e plus en plus, les technologies de l’information et de la communication

accompagnent la démarche pédagogique dans les classes.

Elles permettent aux enseignants de mieux expliquer, de mieux faire

comprendre, d’accompagner le cours de documents authentiques. Toutes les matières sont

à terme concernées même si toutes ne sont pas à ce jour au même stade d’utilisation.

Les TIC constituent donc d’abord un instrument pédagogique utile, comme le rappelle le

projet académique “Objectif 2010”.

Mais dans ce domaine, l’Éducation nationale a une responsabilité plus importante, celle de

l’égalité de tous les élèves vis à vis de technologies devenues maintenant incontournables.

Il s’agit de combler le fossé entre ceux qui disposent chez eux des multiples ressources

d’Internet et ceux qui n’auront jamais cette possibilité. C’est bien le sens du Brevet

Informatique et Internet (B2I) qui vise à donner à chaque élève à chaque stade du système

éducatif une maîtrise de base des TIC.

C’est aussi le sens du projet académique ARGOS visant à la mise à disposition, à terme,

de chaque élève et de chaque professeur d’un environnement numérique de travail aux

finalités multiples, administratives, pédagogiques et éducatives.

C’est enfin le sens d’une utilisation de ces technologies plus accentuée vers les jeunes les

plus en difficulté, que ce soit dans l’apprentissage spécifique des disciplines fondamentales

ou en terme de soutien comme l’Opération Déclic initiée par le Conseil Régional.

L’ensemble des collectivités s’engagent à nos côtés dans les écoles, dans les collèges ou

dans les lycées pour créer les conditions d’une utilisation toujours plus performante de ces

instruments.

L’enjeu est de taille, pour créer une pédagogie plus active et plus adaptée aux besoins des

élèves, aussi pour permettre à tout jeune de pouvoir utiliser ces instruments d’avenir.

C’est tous ensemble que nous saurons relever ce défi.

William MAROISRecteur de l’académie de Bordeaux

Chancelier des universités d’Aquitaine

Sommaire

n°15Le journal de l’académie de Bordeaux Décembre 2006

Année scolaire 2006

D

Dossier thématique : Les TICE dans l’académie

de Bordeaux

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4-5

66

7

3

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•••

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Le projet Argos : pour dépasser lesfrontières de la classe et transformerles approches du savoir

Développer les Technologies del'Information et de la Communicationpour l'Enseignement dans le cadre d'Objectif 2010, le projet de l'académie de Bordeaux

Les ressources numériques auservice de la pédagogie

Le Brevet informatique et InternetLesite.tv

Témoignage : Améliorer l’apprentissagedes langues vivantes grâce aux TICE

Education critique au média Internetet aux risques liés à son usage

3

• Maîtrise de la langue - Rechercher,produire et apprendre : la recherche documentaire

8• Enseigner les langues vivantes

Directeur de la publication William Marois, recteur de l’académie de Bordeaux, chancelier des universités d’AquitaineComité de rédaction Martial Bouillin, José Iriarte,Pierre Lacueille, Isabelle Martin, IsabellePecheyran, Alain Pomirol, Jacques Messines,Fabienne Saint-Germain, Stéphanie Roussel,Michèle Teulé-SensacqConception Service communication,Rectorat de BordeauxCoordination Pierre Lacueille et Philippe Del MedicoMaquette bat graphiqueImpression Imprim’artCrédit photos Rectorat de BordeauxNuméro ISSN et dépôt légal 1634-5274

3• Utiliser l’internet en toute sécurité

2

'utilisation de cestechnologies dansl'enseignement per-met d'améliorer les

pratiques pédagogiques, derenforcer l'accompagnementindividuel de chaque élèveet d'aider à l'orientation. Elle contribue à lutter contrela fracture numérique enimpulsant, dans le cadre duB2i, l'acquisition par tous lesélèves des compétences nécessaires à l'exerciced'une pleine citoyenneté. Celle-ci passe par unaccès équitable et maîtrisé de tous aux sourcesd'informations qu'elles soient de nature sociale,économique, administrative, politique ou culturelle.

Le cadre général de la mise en place des TICEdans l'académie de BordeauxLe plan de développement et d'accompagnement desTICE dans l'académie de Bordeaux est organisé autourde trois priorités de travail en lien avec les grandesorientations pédagogiques d'Objectif 2010 et les plansd'équipement impulsés localement par les collectivitésterritoriales partenaires.

