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8/16/2019 Diapos Taller

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INSTRUMENTOS Y

PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN


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Evaluación es... (Himmel, Olivares y Zabalza, 2000).

•“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno omás atributos de algo o alguien, fundamentado eninformación obtenida, procesada y analizadacorrectamente y contrastada con un referente claramente

establecido, sustentado en un marco de referenciavalórico y consistente con él, que está encaminado amejorar los procesos educacionales y que produceefectos educativos en sus participantes, para lo que se

apoya en el diálogo y la comprensión”.


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Paradigma Evaluativo

Tiene básicamente tres componentes:

1) Obtener información (medición): Aplica procedimientos válidos y confiables para reunir datos einformación sistemática, rigurosa, relevante y apropiada, que

fundamente la consistencia y seguridad de la evaluación.2) Formular juicios de valor:

Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y lavaloración de los hechos que se pretenden evaluar, para que sepueda formular un juicio de valor lo más objetivo posible.

3) Tomar decisiones:De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la informacióndisponible, se podrán tomar las decisiones que convengan encada caso.


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Evaluación

Proceso

3º TomarDecisiones

1º ObtenerInformación

2º Emitir Juicios


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¿Para qué evaluar?

Conocer los logros y avances que presenta cada niñoo niña en relación a los aprendizajes.Conocer los procedimientos que utilizan los niños yniñas para aprender.

Identificar las necesidades e intereses de los niños yniñas.Permitir que todos los niños y niñas reflexionen sobresu propio aprendizaje y progresos, reconozcan suscapacidades y valoren sus avances.


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Características de la

Evaluación Auténtica

Es integralDebe proporcionar antecedentes de sobre la totalidad devariables que intervienen en el proceso educativo.Es contínua

Integra la totalidad del proceso educativo, por lo que asume un rolformativo y de retroalimentación respecto de lo realizado.

Es relacionalEs un proceso que permite vincular los logros alcanzados con las

metas propuestas e informa sobre cómo aprenden los/as niños/as.Es cooperativa

Para su éxito requiere involucrar a todos los agentes vinculados

al acto educativo.Es planificada

Forma parte de una planificación elaborada racionalmente, queda sentido al quehacer docente, ya que permite establecer en quémomentos se recogerá la información, cuáles serán los propósitos, qué

procedimientos instrumentos y se utilizarán y qué uso se dará a losresultados obtenidos.


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Es decisoriaProporciona información que permite tomar decisiones en

base a los datos obtenidos, tanto del contexto educativo como del

proceso y los resultados de los/as niño/as.Es deliberativa

Lleva al docente a reflexionar sobre su trabajo y a buscarla mejor manera de alcanzar las metas propuestas.

Es valóricaImplica valores y percepciones de quienes evalúan,además de tener como referente el proyecto educativo de lainstitución y los valores que lo sustentan.Es comprometida

Pretende constituirse como un factor real de aprendizajepara los/as niños/as y de mejora para la escuela, intentandoalcanzar lo propuesto en el proyecto educativo.


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¿Con qué podemos evaluar?

•Observación formal- Diseñada para observar aprendizajes.- Planificada para observar a la mayoría de los niños yniñas.

- Los resultados tienen algún referente, lo que favorece laobjetividad.- La observación se registra e informa.


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SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS PARA EVALUAR

LOS APRENDIZAJES

Los instrumentos centrados en la observación individual

o grupal de los niños pueden ser abiertos y estructurados

ABIERTOS

CERRADOS /ESTRUCTURADOS.


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ABIERTOS

Registros anecdóticos (individuales o grupales).

Escala de apreciación

Listas de cotejo.

Trabajos de los niños, dibujos, filmaciones y/ograbaciones en sus diferentes etapas del proceso.


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REGISTROS ANECDÓTICOS(INDIVIDUALES O GRUPALES).

Es un registro de observaciones de un/a niño/a. Permite observar el comportamiento en situaciones

más libres para expresarse espontáneamente. Debe consignarse un hecho tal como fue observado

y con una breve descripción del contexto en que seprodujo la situación.

