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DOSSIER PEDAGOGIQUE

FEDERATION NATIONALE

DES SAPEURS-POMPIERS DE FRANCE

FORMATION DES FORMATEURS EN SAUVETAGE SECOURISME DU TRAVAIL

LIEUTENANT JEAN-LOUIS LACROIX

FANNY MARTELLY

FORMATION INITIALE

COMPLEMENTAIRE AU PAE 3

Ce document est exclusivement à l’usage des formateurs des Unions ou des associations affiliées à la FNSPF.

FORMATION INITIALE DE FORMATEUR SST COMPLEMENTAIRE AU PAE 3

FNSPF - Juillet 2011 Ltn Jean-Louis LACROIX Fanny MARTELLY 2

SOMMAIRE

Titre 1 DEFINITIONS ET CADRE PEDAGOGIQUE

Chapitre 1 Termes et définitions

Chapitre 2 Techniques pédagogiques

Titre 2 FORMATION INITIALE COMPLEMENTAIRE AU PAE 3

Chapitre 1 Organisation de la formation

Chapitre 2 Programme de la formation

Chapitre 3 Scénario pédagogique

Chapitre 4 Fiches d’activité

Chapitre 5 Evaluation des formateurs SST



TITRE 1

DEFINITIONS ET CADRE PEDAGOGIQUE



CHAPITRE 1

TERMES ET DEFINITIONS

ACTION DE FORMATION

Processus mis en œuvre, dans un temps déterminé, pour permettre d’atteindre un niveau de

savoir et/ou de savoir-faire constituant les objectifs pédagogiques de la formation. Celui-ci,

établi en fonction d’objectifs pédagogiques préalablement déterminés, précise les moyens

pédagogiques et d’encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant d’en suivre

l’exécution et d’en apprécier les résultats.

ACTIVITE PEDAGOGIQUE

Types d’occupations que peuvent avoir les stagiaires et/ou le formateur. Il en existe trois

types :

- Activité de découverte : le stagiaire découvre ce qu’il sait déjà ou ne sait pas ;

- Activité de démonstration : le formateur transmet un savoir ;

- Activité d’application : les stagiaires appliquent ce qui vient de leur être démontré.

FORMATEUR

Personne exerçant une activité reconnue de formation qui comporte une part de face à face

pédagogique et une part de préparation, de recherche et de formation personnelles au

service du transfert des savoirs et du savoir-être.

METHODE PEDAGOGIQUE

Ensemble de démarches formalisées et appliquées, selon les principes définis pour que le

formé acquière un ensemble de savoirs conformes aux objectifs pédagogiques. Ce sont des

principes qui orientent les modalités d’accès aux savoirs : pédagogie active…

MOYEN PEDAGOGIQUE

Tout procédé, matériel ou outil utilisé dans le cadre d’une activité pédagogique : lecture de

référentiel, utilisation de films, diaporamas,…

OBJECTIF PEDAGOGIQUE

Résultat à atteindre par les personnes en formation. Il décrit les capacités que le formé doit

avoir acquises à l’issue d’une action de formation. L’objectif pédagogique est défini par le

formateur à partir d’un objectif de formation et sert à construire et à conduire l’action de

formation, et à évaluer les capacités acquises. Formuler un objectif pédagogique, c’est

exprimer pour l’apprenant un résultat observable, à l’issue de la formation, se traduisant par

une compétence acquise (« être capable de… »).



OBJECTIF GENERAL

L’objectif général décrit la situation qui existera en fin d’action de formation (énoncé

d’intention relativement large). L’objectif général de formation se décompose en objectifs

intermédiaires de différents niveaux, puis en objectifs spécifiques.

OBJECTIF INTERMEDIAIRE

Enoncé d’intention, plus réduit, intermédiaire entre l’objectif général et les objectifs

spécifiques. Il décrit les capacités qu’aura le stagiaire à la fin de la partie concernée en

termes de savoir, savoir-faire et savoir-être.

OBJECTIF SPECIFIQUE

Enoncé d’intention relatif à la modification du comportement de l’apprenant après une

séquence pédagogique. Il décrit de façon précise la capacité qu’aura le stagiaire à la fin de

la séquence.

SCENARIO PEDAGOGIQUE

Le scénario pédagogique regroupe les éléments indispensables (objectifs, progression

pédagogique, durées…) pour guider le formateur au cours de sa formation. Il n’exclut pas les

documents, les notes, etc.

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Ensemble des procédés utilisés par le formateur pour amener le groupe à produire certaines

réponses. Ce sont des démarches à suivre selon un certain ordre qui permettent de mettre

en œuvre les méthodes pédagogiques.



CHAPITRE 2

TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES

1. Généralités

Les techniques pédagogiques sont l’ensemble des procédés et démarches utilisés par le

formateur pour amener les stagiaires à produire certaines réponses. Le but principal est de

faire produire les participants.

Selon le public, la nature de la tâche, etc., il s’agira d’obtenir des échanges, des avis, des

modifications de représentations ou de comportements, etc. Les principales techniques

pédagogiques sont : la reformulation, le questionnement, l’encouragement, l’étude de cas, la

démonstration pratique, etc.

Voici une description des différentes techniques pédagogiques applicables au cours de

l’enseignement de « Formateurs en Sauvetage Secourisme du Travail ».

2. Description

Le formateur commence l’animation d’une séquence pédagogique en annonçant le

déroulement et la durée, ainsi qu’en indiquant l’objectif et sa finalité. Par la suite, en fonction

des séquences pédagogiques déclinées dans le scénario pédagogique, il met en œuvre une

ou plusieurs techniques pédagogiques décrites ci-dessous.

Plusieurs techniques pédagogiques adaptées au sujet traité :

Etude de cas : le formateur présente une situation ou un problème réel en utilisant une

vidéo, une photographie, un exercice, etc. Cette technique permet de faire le point sur les

connaissances acquises et celles qui sont à acquérir par les stagiaires. Dans certains cas,

le formateur divise les stagiaires en petits groupes avec une tâche à effectuer. Cette

production sera ensuite restituée à l’ensemble du groupe. Cette modalité permet aux

personnes de réfléchir ensemble, c'est-à-dire d’échanger, de confronter les idées. Pour

mettre en place ceci, il sera indispensable de formuler des consignes précises (qui

indiquent aux membres du groupe ce que l’on attend d’eux et selon quelles modalités ils

doivent procéder : durée, mode de restitution, etc.). Ces consignes sont indiquées dans

les fiches de tâches (cf. chapitre 4). Une homogénéité dans chaque sous-groupe se

révélera nécessaire afin de faciliter la libre expression et l’écoute. A contrario, une

diversité d’expérience pourra être un élément moteur. Le sous-groupe doit permettre un

travail autonome, ceci sous entend que le formateur garde une certaine distance et

intervient uniquement pour vérifier la compréhension des consignes de l’exercice, pour



surmonter un blocage ou bien pour apporter une idée qui oblige le groupe à dépasser une

approche trop restreinte.

Démonstration en temps réel (DTR) : le formateur présente tout ou une partie de la

conduite à tenir (CAT) comme elle est réalisée en réalité, sans commentaire. La DTR

permet aux stagiaires d’observer et d’acquérir le « savoir ».

Démonstration commentée et justifiée (DCJ) : le formateur demande aux participants

d’identifier les principales étapes de la CAT observées dans la DTR. Il montre lentement

le ou les geste(s) à effectuer en indiquant le « comment » et le « pourquoi » et en justifiant

la technique. Cette technique permet aux participants d’observer la CAT.

Simulation : le formateur de formateur met le participant en situation réelle. Il crée un

environnement et demande aux participants de mettre en œuvre une séquence de

formation. Le formateur de formateur peut, à ce moment là, évaluer la prestation du

participant (cf. chapitre 5) en insistant sur les points positifs et ceux à améliorer. Le

stagiaire réalise la séquence qui lui a été attribuée en tenant compte de l’environnement

(la salle, les stagiaires, le matériel, etc.). Puis il analyse sa prestation avec le formateur de

formateur et les autres participants. Le but de la simulation est d’acquérir le « savoir-être

». Il permet également de vérifier l’atteinte de l’objectif pédagogique et la finalité de

l’attitude à avoir.

L’exposé interactif : le formateur lancera la discussion à partir d’une première question

« clé » permettant aux participants d’exprimer des connaissances qu’ils ont sur le sujet.

En posant des questions, le formateur va faire développer les idées émises en évitant la

transmission directe d’informations. Il validera les connaissances conformes et rectifiera

les connaissances erronées. Le formateur aura le dernier mot en effectuant une synthèse.

