activités de la classe(locaux, matériel, matériaux, actions, productions).ses relations avec les autres: salutations(bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci)

-Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.); dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné.

-Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites.-Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes.-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant:.les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres: excuses).les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).

-Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient « parce que »-Produire des phrases complexes, correctement construites.-Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué)-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant:.les actes du quotidien et les relations avec les autres,.les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit,.les récits personnels et le rappel des histoires entendues.l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellementou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues.-S’intéresser au sens des mots: repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l’enseignant sur le sens d’un mot.

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages en maternelle/S’approprier le langage

GS CP CE1

- S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l’enseignant sur le sens d’un mot.

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, d’animaux, de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (noms de fruits).-Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (nom d’arbre, de commerçant).- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.- Ranger des mots par ordre alphabétique.

- Donner des synonymes (pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite).- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.- Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée.- Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens

PROGRESSIONS VOCABULAIRE CYCLE 2

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