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C onception d’ A ctivités P édagogiques E ntrepreneuriales AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE DÉVELOPPER ET VIVRE UNE CULTURE ENTREPRENEURIALE 17-3790-1 www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat

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  • Conception dActivits Pdagogiques Entrepreneuriales

    AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE

    DVELOPPER ET VIVRE UNE CULTURE

    ENTREPRENEURIALE

    17-3

    790-

    1

    www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat

  • COORDINATIONMonsieur Pierre DuchaineDirection de la formation continue et du soutienMinistre de lducation, du Loisir et du Sport

    RECHERCHE ET CONCEPTIONMonsieur Roger DelisleCoordonnateur lenseignement primaireCommission scolaire de la Capitale

    Madame Marie-Jose FrenetteConseillre dorientationDossier de lapproche orientante et de lentrepreneuriatCommission scolaire de la Capitale

    Madame Line HoudeConseillre pdagogiqueDossier de lapproche orientante et de lentrepreneuriatCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Alain St-PierreCoordonnateur lenseignement secondaireCommission scolaire de la Capitale

    Madame Nathalie TessierSecrtaireCommission scolaire de la Capitale

    RVISION LINGUISTIQUESous la responsabilit de Bla bla rdaction

    CONCEPTION GRAPHIQUESous la responsabilit dOse Design

    Gouvernement du QubecMinistre de lducation, du Loisir et du Sport, 2006ISBN (version imprime) 978-2-550-47787-7ISBN (PDF) 978-2-550-47788-4Dpt lgal Bibliothque nationale du Qubec, 2006

    Rimpression - fvrier 2008 07-00685

  • REMERCIEMENTS

    La publication de ce matriel pdagogique, qui est dabord et avant toutle fruit de lengagement des personnes qui y ont contribu, a t renduepossible grce au soutien financier rsultant du Dfi de lentrepreneuriatjeunesse, coordonn par le Secrtariat la jeunesse du ministre duConseil excutif (www.defi.gouv.qc.ca).

    En tant que responsables de ce projet, nous voulons dabord remercierles Services ducatifs des jeunes et la Direction gnrale de lacommission scolaire de la Capitale pour la ralisation de ce mandat.

    Nous voulons galement exprimer de faon toute particulire notregratitude mesdames Line Houde et Marie-Jose Frenette des Servicesducatifs des jeunes de la commission scolaire de la Capitale pour laqualit exceptionnelle du travail quelles ont accompli, depuis ledpouillement de la documentation existante jusqu la slection deslments de contenu et la production proprement dite de ce matrielpdagogique.

    Nous remercions aussi les membres du comit consultatif, lesorganismes et les autres collaborateurs, dont les noms figurent ci-dessous, qui ont concouru dune faon ou dune autre aux travauxmenant la publication de cet ouvrage et qui, par leur travail et, bienentendu, leurs commentaires, ont permis denrichir grandement cettedocumentation et de la rendre plus respectueuse de la ralit despersonnes qui lutiliseront.

    Jean-Nol VigneaultDirecteur de la formation continue et du soutienSecteur de la formation professionnelleet technique et de la formation continueMinistre de lducation, du Loisir et du Sport

    Jean-Paul RiverinChef de service entrepreneuriatSecrtariat la jeunesseMinistre du Conseil excutif

  • COMIT CONSULTATIFMonsieur ric AllardAgent de coordination en entrepreneuriat jeunesseRseau des carrefours jeunesse-emploi du Qubec

    Madame Claire BoissonneaultEnseignantecole secondaire de NeufchtelCommission scolaire de la Capitale

    Madame Lorraine CarrierResponsable du volet jeunesse et ducation cooprativeConseil de la coopration du Qubec

    Madame Lyse ClermontConseillre pdagogique Commission scolaire au Cur-des-Valles

    Madame Donatilla CyimpayeAnalyste-conseilSecrtariat la jeunesse, ministre du Conseil excutif

    Monsieur Yvon GagnonCoordonnateur Services de lducation des adultes et de la formation professionnelleCommission scolaire de la Jonquire

    Monsieur Normand GigureConseiller dorientation et responsable de la miseen uvre de lapproche orientanteCommission scolaire de la Beauce-Etchemin

    Madame Marcelle GingrasConseillre dorientation et professeureDpartement dorientation professionnelleFacult dducationUniversit de SherbrookeGroupe provincial de soutien pour une approche orientante (GPSAO)

    Madame Micheline MaillouxEnseignantecole primaire Notre-Dame-des-NeigesCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Denis MorinDirecteur dtablissement scolaireCommission scolaire de lnergieDirecteur des projets pdagogiquesFondation de lentrepreneurship et Rseau qubcois des coles micro-entreprises environnementales

    Madame Sandra SalesasCoordonnatrice provinciale pour lapproche orientanteService la communaut anglophoneMinistre de lducation, du Loisir et du Sport

    MEMBRES DU COMIT COLLGIALMadame Brigitte BourdagesCoordonnatriceFormation continueCgep de Saint-Hyacinthe

    Madame Lise LecoursConseillre pdagogiqueResponsable du dossier de lentrepreneuriatCgep de Saint-Hyacinthe

    MEMBRES DU COMIT POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLEMonsieur Yvan CyrEnseignantcole des mtiers et occupations de lindustriede la construction de QubecCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Daniel LelivreEnseignantCentre de formation professionnelle de NeufchtelCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Olivier NeauEnseignantcole htelireCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur ric TherrienEnseignantPavillon techniqueCommission scolaire de la Capitale

    COLLABORATEURSMadame Ann-Marie BoucherConseillre pdagogiqueCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Luc BrassardConseiller pdagogiqueAnimateur RCITCommission scolaire de la Capitale

    Madame lizabeth CtConsultante en dveloppement pdagogiquelico enr.