Par exemple : « Que vous évoque le mot pédagogie ? »… Ceci permettra aux participants

d’acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de faciliter leur compréhension.

L’exposé : il consiste tout simplement à faire un apport de connaissances sous la forme

d’un « cours magistral ». On considère que l’apprenant « ne sait pas ». Il permet de

communiquer à un groupe de façon rapide un nombre important d’informations (mais

attention, le fait de dire ne signifie pas que les stagiaires auront entendu, compris et

retenu).

Les questions-réponses : utilisées pour des sujets simples, la réponse pourra être

constituée de divers éléments de chaque candidat.

L’apprentissage du geste : intervient dans l’activité d’application et constitue l’ensemble

des activités qui permet à une personne d’acquérir ou d’approfondir des connaissances

théoriques et pratiques, ou de développer des aptitudes.

Le cas concret : intervient également dans l’activité d’application. Il a pour objet de

permettre aux participants de restituer leurs savoirs dans le cadre d’une situation

d’accident simulé.



TITRE 2




CHAPITRE 1

ORGANISATION DE LA FORMATION

1. Unité d’enseignement « Formation initiale de Formateur SST complémentaire à

l’unité d’enseignement PAE 3 »

Compétence globale :

Dans le cadre d’une habilitation pour la formation de sauveteurs secouristes du travail et

sous la responsabilité de son autorité d’emploi, le formateur en sauvetage secourisme du

travail doit être capable de former et évaluer des salariés ou de futurs salariés en sauvetage

secourisme du travail.

Compétence d’un formateur en sauvetage secourisme du travail :

Justifier, assurer et évaluer l’apprentissage du sauvetage secourisme du travail.

Objectifs pédagogiques :

- Situer le sauvetage secourisme du travail dans la santé et la sécurité au travail ;

- Assurer l’apprentissage des comportements et des gestes du SST ;

- Assurer l’organisation et l’évaluation d’une formation de SST ;

- Concevoir et mettre en œuvre une pédagogie adaptée.

Cette formation fait l’objet d’une déclaration et d’un enregistrement obligatoires dans l’outil

de gestion national.

2. Pré-requis

Trois pré-requis sont nécessaires :

- Etre titulaire du SST à jour de la formation continue ;

- Etre titulaire de l’unité d’enseignement PAE 3 à jour de formation continue ;

- Avoir validé leurs connaissances en matière de prévention des risques professionnels à

travers une formation du réseau prévention.

3. Encadrement

La formation est dispensé au minimum par un formateur de formateurs SST rattaché à :

- Un organisme de formation habilité pour la formation initiale et continue de formateur SST ;

- Une entreprise habilitée pour la formation initiale et continue de ses formateurs SST ;

- Une CARSAT/CRAM/CGSS/CSS ou à l’INRS.



4. Durée de la formation

La formation initiale de formateur SST complémentaire à l’unité d’enseignement PAE3 dure

au minimum 21 heures dont 3 heures pour l’épreuve finale.

5. Nombre de participants

De 6 à 12 candidats maximum pour un formateur de formateur.

6. Evaluation

Cette action de formation comporte une évaluation continue et elle est clôturée par un test

d’aptitude pédagogique. La réussite à l’examen de cette formation donne lieu à la délivrance

du certificat d’aptitude pédagogique pour la formation de Sauveteurs Secouristes du Travail.

L’évaluation se fait en 2 temps :

- Une évaluation formative : tout au long de la formation lors des simulations évaluées avec

la fiche individuelle de suivi du formateur SST et lors d’un QCM écrit ;

- Une évaluation certificative : épreuve pratique qui est obligatoirement évaluée avec la fiche

individuelle d’évaluation de formateur SST par deux FFSST à jour de leur FC (le formateur

de formateur qui a assuré la formation et un autre formateur de formateur).

7. Déroulement de la formation

La formation initiale de formateur SST complémentaire à l’unité d’enseignement PAE3 est

organisée en 9 modules, comportant chacun une ou plusieurs séquences pédagogiques.

Elle présente une pédagogie par objectif, c'est-à-dire qu’à chaque début de partie, le

participant est informé de l’objectif à atteindre. Il sait donc « où il va » et, en fonction de

l’avancement de la formation, il mesure le chemin accompli et les connaissances qui lui

restent à acquérir. Cette pédagogie par objectif se formalisera par la phrase : « A la fin de

cette partie, vous serez capable de… ».

8. Les étapes de la formation

Afin de réaliser les différentes étapes de la formation de formateurs en Sauvetage

Secourisme du Travail, il est recommandé que les modules soient traités dans l’ordre indiqué

ci-dessous :

Partie 1 : Présentation de la formation de formateur SST ;

Partie 2 : Le sauvetage secourisme du Travail ;

Partie 3 : Aspect réglementaire et administratif ;

Partie 4 : Connaitre l’entreprise, son organisation des secours et ses risques ;

Partie 5 : Les aides pédagogiques spécifiques ;

Partie 6 : La démarche pédagogique spécifique pour l’enseignement du SST ;

Partie 7 : Les situations d’accident simulé liées aux risques inhérents ;

Partie 8 : L’évaluation des SST ;

Partie 9 : Le dispositif de validation des formateurs SST.



CHAPITRE 2

PROGRAMME DE LA FORMATION

N° Programme Durée

Présentation de la formation de formateur SST = 45 min

1

Ouverture de session 20 min

Validation de la FFSST complémentaire à l’unité d’enseignement PAE 3 10 min

Evaluation diagnostique 15 min

Le sauvetage secourisme du Travail = 1h45

2

La formation spécifique SST 45 min

Le rôle du sauveteur secouriste du travail dans l’entreprise 20 min

Les acteurs de la prévention dans l’entreprise 40 min

Aspect réglementaire et administratif = 1h20

3 Les tâches administratives en SST 40 min

Les documents de référence et les textes officiels 40 min

Connaitre l’entreprise, son organisation des secours et ses risques = 3h20

4

Les bases en prévention 80 min

Le mécanisme accidentel 90 min

Développer une démarche d’identification des risques professionnels 30 min

Les aides pédagogiques spécifiques = 1h20

5 Les aides pédagogiques 45 min

Les référentiels technique et pédagogique 35 min

La démarche pédagogique spécifique pour l’enseignement du SST = 4h45

6

Structurer une séquence pédagogique 65 min

Stratégies pédagogiques spécifique à l’action « Protéger » 85 min

Stratégies pédagogiques spécifique à l’action « De protéger à prévenir » 20 min

Stratégies pédagogiques spécifique à l’action « Examiner » 70 min

Stratégies pédagogiques spécifique à l’action « Faire alerter ou alerter » 30 min

Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « De faire alerter à informer »

15 min



N° Programme Durée

L’évaluation des SST = 35 min

7 L’évaluation des SST 35 min

Les situations d’accident simulé liées aux risques inhérents = 4h00

8 Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « Secourir » 1h45

Animation d’une partie de la formation 2h15

Le dispositif de validation des formateurs SST = 3h10

9 Evaluation certificative * 3h00

Bilan et évaluation du stage 10 min

*L’évaluation doit être conforme aux critères prévus dans le dossier de l’évaluateur de

l’INRS.

Composition du jury : au moins deux personnes dont le formateur de formateur SST

qui a assuré la formation et un autre formateur de formateur SST à jour de sa formation

continu.



CHAPITRE 3

SCENARIO PEDAGOGIQUE

Toute séquence de formation forme une unité. Le scénario pédagogique synthétise les

éléments les plus importants nécessaires au bon déroulement de la formation (objectifs

généraux, objectifs intermédiaires, objectifs spécifiques, progression pédagogique, durée,

etc.). Il guide le formateur dans son action de formation et lui permet de transformer un plan

en formation dynamique et attrayante.

Ce scénario se présente sous forme de tableau comportant :

Le nom de la partie ;

Le titre de la séquence ;

Le ou les objectif(s) spécifiques ;

La durée ;

L’activité pédagogique ;

Les techniques pédagogiques ;

Les consignes sur les différentes phases de déroulement en s’intéressant autant à

l’activité du stagiaire qu’à celle du formateur ;

Les outils, supports, documents à utiliser ;

Les indicateurs d’évaluation.

Le formateur peut cependant adapter le scénario pédagogique en fonction du groupe des

participants, de la situation ou d’autres imprévus.

