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Développement du dessin chez l’enfant Quelques pistes Introduction à la didactique des activités Artistiques et artisanales Tilo Steireif HEP 2008 (extraits du cours)

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Page 1: Developpement  Dessin

Développement du dessin chez l’enfantQuelques pistesIntroduction à la didactique des activitésArtistiques et artisanalesTilo SteireifHEP2008(extraits du cours)

Page 2: Developpement  Dessin

Pistes Bibliographiques

Betty Edward, (2002 ),“ Dessiner grâce au cerveau droit ”, Ed. Mardaga, Paris, (biblio. HEP).

Sylvia Fabrizio & Laurence Calame Brun, Mémoire SCES, « Sons et couleurs: l ’apport de la créativité musicale et/ou picturale comme support pédagogique », Lausanne (biblio. C-34, HEP).

Philippe Greig (2001), “ L’enfant et son dessin ”, éd. Erès, (biblio. HEP).

Daniel Lagoutte (2002) , Enseigner les arts visuels, éd. Hachette, Paris.

Luquet G. H, (1967), “ Le dessin enfantin ”, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.

Page 3: Developpement  Dessin

Michel Perraudeau, “ Piaget aujourd’hui, réponse à une controverse ”, chap. Piaget, producteur de pensée, éd. Armand Colin, Paris, (biblio. HEP).

Jacqueline Royer (1995), “ Que nous disent les dessins d’enfants ? ”, éd. Hommes et perspectives, Paris, (biblio. HEP).

Claude Reyt: « Les arts plastiques à l’école », bordas, 2002.

Gottfried Tritten  (1969) : « Education par la forme et par la couleur, « éd. Delta, La Tour-de-Peilz ».

Jacques-Albert Wallot (1993), «  Apprendre l’image, Recherche et expérimentations en enseignement des arts au Québec » , Les Ed. L'Image de l'Art, Montréal.

Page 4: Developpement  Dessin

Besoins et désir des enfants et la place des arts visuelsInstinct de marquageActivité auto-récompenséeBesoin de communiquerPrise de possession de la réalitéDésir de détourner le réelActivité de sublimationAction réparatriceObjet transitionnelPotentiel de créer ce qui n’existe pas

Page 5: Developpement  Dessin

Evolution du dessin:ontogenèse

Premiers stades de l’intelligence de l'enfant et ce que l’ on perçoit dans le dessin enfantin selon les études

piagétiennes (complément au chapitre de. Jacqueline Royer, (1995), “ Que nous disent les dessins d’enfants ? ”, éd.

Hommes et perspectives, Paris, p. 63-69.

8-9 mois : la coordination de la vision et de la préhension entraîne la coordination des différents espaces. L’enfant prend conscience de ses propres mouvements, l’espace devient le milieu commun à tous ses déplacements. Il reste soumis aux limites de la perception.

18-24 mois :la représentation de l’objet permet à l’enfant de tenir compte des déplacements invisibles. En se libérant de la perception, il conçoit la permanence de l’objet.

Page 6: Developpement  Dessin

“ préhistoire du dessin ”Registre gestuelL’expression enfantine commence par le gribouillage

1 ans et demi : gribouillages primitifs.Stade végétatif moteur2 ans et demi : gribouillages centripètes et hachures. Expérience du mouvement de son propre corps à travers une trace visible (oscillation centripète).-Action de freiner et d’arrêter son geste-Double direction possible des tracés

Dans le tempsApparition simultanée du trait et de la parole chez l’enfant.

Page 7: Developpement  Dessin

Besoin de se confronter à la matière

Brassage de purée, pâte à pain, bouillie provoquant un plaisir intense. A tester: des matériaux comme la terre glaise d’abord mouillée puis modelée. Barbouillage, mélanges, agglomération de matériaux.

L’étape intellectuelle du plaisir de souiller, ceci répond à un besoin de décharger une agressivité (sentiment de puissance souvent suivi par un apaisement).

Page 8: Developpement  Dessin

Du geste aux formes

Dès 2 ans et 7 mois: maîtrise du trait, apparition des formes isolées: encadrements, figures closes, polygones, cercles, carrés, triangles, cercles tangentes…

Réalisme fortuit selon Luquet

gribouillis composés font apparaître des formes isolées rendues possibles par le levé du crayon : ralentissement du rythme, un commentaire verbal accompagne le dessin et première tentative de reproduction d’un objet.

Page 9: Developpement  Dessin

Le dessin anthropomorphe

Le premier dessin de l’enfant reconnaissable par l’adulte est souvent le bonhomme-têtard (dès 3 ans),

c’est à dire l’évocation du visage humain. Le corps est d’abord vu par le corps-visage car du visage passe le premier contacte identifiable d’une présence humaine.