    Madame Sonia DesbiensSecrtaireCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Yves DoucetConseiller dorientation

    Madame Nicole GagnonResponsable de programmes Direction gnrale de la formation des jeunes Ministre de lducation, du Loisir et du Sport

    Madame France JolyConseillre pdagogiqueCommission scolaire de la Capitale

    Monsieur Alain HouleConseiller pdagogiqueAnimateur RCITCommission scolaire de la Capitale

    Madame Isabelle Leblanctudiante du premier cycle en sciences de lorientation

    Madame Marie-Franoise LegendreProfesseure agrgeFacult des sciences de lducationUniversit Laval

  • Monsieur Denis PelletierConseiller dorientationditeur et auteurSeptembre diteur

    Madame Annie PicardCoordonnatrice aux oprationsConcours qubcois en entrepreneuriat

    Monsieur Patrice PrudhommeConseiller pdagogiqueAnimateur RCITCommission scolaire de la Capitale

    Madame Marie-Anne RisdonSpcialiste en sciences de lducationMinistre de lducation, du Loisir et du Sport

    Monsieur Luc SavardCoordonnateur des services de la formation professionnelleet de lducation des adultesCommission scolaire de la Capitale

    quipe de lapproche orientanteCommission scolaire de la Capitale

    MAISONS DDITIONditions du Phare inc.ditions Grand Duc HRWLes ditions CEC inc.Les ditions la Pense inc.Lidec inc.Modulo diteur inc.NovalisSeptembre diteur

    COMMISSIONS SCOLAIRES

    AGENTS DE SENSIBILISATION LENTREPRENEURIAT JEUNESSEDES CARREFOURS JEUNESSE-EMPLOI DU QUBEC

    AGENTS DE PROMOTION DE LENTREPRENEURIAT COLLECTIFJEUNESSE DES COOPRATIVES DE DVELOPPEMENT RGIONAL

    Les fonctions et le lieu de travail des personnes sont ceux qui ontt dclars lors de la validation.

    Dans cet ouvrage, le masculin gnrique est utilis sans aucunediscrimination et uniquement pour allger le texte.

  • MATIRESTA

    BLE

    des

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE

    I. AVANT-PROPOS

    1. Prsentation du Dfi de lentrepreneuriat jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

    2. Prsentation de la mesure Conception dactivits pdagogiques entrepreneuriales (projet C.A.P.E.) . . . . . . 10

    3. Place du projet C.A.P.E. lintrieur du Programme de formation de lcole qubcoise (PFQ) . . . . . . . . . . . . . . 11

    4. Mthodologie du projet C.A.P.E. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

    5. Utilisation du guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

    II. CULTURE ENTREPRENEURIALE

    1. Culture entrepreneuriale lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

    1.1. Prsentation gnrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

    1.1.1. Valeur ducative de la culture entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

    1.1.2. Description dun projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

    1.1.3. Caractristiques entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

    1.1.4. Pdagogie entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

    1.2. Dveloppement de la culture entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

    1.2.1. Modlisation, dveloppement et intgration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

    1.2.2. Continuum de dveloppement et dintgration de la culture entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    1.2.3. Types daccompagnement pour lenseignant et les lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    1.2.4. Dmarche oriente sur trois axes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

    2. Facteurs de russite dun projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

    2.1. Innovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

    2.2. Envergure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    2.3. Mobilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    3. Inventaire des indicateurs entrepreneuriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

    3.1. Prsentation des indicateurs entrepreneuriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

    3.2. Place des indicateurs entrepreneuriaux dans la dmarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

    III. SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION (SAE)ENTREPRENEURIALES

    1. Dmarches proposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

    2. Rle de lenseignant dans les dmarches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    3. Prsentation gnrale des situations dapprentissage et dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    3.1. Productions labores (produits, services et vnements) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

    3.2. Productions lies aux domaines disciplinaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    4. Prsentation dtaille des situations dapprentissage et dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

    4.1. SAE visant la ralisation dun PRODUIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

    4.1.1. Cration artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

    4.1.2. Jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

    4.1.3. Livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

    4.1.4. Maquette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

    4.1.5. Matriel didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

    4.1.6. Objet technique ou scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

    4.1.7. Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

  • 4.2. SAE visant la ralisation dun SERVICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

    4.2.1. Atelier de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

    4.2.2. Enqute et sondage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

    4.2.3. Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

    4.2.4. Pairs aidants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

    4.3. SAE visant la ralisation dun VNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

    4.3.1. Campagne de sensibilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

    4.3.2. Campagne publicitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

    4.3.3. vnement thmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

    4.3.4. Exposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

    4.3.5. Saynte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306

    4.3.6. Spectacle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

    4.4. Envergure donne aux SAE par une utilisation des technologies de linformation et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

    4.4.1. Cdrom audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

    4.4.2. Vido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

    4.5. Envergure donne aux SAE par une activit conomique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377

    4.5.1. Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378

    5. Outils pdagogiques gnraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

    5.1. Liste de questions entrepreneuriales retenues pour les trois temps du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

    5.2. Pistes explorer pour laborer des questions entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405

    5.3. Questions pour lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

    5.4. Gabarit entrepreneurial (laboration autonome) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410

    5.5. Schmas des facteurs de russite (laboration autonome) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

    IV. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

    Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

    A. Mesures du Dfi de lentrepreneuriat jeunesse qui visent encourager lentrepreneuriat dans les rseaux scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

    B. Ressources externes pouvant offrir de laide dans la ralisation dun projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

    V. BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

  • GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 9 ][1. DFI DE LENTREPRENEURIAT JEUNESSE, Plan daction triennal 2004-2005-2006-Dfi de lentrepreneuriat jeunesse, Qubec, gouvernement du Qubec, 2004.2. Ibid., p. 15.

    AVANT-PROPOS

    1. Prsentation du Dfi de lentrepreneuriat jeunesseCe guide pdagogique a t ralis grce au soutien financier rsultant de la mise en application du plan dactiontriennal du Dfi de lentrepreneuriat jeunesse, coordonn par le Secrtariat la jeunesse du ministre du Conseilexcutif. Le Dfi est une initiative du gouvernement du Qubec et vise dvelopper une culture entrepreneuriale chezles jeunes Qubcois ainsi qu promouvoir des caractristiques qui y sont associes.

    Le plan daction triennal du Dfi de lentrepreneuriat jeunesse, qui sinspire dun certain nombre de pistes de rflexionet de constats, sarticule autour de trois axes dintervention :

    AXE 1Reconnatre lcole comme un lment essentiel au renforcement de la culture entrepreneuriale chez les jeunes;

    AXE 2Crer un environnement propice lmergence dune vritable culture entrepreneuriale chez les jeunes;

    AXE 3Fournir des stratgies efficaces, accessibles et adaptes aux besoins des jeunes et des futurs entrepreneurs pour raliserleur projet dentreprise1.

    Afin de promouvoir la culture entrepreneuriale auprs desjeunes lcole et doffrir aux enseignants les ressourcespdagogiques lies lentrepreneuriat, le Dfi de lentrepre-neuriat jeunesse a retenu le moyen suivant : Concevoir etdiffuser, dans le cadre des programmes scolaires du primaire,du secondaire [y compris la formation professionnelle] et ducollgial, des outils de sensibilisation lentrepreneuriat2.

    Le dveloppement dune

    culture entrepreneuriale : un

    objectif de socit dans lequel

    les tablissements scolaires ont

    une part de responsabilit.