• Première prioritéAssurer pour chaque élève sortant du collège unemeilleure maîtrise de la langue française et une meilleurecapacité à accéder de manière critique, constructive etindépendante aux différentes sources d'information.Cette priorité académique passe par la mise en œuvreau sein de chaque établissement d'une politique d'édu-cation à l'information ambitieuse s'appuyant sur lesefforts d'équipements informatiques et d'infrastructureréseau des différents conseils généraux. La compétenceà chercher, à évaluer et à utiliser l'information ne peuts'exercer que dans le cadre d'une pédagogie de projetvalorisant les productions écrites ou orales des élèvesdans l'ensemble des champs disciplinaires.

• Deuxième prioritéFavoriser un meilleur appren-tissage des langues vivantes enrenforçant plus particulièrementles activités orales.Au niveau des lycées, le Conseilrégional d'Aquitaine et le Rectoratexpérimentent un nouveautype de salles spécialisées, les« ateliers média langues » ainsiqu'un dispositif de prêt aux élè-ves d'équipements nomadesd'écoute et d'enregistrement, le

projet « audio nomade ». Au niveau des collèges, lesopérations engagées par le Conseil général des Landes(« un collégien, un portable ») et par le Conseil généraldes Pyrénées-Atlantiques (projet « e-espagnol ») per-mettent à l'élève de disposer des conditions matériellesfavorisant une immersion auditive accrue.

• Troisième prioritéDévelopper l'usage des outils de communicationmultimédia en classe afin de renforcer l'efficacitépédagogique des enseignements.En étroite collaboration avec le rectorat, de nombreusescollectivités territoriales se sont engagées dans un planprogressif d'équipement en tableaux numériques. Cetoutil performant et polyvalent facilite pour l'enseignantl'intégration pertinente de documents numériquesriches et variés, favorisant l'ouverture culturelle desdisciplines et l'éducation du jeune citoyen à l'analysecritique de l'image et desmédias. Il offre égalementde nombreuses possibilitéstechniques pour gérerplus efficacement la placedes écrits dans lesapprentissages.

L

Les technologies de l'information et de la communication contribuent à réaliser les ambitions que l'académie de Bordeaux s'est fixée dans le cadre de son projet académique,

Objectif 2010, autour d'un objectif général :

« Elever le niveau de qualification des jeunes aquitains en accueillant, formant et accompagnant chaque élève, pour une insertion sociale et professionnelle réussie et

participer au développement économique, social et culturel de l'Aquitaine».

CATICE : Centre académique des technologies de l'informationet de la communication pour l'enseignementTél. 05 56 74 77 81 - Fax 05 56 74 76 22ce.catice@ac-bordeaux.fr - catice@ac-bordeaux.fr

“ ”Développer les Technologies de l'Information et

de la Communication pour l'Enseignement dans le cadre d'Objectif 2010, le projet de l'académie de Bordeaux.

3

Maîtrise de la langueRechercher, produire et apprendre :

la recherche documentaire

Contact : Isabelle PECHEYRAN, IA IPR de Lettres, Vice-Doyenne des IA IPR.Tél. 05 57 57 38 19

“Maîtriser la langue (…) c’est aussi savoirchercher puis traiter l’information.”Que cette information suppose aujourd’hui les supportsnumériques, que son traitement puisse disposer de cesmêmes ressources informatiques (et qui vont des logicielsde traitement de textes à ceux dits de “présentationassistée”) ne modifie pas l’essentiel que rappelaitd’emblée et avec fermeté le rapport René Rémond. Bien sûr, les programmes et documents d’accompa-gnement pour la classe de français au niveau collègepréconisent clairement la construction progressived’un apprentissage en “recherche documentaire” quisoit lié à un objectif défini, aisément transversal et finalisé

par une production. Mais d’une disciplineà l’autre, la recherche et le traitement de l’in-formation ce sont d’abord des objets partagés :textes, images, discours, énoncés… Toutes lesdisciplines, à des degrés divers, font en effetappel à de grandes catégories discursives,présentes aussi bien dans ce qui nous estdonné à lire (l’information dont on dispose)que dans ce qu’il nous est demandé de produire(la/les formes prises par son traitement). Or, pas plus qu’il n’y a de transparence de lalangue, de lieu où elle serait sans obstaclepour le “lecteur”, il n’y a d’évidence dans laproduction langagière demandée, ici, à l’élève.C’est en cela que la recherche et le traitementde l’information non seulement supposentmais aussi permettent de construire descompétences indispensables, compétencesnécessaires à la compréhension et qui exigentque l’on ne dissocie pas la maîtrise de la languede l’apprentissage (scientifique, historique,littéraire) qui se conduit avec elle, compétencesnécessaires à la production orale ou écrite- celle qui répond à l’objet de la recherche -mais compétences qui supposent que l’onclarifie les objets à produire, compétences,enfin, à construire dans les opérations quijalonnent le parcours : des discours à traitervers les discours à produire. Des uns auxautres, les opérations de tri, de choix, de cita-tion, de réécriture… sont aussi, très largement,des opérations linguistiques ou langagières.