FORMATION INITIALE DE FORMATEUR SST COMPLEMENTAIRE A L’UNITE D’ENSEIGNEMENT PAE 3


SCENARIO PEDAGOGIQUE DE FORMATION

INTITULE Formation initiale de Formateur SST complémentaire à l’unité d’enseignement PAE 3

DUREE TOTALE 21 h 00

PUBLIC De 6 à 12 candidats maximum pour un formateur de formateur.

PRE REQUIS

Titulaires du certificat de SST (en cours de validité)

Titulaire de l’unité d’enseignement PAE 3 à jour Avoir validé leurs connaissances en matière de prévention des risques professionnels.

OBJECTIF GLOBAL :

A la fin de la formation, le formateur en sauvetage secourisme du travail doit être capable de former et évaluer des salariés ou de futurs salariés en sauvetage secourisme du travail.

OBJECTIF d’un formateur en sauvetage secourisme du travail :

A la fin de la formation, le formateur en sauvetage secourisme du travail doit être capable de justifier, assurer et évaluer l’apprentissage du sauvetage secourisme du travail.

OBJECTIFS GENERAUX :

A la fin de la formation, le formateur en sauvetage secourisme du travail doit être capable de :

- Situer le sauvetage secourisme du travail dans la santé et la sécurité au travail ; - Assurer l’apprentissage des comportements et des gestes du SST ; - Assurer l’organisation et l’évaluation d’une formation de SST ; - Concevoir et mettre en œuvre une pédagogie adaptée.



THEME 1

PRESENTATION DE LA FORMATION DE FORMATEUR SST



Ouverture de session

Durée : 20 mn

Objectifs spécifiques Durée Activités et techniques

pédagogiques

Recommandation Matériels, supports

et documents Indicateurs

d’évaluation Actions du formateur Actions des apprenants

Identifier le parcours et loisirs des autres membres du groupe ; Créer des liens de qualité dans le groupe en facilitant la connaissance de chacun. Identifier les objectifs et l’organisation de la formation.

10 min

10 min

Découverte : Exposé succinct Tour de table Question- réponse Démonstration : Exposé succinct

Présenter : - L’équipe pédagogique ; - L’association (succinctement). Demander aux stagiaires de se présenter en donnant : - L’âge (optionnel) ; - Son parcours pro (succinct) ; - Ses loisirs. Désigner : - Un président de stage ; - Une secrétaire de stage. Donner les consignes diverses : - Horaires, locaux, couchage, repas, etc. Distribuer et présenter : - Le programme ; - Les objectifs de la formation. Faire signer : - La fiche de présence ; - La fiche d’émargement.

Ecoutent Répondent aux questions Se présentent en 1 ou 2 minutes Lisent le programme et les objectifs de formation avec le formateur Posent les questions si nécessaire

Dossier directeur de stage Tableau Paperboard Ordinateur Vidéoprojecteur Programme

Le stagiaire formalise clairement sa présentation à l’oral. Le stagiaire se présente en moins de 2 minutes. Le stagiaire lit le programme et les objectifs.



Validation de la FFSST complémentaire à l’unité d’enseignement PAE 3

Durée : 10 mn

Objectif spécifique Durée Activités et techniques

pédagogiques

Recommandation

Matériels, supports et documents

Indicateurs d’évaluation Actions du formateur Actions des apprenants

Exprimer ses connaissances sur l’évaluation formative et certificative.

04 min

06 min

Découverte : Question- réponse Démonstration : Exposé succinct

Demander : « D’après vous, quelle est la différence entre une évaluation formative et une évaluation certificative ? » Noter les réponses au tableau Présenter (en reprenant les réponses des stagiaires) : - Les modes d’évaluation formative ; - Les modes d’évaluation certificative ; - La validation de la formation de formateur SST complémentaire à l’unité d’enseignement PAE 3.

Répondent aux questions Listent à l’oral les différences entre l’évaluation formative et certificative Ecoutent Posent des questions

Tableau Paperboard Ordinateur Vidéoprojecteur Fiches de suivie et d’évaluation

Le stagiaire à une idée à exprimer. Le stagiaire formalise clairement son idée à l’oral.



Evaluation diagnostique (QCM)

Durée : 15 mn


pédagogiques

Recommandation



Evaluer son niveau technique en tant que SST ; Evaluer ses connaissances sur le document de référence du 4 janvier 2011 de l’INRS.

10 min

05 min

Découverte : QCM Travail individuel Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - Lire en plénière du QCM ; - Faire le QCM seul. En 2 temps : - Tout en gardant les copies, le formateur corrige le QCM en plénière ; - Le lendemain, le formateur attribue une note sur 20.

Lisent et réalisent le QCM Corrigent le QCM en plénière avec le formateur pour qu’ils puissent évaluer leur niveau de connaissance Posent des questions Répondent aux questions

QCM Corrigé du QCM ED 7000 Document de référence du 4 janvier 2011 de l’INRS

Le stagiaire réalise le QCM. Niveau de connaissance sur les gestes, les principes de base en prévention et les documents de référence.



THEME 2

LE SAUVETAGE SECOURISME DU TRAVAIL



La formation spécifique SST

Durée : 45 min


pédagogiques

Recommandation



Mesurer la nécessité d’organiser une formation spécifique SST.

15 min

30 min

Découverte : Travail individuel Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : « Quelle est la différence entre le SST et le PSC1 ? » ; « Trouvez des arguments montrant la nécessité d’une formation spécifique SST ». Nota : les stagiaires présentent leur travail en répondant aux questions posées par le formateur. Montrer : - L’intérêt d’une formation spécifique SST ; - L’intérêt des textes en vigueur, de la connaissance et de la maîtrise des procédures et des gestes techniques, les documents spécifiques obligatoires ; - L’intérêt d’une connaissance et de l’application de la pédagogie adaptée.

Insister sur la prévention (PREFAS)

Réalisent le travail demandé Répondent aux questions Restitution en plénière Ecoutent et posent des questions

Vidéo projecteur Ordinateur Diaporama Documents et outils pédagogiques de l’INRS

Réalisent le travail en formalisant clairement leurs idées à l’écrit Les stagiaires expriment leurs idées à l’oral Trouvent au moins 3 différences entre le PSC1 et le SST Trouvent quelques arguments montrant la nécessité d’une formation spécifique SST Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement



Le rôle du sauveteur secouriste du travail dans l’entreprise

Durée : 20 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler le rôle du SST dans et en dehors de l’entreprise en vue d’animer cette séquence au SST.

15 min

5 min

Découverte : Travail en sous-groupe (FA1) Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Lister, dans un tableau de trois colonnes, le rôle du SST avant, pendant et après l’accident (sur une feuille de paperboard). Demander au rapporteur d’expliquer le tableau. Synthétiser et compléter les réponses en présentant : - Le rôle du SST avant l’accident : la prévention ; - Le rôle du SST pendant l’accident : rôle d’intervenant secouriste dans l’entreprise ; - Le rôle du SST après l’accident : déclarations ; - La responsabilité du SST en entreprise et en dehors de l’entreprise.

Réalisent le travail demandé en sous groupes L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit sur le paperboard Le rapporteur présente le travail réalisé en sous-groupe en 2 minutes Ecoutent et posent des questions

Fiche d’activité n° 1 Tableau Aimants Feuilles de paperboard Feutres Articles du code du travail Articles du code civil et pénal (voir tableau récapitulatif de l’INRS « la responsabilité du SST »)

Réalisent le travail en sous-groupe en formalisant clairement leurs idées dans un tableau de 3 colonnes Les stagiaires expliquent leurs idées à l’oral Présentent le travail réalisé en sous-groupe en 3 minutes.



Les acteurs de la prévention dans l’entreprise

Durée : 40 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les différents acteurs de la prévention et leur(s) rôle(s) en vue d’animer cette séquence au SST ; Identifier l’articulation de l’action du SST avec les autres acteurs de prévention.

25 min

15 min

Découverte : Question-réponse

Travail en sous-groupe (FA2) QCM sous forme d’études de cas Démonstration : Exposé interactif

Demander : « Quels sont les différents acteurs de prévention que l’on peut retrouver dans une entreprise ? »

Noter les réponses au tableau. Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Désigner animateur/rapporteur ; - Répondre aux questions de la FA2 ; - Présenter l’articulation de l’action du SST avec les autres acteurs de prévention. Expliquer : - Les différents acteurs de prévention (médecin du travail, inspecteur du travail, CHSCT, infirmière, SST, ACMO, ACFI, CARSAT, CRAM, etc.) ; - Le rôle de chacun en s’aidant des documents INRS.