  • 2. Prsentation de la mesure Conception dactivits pdagogiquesentrepreneuriales (projet C.A.P.E.)Dans le cadre du Dfi de lentrepreneuriat jeunesse, on souhaite que lcole contribue activement au dveloppementde la culture entrepreneuriale. On veut permettre aux jeunes de dvelopper des caractristiques qui y sont lies touten leur apprenant se faire confiance et nourrir leur capacit dentreprendre divers types de projets aux trois ordresdenseignement de leur parcours ducatif.

    La culture entrepreneuriale ne doit plus tre considre uniquement comme un moyen de crerde nouvelles entreprises, mais plutt comme une attitude gnrale qui constitue un atoutprcieux dans la vie quotidienne et professionnelle de tout citoyen, compte tenu de la portedes caractristiques qui la dfinissent.

    Dj, le plan daction triennal le prcisait : La prsentemesure, en sappuyant sur lexpertise du ministre de lduca-tion, du Loisir et du Sport, tend outiller convenablement lesenseignants de ces trois ordres denseignement. Elle aidera concevoir des activits pdagogiques qui vhiculeront, dunemanire efficace, la notion dentrepreneuriat individuel etcollectif auprs des lves. Lobjectif atteindre est desoutenir les initiatives des enseignants3.

    Le projet C.A.P.E. est un complment du livre Invitation laculture entrepreneuriale, guide dlaboration de projet linten-tion du personnel enseignant que le gouvernement du Qubec afait paratre en 2005 et que nous vous invitons consulter sur lesite www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat. Ce projet propose defournir aux enseignants un matriel qui soit susceptible defavoriser chez leurs lves le dveloppement de lentrepreneuriat mais, prcisons-le, dans le cadre des activits courantes deleur classe. Il offre galement un soutien pertinent et intressant au regard du dveloppement des caractristiques entrepre-neuriales chez les lves. La dmarche [propose] sinscrit dans les orientations relatives aux activits complmentairesapprouves par le [ministre de lducation, du Loisir et du Sport], tant au primaire quau secondaire, ainsi que dans le cadrede la formation collgiale4. Elle nest pas un ajout aux objectifs des tablissements scolaires ou leurs activits dappren-tissage, mais sintgre plutt leurs activits courantes.

    Les activits labores favorisent chez les lves aussi bien le dveloppement de comptences disciplinaires ettransversales que lmergence de caractristiques entrepreneuriales. De ce fait, les situations dapprentissage et dva-luation proposes sinscrivent et sintgrent dans le renouveau pdagogique qui sinspire du Programme de formationde lcole qubcoise et sadaptent aux ralits scolaires. Leur but est de favoriser lintgration de la culture entrepre-neuriale dans la pratique pdagogique des enseignants et dans le cheminement scolaire des lves.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]10][3. Ibid.4. Ibid.

    Le matriel propos sinscrit

    dans le cadre des activits

    courantes de la classe et du

    dveloppement des

    comptences autant

    disciplinaires que

    transversales.

  • Avant-propos

  • GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 11][5. MINISTRE DE LDUCATION DU QUBEC, chacun son rve, Qubec, gouvernement du Qubec, 2002, p. 18.

    AVANT-PROPOS

    3. Place du projet C.A.P.E. lintrieur du Programmede formation de lcole qubcoise (PFQ)Le projet C.A.P.E. propose des situations dapprentissage et dvaluation (SAE) et des outils daccompagnement quiinvitent les enseignants rflchir et intervenir de faon entrepreneuriale lintrieur de leur classe et de leurdiscipline respective. Comme lillustre le tableau 1, une culture entrepreneuriale doit faire partie intgrante des SAE etse traduire par des interventions intgres et ponctuelles de la part des enseignants. Le matriel a t conu avec lesouci dtre en lien troit avec le PFQ et les comptences cibles danschacun des domaines dapprentissage. Il vise favoriser un travail coopratifentre lenseignant, le responsable de lapproche orientante et de lentrepre-neuriat ainsi que lensemble des intervenants du monde de lducation.

    Le projet C.A.P.E. sinscrit, comme lillustre le tableau 2, au cur du PFQ etde la Politique des services ducatifs complmentaires. Il est situ lajonction des trois vises du PFQ qui, rappelons-le, font rfrence au secon-daire la structuration de lidentit, au dveloppement du pouvoir daction et la construction dune vision du monde. Il se retrouve galement lajonction des trois axes de dveloppement du domaine gnral de formation(DGF) Orientation et entrepreneuriat , soit la conscience de soi, de sonpotentiel et de ses modes dactualisation, lappropriation des stratgies lies un projet ainsi que la connaissance dumonde du travail, des rles sociaux, des mtiers et des professions. Le projet C.A.P.E. est un modle dapplication concretdu DGF Orientation et entrepreneuriat . Nous croyons que le fait de dvelopper des caractristiques entrepreneurialesen faisant raliser et mener terme des projets entrepreneuriaux permet aux enseignants dintgrer et dappliquer lechangement de paradigme que sous-tend le renouveau pdagogique.

    partir de laction gnre par la culture entrepreneuriale, on favorise, par une analyse rflexive, la structuration de liden-tit de llve. Parce que la production quil ralise est rellement utile et que les tapes de ralisation vcues sont propres certains secteurs de lorganisation sociale et du march du travail, la vision du monde de llve se construit. Lexprimen-tation de tches et de responsabilits lies au monde du travail donne donc loccasion llve de lapprivoiser.

    La culture entrepreneuriale est un des principaux moteurs dune approche orientante et cest pourquoi elle sintgreaux disciplines scolaires et se vit dans la classe.

    Une approche orientante est en fait une dmarche concerte entre une quipe-cole et ses partenaires [...].Lapproche orientante ne sajoute pas aux objectifs de lcole ou ses activits dapprentissage, mais elle sintgreplutt ses activits rgulires [] visant accompagner les lves dans le dveloppement de leur identit et dans leurcheminement vocationnel []5.

    Puisque lactualisation du potentiel des lves se dveloppe dans laction, il est important de leur offrir des occasionsdentreprendre des projets dans chacun des domaines dapprentissage. Le pouvoir daction des lves ainsi gnr peutles amener structurer leur identit, actualiser leur potentiel ainsi qu construire leur vision du monde scolaire et dumonde du travail. Il est permis de penser que limplantation de lapproche orientante entame depuis quelques annesdans lensemble des coles du Qubec pourrait soutenir les quipes-coles dans laccompagnement des enseignantsqui souhaitent vivre des projets orientants et entrepreneuriaux avec leurs lves.