Le tronc est ici secondaire et n’apparaît que plus tard, le dessin est une image résiduelle de lui même. Chaque image constituée par l’enfant est pour lui habitée de sa présence en elle (une forme d’animisme).

Page 10: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

In: Greig

Page 11: Developpement  Dessin

Dans le détail:La figure du “ bonhomme ”(schéma corporel de l’enfant)Il traduit comment il vit son corps et comment il se sent appréhendé par les autres. Même lorsqu’il dessine une maison, une fleur, un animal, un soleil apparaissent souvent des figures animées (pensée animiste). L’enfant dessine toujours sa propre image mais sous diverses façons.

Arno Stern définit trois figures:

Le bonhomme-patate (rectangle oblong et jambe courte)

Le bonhomme-route (tête ovale et jambes bâton)

Le bonhomme-fleur (cercle munis de tentacules ou corps en allumettes)

Page 12: Developpement  Dessin

Le bonhomme-patate (rectangle oblong et jambe courte)Le bonhomme-route (tête ovale et jambes bâton)Le bonhomme-fleur (cercle munis de tentacules ou corps en allumettes)

Page 13: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

Maisons visages, in: Greig

Page 14: Developpement  Dessin

L’enfant projette dans le dessin son propre schéma

corporel

Il traduit comment il vit son corps et comment il se sent appréhendé par les autres (3-8 ans).

Besoin graphique fort, les couleurs sont choisies de manière fortuites.

Page 15: Developpement  Dessin

Réalisme manqué selon Luquet

LA REPRESENTATION CLAIRE

4-5 ansL’enfant peut nommer

consciencieusement toutes les parties de son dessin (maison construite sur le sol, personnages marchent dans la rue… alors que les objets « flottent

dans l’espace »)

Page 16: Developpement  Dessin

Registre de dessins des enfants :

Soleil

Personnage ou animal céphalopode

(grande tête et tentacules)

Visée frontale

Traces

Matières et mélanges des couleurs

Choix de couleurs fortuit

Page 17: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

In: Greig

Exercices « ludiques » au CIN

Le moule des reproductions stéréotypées à l’école, in Greig .

Page 18: Developpement  Dessin

Réalisme intellectuel ou enfantin (4 ans-10 ans)

ou registre logique

Il tente de fixer le monde environnant non pas à travers ce qu’il voit mais ce qu’il

sait : « mode de représentation spatiale dans lequel les rapports euclidiens et projectifs débutent à peine et de façon incohérente

encore en leur connexions » Reyt, « les arts plastiques à l’école », Bordas 2002.

Progressivement ses dessins sont représentés avec détails, plus d’aspects narratifs,

détails typiques.

Page 19: Developpement  Dessin

A ce stade (dès 5 ans) on peut parler de code de représentation issu du « monde » des adultes pour « lire » un dessin d ’enfant:l’espace le plus simple à construire serait donc pour l ’enfant

un espace topologique.

Définition : il concerne les rapports de voisinage, de séparation, d’ordre, d’enveloppement et de continu.

Il porte sur l’objet considéré en lui-même et en ses propriétés établies de proche en proche.

Dans le détail:Contrôle « double » psycho-physiologique : accompagnement du dessin par le geste et le perceptuel.

Page 20: Developpement  Dessin

Exercice de représentation d’une table:Représentation graphique avec priorité de l’aspect sensible (HAUT) et priorité de l’aspect rationnel (BAS), in Greig.

Page 21: Developpement  Dessin

Premières propriétés spatiales de l’enfant:

A) Reproduction de l’espace du type topologique: rapports de proximités sont respectés.

B) Espace de projection psychologique: le schéma de l’objet est le résultat d’une appréhension sensible (Lagoutte, 2002).

Page 22: Developpement  Dessin

(Ill. in Lagoutte)Exercice à effectuer au CIN: « à qui la fille donne-t-elle à manger ? ». Vérification de la vision enfantine sur les rapports de voisinage, de séparation, d’ordre,…

Page 23: Developpement  Dessin

Registre de dessin des enfants

Intégrité de la surface (absence de hors champ)

Objets « flottants » selon Greig

Objets lisibles (plusieurs points de vue)

Espace topologique

Page 24: Developpement  Dessin

Dessin localisé (6-8 ans)

Registre logique: la description verbale est conforme au dessin. L’élève cherche l’angle le plus adéquat pour une représentation claire.

Âge de raison : unité de lieu et de sujet.

L’œil oriente le tracé. Il ressent pour sa part la nécessité compulsive à respecter les limites et à fixer les contours avec crayon noir séparant mentalement la masse intérieure.