Leur prise en compte est indispensable ; ellessont un lieu essentiel du travail des élèves etde l’accompagnement des professeurs, cesont elles, avant tout, qui garantissentl’authenticité de l’appropriation, la justessede la compréhension, sans lesquelles le futurcitoyen est, finalement, désarmé devantl’information.

La multiplication desusages de l'Internet,tant individuels quescolaires, rend plusque jamais nécessaireune sensibilisationdes élèves et de leursparents aux risquesd'Internet. La «charte d'utilisa-

tion de l'Internet et des ressources multimédia», annexée aurèglement intérieur, joue un rôle éducatif qui doit permettre desensibiliser et de responsabiliser tous les acteurs. La formation desélèves débute dès l'école primaire et se poursuit au collège notammentdans le cadre du B2i.Un dispositif de filtrage des sites dont le contenu peut êtrepréjudiciable est en place dans tous les établissements scolaires. Siune telle solution technique limite les risques, elle n'apporte pas degarantie absolue. Il convient donc de rester vigilant et attentif auxcomportements suspects.

CHAÎNE D'ALERTETout incident doit être remonté au chef d'établissement ou audirecteur d'école. Il pourra le traiter localement (par exemple encas de découverte de pages violentes). Si besoin, par exemple, surles aspects psychologiques, juridiques ou techniques, la celluleacadémique de Sécurité Internet pourra être sollicitée.

Texte de référence : Circulaire ministérielle N°2004-035 DU 18-2-2004relative à l'usage de l'Internet dans le cadre pédagogique et à la protectiondes mineurs :http://www.education.gouv.fr/bo/2004/9/MENT0400337C.htm

Utiliser l’internet en toute sécurité

EDUCAUNET est un programme d'éducation aux médiasdestiné aux jeunes de 7 à 18 ans. Il vise à mieux leur fairecomprendre ce qu'est Internet, en tenant compte des risquespotentiels liés à son usage, tout en cherchant à développerleur esprit critique et responsable à l'égard de ce média. Ce projet s'inscrit dans une campagne européenne de sensi-bilisation et de formation des éducateurs (parents, enseignants,responsables associatifs...) qui fédérent 7 pays partenairesen liaison avec le CLEMI, dans le cadre d'un plan d'actioneuropéen “Safer Internet”.

Éducation critiqueau média Internet et auxrisques liés à son usage

Contact : Martial Bouillin, Responsable de la Sécurité des Systèmesd'Information - rssi@ac-bordeaux.fr - Tél. 05 57 57 35 30http://ssi.ac-bordeaux.fr Cellule académique sécurité Internet : ssi.protection.mineurs@ac-bordeaux.fr

Contact : Isabelle Martin, coordinatrice académique du CLEMIhttp://www.clemi.org/educaunet / clemi@ac-bordeaux.frTél. 05 57 57 35 82

Le projet ARGOS4

Accéder à tout moment à son espace personnel de travail en toute confidentialitéAujourd'hui déployé sur une quinzained'établissements scolaires du seconddegré, Argos fournit aux utilisateursun ensemble de services accessiblessimplement depuis tout poste infor-matique connecté au réseau Internetet ce à partir d'une identificationunique garante de la confidentialité etde la sécurité des échanges. L'espace numérique de travail Argospropose aujourd'hui aux membres dela communauté scolaire (professeurs,élèves, personnel de direction et devie scolaire et, plus tard, parentsd'élèves) un large ensemble de servicespédagogiques et documentaires enligne. Les élèves et les professeurs,qu'ils soient dans l'établissementscolaire ou à l'extérieur de celui-ci,retrouvent la possibilité d'accéder àtout moment à un espace personnelde travail pour préparer une produc-tion ou prolonger une activité. Les outils de communication et degestion des groupes mis à la dispositiondes utilisateurs d'Argos contribuent àrenforcer le rôle social de l'écriture etfavorisent une gestion plus souple etplus approfondie de l'aide indivi-duelle apportée à chaque élève.L'enseignant a également la possibilitéd'éditer facilement des cours ou des

documents de travail reposant surl'intégration réfléchie de ressourcesmultimédia (son, vidéo, animationnumérique) dont les droits de diffusionacquis sont garantis par le caractèreclos de l'espace numérique detravail.