Posteriormente se analiza la información para extraerde ella los aspectos más relevantes.


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Contexto Observado

Descripción del hecho observado

Interpretación

REGISTRO ANECDOTICO

Nombre niño (a):

Edad:Fecha:Hora Inicio: Hora Término:


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REGISTRO

Nombre Niño/a:

Fecha de Observación:Período de la Jornada: Recreo (espacio exterior)

Observaciones:

Natalie (2 años) en las actividades del patio, jugaba con una pelota,

se le acercaron Manuel y Julio, le dijeron ¡tira la pelota! La niña latoma con ambas manos y dice ¡no, es mía!La educadora le dice: Natalie, ¡lánzala a tus amigos¡Ella dice ¡No! Y se pone a llorar.

Análisis de lo observado:

Utiliza el “mío” para referirse a los objetos del aula, no comparte apetición del adulto.


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PAUTA DE OBSERVACION

Propósito

Guiar la mirada de un observador (educador, evaluadorexterno a una situación de aprendizaje. Externo en elsentido que observa el trabajo y las interacciones que seproducen entre los niños/as y el objeto del conocimiento.


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Se puede utilizar como referente para tener criterios másespecíficos cuando de deja a un grupo de niños/astrabajando en forma independiente y se tiene laoportunidad de observar con más detenimiento.La aplicación de este instrumento, o de alguno de susindicadores, se supone mayor protagonismo de los

niños/as y un rol de apoyo y observación por parte deleducador.


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Lista de cotejo o comprobación

Es un listado de conductas, características, aspectos,cualidades, habilidades, destrezas, etc. respecto de la

cuales se pretende determinar su presencia oausencia. Es de carácter descriptivo, ya que consigna lo que

un/a niño/a es capaz de hacer o demostrar en unasituación de aprendizaje determinada.

Es dicotómica, ya que sólo contiene dos categorías deevaluación, tales como: si/no, lo hizo/no lo hizo,logrado/no logrado, etc.

Intencionalidad educativa: Formativa o formativa sumativa


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Consiste en una serie de conductas, aspectos,características, cualidades, etc. sobre las que se

pretende determinar su grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante

categorías que pueden ser cuantitativas ocualitativas.

Las categorías pueden referirse aspectos talescomo el grado de: acuerdo, interés, importancia,logro de objetivos o metas, etc.

Las categorías deben estar claramente definidas ydiferenciadas (criterios o rúbricas).


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OBSERVACIÓN DE CAMPO

La observación perspicaz, rigurosa y sistemática es el instrumentoindispensable para comprender el comportamiento de los niños yniñas durante el transcurso de las tareas de aprendizaje y paramodificar su contenido y presentación en consecuencia.

A mayor número de niños y niñas, mayor la necesidad desistematizar la observación y esto implica:

Delimitar con el máximo de precisión posible loscomportamientos a observar.Organizar las situaciones de observación en el aula que hande permitir observar dichos comportamientos.

Elaborar un sistema de registro de las observaciones quehaga posible seguir la evolución de los niños y niñas en losdistintos ámbitos de su desarrollo.


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¿QUÉ OBSERVAR?;¿CUÁNDO OBSERVAR?;¿CÓMO OBSERVAR?;

¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?

SUGERENCIAS:

1.- Es importante reconocer las características y la dinámica de laclase, además de necesidades particulares a las que responda la

observación.

2.- Se sugiere la observación continuada a determinados niños yniñas, durante un período de tiempo prolongado, para obtener unavisión de conjunto de la evolución de sus aprendizajes.

3.- La observación por áreas o por tipos de actividades proporcionainformación más precisa sobre el nivel de aprendizaje alcanzado porlos niños y niñas y sobre las dificultades específicas queentorpezcan su progreso.


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4.- Se pueden distinguir dos tipos de situaciones de observación:

Espontáneas: se observan situaciones no previstas, sinpreparación previa.Planificada: son las que requieren algún tipo de preparaciónprevia, para inducir determinados comportamientos.