    Lentrepreneuriat ne

    constitue pas un ajout

    au PFQ, puisquil est

    prsent dans ses vises.

  • 12]

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  • Ce matriel a t conu en respectant lapproche orientante, cest--dire quil accorde une place importante ladop-tion dune dmarche rflexive chez llve tout le long du projet. Les activits et les outils proposs ont t laborsen ayant pour priorit de situer la culture entrepreneuriale dans le monde de la pdagogie et datteindre les objectifsqui y sont lis. Lenseignant et le responsable de lapproche orientante devront intgrer et adapter lensemble des SAEafin quelles soient la fois orientantes et entrepreneuriales.

    4. Mthodologie du projet C.A.P.E.Les activits et les outils qui sont proposs aux enseignants et aux lves ont t labors la suite dune analyseapprofondie du matriel existant dans le domaine de lentrepreneuriat, du matriel didactique disciplinaire du primaireconu par les maisons ddition, de lensemble des productions prsentes dans le cadre du Concours qubcois enentrepreneuriat pour lanne scolaire 2004-2005 et du matriel cr par les diverses commissions scolaires.

    Cet inventaire a permis de dfinir les concepts, de choisir une typologie qui rponde aux pratiques et de documenterde faon approprie les exprimentations qui touchent les notions entrepreneuriales, pour choisir ce qui semble le plusadapt aux besoins combler.

    Il faut galement mentionner que ce guide a t valid tout le long de sa conception auprs dun comit consultatifcompos denseignants, de professionnels et de personnel cadre des ordres denseignement primaire, secondaire et dela formation professionnelle, de conseillers pdagogiques, de spcialistes du monde de lentrepreneuriat individuel etcollectif ainsi que dintervenants du monde socioconomique. Ces acteurs avaient pour mandat dassurer la cohrencedes orientations et des cadres de rfrence retenus pour le primaire et le secondaire.

    Les mandataires des mesures du primaire, du secondaire et de la formation professionnelle et ceux du collgial onttravaill en collaboration afin de dterminer des arrimages possibles entre ce qui est propos aux enseignants et auxlves de ces diffrents ordres denseignement. En effet, il est important que la culture entrepreneuriale soit comprisede la mme faon par le plus grand nombre dintervenants du monde de lducation. Le lecteur trouvera, en conclu-sion, une brve prsentation des orientations de lordre denseignement collgial en ce qui a trait la prsente mesure.

    Cest partir des donnes recueillies et analyses ainsi quede lensemble des discussions avec les partenaires que vingtactivits pdagogiques entrepreneuriales ont t labores.Elles touchent tous les domaines dapprentissage et vhicu-lent de manire pratique une vritable notion dentrepreneu-riat adapte la ralit scolaire. Elles respectent le cadre durenouveau pdagogique et sont prsentes lintrieur duncadre de rfrence qui facilite la comprhension du contextede ralisation et favorise ainsi lmergence dune cultureentrepreneuriale dans la classe et dans lcole de maniregraduelle et assure.

    Les activits proposes ont t

    choisies en tenant compte de

    projets denseignants ainsi que

    du matriel utilis et conu par

    les maisons ddition.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]14][

  • GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 15][

    AVANT-PROPOS

    5. Utilisation du guideLe guide de lenseignant est conu pour permettre une flexibilit dutilisation tout en tenant compte du bagage entrepreneurial que possdent lenseignant et les lves. Il propose des activits qui comprennent une dmarchedaccompagnement et des outils que lenseignant peut utiliser sils lui conviennent et au moment o il le dsire. Il peutchoisir, en fonction des champs dintrt de ses lves et des siens ainsi que des occasions qui lui sont offertes, dentre-prendre un projet entrepreneurial avec ses lves en respectant une dmarche et en choisissant le type daccompagne-ment appropri. Ses choix permettront ses lves de dvelopper des comptences disciplinaires et transversales ainsique de favoriser, aussi bien chez ses lves que chez lui, le dveloppement des caractristiques entrepreneuriales.

    Le guide permet lenseignant de progresser dans sa manire daborder le projet entrepreneurial avec ses lves. Il peututiliser, au mme titre que les lves, le matriel propre un type daccompagnement : un accompagnement tape partape, un accompagnement guid, un accompagnement visant lautonomie ou encore une laboration autonome. Cestypes daccompagnement, dont les caractristiques seront prcises, sappuient sur trois phases des dmarches pdago-giques applicables au PFQ : la planification et la prparation, la ralisation ainsi que lintgration. Pour chacune de cesphases, lenseignant est inform de tous les lments qui devraient tre pris en considration dans llaboration duneSAE entrepreneuriale. Une rfrence lintrieur du guide lui permet davoir accs des renseignements plus prcis ausujet de chaque lment.

    Enfin, les enseignants et les lves qui ont vcu de nombreusesexpriences entrepreneuriales et qui souhaitent laborer pareux-mmes une activit entrepreneuriale trouveront tous lesoutils pdagogiques ncessaires la ralisation du projet aupoint 5 de la section III.

    Le guide et les outils qui le

    composent sont flexibles et ont

    t conus pour que

    lenseignant et les lves les

    adaptent leur ralit.

  • Cultureentrepreneuriale

  • 1. Culture entrepreneuriale lcole1.1. Prsentation gnrale1.1.1. Valeur ducative de la culture entrepreneuriale

    Comme mentionn, la culture entrepreneuriale est prsente dans les trois vises du PFQ. Par lexprimentation dacti-vits pdagogiques et dvaluation valeur entrepreneuriale, llve entreprend et mne terme des projets quidveloppent son pouvoir daction, permettent la construction de sa vision du monde et favorisent lactualisation de sonpotentiel.

    La culture entrepreneuriale est constitue de qualits, dattitudes et de comptences qui expriment la volont dentre-prendre et de sengager pleinement dans ce que lon veut faire et mener terme : confiance en soi, leadership, espritdquipe, motivation, sens des responsabilits, solidarit, dbrouillardise, effort, initiative, sens de lorganisation, crati-vit, dtermination, persvrance. On peut considrer comme ducative et propice au dveloppement entrepreneurialtoute activit pdagogique individuelle ou collective qui favorise leur mise contribution.