Garantir le principe d'égalité d'accès des élèves à l'InternetLe développement d'un teloutil ne peut cependant êtremis en œuvre sans s'interrogerpréalablement sur les condi-tions d'accès des élèves auréseau Internet. Il serait eneffet inacceptable qu'un telprojet vienne renforcer lesinégalités sociales existantesen y superposant une nouvellefracture numérique. Certes lesdernières enquêtes chiffréesdans ce domaine montrent queles familles d'Aquitaine sontde plus en plus nombreuses às'équiper et à se doter d'unaccès à Internet. Il convientcependant de rester extrême-ment vigilant quant au principed'égalité d'accès des élèvesaux différents outils de trans-mission du savoir, de la cultureet de l'information. Le déploie-ment de l'environnementnumérique de travail Argosau niveau d'un établissementpasse donc obligatoirementpar une première étape deréflexion quant aux conditionslocales d'accès des élèves àl'Internet.

Une première priorité est lerenforcement des équipements infor-matiques en accès libre dans l'enceintede l'établissement. L'utilisation del'environnement numérique de tra-vail correspondant essentiellement àla consultation de documents enligne, ces postes de travail peuvent

s'appuyer sur des solutions techniquessimples et peu onéreuses. En gérantla sécurisation de l'accès à l'Internetsous forme de listes blanches, ceséquipements peuvent être répartis

dans des lieux aussi divers que leCDI, les salles de permanence, l'internatou le foyer des élèves.

Dans un second temps, il est recom-mandé aux établissements de recenserles points d'accès public à Internet

Université d’Été de la communication à Hourtin (2004).Alain Rousset (Président du conseil régional d’Aquitaine),William Marois (Recteur de l’académie de Bordeaux), Jean-Marie Puslecki (Directeur du CRDP d’Aquitaine).

Le projet d’espace numérique de travail Argos vise à proposer dans les prochaines années une offre de services administratifs, pédagogiques et éducatifs à l'ensemble de la communauté scolaire, professeurs, élèves et parents d'élèves.

LE PROJET ARGOS : pour depasser les frontières de la classe et transformer les approches du savoir

Ressources numériques audio ou vidéo.

Portfolio en ligne des compétencesen langues vivantes, définies par le cadre européen.

Ma plate-forme decommunication et d’apprentissage en ligne.

Mes documentsdisponibles enligne et partageables.

Mon agenda en ligne.

Plate-formed’apprentissage

en ligne

Le projet ARGOS

L’espace Numérique de Travail ARGOSL’espace Numérique de Travail ARGOS

5t ARGOS

organisés sur son territoire de recru-tement scolaire. Qu'il s'agisse descyber-bases ou des cyber-espaces,des médiathèques ou des biblio-thèques municipales, ces locaux sont

autant d'espaces publics de travail,d'accès souvent gratuit, illustrant lavolonté forte des communes et del'ensemble des collectivités territoria-les d'encourager le développementdes usages de l'informatique enréseau.

Un outil technique et pédagogique au service de la politique académiqueSolution technique innovante, leprojet d'environnement numérique

de travail Argos a vocation àsoutenir les axes prioritairesde la politique académiquetels que la prise en charge desélèves en grande difficulté, lamaîtrise de la langue française,le développement de la culturescientifique et technique, lamise en œuvre de la réformede l'enseignement des lan-gues vivantes ou la maîtrisedes TICE. Le déploiementd'Argos au niveau d'un éta-blissement scolaire se doitégalement de prendre appuisur le projet pédagogique etéducatif de cet établissement.Que ce soit la gestion desabsences, la mise à disposi-tion d'un cahier de textes enligne, la communication auxfamilles des notes ou des bul-letins scolaires, la publicationd'informations relatives à lavie et au fonctionnement del'établissement, l'accès à labase de données du CDI,l'achat de ressources docu-mentaires (encyclopédies,dictionnaires ou presse enligne), ces fonctionnalités nepeuvent prendre collective-ment sens et être efficacementdéployées que dans le cadred'un projet collectif soutenupar l'ensemble des acteurs del'établissement.

L'adoption d'Argos par unnombre croissant d'équipes pédago-giques a engendré un développementdes usages qui font actuellement l'ob-jet de réflexions au sein de groupesdisciplinaires et des établissementsscolaires : certaines équipes y voientun outil pour faciliter le suivi des élèves

en stage, d'autres font primer l'aideau travail individualisé...