5.- Se sugiere combinar diversas modalidades de observación paraque esta pueda responder con éxito a las necesidades de alevaluación formativa:

Observación continua, integrada a la dinámica de la claseObservación puntual circunscrita a momentos precisos,espontáneos o inducidosObservación individualObservación grupal, etc.


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Categorías de Evaluación

CUANTITATIVA

FRECUENCIA

CANTIDAD MuchoBastantePocoCasi nadaNada

SiempreGeneralmenteFrecuentementeA menudoA veces

Rara vezCasi nuncaNunca


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CUALITATIVA

ExcelenteMuy BuenoBuenoRegular SuficienteInsuficienteDeficiente

LogradoMedianamente logradoSemi logradoPor lograr No logrado


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LA EVALUACIÓN SEGÚN LOSAGENTES QUE PARTICIPAN:

Los agentes de la evaluación. Auto, hetero y co evaluación.

La evaluación, en el marco de los principios del constructivismo,deberá promover una participación amplia de todos los agentesinvolucrados en el proceso.

El construir el aprendizaje implica el desarrollo de habilidadesmetacognitivas, por tanto, el alumnado deberá ser partícipeactivo en su proceso de evaluación.


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Podemos definir tres diferentes relaciones entre los agentes de

evaluación:

Autoevaluación:Cuando es el subjeto de la evaluación.quien evalúa suspropias actuaciones.

CoevaluaciónEs una evaluación mutua de una actividad o trabajo.

Heteroevaluación

Es la evaluación que una persona hace sobre otra.


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LA EVALUACIÓN SEGÚN LOS

AGENTES QUE PARTICIPAN:

Tres procesos:Au to evaluación: La persona evalúa sus propias acciones. En elámbito educativo no solo evalúa los aprendizajes de los niños yniñas, sino además sus prácticas pedagógicas ( su desempeño)para reforzar los aspectos positivos y reformular los negativos

que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Co evaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta de unaactividad realizada. De esta manera al finalizar una actividad, losniños y niñas y el educador pueden evaluar ciertos aspectos que

consideren importantes de destacar.“tú me evalúas, yo te evalúo “

Se realiza una valorización de lo que les ha parecido más importantedel trabajo

de los demás, con fines constructivos (para aprender) y no para

destruir.


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HETEROEVALUACION

Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra, eneste caso concretamente la evaluación que realiza el educador

sobre los niños y niñas.Es un proceso importante por la posibilidad y riqueza de datos queofrece, y complejo por las dificultades que supone enjuiciar lasacciones de otras personas.

El concepto de evaluación más conocido es laheteroevaluación, o sea, la evaluación de una persona de otra.En este sentido, quien evalúa puede ser el profesor, evaluandoal alumnado, o alumnos evaluando a otros compañeros

La mayoría de las actividades de evaluación que se realizan enel aula son heteroevaluaciones, enotras palabras, el profesor aplica una evaluación al alumnado.Sin embargo, es importante planificar momentos de auto ycoevaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


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ESTRUCTURADOS

PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS

Pruebas Verbales (orales y escritas) y no verbales:

Dibujos, esquemas, fotografías.Elementos gráficos donde los niños responden mostrando,marcando, achurrando, pintando, encerrando en líneas o círculos.

Dadas las características del nivel de educación parvularia seutilizan preguntas orales combinadas con el uso de elementos noverbales. Se utilizan relatos orales, la lectura de un cuento,dibujos, figuras. En relación a estos elementos se formulanpreguntas que deben dar cuenta de los aprendizajes esperados.


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PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO

Modalidad evaluativa que recomienda registrar observacionesinformales de hechos simpáticos, anécdotas y detallessignificativos.

LISTA COTEJO

Corresponde a un listado de características o atributos (aspectoso factores e indicadores), de un producto o actuación (evidenciadel aprendizaje) generado o modificado por el párvulo y querepresentan sus aprendizajes esperados.