    Le projet entrepreneurial, puisquil cherche rpondre un rel besoin et avoir une porte sociale, amne llve mobiliser ses comptences, acqurir des savoirs nouveaux et ainsi donner du sens ses apprentis-sages. Cest en exprimentant des projets signifiants quil est amen semobiliser par et pour lui-mme en ayant recours ses caractristiquesentrepreneuriales, afin datteindre le but vis. Latteinte du dfi proposnourrit son besoin de russite ainsi quun dsir dexprimenter nouveauce type dexprience valorisante. Cest cet enchanement de dfis, demobilisation de ses comptences et de ses caractristiques entrepreneu-riales qui favorise le dveloppement de lefficacit personnelle de llveet qui le motive entreprendre et mener terme dautres projets, dontson projet scolaire. Comme le mentionne le guide Invitation la cultureentrepreneuriale :

    Pour cultiver le got dentreprendre, lcole doit dvelopper chez llve le dsir de son accomplissement personnel,le dsir de sengager et celui dassumer des responsabilits, le got de la libert, lacceptation de leffort, le dsir derussir et le courage de persvrer, le sens du travail en quipe et lesprit de coopration (cooprer, cest faire le travailavec dautres)6.

    Au fur et mesure que lenseignant intgre la culture entrepreneuriale, il accorde une marge de manuvre seslves dans la ralisation de projets. Llve est encourag personnaliser sa production, le processus et les stratgiesauxquelles il fait appel ainsi que les partenaires quil choisit de solliciter (voir annexe). Le projet entrepreneurial, parcequil permet llve de se dpasser dans laction concrte, laide construire sa vision du monde.

    La notion dlve-acteur est devenue un lment central du renouveau pdagogique. Un lve actif sur le plan cognitifest un lve qui prend des initiatives, qui a le got et la possibilit de se surpasser. Il rsout lui-mme les problmes,cherche des solutions, travaille en quipe, est cratif et devient, au fil des exprimentations, un lve qui aime entre-prendre des projets et qui est capable de le faire.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 17][6. Invitation la culture entrepreneuriale. Qubec, gouvernement du Qubec, 2005, p. 9.

    CULTURE ENTREPRENEURIALE

    La culture entrepreneuriale

    dans la classe permet

    llve de se dpasser,

    dactualiser son plein

    potentiel et de dvelopper

    un savoir-agir dans laction.

  • Chaque lve, comme chaque individu, a besoin de russir son projet de vie et de carrire. Il a besoin de se faire recon-natre et apprcier, de vivre des russites et den tre fier. Le dfi lanc doit pouvoir se raliser pour ainsi dvelopperchez llve une bonne estime de soi. Lidentit se structure lorsque lon donne la possibilit llve de rflchir sursa dmarche pour sapproprier la russite et ainsi croire quil est maintenant capable de relever un dfi plus grand. Cesdiffrentes tapes se vivent dans le temps. Pour arriver atteindre des objectifs personnels et mme scolaires, un lvea besoin de se fixer de petits dfis quil mne bien en y mettant du temps, de la persvrance et des efforts. Laculture entrepreneuriale implante en classe permet llve de se dpasser, dactualiser son plein potentiel et dedvelopper un savoir-agir dans laction. Le dveloppement de ses diverses comptences le rend efficace et un dsir plusgrand de relever de nouveaux dfis surgit. La russite ducative va donc de pair avec la culture entrepreneuriale.

    1.1.2. Description dun projet entrepreneurial

    Dabord, le projet entrepreneurial, tel quil est conu dans ce matriel, est li une proccupation pdagogique puisquilvise dvelopper des comptences disciplinaires et transversales (voir tableau 3). Lenseignant qui sengage expri-menter des SAE entrepreneuriales dveloppe, en plus dune culture entrepreneuriale dans sa classe, les objectifspdagogiques quil souhaite atteindre avec ses lves.

    Le projet entrepreneurial a pour but de rpondre un besoin, par la ralisation dun produit, dun service ou dunvnement. Llve est amen se mettre en action et raliser une production utile qui a une porte sociale et desrpercussions, ce qui le valorise.

    Ensuite, le projet entrepreneurial doit sadresser un destinataire ou unpublic cible qui nest pas lenseignant. Celui-ci propose aux lves de raliserune production pour quelquun dautre que lui, ce qui les amne devoirconnatre le plus possible ce destinataire afin daugmenter leurs chances quilsoit satisfait. Plus les lves ont une connaissance approfondie du destinataire,plus ils sont en mesure doffrir une production qui rpond ses besoins, quiest adapte et qui est apprcie. Cest dailleurs par lintermdiaire desractions de ce destinataire quune image de soi positive merge chez llveet nourrit son sentiment defficacit personnelle ainsi que sa confiance en soi.

    Puis, lenseignant et les lves sont invits, lors de la planification du projet, prvoir dautres productions titre de solutions de rechange. Au fur et mesure de lavancement du projet, de linformation supplmentaire sur la clientle, le problme et les besoins peut venirmettre en question le produit, le service ou lvnement pralablement choisi. Bien quil puisse tre stratgique de prvoirds le dbut du projet dautres productions raliser, il faut considrer les imprvus comme une occasion de vivre uncontexte de ralit et de mettre lpreuve les caractristiques entrepreneuriales.

    De plus, trois facteurs de russite viennent apporter toute sa couleur entrepreneuriale au projet vcu et amnentlenseignant ainsi que les lves pousser toujours un peu plus loin leur projet. Linnovation, la mobilisation et lenver-gure sont prsentes plus loin dans le guide. Enfin, lenseignant et les lves pourront juger tout le long de la dmarchecertains lments de leur projet laide dun ou de plusieurs indicateurs entrepreneuriaux.

    lintrieur de ce guide, les termes situation dapprentissage et dvaluation entrepreneuriale et projet entrepre-neurial ont la mme signification. Les deux termes reprsentent une nouvelle faon de vivre la culture entrepreneu-riale dans un projet en classe.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]18][

    Le dveloppement dune

    culture entrepreneuriale :

    une production qui

    rpond un besoin et

    qui sadresse un public

    cible.

  • 19]

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  • 1.1.3. Caractristiques entrepreneuriales

    La culture entrepreneuriale se compose de caractristiques quiont le pouvoir de favoriser une action efficace et qui contri-buent lactualisation du potentiel. Ces caractristiques sontla confiance en soi, le leadership, lesprit dquipe, la motiva-tion, le sens des responsabilits, la solidarit, la dbrouillardise,leffort, linitiative, le sens de lorganisation, la crativit, ladtermination et la persvrance. Llve qui on donne unpouvoir daction lintrieur dun projet est enclin faireappel ces caractristiques pour lentreprendre et le mener terme. Croire que tous les lves les possderont entirementdici la fin de leur parcours scolaire serait utopique. Cependant,compte tenu quelles sont importantes pour quiconquesouhaite relever des dfis et atteindre des buts personnels,scolaires et professionnels, on comprendra quil faille les fairedvelopper un bon niveau par tous les jeunes.