Conscience de sa gauche et de sa droite vers 6 ans pour soi et 8 ans pour autrui.

Page 25: Developpement  Dessin

AVI: CYP 1

Objets flottants:

les cloches

Page 26: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

In: Greig

Stéréotypie sans relation

Matérialisation de l’action:

Baisé, tir, coups

(Idée de temporalité

selon Royer)

Expression d’un lien:

Hiérarchie des tailles et

identification

Page 27: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

In Royer

Page 28: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

In: Greig

Page 29: Developpement  Dessin

Dans le détail:

L’enfant dessine principalement ce qu’il sait et non ce qu’il voit.

Ainsi, il se construit un vocabulaire de formes analogues aux mots du langage verbal.

C’est une volonté d’être syncrétique qui se perçoit dans le dessin des enfants de cet âge.

Page 30: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

In: Greig

Page 31: Developpement  Dessin

Dans le détail:

Daniel Wildlöcher (« Le dessin comme expression de la personnalité ») pense qu’il s’agit d’une phase où l’enfant cherche plutôt à rendre les éléments de son dessin identifiables par l’exemplarité du détail. Ce vocabulaire des formes, cette recherche de la bonne forme, globale et syncrétique tendrait à mettre en évidence le phénomène de simplification où toute forme relativement ronde est pensée comme un cercle parfait.

Ceci est vérifiable par les représentations du visages qui généralement sont ronds et s’allongent par la suite seulement.

Page 32: Developpement  Dessin

Registre de dessins des enfants :AlignementPoints de vue exemplairesObjets délimités par une ligne de contourEtagement, coupe, rabattement, développementUtilisation simultanée de plusieurs stratégies de représentation

Page 33: Developpement  Dessin

SOURCES ICONOGRAPHIQUES EXPERTES…Alignement------------------------------Un point de vue exemplaire-----------Objets délimités par une ligne de contour-------------------Etagement-------------------------------Coupe------------------------------------Rabattement-----------------------------Développement (dessin narratif/explicatif)-------------Utilisation simultanée de plusieurs stratégies---------------------

A droite: quel artiste ? Quel type d’image ?

Page 34: Developpement  Dessin

SOURCES ICONOGRAPHIQUES sur la base des notions:Comment dépasser l’objets délimités par une ligne : traits, hachures, courbes, largeur, épaisseur de ligne, etc….

quel artiste ? Quel type d’image de référence donne-t-on ici ?

Page 35: Developpement  Dessin

SOURCES ICONOGRAPHIQUES EXPERTES…Objets délimités par une ligne

A droite: quel artiste ? Quel type d’image de référence serait possible ?

Page 36: Developpement  Dessin

SOURCES ICONOGRAPHIQUES Objets délimités par une ligne

QuickTime™ et undécompresseur

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Page 37: Developpement  Dessin

1 pt de vue: Façade vue en élévation

In: Tritten

Page 38: Developpement  Dessin

2 pts de vue: le toit de dessus et de côté.

In: Tritten

Page 39: Developpement  Dessin

Dessin en « développement »: 3 pts de vue.

In: Tritten

Page 40: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

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Point de vue unique (haut) et rabattement (bas) observés par Greig.

Page 41: Developpement  Dessin

LE REALISME VISUEL (9-12)

Le registre composite: 10-11 ansIllusion de profondeur

L’enfant se soucie désormais des distances et des proportions, ainsi que d’une cohérence

interne à son dessin.

Découverte de la perspective.

Moins d’humour, le monde fantastique laisse la place au réalisme, à une identification au monde

qui est « déjà-là ».

Page 42: Developpement  Dessin

Stade intermédiaireLe dessin temporalisé

Selon Jacqueline Royer

Essais manqués, erreurs spatiales, début de la perspective (minoritaire, non indispensable à la

reproduction d’une œuvre d’art).

Représentation de l’éloignement, de la profondeur du champ visuel (ligne d’horizon), mouvement.

Couleur : réalisme choisi en fonction d’une temporalité (couché de soleil, noir-nuit).

Dessin s’enrichit de l’expression d’une idée, d’un sentiment (implicite devient explicite; titre,

légende).

Page 43: Developpement  Dessin

CODES DE REPRESENTATION

Préadolescence réfractaire à la perspective car crée le doute instaure des notions peu

compréhensibles comme l’illimité et l’infini.

Le traitement de l’ombre et de la lumière problématise le contour net des chose, une vision tranchée qui prend ses racines dans le dessin traditionnel de l’enfance.

Les enfants apprennent le parallélisme du cube puis tout est remis en question par la perspective et la convergence des parallèles.

De plus, s’introduit une notion nouvelle: l’infini représenté par l’horizon, sa ligne et le point de fuite.