Répondent aux questions Réalisent la fiche d’activité n° 2 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et le débat Le rapporteur répond aux questions posées par le formateur conformément au travail réalisé en sous-groupe Ecoutent

Fiche d’activité n° 2 Ordinateur Vidéoprojecteur Tableau Diaporama Paperboard Documents source INRS

Répondent à la question posée par le formateur en s’exprimant clairement Citent au moins 2 acteurs de prévention dans une entreprise Réalisent l’étude de cas Présentent le travail réalisé en sous-groupe en fonction des questions posées par le formateur Qualité des réponses à l’étude cas



THEME 3

ASPECT REGLEMENTAIRE ET ADMINISTRATIF



Les tâches administratives en SST

Durée : 40 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier les procédures administratives en SST (avant, pendant et après une formation).

30 min

10 min

Découverte : Travail en sous-groupe (FA3) Démonstration : Exposé succinct

Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner animateur/rapporteur - Lister les tâches et procédures administratives à effectuer avant, pendant et après la formation des SST par le formateur comme définit dans la FA3 ; Présenter : - Les documents administratifs (NOC, PV, fiche de présence et d’émargement, etc.) ; - L’outil de gestion national. Insister sur le respect des dates.

Répondent aux questions Ecoutent Posent des questions Débâtent, s’écoutent, partagent leurs idées L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et le débat Le rapporteur présente le travail réalisé en sous-groupe en 2 minutes

Fiche d’activité n° 3 Tableau Feutre NOC de l’INRS PV de l’INRS Fiches de présence et d’émargement

Répondent à la question posée par le formateur en s’exprimant clairement Présentent le travail réalisé en sous-groupe en 2 minutes Pertinence des questions destinées au médecin du travail et de l’entreprise



Les documents de référence et les textes officiels

Durée : 40 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier le fonctionnement et l’utilisation des référentiels de la formation de sauveteur-secouriste du travail ; Utiliser les documents se rapportant à la formation SST.

25 min

15 min

Découverte : Question-réponse Travail en sous-groupe (FA4) Démonstration : Exposé

Demander : « Quels documents le formateur SST peut utiliser pour s’aider dans la réalisation de la formation ? » Noter les réponses au tableau. Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Répondre aux questions de la FA4 en s’aidant des documents de références. Présenter (en reprenant les réponses des stagiaires) : - ED 7000 et ED 7001 ; - CIR 32/2010 ; - Document de référence du 4 janvier 2011-07-25 ; - Arrêté du 5 décembre 2002 ; - Articles du code du travail ; - Articles du code civil, etc.

Répondent aux questions Ecoutent Posent des questions Réalisent la FA4 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et le débat Le rapporteur présente le travail réalisé en sous-groupe en 2 minutes

Fiche d’activité n° 4 ED 7000 ED 7001 CIR 32/2010 Document de référence du 4 janvier 2011-07-25 Arrêté du 5 décembre 2002 Articles du code du travail Articles du code civil Etc.

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement. Expriment leurs idées à l’oral. Répondent aux questions de la FA4 en cherchant dans les documents de référence. Présentent le travail réalisé.



THEME 4

CONNAITRE L’ENTREPRISE, SON ORGANISATION DES SECOURS ET SES RISQUES



Les bases en prévention

Durée : 80 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier les enjeux de la prévention ; Acquérir les principes généraux de prévention ; Evaluer ses connaissances sur les principes de base en prévention.

05 min

40 min

35 min

Découverte : Question-réponse Démonstration : Exposé succinct Application : Travail en sous-groupe (FA5) QCM sous forme d’études de cas

Demander : « D’après vous, quel est l’intérêt d’une démarche de prévention en entreprise ? Quels sont les principes généraux de prévention » Expliquer : - Les enjeux de la prévention ; - L’intérêt et les conséquences de la prévention en entreprises ; - Les principes généraux de prévention ; - La place du SST dans la démarche de prévention. Donner : des outils pour animer. Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Répondre aux questions des études de cas de la FA5. Corriger en plénière.

Répondent aux questions Ecoutent Lisent les études de cas L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit les réponses Le rapporteur répond aux questions posées par le formateur

Fiche d’activité n° 5 Vidéo projecteur Diaporama Outils pédagogiques de l’INRS Aides pédagogiques (chasse aux risques, images, etc.) Documents personnels ED 0287

Répondent à la question posée par le formateur

Citent des intérêts d’une démarche de prévention en entreprise

Citent les principes généraux de prévention



Le mécanisme accidentel

Durée : 90 min


pédagogiques

Recommandation



Evaluer ses connaissances sur les maladies professionnelles et les accidents de travail/trajet ; Utiliser des outils d’aide pédagogique pour animer une séquence sur la prévention aux sauveteurs secouristes du travail.

15 min

30 min

45 min

Découverte : QCM (FA6)

Démonstration : Exposé succinct Application : Travail en sous-groupe (FA7) Simulation

Demande aux stagiaires : - Faire le QCM en 10 minutes.

Corriger le QCM en plénière. Définir avec les stagiaires : - AT/MP ; - Danger, risque ; - Situation dangereuse ; - Evénement déclencheur, etc.

Expliquer : - Les atteintes à la santé au travail ; - La chronologie de l’accident ; - Le mécanisme accidentel.

Donner : des outils pour animer le mécanisme accidentel. Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Préparer la séquence sur la prévention. Le rapporteur anime en plénière la séquence sur la prévention.

Répondent aux questions du QCM Ecoutent Préparent la séquence prévention L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit la séquence Le rapporteur anime la séquence réalisée en sous-groupe en 7 minutes maximum

Fiche d’activité n° 6 Fiche d’activité n° 7 Vidéo projecteur Diaporama « chronologie de l’accident du travail » Diaporama « explication du danger » Outils pédagogiques de l’INRS Aides pédagogiques Documents personnels ED 0287

Répondent aux questions posées dans le QCM

Préparent la séquence préparée en sous-groupe en 5 min

Utilise un outil pédagogique pour animer sa séquence



Développer une démarche d’identification des risques professionnels

Durée : 30 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier les éléments et les étapes d’une évaluation des risques professionnels ; Identifier les caractéristiques et les risques de l’entreprise afin de former ses SST ;

05 min

10 min

Découverte : Question-réponse sur une étude de cas Démonstration : Exposé succinct

Présenter une situation de travail avec plusieurs risques et demander : « Quels sont les dangers ? Les risques ? Combien de fois et pendant combien de temps cette personne est exposée à ces risques ? Quelles protections a-t-elle ? Qui peut évaluer tout ces risques ? Pourquoi les évaluer ? Comment pouvez-vous avoir ces renseignements sur l’entreprise et ses risques ? » Expliquer : - L’intérêt d’une démarche d’évaluation des risques ; - Les outils et les étapes d’identification des risques ; - Le document unique ; - L’utilité et les grands thèmes du questionnaire.

Répondent aux questions du formateur en observant la situation de travail Ecoutent Réalisent le travail en sous-groupe

Fiche d’activité n° 8 Exemple de questionnaire Diaporama Corrigé du questionnaire de la visite préformation

Analysent la situation de travail présentée Répondent à la question posée par le formateur

Réalisent le travail en sous-groupe en formalisant clairement leurs idées à l’écrit Qualité des questions



Réaliser un questionnaire à destination de l’entreprise et du médecin du travail afin d’avoir une bonne connaissance de l’entreprise.

15 min

Application : Travail en sous-groupe (FA8)

Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Proposer un questionnaire pour le médecin du travail et l’entreprise. - Lister les questions qui peuvent être utile lors de la formation. Distribuer un exemple de questionnaire pour l’entreprise.



THEME 5

LES AIDES PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES



Les aides pédagogiques

Durée : 45 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier l’utilisation du matériel et des outils pédagogiques adaptés pour chaque partie de la formation SST. Utiliser le matériel et les outils pédagogiques adaptés à la formation SST.

5 min

10 min

25 min

05 min

Découverte : Remue méninges

Travail en binôme (FA9) Manipulation de l’outil Démonstration : Exposé interactif

Demander : « Quels outils pédagogiques peut-on utiliser lors de la formation ? »

Noter les réponses au tableau et compléter. Attribuer un ou plusieurs outils aux binômes. Demander aux stagiaires : - En binôme ; - Présenter le ou les outils attribuées en les utilisant ; - Présenter leurs avantages et inconvénients. Demander aux rapporteurs de faire la présentation des outils et compléter au fur et à mesure les prestations de chacun. Synthétiser le tout en présentant : - Les outils pédagogiques en SST qui n’ont pas été cité ; - Le plan d’intervention.