    Paralllement ses lves, lenseignant est lui aussi en position de prendre conscience de ses caractristiques entrepre-neuriales et de les dvelopper grce ses expriences de projets. Tout comme ses lves, au fur et mesure de sapratique, il volue dans le continuum de dveloppement et dintgration de la culture entrepreneuriale et chemine lintrieur des divers types daccompagnement qui lui sont proposs. Au fil de ses expriences et de ses russites, il sesent laise et use de toute sa crativit, de sa dbrouillardise, de sa confiance en son potentiel pour laborer denouvelles activits. Il conoit alors des SAE qui dveloppent chez ses lves les comptences du PFQ. Lenseignant quisengage dans une dmarche de dveloppement professionnel adapte ses interventions; il collabore et travaille deconcert avec les membres de lquipe pdagogique. Il se sent assez confiant dans son rle daccompagnateur, ce qui setraduit, entre autres, par une plus grande marge de manuvre laisse ses lves dans lensemble de la dmarche.

    Une prsentation des caractristiques entrepreneuriales et leur courte description permettent de mieux les comprendre(voir tableau 4).

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]20][

    Les caractristiques

    entrepreneuriales favorisent

    une action efficace chez

    toute personne qui

    entreprend.

  • Tableau 4

    Caractristiques entrepreneuriales

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 21][Inspir du MINISTRE DE LDUCATION, la dcouverte de lentrepreneuriat lcole, Qubec, gouvernement du Qubec, 2001 et dInvitation la cultureentrepreneuriale, Qubec, gouvernement du Qubec, 2005.

    CULTURE ENTREPRENEURIALE

    Confiance en soiSe sentir capable dentreprendre et de mener terme un projet, grce ses connaissances et sescomptences.

    Esprit dquipeTravailler et cooprer avec les autres tout en tantrespectueux.

    LeadershipProposer des actions, des ides. Influencer positive-ment les autres dans la ralisation de la tche.Prendre les dcisions ncessaires et passer laction.

    MotivationAvoir des raisons dapprendre et de relever un dfi.

    Sens des responsabilits Respecter ses engagements en faisant ce qui doittre fait et ce qui a t convenu par le groupe.

    SolidaritSe sentir responsable des choix et des dcisions dugroupe dans latteinte dun but commun.

    DbrouillardiseMettre en action ses ressources internes (comp-tences, connaissances et habilets) et ses ressourcesexternes (outils, personnes-ressources, organismes,entreprises, etc.) lorsque surgissent des difficults etdes embches.

    EffortAvoir la volont de travailler fort.

    InitiativeFaire des choix, devenir autonome et prendre desdcisions sans avoir besoin de supervision.

    Sens de lorganisation Choisir de bonnes mthodes pour tre efficace dansla ralisation du travail.

    Crativit Exprimer des ides, proposer des solutions novatrices,des pistes de recherche, etc.

    DterminationSe concentrer sur ce quil y a faire, sur latteintedun objectif.

    Persvrance Continuer ce qui a t commenc jusqu lobten-tion dun rsultat satisfaisant. Faire preuve deconstance et de tnacit afin de mener terme unprojet et datteindre lobjectif fix.

    La ralisation de projets permet de dvelopper des caractristiques entrepreneuriales.Vivre des russites procure un sentiment defficacit personnelle dans laction.

  • 1.1.4. Pdagogie entrepreneuriale

    Dans un premier temps, la pdagogie entrepreneuriale cherche placer llve en position de relever un dfi ralisteralis gnralement en quipe, qui loblige mettre tout en uvre pour latteindre dont, notamment, le recours sescaractristiques entrepreneuriales. Certaines de ces caractristiques, dont le leadership et lesprit dquipe, ne sedveloppent que dans le travail dquipe. Le groupe devient alors un lieu propice au dveloppement dhabilets et decomptences dordre personnel et social, dont celles de la coopration et de lactualisation du potentiel ou de la struc-turation de lidentit.

    On appelle projet-lves une action se concrtisant dans la fabrication dun produit socialisable valorisant, qui, enmme temps quelle transforme le milieu, transforme aussi lidentit de ses auteurs en produisant des comptences etdes savoirs nouveaux travers la rsolution des problmes rencontrs7.

    Le dfi que lenseignant propose llve vise galement dvelopper chez lui une action efficace qui entrane unsentiment de russite personnelle et nourrit son dsir de relever dautres dfis toujours un peu plus grands. Llve quidveloppe son sentiment defficacit se croit en mesure de relever des dfis et sengage dans laction. Denis Pelletierrsume trs bien cette ralit en modifiant ladage Qui veut, peut de la faon suivante : Qui peut, veut8. Silindividu croit en sa possibilit de russir (pouvoir), il veut relever le dfi (vouloir).

    En fait, llve a le got dentreprendre et de mener terme des projets dans la mesure o il a vcu des expriencesde russites significatives qui lui ont procur un sentiment defficacit personnelle et fait prendre conscience que larussite peut susciter du plaisir. Lenseignant, lors de la planification du projet, doit tablir un degr de difficult suffi-sant afin que lactivit constitue un dfi pour lensemble de sa classe. Il doit galement prvoir des formes diffrentesde russite afin de permettre le dveloppement du sentiment defficacit personnelle chez tous ses lves. Le projet

    [] doit permettre de faire prendre conscience quon est capable de faire des choses difficiles, de soulever desmontagnes . Seule la russite dune entreprise difficile peut positiver limage ngative []9.

    Dans un deuxime temps, la pdagogie entrepreneuriale vise faire connatre et dvelopper chez llve une concep-tion de laction et le sens du projet. En effet, ses expriences de projets, o il a de plus en plus dautonomie, lui permet-tent dapprendre adapter, personnaliser et mme valuer sa dmarche. Elles lui donnent galement loccasiondarriver dterminer par lui-mme les tapes de ralisationet les stratgies exprimenter pour russir le projet danslequel il est sur le point de sengager. Dans de pareils cas,lenseignant est invit jouer son rle daccompagnateur enlaissant une plus grande marge de manuvre ses lvesdans le processus du projet.

    Au fur et mesure que les forms matrisent de mieux enmieux la dmarche de projet, le temps de ralisationdevient vritablement le lieu de lautonomie et de laresponsabilit collective (dans les petits groupes) et indivi-duelle10.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]22][

    Le dfi est un concept

    important de la pdagogie

    entrepreneuriale; il amne llve

    vouloir entreprendre et

    mener terme des projets

    personnels, scolaires et

    professionnels.7. Michel HUBER, Conduire un projet-lves, Paris, Hachette ducation, 2005, p. 21.8. Denis PELLETIER, Lapproche orientante : la cl de la russite scolaire et professionnelle, Qubec,

    Septembre diteur, 2004, p. 302.9. Michel HUBER, op. cit., p. 49.10. Ibid., p. 80.

