Des idées à partager pour susciter le goût de lire chez les filles et les

garçons du 2e et 3e cycle du primaire

Claudine Le Tallec,enseignante,École CrevierBrigitte Gagnon, conseillère pédagogiqueCommission scolaire des Hautes-Rivières

Journée Montérégienne ( 28 octobre 2011)

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Descriptif de l’atelier

Dans cet atelier, nous présenterons différents moyens utilisés tout au long d'une année pour engager les élèves en lecture et développer leur sentiment de compétence. Divers genres littéraires sont à l'honneur et amènent les lecteurs à développer des stratégies de lecture. Les différentes activités permettent aux élèves de comprendre, réagir, interpréter et apprécier des oeuvres. Bien que les activités proposées s'adressent habituellement à l'ensemble des élèves de la classe, nous portons particulièrement attention aux élèves en difficulté d'apprentissage et aux garçons qui se sont engagés activement tout au long de l'année. Un exemple de planification annuelle, des références ainsi que des outils seront remis aux participants.Une capsule théorique sera intégrée tout au long de l'atelier.

1. Définition de la situation actuelle (Septembre 2008)

-Les élèves de ma classe lisent peu dans une année.La lecture ne fait pas partie de leurs loisirs. Manque d’intérêt pour la lectureDans les tâches de lecture, les garçons réussissent moins bien. La perception des élèves au regard de la lecture est cloisonnée. Ils ne font pas de transfert de leurs apprentissages dans la vie quotidienne.Peu de repères culturels par rapport à la lecture ( connaissance d’auteurs, de genres littéraires, etc.) Vocabulaire faible: Incidence sur la compétence à écrireManque de curiosité Lire des textes variés-Comprendre-Réagir-Interpréter-Apprécier

Valeurs: Importance de donner le goût de lire. Croyance: Si on n’aime pas lire, c’est parce qu’on n’a pas trouvé son genre de lecture

Préoccupations -S’informer sur la lecture, la motivation à lire, la différence d’attitude des garçons et des filles par rapport à la lecture

-Développer le sentiment de compétence des élèves

Milieu défavorisé ( 9) Plan de réussite: Efforts de l’équipe-école concentrésur la réussite en lectureLien privilégié avec la bibliothèque ( visite hebdomadaire) Accès collectif Intérêt moyen des parents pour collaborer

2. Définition de la situation désirée

.

-.

Augmenter le goût de lire chez les élèves

Augmenter le sentiment de compétence en lecture

Développer la compétence à lire-stratégies de lecture efficaces

Acquérir des connaissances sur les genres littéraires afin que les élèves trouvent leur style et leurs intérêts en lecture.

Fournir un environnement riche en littératureÉtablir un climat de partage ( confiance entre pairs; que les choix de lecture seront acceptés.) Trouver du temps de qualité pour développer le goût de lire.

Devenir de plus en plus habile à situer les difficultés des élèves et à aider les élèves de façon adéquate.

Plan d’action de Claudine

Créer une communauté de lecteurs

Une classe qui se forgera une histoire, une culture, des références communes

et qui développera un intérêt pour la littérature.

Giasson,J. (2000)

Plan d’action de Claudine

Lire et apprécier

Comprendre

Réagir

Interpréter

Apprécier

Travailler avec les élèves les quatre dimensions de la lecture pour développer les compétences à lire et à apprécier des œuvres littéraires

Mois Projets Intentions

Septembre

La lecture dans mes oreilles

Développer le sentiment de compétence en lecture

Octobre Coca -Klonk Sensibiliser les élèves à l’importance de la lecture

Novembre

Concours 100% lecture

Offrir un éventail de livres pour différents niveaux de lecture. ( livre à sa pointure)

Décembre

Roman dans le sac Partager ses découvertes littéraires avec les autres

Janvier Le roman policier Proposer un genre littéraire qui allume particulièrement les garçons

Février Lectomania Proposer aux élèves un défi de lecture convivial et stimulant

Mars Le club de lecture pour garçons

Proposer un climat agréable et privilégié aux garçons afin qu’ils approfondissent leurs stratégies de lecture

Avril Galoche chez les Meloche

Proposer aux élèves une lecture collective dans un cadre ludique et coopératif pour susciter les discussions autour d’un roman

Mai Hockey Lecture Développer la compréhension de textes par la formulation de questions variées

Juin Astérix Exploiter la bande dessinée dans un contexte ludique(réseau de livres de la série Astérix)

Septembre 2011La lecture dans mes oreilles

Chaque élève doit choisir un livre dont il fera la lecture à l’aide du logiciel gratuit Audacity.http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-113-audacityNe pas oublier de télécharger aussi le fichier lame_enc.dll pour pouvoir encoder en format mp3.