Répondent à la question du formateur Réalisent la fiche d’activité n° 9 en binômes Le rapporteur présente le ou les outils en 2-3 minutes Ecoutent et posent des questions

Fiche d’activité n° 9 Rétroprojecteur et vidéo projecteur Ordinateur Tableau blanc Paperboard Visiograph ED 0287 (liste de matériel INRS) PISST + magnets Malette SST avec les outils de l’INRS Sang artificiel Douchette

Réalisent le travail en sous-groupe en utilisant l’outil attribué Présentent le travail réalisé en sous-groupe en 5 minutes Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement Ultérieurement lors des simulations d’accident du travail



Les référentiels technique et pédagogique

Durée : 35 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier les différences entre les référentiels PSC1 et SST ; Identifier l’utilisation des référentiels technique et pédagogique pour l’organisation d’une formation SST.

20 min

15 min

Découverte : Travail en sous- groupe (FA10) Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Dans le référentiel pédagogique : lister les objectifs des 7 compétences visées au SST. - Dans le référentiel technique : qui doit-on alerter dans une entreprise en cas d’accident du travail ? - Les différences techniques et pédagogiques entre PSC1 et SST ? Utiliser les réponses des stagiaires pour présenter : - L’utilisation des référentiels (ED 7000 et ED 7001) de l’INRS ; - Le plan d’intervention ; - Le PREFAS en utilisant le plan d’intervention ; - Les 7 compétences visées.

Réalisent le travail demandé en sous groupes Ecoutent et posent des questions

Fiche d’activité n° 10 Tableau Diaporama Paperboard Ordinateur Vidéoprojecteur Plan d’intervention ED 7000 ED 7001

Réalisent le travail en sous-groupe Trouvent les objectifs des 7 compétences visées au SST dans le référentiel pédagogique Trouvent la personne à alerter dans une entreprise en cas d’accident du travail dans le référentiel technique Formalisent clairement leurs idées à l’oral



THEME 6

LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE SPECIFIQUE POUR L’ENSEIGNEMENT DU SST



Structurer une séquence pédagogique

Durée : 65 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier les éléments d’un lancement de séquence ; Identifier le découpage (phases d’apprentissage) d’une séquence pédagogique.

35 min 30 min

Découverte : Travail en sous-groupe (FA11) Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Répondre aux questions de la FA11. Définir avec les stagiaires les termes suivants : - Séquence, séances ; objectif ; - Méthode, contenu, support ; - Durée, etc. Présenter : - Le lancement d’une séquence (titre, compétence, objectif) ; - Les composantes d’une partie avec le découpage horaire ; - L’activité de découverte (questionnement et études de cas) ; - L’activité de démonstration (DTR, DCJ et exposé succinct) ; - L’activité d’application (apprentissage et cas concret).

Répondent aux questions Recherchent les définitions avec le formateur Ecoutent Posent des questions

Fiche d’activité n° 11 Vidéo projecteur Ordinateur Tableau blanc Paperboard ED 0287

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement Ultérieurement lors des simulations d’accident du travail



Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « Protéger »

Durée : 85 min


pédagogiques

Recommandation



Produire un déroulé pédagogique des séquences de la partie « protéger » en utilisant les référentiels technique et pédagogique. Utiliser les référentiels technique et pédagogique pour l’organisation des formations SST (partie « Protéger »).

10 min

10 min

Découverte : Travail individuel Démonstration : Exposé interactif

Dans la partie « Protéger » du référentiel, demander : - Chercher des exemples pour chaque type de danger ; - Synthétiser par un schéma les actions à mettre en œuvre pour supprimer où isoler le danger. Restitution en plénière. Présenter (en utilisant les réponses des stagiaires) : - La partie « Protéger » et la compétence 2 ; - L’utilisation des référentiels technique et pédagogique pour la partie « Protéger » ; - L’utilisation du plan d’intervention et des pictogrammes pour la partie « Protéger » ; - Le « Quoi, comment, pourquoi ».

Ecoutent Répondent aux questions Réalisent le déroulé pédagogique de la partie « protéger » Animent une séquence de la partie « protéger »

Fiche d’activité n° 12 Vidéo projecteur Ordinateur Aides pédagogiques de l’INRS : histoires ordinaires, effets et gestes, etc. Les référentiels

Formalisent clairement leurs idées à l’oral Réalisent le travail individuel Réalisent le travail en sous-groupe Réalisent le déroulé de la partie « Protéger » Nota : l’encadrement utilise la Fiche individuelle de suivi du formateur SST pour évaluer la prestation



Animer une séquence de la partie « protéger » en 15 minutes.

65 min Application : Travail en sous-groupe (FA12)

Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Préparer l’ensemble du déroulé pédagogique des séquences de la partie « protéger » en utilisant les référentiels technique et pédagogique et en utilisant la pédagogie « activité de découverte, de démonstration et d’application » ; - Animer une séquence de la partie « protéger » (FA12). Nota pour le formateur : - Groupe 1 : le rapporteur anime l’activité de découverte (arrêter le candidat au bout de 5 min) ; - Groupe 2 : le rapporteur anime l’activité de démonstration (arrêter le candidat au bout de 5 minutes) ; - Groupe 3 : le rapporteur anime l’activité d’application (arrêter le candidat au bout de 5 minutes) ;

Débriefing.



Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « De protéger à prévenir »

Durée : 20 min


pédagogiques

Recommandation



Produire un déroulé pédagogique des séquences de la partie « de protéger à prévenir » en utilisant les référentiels technique et pédagogique. Utiliser les référentiels technique et pédagogique pour l’organisation des formations SST (Partie « de Protéger à Prévenir »).

02 min

05 min

13 min

Découverte : Question-réponses Démonstration : Exposé interactif Application : Travail en sous-groupe (FA13) Simulation

Demander : Quel est l’intérêt de la partie « de protéger à prévenir ». Présenter : - La partie « de protéger à prévenir » ; - La compétence 3 du référentiel pédagogique ; - Le qui, comment, pourquoi et justification. Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Préparer le déroulé pédagogique des séquences de la partie « de protéger à prévenir » en utilisant les référentiels technique et pédagogique et en utilisant la pédagogie « activité de découverte, de démonstration et d’application ».

Ecoutent Répondent aux questions Réalisent le déroulé pédagogique de la partie « de protéger à prévenir »

Fiche d’activité n° 13 Vidéo projecteur Ordinateur Aides pédagogiques (chasse aux risques, etc.) Le référentiel pédagogique

Formalisent clairement leurs idées à l’oral Réalisent le travail individuel Réalisent le travail en sous-groupe Réalisent le déroulé de la partie « de protéger à prévenir »



Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « Examiner »

Durée : 70 min


pédagogiques

Recommandation



Produire un déroulé pédagogique des séquences de la partie « examiner » en utilisant les référentiels technique et pédagogique Utiliser les référentiels technique et pédagogique pour l’organisation des formations SST (Partie « Examiner »).

10 min

05 min

Découverte : Travail collectif pratique Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - Après avoir pris connaissance de la partie « examiner » dans le référentiel technique ; - Présenter au formateur de formateur les limites de la partie « examiner » (où elle commence et où elle s’arrête) en utilisant le plan d’intervention ou sur une victime. Présenter : - La méthodologie de l’analyse des différents signes ; - Les référentiels technique et pédagogique pour l’action « examiner » ; - Le plan d’intervention et les magnets de la partie « examiner ».

Ecoutent Répondent aux questions Réalisent le travail demandé en sous groupe en utilisant le plan d’intervention ou sur une victime Réalisent le déroulé pédagogique de la partie « examiner » Animent une séquence de la partie « examiner »

Fiche d’activité n° 14 Plan d’intervention autocollant ou magnétique de l’INRS Les référentiels

Connaissance des différents signes Connaissance du plan d’intervention Formalisent clairement leurs idées à l’oral Réalisent le travail en sous-groupe Réalisent le déroulé de la partie « examiner » Nota : l’encadrement utilise la Fiche individuelle de suivi du formateur SST pour évaluer la prestation



Animer une séquence de la partie « examiner » en 15 minutes.


Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Préparer l’ensemble du déroulé pédagogique des séquences de la partie « examiner » en utilisant les référentiels technique et pédagogique et en utilisant la pédagogie « activité de découverte, de démonstration et d’application » ; - Animer une séquence de la partie « examiner » (FA14). Nota pour le formateur : - Groupe 1 : le rapporteur anime l’activité de démonstration (arrêter le candidat au bout de 5 minutes) ; - Groupe 2 : le rapporteur anime l’activité d’application (arrêter le candidat au bout de 5 minutes) ;

Débriefing.



Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « Faire alerter ou alerter »

Durée : 30 min


pédagogiques

Recommandation



Produire un déroulé pédagogique des séquences de la partie « Faire alerter ou alerter » en utilisant les référentiels technique et pédagogique Utiliser les référentiels technique et pédagogique pour l’organisation des formations SST (Partie « Faire alerter ou alerter »).

05 min

10 min

Découverte : Travail Individuel Question-réponse Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - Prendre connaissance de la partie « faire alerter ou alerter » dans les référentiels ; - Comment voyez-vous le déroulement de l’alerte dans l’entreprise ? Le formateur : - Synthétise les réponses ; - Présente les référentiels pour l’action « Faire alerter ou alerter » ; - Sensibilise l’apprenant sur le fait que l’alerte doit se faire en fonction de l’organisation des secours dans l’entreprise ou dans l’établissement (les SP ou SAMU ne sont que des secours extérieurs et spécialisés) ; - Utilise le plan d’intervention ; - Insiste sur le Qui, Quoi, Comment, Pourquoi et Justification.

Ecoutent Répondent aux questions Réalisent le déroulé pédagogique de la partie « faire alerter ou alerter »

Fiche d’activité n° 15 Plan d’intervention Vidéo projecteur Ordinateur Les référentiels

Connaissance dans le déclenchement de l’alerte (qui appeler ?) Formalisent clairement leurs idées à l’oral Réalisent le travail individuel Réalisent le travail en sous-groupe Réalisent le déroulé de la partie « Faire Alerter ou Alerter »




Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Préparer l’ensemble du déroulé pédagogique des séquences de la partie « Faire alerter ou alerter » en utilisant les référentiels technique et pédagogique et en utilisant la pédagogie « activité de découverte, de démonstration et d’application ».



Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « De faire alerter à informer »

Durée : 15 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier l’utilité de cette partie « de faire alerter à informer »

05 min

10 min

Découverte : Travail Individuel Question-réponse Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - Prendre connaissance de la partie « de faire alerter à informer » dans le référentiel technique ; - D’après vous, quel intérêt à cette partie dans la formation SST ? Présenter : - La compétence 6 du référentiel pédagogique ; - Le référentiel pédagogique pour l’action de « de faire alerter à informer » ; - En synthétisant sur le Qui, Comment, Pourquoi et Justification.

Ecoutent Répondent aux questions

Vidéo projecteur Ordinateur Paperboard Le référentiel pédagogique

Formalisent clairement leurs idées à l’oral



THEME 7

L’EVALUATION DES SST



L’évaluation des SST

Durée : 35 min


pédagogiques

Recommandation



Identifier les règles d’utilisation de la fiche individuelle de suivi et d’évaluation de l’INRS

10 min

15 min

10 min

Découverte : Questions à la cantonade Démonstration : Exposé interactif Application : Travail en sous-groupe (FA16)

Demander : « Comment peut-on évaluer si le stagiaire à assimilé les gestes que l’on vient de lui montrer ? Sur quels critères peut-on l’évaluer ? Quels types d’évaluation peut-on utiliser en formation initiale et continue du SST ? A quel moment l’évaluation se situe ? Présenter : - L’importance de l’évaluation ; - La FISE ; - Les parties A et B de la FISE ; - La formation continue des SST. Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Préparer une FISE d’un stagiaire lors d’un cas concret (FA16).

Répondent aux questions du formateur Ecoutent Posent des questions Réalisent la fiche d’activité n° 16 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe Le rapporteur synthétise en plénière du travail réalisé

Fiche d’activité n° 16 Fiche individuelle de suivi et d’évaluation (FISE) Tout le matériel nécessaire à réaliser les simulations d’accidents

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement Réalisent le travail en sous-groupe en complétant la FISE Remplissent la FISE correctement Ultérieurement dans les simulations d’accidents du travail



THEME 8

LES SITUATIONS D’ACCIDENT SIMULEES LIEES AUX RISQUES INHERENTS



Stratégies pédagogiques spécifiques à l’action « Secourir »

Durée : 1h45


pédagogiques

Recommandation



Utiliser les référentiels technique et pédagogique pour l’organisation des formations SST (partie « secourir ») Evaluer son niveau technique sur les gestes du SST (avec le carrefour des technique) ; Produire un déroulé pédagogique des séquences de la partie « Secourir » en utilisant les référentiels technique et pédagogique

40 min

05 min

1h00

Découverte : Exercice pratique Apprentissage des gestes Démonstration : Exposé interactif Application : Travail en sous-groupe

Organiser le carrefour des techniques : - Faire mettre en œuvre toutes les actions « secourir » du référentiel technique en insistant sur les justifications spécifiques SST. Présenter : - La compétence 7 du référentiel pédagogique ; - Le référentiel pédagogique pour l’action de « Secourir » ; Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Préparer l’ensemble du déroulé pédagogique des séquences de la partie « Secourir » en utilisant les référentiels technique et pédagogique et en utilisant la pédagogie « activité de découverte, de démonstration et d’application ».

Réalisent les techniques demandées Ecoutent Répondent aux questions Réalisent le déroulé pédagogique de la partie « secourir »

ED 7000 3 mannequins (adulte, junior, nourrisson) Hygiène pour mannequins DAE Tampon relais Tapis de sol Sang artificiel Coupe de tête Couvertures Téléphone Point d’eau (ou douchette) Chaises Vidéo projecteur Ordinateur PISST Malette SST de l’INRS

Réalisent les gestes conformément au référentiel ED 7000 de l’INRS Réalisent le déroulé de la partie « Secourir »



Animation d’une partie de la formation

Durée : 2h15


pédagogiques

Recommandation



Réaliser une démonstration pratique et une évaluation d’un SST sur un cas concret d’accident du travail simulé d’une formation SST

2h15 Application : Mise en situation

Demander aux stagiaires : - Animer une séquence de formation ou un cas concret proposé par le formateur. Evaluer le stagiaire formateur SST en se servant de la fiche individuelle de suivi du formateur SST. A l’issue des cas concrets (simulations d’accidents du travail), demander au stagiaire d’indiquer une action de prévention qui aurait pu éviter l’accident du travail. Filmer les démonstrations pratiques et les cas concrets qui permettront au futur formateur d’observer ses pratiques. Faire une synthèse de quelques minutes après chaque sujet.

Animent une séquence de formation ou un cas concret proposé par le formateur.

Tout le matériel pédagogique pour la réalisation des démonstrations pratiques ED 7000 ED 7001 ED 0287 FISE Caméra + matériel de projection

La technique réalisée doit être conforme au référentiel ED 7000 de l’INRS Utilisation du plan d’intervention en qualité de futurs FSST Respect des critères définis dans les ED 7000, 7001 et 0287 Nota : l’encadrement utilise la Fiche individuelle de suivi du formateur SST pour évaluer la prestation



THEME 9

LE DISPOSITIF DE VALIDATION DES FORMATEURS SST



Evaluation certificative

Durée : 3h00


pédagogiques

Recommandation Matériels,

supports et documents

Indicateurs d’évaluation Actions du formateur

Actions des apprenants

Evaluer son niveau technique et pédagogique en qualité de formateur SST

3h00

Découverte : (la veille de l’examen)

Démonstration : Exposé (le jour) Application : Simulation

La veille au soir de l’examen, demander aux stagiaires : - Préparer tout le matériel nécessaire à l’évaluation certificative pratique ; - Faire tirer au sort des sujets pratiques (soit une démonstration pratique, soit un cas concret d’accident du travail simulé).

Nota : le sujet détermine l’ordre de passage. Présenter l’examen ; Rappeler les dernières consignes. Après 30 minutes de préparation, faire mettre en situation tous les candidats soit sur une démonstration pratique soit sur une évaluation d’un cas concret. Evaluer tous les candidats avec obligatoirement avec un autre formateur de formateur (ex instructeur SST) à jour de sa FC. Les candidats ont 15 minutes d’évaluation pratique.

Préparent le matériel nécessaire aux évaluations Ecoutent Posent des questions Préparent en 30 min leur sujet d’évaluation certificative Passent devant les membres du jury pendant 15 minutes Rangent et nettoient tout le matériel

Tout le matériel nécessaire aux évaluations pratiques (matériels pédagogiques, outils pédagogiques INRS, ….) La fiche individuelle d’évaluation du formateur SST

Individuelle Le stagiaire est évalué avec la fiche individuelle d’évaluation du formateur SST conformément au dossier de l’évaluateur de l’INRS Nota : à l’issue de l’examen, le jury délibère sur toutes les fiches individuelles d’évaluation.