Page 44: Developpement  Dessin

Préadolescence réfractaire à la perspective car elle crée le doute et instaure des notions peu compréhensibles comme l’illimité et l’infini ( à droite cubes à 2 pts. de fuite). La lisibilité y est plus complexe. Ci-dessus: dessin enfantin en projection cavalière (face frontale non déformée, façade latérale raccourcie), in: Tritten

Page 45: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

Hésitations pendant la préadolescence: la perspective crée le doute instaure des notions peu compréhensibles comme l’illimité et l’infini (Ill. texte in Greig). La route est encore perçue comme longue donc elle est représentée de façon à prendre beaucoup de place sur la feuille (ill. gauche).

Page 46: Developpement  Dessin

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

Le traitement de l’ombre et de la lumière problématise le contour net des choses, une vision tranchée qui prend ses racines dans le dessin traditionnel de l’enfance (in: Greig).

Page 47: Developpement  Dessin

Registre de dessins des enfants :entre 10-12 ans-Préoccupation de l’aspect formel-Premières structures de l’illusion de la profondeur ( par l’oblique, la superposition des objets, la superposition de plans, ligne d’horizon, diminution progressive).- Perspective cavalière.- Résiduellement utilisation simultanée de plusieurs points de vue.

Page 48: Developpement  Dessin

Stade critique (11-13 ans)Registre optiqueselon Jacqueline Royer

Remise en question de la personnalité avec l’avènement de la puberté.

Conflit entre espace perçu, pensé et vécu :

Le dessin n’offre plus de satisfaction narcissique.

“ (…) On assiste à la désexualisation des relations et des sentiments, la prévalence de la tendresse sur le désir, la grande place de la

pudeur et du dégoût, en même temps que la sublimation dans les aspirations morales et

esthétiques ” selon Greil.

Page 49: Developpement  Dessin

Et soudain tout est lié entre le premier plan et l’arrière plan …

L ’infini signifie la perte du contour

Quelques difficultés et résistances s’observent dans la didactique des AVI:

La forme ouverte partiellementLa netteté et le flou

Le point de fuiteLe clair-obscur

La résistance provient du fait que l’enfant sort de sa période de latence et qu’il a besoin de valeurs ou paramètres mesurables. Il ne sait

que faire de l’illimité, de la quête aventurière de l’infini.

Page 50: Developpement  Dessin

Encre, plume: classe de 9VSO de L. Matthey

Page 51: Developpement  Dessin

Le registre optique

L’enfant dessine ce qu’il voit:12-13 ans

Les objets sont en volume et prennent la forme de figures.

14-15 ans: l’élèves apprend les codes graphiques et les règles précises de la perspective pour

représenter l’illusion de l’espace. Il vise l’homogénéité et l’assure avec une règle interne à

l’image.Il fait la distinction entre expressivité et construction

formelle

Page 52: Developpement  Dessin

Perspective 2 points de fuite à main levée, lavis: Classe de 8VSO, L. Matthey

Page 53: Developpement  Dessin

15 ans: la période du noir et blanc (9ème)

Vision adoptée par l’école Steiner (˘6 périodes d’AVI par semaine):

(…) Le jeune perd le paradis des couleurs de l’enfance. Il va rencontrer les forces qui s’expriment dans la dualité du noir et du

blanc et il doit apprendre à les connaître.(…)

« Techniques à expérimenter: traits, fusains, crayons gris gradués, linogravure,

encre, plume, pinceau asiatique ».

Page 54: Developpement  Dessin

« (…)Il faut intervenir au bon moment dans ce monde naissant des

oppositions. »

Le dessin donne toujours une impulsion vers d’autres spécialités: graphisme,

architecture, topographie…La rigueur mathématique est

accentuée ».

Fédération des écoles Steiner-Waldorf en France

Page 55: Developpement  Dessin

« je ne suis pas un artiste »

L ’adolescent confronte ses compétences avec des références extérieures et

réalise l ’écart entre ce qu ’il voit et ce qu ’il est en mesure de faire « ici

et maintenant …

« … tandis que l’exigence grandissante de réalisme alimente finalement le

constat du <<je ne sais pas dessiner>> ”

“ Dépérissement ” graphique

selon Greil.

Page 56: Developpement  Dessin

On assiste à la fois à une perte volontaire des

compétences passées établies dans le dessin enfantin.

Car l ’adolescent connaît la volonté de quitter l ’enfance, il veut faire table rase des

critères symboliques passés (archétypes sociaux, d’appartenance à une famille, repères

identitaires)

Quête d’une nouvelle identité

Monde culturel spécifiqueMonde idéologique propre

Besoin d’autonomie