Un projet porté par le rectorat et les collectivités territorialesLe projet Argos a vocation à être portépar le rectorat et l'ensemble des col-lectivités partenaires. Il a pour objectifde proposer à tous les collégiens etlycéens d'Aquitaine un service dequalité identique quelle que soit l'im-plantation géographique, rurale ouurbaine, de son établissement d'exercice.Basés sur des solutions en logicielslibres, les services mis à dispositiondes enseignants et des élèves sont àmême d'évoluer en permanence enfonction des retours d'usage et desattentes de chacun.La base informatique de ce dispositifest ESup Portail, un projet des univer-sités françaises développé dans lecadre des Campus numériques. C'estla solution retenue par les cinq uni-versités et l'IUFM d'Aquitaine pourdévelopper leur environnementnumérique de travail. Reposant sur unensemble de logiciels libres, ESup adéjà été adopté par plus de cinquanteétablissements français d'enseigne-ment supérieur, ce qui garantit sapérennité. Adaptée pour Argos, cettesolution va simplifier les usages touten apportant plus de sécurité aux uti-lisateurs. Point d'accès unique à toutes les res-sources numériques des élèves et desenseignants, il permet d'offrir de nou-veaux services dans le domaine de lacommunication, de la scolarité, de l'o-rientation, de l'information ou de larecherche documentaire. Ainsi, parexemple, des ressources éditorialestraditionnellement disponibles auCDI (presse, dictionnaire, encyclopé-die) sont accessibles à tous les ayantdroits, partout et à tout moment.

Contact : Pierre Lacueille, IA-IPR deSciences Physiques, délégué académiqueaux TICE - Tél. : 05 56 74 77 81E-mail : pierre.lacueille@ac-bordeaux.fr

r dans les prochaines années une offre de services administratifs, unauté scolaire, professeurs, élèves et parents d'élèves.

de la classe et transformer les approches du savoir

Mes publications :Gestion, création,contribution à messites internet.Mise en ligne d’informations.

Consultation enligne du fichier du CDI de mon établissement.

Brevet informatiqueet internetGestion en ligne,par Gibii, des feuilles de positionde mes élèves.

Gestiondescahiersde texte

des classes en ligne et production des plans de travail des élèves.

Le brevet informatique et Internet (B2i) est une attestation qui comporte trois niveaux de maîtrisedes technologies de l'information et de la communication. Les niveaux école, collège et lycée attestentl'acquisition de connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue del'école primaire, du collège et du lycée (enseignement général, technologique ou professionnel). Le cas échéant, les B2i collège et lycée peuvent être délivrés aux élèves et apprentis des centres deformation d'apprentis et des sections d'apprentissage gérés par les établissements publics locauxd'enseignement.

Evaluer les élèvesL'évaluation des connaissances, capacités et attitudes des élèves s'effectue dans le cadre des horaires et des programmes d'enseigne-ment en vigueur. En vue de la délivrance de ces attestations, une feuille de position par niveau est utilisée pour chaque élève. À lademande de l'élève, tout enseignant valide progressivement la feuille de position relative à l'un des niveaux susmentionnés.L'attestation du niveau obtenu pour le brevet informatique et Internet est délivrée par le directeur d'école ou le chef d'établissement.

Gibii : un logiciel d'évaluation conçu par l'académie de BordeauxLa gestion permanente des évaluations par plusieurs professeurs de tous les élèves durant les quatre années du collège oules trois années du lycée est une opération complexe. Le CATICE a conçu le logiciel Gibii pour effectuer cette tâche. Il permet degérer plus facilement l'évaluation des élèves durant leur scolarité, de délivrer les feuilles de position individuelle et les attestationspour les élèves ayant acquis le niveau nécessaire.

Objectif : 100%L'objectif fixé est de positionner 100% des élèves de troisième en juin 2007 et d'organiser une généralisation pour toutes lesclasses en 2007-2008, cette évaluation devant être prise en compte dans le Brevet des Collèges en 2008.

Textes de référence : Journal Officiel du 27 juin 2006, BO 42 du 23 novembre 2000, BO 29 du 20 juillet 2006, BO 42 du 16 novembre 2006.