Registra sólo la presencia o ausencia de la conducta observada.Se plantean diferentes conductas a las cuales se observan y sele asigna un puntaje según la categoría de medición: 1 si es “SI”

y 0 si es “NO


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Normas para la elaboraciónde Listas Cote jo o Escalas de Apreciación

Contar con objetivos claramente definidos.Plantear indicadores lo más observables posibles yrepresentativos del objetivo.Redactar indicadores breves y precisos.

Determinar el tipo de instrumento o registro.Planear y ordenar las categorías de evaluación.Complementar diversos instrumentos y procedimientosevaluativos.


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INDICADORES CATEGORIASSI NO

1. Propone ideas que lepermitan llevar a cabo susIniciativas.

2. Propone estrategias que

le permitan llevar a cabosu iniciativa.

3. Propone ideas que leayuden a llevar a cabo suspropuestas.

4.Propone verbalmenteestrategias que le ayudena llevar a cabo sus propuestas.


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ESCALA DE APRECIACIÓN

Corresponde a un listado de características o atributos ( aspectos o

factores e indicadores) de un producto o actuación (evidencias delaprendizaje) generado o modificado por el párvulo y que representansus aprendizajes esperados.

Al observar se responde o registra la observación usando una escalaordinal, que indica el grado en que aparece el aspecto o suscorrespondientes indicadores

Los valores de la escala de apreciación están representados por lospropios conceptos.

•Logrado•

Medianamente logrado•Por lograr•No logrado

Conceptos


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ESCALA NUMÉRICA

SIEMPRE OCASIONALMENTE RARA VEZ NUNCA

4 3 2 1

Valoran los indicadores mediante una serie ordenada de números

que son equivalentes a los conceptos de una escala.


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EVALUACIÓN DE CARPETA O PORTAFOLIO

EL PORTAFOLIOS ES UNA COLECCIÓN VIVA DE EVIDENCIASSOBRE LA CUAL SE TRABAJA.ELLA VA CAMBIANDO EN EL TIEMPO PARA MOSTRAR SI HAY ONO PROGRESO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, DEMANERA QUE PUEDA TOMAR DECISIONES ADECUADAS

“Los portafolios permiten al niño participar en la evaluación de su

propio trabajo; por otro lado al educador le permite elaborar un registrosobre el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases para

evaluar la calidad del desempeño en general” (Meisels y Steel. 1991)


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DIALOGO EVALUATIVO

Consiste en una conversación que ocurre durante o al términode una actividad o experiencia.

Se puede referir a un tema o actividad acordado por los niñosy que posteriormente se conversa en un círculo para conocer

el cumplimiento de los acuerdos, lo que han aprendido, loslogros alcanzados, además permite a los niños expresar suspuntos de vistas respecto a la actividad realizada.


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INFORMES EVOLUTIVOS/PEDAGÓGICOS

Debe registrar la información referida a la evolución y progreso de

niños y niñas.

Son documentos frecuentes de alta comunicabilidad que promuevenel apoyo de los aprendizajes.

Deben centrarse en fortalezas y potencialidades y en aprendizajesque requieren de un apoyo en conjunto. Deben evitar el emitir juiciosque pueden estigmatizar.

Es importante recordar que las evaluaciones incidirán en lasexpectativas de los padres sobre las capacidades de aprendizaje desus hijos e hijas.


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CARACTERISTICAS DEL INFORME DE PROGRESO:VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO

Da oportunidad para que cada educador estime al alumno en todoslos aspectos que hacen el desarrollo integral de la personalidad.

Llega a padres y educadores de primer año, como una expresión deinterés y responsabilidad del jardín infantil de aportar sugerencias ypuntos de vista respecto al nivel de madurez escolar alcanzado porlos niños.

Se convierte en valioso elemento para los casos de niños condificultades de aprendizaje que requieren un posterior examende diagnóstico escolar.

Reúne las características de informe de progreso y no de informede diagnostico.

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