Bilan et évaluation du stage

Durée : 10 min


pédagogiques

Recommandation


Indicateurs d’évaluation Actions du formateur Action des apprenants

Exprimer son ressenti sur l’ensemble du déroulé de la formation de formateur SST

10 min

Découverte : Travail individuel Question-réponse Démonstration : Exposé succinct

Distribuer et faire remplir la fiche d’évaluation de la formation. Demander : « Quel est votre ressenti sur l’ensemble de la formation ? » « Comment avez-vous vécu cette formation ? » Faire le bilan de la formation. Annoncer les résultats.

Remplissent la fiche d’évaluation de la formation Ecoutent et participent au bilan de la formation

Fiche d’évaluation de la formation

Niveau de satisfaction des candidats



CHAPITRE 4

LES FICHES D’ACTIVITE

Les 16 fiches d’activité (FA) décrites ci-dessous complémentent le scénario pédagogique.

Elles décrivent :

- Le travail que doivent réaliser les stagiaires en groupe ;

- L’objectif de ce travail ;

- La durée accordée pour le réaliser ;

- La façon dont est restitué le travail au groupe ;

- La durée de restitution.



FICHE D’ACTIVITE n ° 1

FORMATION DE FORMATEUR SST

LE ROLE DU SST DANS L’ENTREPRISE

OBJECTIF

Etre capable de rappeler le rôle du SST dans et en dehors de

l’entreprise en vue d’animer cette séquence au SST.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. L’animateur écrit

sur le paperboard.

A l’aide des documents officiels et de la définition d’un sauveteur

secouriste du travail, lister sur une feuille de paperboard le rôle du

SST avant, pendant et après l’accident. Ce travail sera réalisé dans un

tableau de 3 colonnes (avant, pendant, après).

TRAVAIL A

REALISER

En sous groupes, durée 10 minutes

Le rapporteur de chaque groupe effectue en 2 minutes la

présentation du travail réalisé.

En s éance plénière,



FICHE D’ACTIVITE n ° 2 (1/2)


LES ACTEURS DE LA PREVENTION

OBJECTIF

Etre capable de rappeler les différents acteurs de la prévention et leur(s)

rôle(s) en vue d’animer cette séquence au SST.

Désigner un animateur du groupe puis répondre aux questions

suivantes :

1. L’inspecteur du travail veut assister à la prochaine réunion du

CHSCT de votre entreprise. L’employeur peut-il s’y opposer ?

□ Oui l’inspecteur n’a aucun droit de regard sur ce qui est dit lors des

réunions

□ Non il est un membre permanant du CHSCT

2. L’inspecteur du travail est tenu d’informer l’entreprise de ses

visites :

□ A chaque fois

□ Seulement lorsqu’il est informé d’un manquement important à la sécurité

□ Non ses visites peuvent être inopinées

TRAVAIL A

REALISER





3. L’agent de la CRAM dispose-t-il d’un droit de visite dans

l’entreprise ?

□ Oui

□ Non

4. Un des postes de travail de votre entreprise va subir d’importants

changements. Est-il nécessaire de consulter le CHSCT avant

d’effectuer ces changements ?

□ Oui

□ Non

5. Les membres du CHSCT peuvent-ils émettre un avis sur le rapport

annuel ?

□ Oui

□ Non

6. Vous allez consulter le médecin du travail. Après cette consultation,

peut-il communiquer votre dossier médical votre l’employeur ?

□ Oui

□ Non

7. Mme Dupont, secrétaire de votre entreprise, monte sur sa chaise à

roulette pour récupérer une boite à archive sur le dessus de son

armoire. Après avoir été surprise par un hurlement qui a retenti dans

le couloir, elle se déséquilibre et tombe. Comment aurait-on pu éviter

cette situation ?

8. Présenter l’articulation de l’action du SST avec les autres acteurs de

prévention.

Le rapporteur de chaque groupe répond aux questions posées

par le formateur.






LES TACHES ADMINISTRATIVES EN SST

OBJECTIF

Etre capable d’identifier les procédures administratives en SST (avant, pendant

et après une formation).

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. A l’aide des documents

officiels, lister les tâches et procédures administratives à effectuer avant,

pendant et après la formation des SST par le formateur :

Groupe 1 : pour une formation initiale de sauveteurs-secouristes du travail ;

Groupe 2 : pour une formation de recyclage de sauveteurs-secouristes du travail.

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe effectue en 2 mn la

présentation du travail réalisé sur le support de son choix.






LES DOCUMENTS DE REFERENCE ET TEXTES

OBJECTIF

Etre capable d’exploiter les documents de références de la formation SST.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. A l’aide des référentiels,

relever les points suivants :

Groupe 1 :

- Est-ce que le SST à équivalence avec le PSC 1 (précisez le document dans

lequel vous avez trouvé la réponse) ?

- Citez les référentiels et donner leur utilisation.

- A qui s’adresse cette formation ? Combien de participants par session ?

Groupe 2 :

- Donnez le volume horaire de la formation.

- Combien de parties comprend la formation quels sont leurs intitulés ?

- Donner les pré-requis du FSST pour pouvoir enseigner.

- Est-ce que l’on peut imputer une journée de formation continue à un formateur

SST qui a l’unité d’enseignement PAE 3 ?

TRAVAIL A

REALISER

Le rapporteur de chaque groupe présente le travail réalisé en

répondant aux questions posées par le formateur.

En sous-groupes, durée 20 minutes






LES BASES EN PREVENTION

OBJECTIF

Etre capable d’identifier les principes de base en prévention en vue de

les animer.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe.

Etude de cas n°1 :

Odile vient d’être embaucher en intérim dans une parfumerie pour

travailler sur une machine qui presse des savons de Marseille.

- Responsable de production : « Vous avez déjà travaillé sur ce genre

de machine ? ».

- Odile : « Non, mais ça a l’air très simple ! ».

A ce moment là, quelles mesures peut prendre l’employeur pour

assurer la sécurité et la santé d’Odile (Art. L.4121-1) ?

TRAVAIL A

REALISER





Etude de cas n°2 :

Sylvain est maçon, il est toute la journée sur un chantier en extérieur

mais aujourd’hui il est absent …

- Ouvrier 1 : « Sylvain est absent ? Il s’est fait mal ? »

- Ouvrier 2 : « C’est à cause des sacs de ciment pour la bétonnière, il

s’est fait un lumbago à force de les soulever ! Du coup, il est arrêté

pour quelques jours. »

- Ouvrier 1 : « Pfff, il faut un vrai costaud pour ce poste! Il ne pourra

pas durer longtemps comme ça lui ! »

D’après les principes généraux de prévention, quelle solution

choisiriez-vous :

1. Renvoyer Sylvain ;

2. Doter le poste d’un outil de levage qui supprime la manutention

manuelle ;

3. Affecter Sylvain à un poste moins pénible.

Le rapporteur de chaque groupe présente le travail réalisé

en répondant aux questions posées par le formateur.






LE MECANISME ACCIDENTEL (1)

OBJECTIF

Etre capable d’évaluer ses connaissances sur les maladies professionnelles

et les accidents de travail/trajet.

Répondre aux questions suivantes :

1. Un accident de travail doit être déclaré à la CPAM par :

□ L’employé

□ Le médecin du travail

□ Le sauveteur secouriste du travail ayant porté secours

□ L’employeur

2. Un accident de travail doit être déclaré à la CPAM :

□ Sous une semaine

□ Sous 48 heures

□ Immédiatement

□ Peu importe, la déclaration est facultative

TRAVAIL A

REALISER

Individuellement, durée 10 minutes




3. Le sigle I.P.P. signifie :

□ Incapacité Provisoire Partielle

□ Incapacité Permanente Partielle

□ Incapacité Partielle Pénible

□ Information Partielle Pluridisciplinaire

4. Une Maladie Professionnelle est :

□ La conséquence directe de l’exposition du travailleur à un risque

□ Résulte des conditions dans lesquelles le travailleur exerce son activité

□ Répond à toutes les conditions figurant dans l’un des tableaux annexés

au Code de la Sécurité Sociale

□ Dans plus de deux tiers des cas, un trouble musculo-squelettique (TMS)

ou une affection péri articulaire

5. Est considéré comme accident de trajet, tout accident : □ Survenant exclusivement lorsqu’on est à bord de son véhicule

□ Survenant sur le trajet « aller » ou « retour » le plus court de son

domicile à son lieu de travail

□ Survenant devant des témoins

□ Survenant sur le trajet « aller » ou « retour » habituel de son domicile à

son lieu de travail




6. Complétez le schéma suivant sur la chronologie d’un accident :

8. Complétez le schéma suivant sur le mécanisme de l’accident :

Corriger le QCM avec le formateur.