usage du multimédia en classe grâce aux équipementsde visualisation collective, vidéoprojecteurs outableaux numériques, permet bien évidemment d'illustrerune notion du cours mais donne également l'occasionde pratiquer une véritable éducation à l'image. Illustrer

un cours d'histoire en montrant pour un même évènement desarchives de guerre de deux camps ennemis donne l'occasion dedébattre sur la neutralité des images, sur la communicationet sur la propagande. Les « jalons pour l'histoire du temps présent » de l'INA pro-posent plus de 650 vidéos d'archives historiques de 1939 à nosjours. De courte durée (2 à 7 minutes) ces vidéos ou bandesaudio permettent une exploitation pédagogique en classeintéressante (arrêt sur image, dessin sur les films…) sans pourautant amputer le cours. Les élèves peuvent ainsi mieuxappréhender l'ambiance d'une époque en écoutant, enregardant des extraits d'actualité ou en découvrant unechanson à succès ; les professeurs peuvent travailler sur desdocuments historiques non retravaillés.Le « site.tv » de France 5 propose des documentairesd'actualité de courte durée et des dossiers thématiquesexploitables en classe, permettant une ouverture culturellede nos disciplines. Lorsqu'on étudie le système solaire,comment ne pas présenter aux élèves des images del'exploration de Mars ou de Titan ? Une petite animationsimulant les phases de la Lune sera bien plus efficace,pour la compréhension qu'un ensemble de schémasstatiques décrivant chaque situation. En mathématiques, une figure de géométrie réaliséeavec un logiciel interactif permettra très facilement deconvaincre un élève qu'il bâtit sa démonstration surune caractéristique particulière d'une configuration.

Lorsqu'on utilise de telles ressources en classe, il est nécessaire debien préciser les objectifs recherchés : prise de note, aide à lacompréhension, source d'un travail personnel ? Comment l'élève pour-ra-t-il retrouver cette ressource une fois le cours terminé ? Endisposera-t-il dans l'établissement, à la maison ? Pourra-t-il la revoirau CDI ou en salle de travail ? Ces questions sont de nature à infléchirl'organisation de la vie scolaire en dehors de la classe et à s'interrogersur l'environnement de l'établissement dans la cité.

L

Contact : Michèle TEULÉ-SENSACQ - Tél. 05 58 75 43 11CCoouurrrriieell. : cddp40.direction@ac-bordeaux.fr

Lesite.tvDes vidéos éducatives pour illustrerun cours ou un exposé, effectuer unerecherche documentaire, décrypterl’image.

’

Le Brevet informatique et Internet

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Les ressources numériques au service de la pédagogie

En collaboration avec le Ministère de l’Education nationale, France 5 et leScérén-CNDP ont développé un service interactif de vidéos à la demandepour les écoles, collèges et lycées connectés à l’ADSL : llee ssiittee..ttvv. Ce service, accessible en ligne sur abonnement, s’adresse aux enseignants,aux documentalistes, aux élèves et leur permet de choisir et d’utiliser enclasse, au CDI, en salle multimédia, des séquences vidéos pédagogiquesavec leurs documents d’accompagnement. Le catalogue comprend actuelle-ment plus de 1500 programmes audiovisuels courts de 1 à 13 minutes libresde droits et concerne plusieurs disciplines. A noter, la rubrique « Parlez-vouseuropéen ?» qui propose des reportages en 6 langues, sélectionnés parmidivers magazines d’EuroNews. Par ailleurs, un magazine hebdomadairepropose des entretiens inédits avec des scientifiques ou des historiens,des reportages filmés dans les classes et des sujets d’actualité. Les démonstrations aux équipes pédagogiques intéressées et l’accompa-gnement à la mise en œuvre de cet outil sont assurés par les CDDP. Portail du site.tv : http://www.lesite.tv/

Grâce à l 'ac t ionconjointe du ConseilRégional et du recto-rat de Bordeaux, leLycée des Graves deGradignan est équipé

depuis un an d'un atelier « médialangues ». De plus,dans le cadre de l'expérimentation Audionom@de, deuxcents élèves de classes de seconde, première et terminale,ont été équipés de baladeurs numériques permettant lalecture de fichiers son mp3 et pour certains de fichiersvidéo. Nous constatons que les TICE ainsi mises enœuvre s'avèrent des adjuvants particulièrement efficacesdans l'acquisition de l'autonomie, ainsi que dans le suiviindividualisé et la gestion de l'hétérogénéité des groupesd'élèves qui nous sont confiés. Ces outils facilitent égale-ment l'approche des apprentissages préconisée par leCadre Européen Commun de Référence. Celui-ci invite àdévelopper des compétences telles que comprendre,écouter, parler, s'exprimer oralement en continu, écrire.