Numériser la page couverture de chacun des livres.Assembler le tout. Page couverture et fichier mp3 correspondant dans le logiciel Didapage http://www.didapages.com/ et publier.

L’enregistrement peut contribuer au développement de la compétence Communiquer oralement: mettre en valeur un texte littéraire ou courant, rédigé par soi ou par d’autres, en le lisant à haute voix (ex.: article de journal, album, note dans le carnet de lecture, petit récit, paragraphes préférés, extrait de site Web, problème mathématique) (progression des apprentissages p.91)

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Coca-Klonk

Dans le livre: Quand lire rime avec plaisir, Chenelière/Didactique, j'utilise la fiche d'exploitation pédagogique pour le livre Coca-Klonk pages 106 et 107. On peut retrouver aussi cette fiche sur le site de Québec-Amérique. Une mise en situation, permettant de susciter l'intérêt des élèves, y est incluse et je la fais parvenir aux élèves de ma classe par la poste. Je fais la lecture du livre de François Gravel et je suis les étapes proposées pendant la lecture du roman (fiche 1, fiche 2 et fiche 3). Pour prolonger l'expérience de cette lecture, je lis aussi: Le buveur d'encre. Plusieurs pistes d’exploitation pour ce livre et d'autres de la même série sont disponibles sur Internet. Le buveur d'encre est un vampire peu ordinaire. Au lieu de boire le sang de ses victimes, il boit l'encre des livres avec ...une paille.

Ces fiches peuvent contribuer au développement de la compétence à lire Exprimer sa propre interprétation d’un texte (progression des apprentissages p.74)

Octobre 2011

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Les 3 ingrédients de la motivation

Trouver du sens

Avoir un certain

pouvoir-agir

Besoin de reconnaissance

Lemery,J-G (2004)

Novembre 2011Concours 100% lecture

Les éditions Foulire (http://www.foulire.com/pdf/ConcoursClasse.pdf) organisent un concours de lecture. Pour participer au concours, les élèves de la classe doivent lire au moins 100 livres de cette collection (minimum de un livre par élève). Puisque les éditions Foulire ont des livres de tous les niveaux, tous les élèves y trouvent un livre de son niveau de lecture. De cette façon, ils peuvent augmenter leur sentiment de compétence .

Dans ma classe, les élèves doivent lire un minimum de 6 livres chacun qu’ils choisissent parmi au moins 2 collections. Après avoir lu un livre, les élèves viennent m’en parler. Je note le nom de l’élève ainsi que le titre du livre (consignation pour le concours). Pour aider à la motivation, l’affiche du concours est installée dans la classe et elle est entourée de petits livres où l’élève inscrit un trait par livre lu. Il indique aussi son nom sur un des livres de l’affiche. Parmi les livres lus, ils devront en choisir 3 pour lesquels ils consigneront leurs réactions à l’aide du feuillet: Concours 100 % lecture.

Ce document peut contribuer au développement de la compétence à lire: Réagir à une variété de textes lus (progression des apprentissages p.74)

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Décembre 2011Le roman dans le sac

Les élèves choisissent un roman de leur choix. Pendant la lecture, l’élève doit faire une liste d’objets qui va lui permettre de raconter l’histoire. Cette activité permet aux élèves de partager leur lecture. Je remets aux élèves la fiche: Le roman dans le sac (p. 90 du document: Apprécier des œuvres littéraires, une compétence à découvrir, à apprivoiser et à faire vivre... Pour aider à l’écoute des présentations, chaque élève a en sa possession la feuille: Livres qui m’intéressent. Celle-ci leur permet de noter le titre des livres présentés qui peuvent les intéresser.

Cette activité peut contribuer au développement de la compétence à lire: Réagir de façon pertinente aux textes littéraires et aux textes courants. (progression des apprentissages p.74) et sert aussi de communication orale PDA p.91

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Que dire des garçons à propos de la réaction aux textes?

Les rétroactions écrites

Les garçons aiment lire leurs réactions aux élèves de la classe.