LE MECANISME ACCIDENTEL (2)

OBJECTIF

Etre capable d’utiliser des outils d’aide pédagogique pour animer le

mécanisme accidentel aux sauveteurs secouristes du travail.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Préparer une partie

de la séquence sur la prévention en utilisant des outils d’aides

pédagogiques :

Groupe 1 : Le mécanisme accidentel ;

Groupe 2 : Les principes généraux de prévention.

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe effectue en 7 minutes la







DEVELOPPER UNE DEMARCHE D’IDENTIFICATION

DES RISQUES PROFESSIONNELS

OBJECTIF

Etre capable de réaliser un questionnaire à destination de l’entreprise

et du médecin du travail afin d’obtenir les points nécessaires à une

bonne connaissance de l’entreprise, les différents sujets sur lesquels

l’entreprise doit se positionner.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Réaliser le travail

suivant :

Groupe 1 : proposer un questionnaire pour le médecin du travail de

l’entreprise (avec les références réglementaires) ;

Groupe 2 : proposer un questionnaire pour l’entreprise (avec les

références réglementaires).

TRAVAIL A

REALISER









LES AIDES PEDAGOGIQUES

OBJECTIF

Etre capable de présenter et d’utiliser le matériel et les outils

pédagogiques adaptés pour chaque partie de la formation SST.

Désigner un rapporteur du binôme.

En utilisant l’outil pédagogique en question vous devez le présenter et

donner des points positifs et négatifs (au moins 2).

TRAVAIL A

REALISER

En binômes, durée 10 minutes

Le rapporteur de chaque binôme effectue en moins de 2-3

mn la présentation du ou des outils pédagogiques.






LES REFERENTIELS TECHNIQUE ET PEDAGOGIQUE

OBJECTIF

Etre capable d’utiliser les référentiels technique et pédagogique pour

réaliser un déroulé de séquence.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Effectuer les

recherches suivantes :

Dans le référentiel pédagogique : lister les objectifs des 7

compétences visées au SST ;

Dans le référentiel technique : qui doit-on alerter dans une entreprise

en cas d’accident du travail ?

Quelles sont les différences techniques et pédagogiques entre PSC1 et

SST ?

TRAVAIL A

REALISER









STRUCTURER UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE

OBJECTIF

Etre capable de réaliser un déroulement de cours en utilisant l’activité

de découverte, de démonstration et d’application.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Répondre aux

questions suivantes :

1. Comment lancer la séquence ?

2. Comment une séquence est-t-elle structurée ?

3. Comment se décompose une séquence de formation SST ?

4. Quel est le temps moyen pour chacune des ‘parties’ ?

5. Qu’est ce qu’une technique pédagogique ?

6. Comment définit-t-on un objectif ?

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe présente le travail réalisé

en répondant aux questions posées par le formateur.






STRATEGIES PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES

PARTIE « PROTEGER »

OBJECTIF

Etre capable d’animer une séquence de la partie « protéger » en utilisant sa

fiche de déroulement.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Préparer l’intégralité

du déroulé pédagogique des séquences de la partie « protéger » en utilisant

les référentiels technique et pédagogique.

Animer une séquence de la partie « protéger » :

Groupe 1 : le rapporteur anime l’activité de découverte d’une séquence

Groupe 2 : le rapporteur anime l’activité de démonstration d’une séquence

Groupe 3 : le rapporteur anime l’activité d’application d’une séquence.

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe présente l’activité qui lui a été

attribué conformément au travail réalisé en groupe.







PARTIE « DE PROTEGER A PREVENIR »

OBJECTIF

Etre capable d’animer une séquence de la partie « De protéger à prévenir »

en utilisant sa fiche de déroulement.


Préparer le déroulé pédagogique des séquences de la partie « de protéger à

prévenir » en utilisant les référentiels technique et pédagogique.

TRAVAIL A

REALISER










PARTIE « EXAMINER »

OBJECTIF

Etre capable d’animer une séquence de la partie « Examiner » en utilisant

sa fiche de déroulement.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Préparer l’intégralité

du déroulé pédagogique des séquences de la partie « examiner » en

utilisant les référentiels technique et pédagogique.

Animer une séquence de la partie « examiner » :

Groupe 1 : le rapporteur anime l’activité de démonstration d’une séquence

Groupe 2 : le rapporteur anime l’activité d’application d’une séquence

TRAVAIL A

REALISER










PARTIE « FAIRE ALERTER OU ALERTER »

OBJECTIF

Etre capable d’animer une séquence de la partie « Faire alerter ou alerter »

en utilisant sa fiche de déroulement.


Préparer le déroulé pédagogique des séquences de la partie « Faire alerter

ou alerter » en utilisant les référentiels technique et pédagogique.

TRAVAIL A

REALISER









L’EVALUATION DES SST

OBJECTIF

Etre capable de renseigner correctement la Fiche Individuelle de Suivi

et d’Evaluation

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Réaliser une fiche

de suivi et d’évaluation formative d’un participant lors d’un cas

concret :

Groupe 1 : victime inconsciente qui respire (PLS)

Groupe 2 : claque dans le dos

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur montre au formateur le travail effectué en

groupe.




CHAPITRE 5

L’EVALUATION DES FORMATEURS SST

L’évaluation est un temps essentiel de la formation des formateurs en sauvetage secourisme

du travail. Elle est présente à tous les moments du déroulement de la formation. En effet,

son but est de suivre l’acquisition des objectifs pédagogiques par les participants, mais aussi

de les faciliter en leur faisant jouer un rôle primordial sur leur propre évaluation. En étant

informé des résultats de son travail, le stagiaire peut constater l’évolution par rapport à une

situation de départ et le chemin qui lui reste à parcourir.

Elle se fait en deux étapes :

- Une évaluation formative : c’est une évaluation continue de l’acquisition des objectifs

pédagogiques assurée par l’apprenant ou par le formateur à l’aide d’une fiche de suivi dont

l’utilisation est expliquée dans le « dossier de l’évaluateur dans les formations de moniteurs

en SST » de l’INRS - ED 4124 (2004) ;

- Une évaluation certificative de la formation : un test d’aptitude pédagogique dont les

modalités sont décrites dans le « dossier de l’évaluateur dans les formations de moniteurs

en SST » de l’INRS - ED 4124 (2004).



1. La fiche individuelle de suivi du formateur SST



2. La fiche individuelle d’évaluation de formateur SST



BIBLIOGRAPHIE

F. Raynal et A. Rieunier (1997), « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés

apprentissage, formation, psychologie cognitive », Ed. ESF ;

J-P. Martin et E. Savary (2006), « Intervenir en formation : préparer, animer,

évaluer », Ed. Chronique Sociale ;

INRS (2011), Formation des formateurs en sauvetage secourisme du travail, Version

entreprises et organismes de formation ;

INRS, Formation des formateurs en sauvetage secourisme du travail, ED 0287 ;

INRS (2004), Dossier de l’évaluateur, monitorat SST, ED 4124 ;

INRS (2010), Référentiel technique à l’usage des formateurs SST, ED 7000 ;

INRS (2010), Référentiel formation à l’usage des formateurs SST, ED 7001 ;

« PAE 3 » : pédagogie appliquée aux emplois/activités de classe 3 ;

Cours de « conception de séquence » de Jacqueline Bastouil (formatrice à l’Université

d’Avignon et responsable d’organisme de formation) ;

Cours de « didactique et apprentissage » de Georges Chappaz (formateur à l’Université

d’Avignon et maître de conférences à l’Université de Provence) ;

Articles du code pénal et du code civil.



Ce document a été créé dans le cadre de l’habilitation entre la FNSPF et l’INRS

Par le lieutenant Jean-Louis LACROIX, référent technique SST de la FNSPF

et

Mlle Fanny MARTELLY

En collaboration avec les Unions Départementales des Sapeurs-Pompiers

pour

la Fédération Nationale des Sapeurs-Pompiers de France.

Un merci particulier aux personnes qui ont contribué à l’élaboration de ce document.

Ce document est exclusivement à l’usage des formateurs des Unions ou des

associations affiliées à la FNSPF.