  • CULTURE ENTREPRENEURIALE

    Dans un troisime temps, la pdagogie entrepreneuriale vise la ralisation dun projet qui sinsre dans un milieu etmet en pratique le principe de collaboration. Lenseignant et les lves comprennent que le projet peut tre ralis plusfacilement sils font appel aux comptences de partenaires et de collaborateurs. Les lves sont invits dterminerdes personnes ou des organisations susceptibles de venir complter les comptences ainsi que les connaissances deleur quipe et de leur apporter une plus-value. Cest en vivant des projets dans lesquels lenseignant fait appel lui-mme des partenaires (relations entrepreneuriales) que les lves comprennent toute la richesse que ces collabora-tions peuvent apporter un projet. Cest au fil des expriences que lenseignant accorde une plus grande marge demanuvre ses lves dans le choix des partenaires potentiels, dans ltablissement de la relation avec ceux-ci ainsique dans la dtermination du rle quils peuvent jouer dans le projet.

    Enfin, il est important de prciser que le rle de ces partenaires est de trois ordres. Tout dabord, ils permettent auxlves de complter leurs comptences et leurs connaissances. Ensuite, ils leur donnent loccasion dlargir leursconnaissances sur le monde du travail, les rles sociaux, les mtiers et les professions, ce qui va dans le sens delapproche orientante. Enfin, lappel des partenaires peut tre fait dans le but de redynamiser un projet qui tend sessouffler lorsque surgissent des difficults.

    1.2. Dveloppement de la culture entrepreneuriale

    1.2.1. Modlisation, dveloppement et intgration

    Dans ce guide, nous suggrons que le dveloppement de la culture entrepreneuriale lintrieur de la classe se fasseen trois tapes : la modlisation, le dveloppement et lintgration (voir tableau 5). Afin que lenseignant et les lvessoient compltement autonomes dans la pratique, lenseignant est invit voluer lintrieur des diffrentesdmarches daccompagnement qui sassurent dinclure des lments modliser , dvelopper et intgrer .Ces tapes peuvent sappliquer aux trois axes de dveloppement du DGF Orientation et entrepreneuriat (voirtableaux 6, 7, 8 et 9). Il est plus efficace dalterner ces trois modalits dans le temps que de les considrer comme unesquence rigide.

    La modlisation vise prsenter un modle mettant la disposition delenseignant et des lves qui entreprennent un projet des outils concretsquils peuvent utiliser sans avoir les adapter. cette tape, ils prennentconnaissance petit petit de tous les nouveaux savoirs lis la cultureentrepreneuriale et les mettent en uvre dans la ralisation dun projet.

    Le dveloppement oriente lenseignant et les lves vers lenrichissement deleur savoir ainsi que de leur savoir-tre puisquils sont amens poursuivrelacquisition de nouvelles caractristiques entrepreneuriales et des autreslments qui composent cette culture dans la ralisation de projets. cettetape, lenseignant et les lves sont invits utiliser leurs caractristiquesentrepreneuriales ainsi que leurs habilets pour adapter de plus en pluslensemble du matriel propos et ainsi personnaliser la ralisation du projet.

    Lintgration suppose une comprhension et une intgration de tous les lments qui sous-tendent la culture entre-preneuriale. Cette tape se vit lorsque lenseignant et les lves qui entreprennent un projet choisissent de sinvestirdans le dfi quil reprsente en rinvestissant et en transfrant lensemble de leurs acquis de faon autonome. Ilsutilisent leur savoir-agir en crant eux-mmes les outils ncessaires la ralisation du projet.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 23][

    Trois tapes sont proposes

    lenseignant et aux lves

    qui entreprennent un

    projet : la modlisation,

    le dveloppement et

    lintgration.

    CULTURE ENTREPRENEURIALE

  • Tableau 5

    Dfinitions des termes inclus au continuum de dveloppement et dintgration de la culture entrepreneuriale

    MODLISATION

    cette tape, lenseignant et les lves qui entreprennent un projet reoivent des rponses concrtes et ont leurdisposition des outils quils peuvent utiliser sans avoir les adapter.

    La modlisation apporte un soutien plus accentu lenseignant et aux lves qui souhaitent dvelopper une cultureentrepreneuriale. tant leurs premires expriences de SAE entrepreneuriales, ils ont la possibilit de mener termeun projet entrepreneurial en sappropriant les savoirs et en reproduisant les techniques propres cette culture.

    La modlisation vise les buts suivants : transmettre et apprendre un nouveau savoir li la culture entrepreneuriale en sappropriant linformation; expliquer et reproduire des techniques ainsi que des faons de faire.

    DVELOPPEMENT

    cette tape, lenseignant et les lves qui entreprennent un projet sont invits adapter les outils et les tapes deralisation qui leur sont proposs.

    Le dveloppement propose un soutien plus souple lenseignant et aux lves qui souhaitent continuer dvelopperune culture entrepreneuriale. Ayant vcu quelques SAE entrepreneuriales, ils ont la possibilit de dvelopper de plus enplus leurs savoir-faire et leurs caractristiques entrepreneuriales.

    Le dveloppement vise les buts suivants : acqurir de nouvelles caractristiques ou habilets pour appliquer et vivre une culture entrepreneuriale; dvelopper des habilets et des relations avec les autres et lenvironnement.

    INTGRATION

    cette tape, lenseignant et les lves qui entreprennent un projet possdent dj les comptences et les caractris-tiques entrepreneuriales ncessaires llaboration et la cration de leurs propres outils.

    Lintgration prsuppose que lenseignant et les lves ont acquis, la suite de nombreuses SAE entrepreneuriales, descomptences quils peuvent rinvestir dans de nouveaux projets.

    Lintgration vise les buts suivants : rinvestir et transfrer les acquis de faon autonome (rflexion, analyse et pense critique) en sadaptant au

    contexte.

    Inspir des travaux du GROUPE DE TRAVAIL SUR LA DIFFRENCIATION PDAGOGIQUE EN OUTAOUAIS, La diffrenciation pdagogique : thories et applications,colloque de lAssociation des cadres scolaires du Qubec, Qubec, 2005.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]24][

  • CULTURE ENTREPRENEURIALE

    1.2.2. Continuum de dveloppement et dintgration de la culture entrepreneuriale

    Afin de faciliter le dveloppement dune culture entrepreneuriale en classe, un continuum de dveloppement et dint-gration de cette culture a t pens; ce continuum se retrouve lintrieur de trois types daccompagnement dans unprojet et dun mode dlaboration autonome dun projet. Chacun deux place lenseignant et les lves devant un dfi relever raliste et suffisamment difficile. Ce continuum sappuie sur les trois axes de dveloppement du DGF Orien-tation et entrepreneuriat et sollicite, selon laccompagnement choisi, la modlisation, le dveloppement ou lintgration.Comme mentionn, il est important quil y ait une alternance entre ces trois modalits.