Individualiser l'apprentissageConformément aux incitations de la circulaire de rentréeministérielle 2006/2007, nous cherchons à porter toutparticulièrement nos efforts dans le domaine de la com-préhension et de l'expression orale. Les équipements ainsimis à notre disposition nous permettent de faire acquériraux élèves des savoir-faire fondés sur les compétencesd'apprentissage, et de rendre explicites des démarchesimplicites ou encore intuitives. Mis au contact d'un docu-ment audio authentique, beaucoup d'élèves manifestentleur désarroi et expriment leur difficulté à s'en approprierle contenu essentiel. La démarche de compréhension d'unmessage oral est en effet un processus complexe d'opéra-tions mentales réalisées les unes en synchronie, les autresen diachronie. Si l'on considère qu'à la source l'encodaged'un message par un émetteur intègre à la fois des sons,des rythmes, des intonations, des mots et des catégoriesgrammaticales au service de l'expression du sens, il nousfaut mettre le récepteur en mesure « d'interroger » la com-plexité de ce réseau afin qu'il puisse en décoder l'essentiel.

Ces équipements d'écoute individuelle permettent d'isolerles compétences mobilisées dans un exercice de compré-hension d'un message oral et entraînent les élèves à :

• Discriminer des sons ou des mots ;• Repérer des sons, des voix, des mots, des lieux ;• Identifier des voix, des lieux, des catégories gram-maticales, des registres de langue ;• Caractériser des intonations, des exclamations, desinterrogations ;• Classer et organiser des informations, les mettre enrelation et les associer ;• Déduire ;• Compenser, inférer, construire du contenu à partird'une information minimale ;• Collecter et mémoriser.

L'élève, acteur de son apprentissageCette démarche contribue très largement à l'acquisitionpar les élèves d'une plus grande autonomie et permet de

plus au professeur d'individualiser son enseignement etde mieux gérer l'hétérogénéité d'une classe. L'utilisationtraditionnelle de documents sonores en classe (30 élèves,une seule source, un nombre d'écoutes « standard »)oblige l'ensemble de la classe à travailler au même rythmeet sur le même schéma au détriment bien souvent desbesoins individuels. Or, si pour certains une écoute estsuffisante, pour d'autres il en faudrait deux, trois, voiredavantage. Ainsi les équipements mis à disposition ausein de l'atelier «médialangues» permettent à chacund'écouter le document et d'interroger la source autant defois que nécessaire ; le baladeur offrant en complément lagrande liberté de se livrer à ce travail avant, pendant,après les cours, où et quand on le désire, sortant ainsi ducadre conventionnel de la classe et de l'établissement. Leprofesseur, après avoir identifié des besoins forcémentdifférents, peut confier des tâches particulières à réaliseren mettant à disposition de chacun des fiches méthodo-logiques personnalisées que l'élève est invité à renseignerdurant ou après le nombre d'écoutes nécessaire. Les élèvesdeviennent ainsi « acteurs » de leurs apprentissages, etpeuvent se fonder sur ce travail de compréhension pouraborder ensuite une phase d'expression orale collectiveou individuelle.

Favoriser l'oralL'ensemble de ces équipements permet en outre un travailplus spécifique de l'expression orale, de la prononciation,de la prosodie. L'exposition prolongée à une langueauthentique s'avère particulièrement efficace pourl'acquisition des rythmes, des sons. Une activité d'enre-gistrement de lecture d'un texte, d'une poésie ou d'une« scénette » réalisée en groupe, place l'élève en situationd'écouter et d'évaluer sa propre production à l'oral prenantainsi conscience des domaines qu'il lui faut améliorer. Cesenregistrements sont conservés par l'élève et lui permettentde mesurer les progrès réalisés d'une production à l'autre,d'une période à l'autre. Cette « biographie de la voix »devient ainsi un outil essentiel du travail personnel del'élève. La plate-forme de travail Argos déployée au niveau del'établissement permet aux professeurs de mettre àdisposition des élèves les différents documents texte,audio ou vidéo ainsi accessibles depuis tout posteconnecté à l'Internet. Cet outil permet également de recevoiren retour les enregistrements des élèves pour une éva-luation individuelle des productions et l'expression deconseils appropriés en dehors du groupe. Nos lycéenstrouvent de plus dans cette démarche l'opportunité,après avoir validé le B2i au collège, de se préparer au C2iniveau 1.Au-delà du regain de motivation obtenu par l'utilisationd'outils appartenant à la culture des adolescents, la miseà disposition de tels équipements aboutit à l'acquisitionde savoir-faire nouveaux ainsi qu'à de meilleures perfor-mances dans le domaine de la compréhension et del'expression orale.

Témoignage : Améliorer l'apprentissage desLangues Vivantes grâce aux TICE

Contact : José IRIARTE, professeur d'espagnol au lycéedes Graves de Gradignan - Tél. 05 56 75 77 56

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Les ateliers médialangues favorisent la mise en place d’une pédagogiereposant sur l’étude sous diverses formes de documents authentiques. Une

vaste salle de classe regroupe les pôles de travail suivants :• Un atelier pour l’entraînement à la compréhension auditive.