    1.2.3. Types daccompagnement pour lenseignant et les lves

    Chacune des activits proposes lintrieur du guide a t conue afin doffrir lenseignant un accompagnement leplus flexible possible. Il est donc invit choisir le type daccompagnement quil souhaite recevoir et, indirectement, adapter laccompagnement quil souhaite donner ses lves. Cette partie vise prciser les types daccompagnementproposs dans le guide et les intentions qui y sont rattaches.

    ACCOMPAGNEMENT TAPE PAR TAPE (voir tableau 6)

    Laccompagnement tape par tape vise dvelopper descaractristiques entrepreneuriales plus particulirement par laralisation et la prsentation dune PRODUCTION. Il est privilgier par lenseignant et les lves qui vivent leurspremiers projets entrepreneuriaux. Dune faon concrte,cette dmarche laisse lenseignant une marge demanuvre dans la ralisation du produit, du service ou delvnement et linvite consentir son tour une pareilleautonomie ses lves. En fait, quelle que soit la forme de laproduction, lessentiel est que les comptences cibles soientdveloppes, que la ralisation rponde au besoin dfini etquelle soit utile son destinataire.

    Ce type daccompagnement sassure galement de modliser et de dvelopper certains lments des axes dedveloppement du DGF Orientation et entrepreneuriat . Cest en vivant ses premires expriences entrepreneu-riales que llve dveloppe les caractristiques entrepreneuriales qui favorisent une action efficace et quil fait un pasde plus dans la prise de conscience de son potentiel et de ses modes dactualisation. Cest dailleurs en vivant sespremires russites quil nourrit son dsir de sengager dans dautres projets de la sorte.

    Ce type daccompagnement dveloppe laxe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes dactualisation) etmodlise, pour lenseignant et ses lves, laxe 2 (appropriation des stratgies lies un projet) du DGF : les tapes deralisation du projet et les stratgies qui y sont associes. cette fin, nous proposons des outils applicables tels quelset permettant tous de comprendre laction qui doit tre mene.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 25][

    CULTURE ENTREPRENEURIALE

    Lenseignant a la possibilit de

    choisir laccompagnement dont

    il a besoin pour vivre les

    activits proposes et

    laccompagnement quil

    souhaite donner ses lves.

  • 26]

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  • CULTURE ENTREPRENEURIALEACCOMPAGNEMENT GUID (voir tableau 7)

    Laccompagnement guid vise dvelopper des caractristiques entrepreneuriales par la ralisation et la prsentationdune production et particulirement par le PROCESSUS et les stratgies associes au projet. Ce type daccompagne-ment est privilgier par lenseignant et les lves qui ont vcu quelques expriences de projets et qui sont motivspar la russite. Cette dmarche laisse lenseignant une autonomie dans la manire de penser laction et lui proposede consentir son tour une pareille marge de manuvre ses lves. Pour permettre chacune des quipes depersonnaliser sa dmarche de projet (tapes de ralisation et stratgies), lenseignant peut diviser les tches accom-plir diffremment ou travailler avec moins de comits que ce qui est propos. En fait, quelles que soient les stratgiesutilises, lessentiel est que les comptences cibles soient dveloppes, que les caractristiques entrepreneurialesintgres soient rinvesties, que la production apporte une solution au problme et que la clientle en soit satisfaite.

    Ce type daccompagnement vise galement intgrer laxe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modesdactualisation), dvelopper laxe 2 (appropriation des stratgies lies un projet) et modliser laxe 3 (connaissancedu monde du travail, des rles sociaux, des mtiers et des professions) du DGF Orientation et entrepreneuriat .Pour ce faire, lenseignant et les lves sont invits faire appel aux partenaires qui sont proposs lintrieur de ladmarche et ainsi sinitier leurs premires relations entrepreneuriales. Cest en modlisant ces premires expriencesde partenariat quils peuvent vivre une relation entrepreneuriale, connatre le monde du travail, les rles sociaux, lesmtiers ainsi que les professions. Cette dmarche favorise le recours aux caractristiques entrepreneuriales qui sont envoie dintgration et qui poussent lenseignant et les lves en projet sinvestir par eux-mmes dans de nouveauxdfis puisquils sattribuent le mrite des russites.

    ACCOMPAGNEMENT VISANT LAUTONOMIE (voir tableau 8)

    Laccompagnement visant lautonomie a pour but de dvelopper des caractristiques entrepreneuriales par la ralisa-tion et la prsentation dune production, le processus du projet et particulirement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux. Ce type daccompagnement est privilgier par lenseignant et les lves qui ont vcu denombreuses expriences de projets. Cette dmarche laisse lenseignant toute la marge de manuvre ncessaire pourraliser le produit, le service ou lvnement, pour penser laction ainsi que pour tablir des partenariats. Il est parailleurs invit consentir son tour une pareille autonomie ses lves. Lenseignant peut par exemple permettre chacune des quipes de donner une forme diffrente sa production, de personnaliser sa dmarche (tapes de rali-sation et stratgies) et de faire appel des partenaires choisis en fonction de ses besoins.

    En fait, quelles que soient la forme de la production, les stratgies utilises et les collaborations sollicites, lessentiel estque les comptences cibles soient dveloppes, que la ralisation rponde au besoin et quelle soit utile au public cible.

    Ce type daccompagnement tend intgrer les axes 1 et 2 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modesdactualisation et appropriation des stratgies lies un projet) ainsi qu dvelopper laxe 3 (connaissance d mondedu travail, des rles sociaux, des mtiers et des professions) du DGF Orientation et entrepreneuriat . Lenseignant etles lves sont invits tablir des relations entrepreneuriales, connatre le monde du travail, les rles sociaux, lesmtiers ainsi que les professions en choisissant les partenaires qui il est pertinent et enrichissant de faire appel. Cettedmarche favorise le recours aux caractristiques entrepreneuriales qui sont maintenant intgres et qui poussentlenseignant et les lves en projet sinvestir par eux-mmes dans de nouveaux dfis puisquils sattribuent le mritedes russites, sont capables de se confronter lvaluation du contexte entrepreneurial et sont en mesure de person-naliser la dmarche de projet.

    GUIDE DESTIN AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]] 27][

    CULTURE ENTREPRENEURIALE

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