Les élèves disposent de magnétophones, de lecteurs CD, de baladeurs numériques MP3 équipésde casques pour une étude individuelle, guidée et didactique, de documents sonores.

• Un espace vidéo pour l’entraînement à la compréhension auditive. Les outils audiovisuels (téléviseurs, magnétoscopes, lecteurs de DVD et

caméras) permettent de s’entraîner à la compréhension de scènesauthentiques par une approche audiovisuelle.

• Un espace pour l’entraînement à l’expression orale en continu.L’élève s’enregistre en utilisant un ordinateur multimédia

muni de logiciels et d’un micro casque, un magnétophone,un baladeur enregistreur MP3…

• Un espace pour l’entraînement à l’expression écrite et à lalecture. Dans cette partie, l’élève a accès à des documentsécrits (dictionnaires, journaux, magazines, encyclopédieset livres) et y pratique la recherche sur Internet. Il disposeégalement de logiciels dédiés aux langues, par exemplepour travailler la grammaire. Il réalise un travail deproduction écrite individuelle ou collective.• Un espace d’interaction orale.Dans cet espace, le groupe retrouve le professeur (oul’assistant) pour une discussion organisée en tableronde. Les échanges oraux permettent la mise en

commun de ce qui a été étudié.

Dans ces ateliers médialangues le travail se fait enpetits groupes et permet d’aborder les différentes

compétences répertoriées dans le cadre européencommun de référence pour les langues.

Ce projet de l’inspection pédagogique delangues, financé par le conseil régional

d’Aquitaine, est expérimenté dansdeux lycées de l’académie

dès cette année.

Les ateliers “médialangues”

Par un navigateur Internet, l’élève accède à MELIA, un service enligne qui lui propose la liste des compétences qu’il doit acquérir :

A1/A2, pour le collège, B1/B2, pour le lycée, comme dans la grille d'autoévaluation du cadre européen commun de référence pour les langues.

Après quelques séquences en classe, il demande la validation des compétenceslinguistiques qu’il estime avoir acquises ; il les sélectionne dans la liste etdécrit succinctement dans quel contexte il pense les avoir mises en valeur. D’un poste connecté à Internet, l’enseignant consulte les demandes de ses élèves; il les accepte ou les rejette en justifiant éventuellement son point de vue. Ildispose d’un graphique représentant l’état des compétences acquises dans saclasse, ce qui lui permet de mesurer la progression du groupe. Il choisira doncles types d'exercices ou d'activités les mieux adaptés en fonction des résultatset des objectifs à atteindre. Pour les élèves, l’enjeu est majeur : en leuroffrant une boussole, une carte dans leur parcours d’apprentissage,

MELIA favorise la prise de conscience des objectifs poursuivis etconduit à une implication accrue, donnant du sens à la progression

proposée. MELIA permet, c’est là son principal objectif, d’établirun dialogue entre élève et professeur sur les objectifs fixés.

Le logiciel MELIA, créé par le CATICE, s’est vu décerneren décembre 2004 le LABEL européen des langues

par la commission européenne et l’agenceSocrates Leonardo.

Le projet Audio Nom@de consiste à doter tousles élèves d’une même classe de baladeursnumériques afin de multiplier les possibilités

d’exposition à la langue cible. C’est un complément duprojet d’utilisation en langues de l’Environnement Numérique de

Travail Argos. Ce petit baladeur se connecte à l’ordinateur et, coupléà l’utilisation de la plate-forme Argos, permet l’échange de fichierssons entre enseignant et élèves. L’élève reçoit un fichier son dans la langueétudiée ainsi que les consignes de travail. Il peut en toute autonomieécouter le document autant que nécessaire, puis s’enregistrer en suivantles instructions. Par Internet ou depuis le réseau de l’établissement, ildépose sa production dans l’espace personnel du professeur quil’écoutera et la commentera.Cette démarche vise à renforcer le travail en langue et à améliorer

les compétences orales des élèves par un travail approfondiautour de l’expression et de la compréhension orales.

Ce projet, particulièrement innovant dans le domaine del’apprentissage des langues, a reçu en décembre 2004 le

LABEL européen des langues par la commissioneuropéenne et l’agence Socrates Leonardo

http://www.socrates-leonardo.fr

Travailler l’oralen dehors de la classe

Évaluer les compétences

des élèves en langues

Enseigner les langues vivantes

Retrouvez “ Dialogues ”en ligne sur

www.ac-bordeaux.fr