Propositions issues de la recherche:

Faire souvent le modelage de différentes façons de réagir au texte ( pour favoriser l’amélioration des réactions écrites pendant l’année).

Fournir aux élèves un recueil de différentes expressions à utiliser pour écrire leurs réactions.

Préciser aux élèves qu’ils doivent écrire des phrases complètes.

Lévesque et Lavoie (2009) p. 40

Ministère de l’éducation de l’Ontario ( 2005) p. 30

Que dire des garçons à propos de la réaction aux textes?

Les interactions verbales

Janvier 2012Le roman policier

Suite au travail sur le roman policier dans notre matériel de base, chaque élève choisit un roman policier à la bibliothèque municipale. Pendant la lecture du roman, chacun remplit la fiche de lecture.

Cette activité peut contribuer au développement de la compétence Apprécier des œuvres littéraires: caractéristiques des genres littéraires (progression des apprentissages p.79)

Pour aller plus loin dans ce genre littéraire, les éditions CEC ont publié 8 nouveaux romans à saveur policière , Histoire sous la loupe, ainsi que des guides et des questionnaires.

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Février 2012Lectomania

Notre projet Lectomania propose, aux élèves de la première année du 3e cycle de l'école Crevier, un environnement convivial et stimulant leur permettant de relever un défi-lecture qui consiste à répondre, à l'aide de l'ordinateur, à des questions sur des romans qu'ils auront préalablement lus (banque d'environ 700 romans).

À chaque test informatisé, l'élève peut accumuler jusqu'à 100 points (20 points par bonne réponse). Les enseignantes peuvent suivre le résultat des élèves à l’aide d’un rapport qu’elles peuvent consulter comme bon leur semble. Un livret de route sera aussi remis à chaque élève. Dans ce livret, l'élève devra noter: la date, le titre du livre et une brève réaction à sa lecture.

Une saine compétition entre les différents groupes est aussi organisée. À l'aide des thermomètres de lecture placés face à l'escalier du 3e étage, les élèves pourront constater le nombre de livres lus dans chacune des classes. Un prix de groupe sera remis à la classe ayant lu le plus de livres (une note de 40% est obligatoire pour comptabiliser le livre) pendant chacune des périodes.Au début mars, nous organisons un événement spécial afin de souligner la participation ainsi que la performance des élèves dans le projet. Voici quelques exemples d'activités réalisées lors de cet événement:

· La présentation des résultats de chaque classe et une remise de prix à la classe gagnante.· Un tirage de prix de participation (chaque livre enregistré et ayant une note de 40% et plus donne droit à un coupon

de participation).· La présentation des élèves qui font partie du Club des 10/80 ( c'est à dire les élèves qui pendant l'étape ont lu 10

livres en maintenant une moyenne d'efficacité en lecture supérieure à 80 points· Un tirage parmi tous les billets accumulés pour le grand prix Lectomania.

Cette activité en lecture peut contribuer au développement de la compétence à lire: Réagir à une variété de textes lus.

Les résultats de Lectomania peuvent servir dans l’évaluation de la compréhension de lecture: Extraire des éléments d’information explicites et implicites pertinents

(progression des apprentissages p.74)

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Ministère de l’éducation de l’Ontario ( 2005) p.10

Ce que les garçons aiment lire…

Mars 2012Club de lecture pour garçons

Dans le club de lecture pour garçons, j’ai ciblé 6 garçons ayant des difficultés en lecture parmi mes élèves. Le but du club de lecture était de retravailler les stratégies de lecture. Le club de lecture était une activité qui se déroulait sur l’heure du midi pendant 6 semaines. J’ai proposé aux garçons de travailler la lecture dans une ambiance de vacances. Donc, le climat de l’activité se voulait détendu. Jus de fruit avec paille et coussins servaient de décor. L’activité devait rester secrète suite à la demande des garçons. Même pendant des midis où il y avait du sport, seulement 1 garçon a manqué une rencontre. Lors des deux premières rencontres, je me suis servie d’un album où j’ai distribué seulement le texte. Les garçons devaient s’imaginer les images (se faire des images de ce qu’on lit). Par la suite, nous comparions avec les images de l’album. La troisième semaine, nous avons pris des bandes dessinées où je cachais les phylactères ou les images. (progression des apprentissages, gestion des difficultés p.73) La quatrième semaine, nous avons exploité un texte sur les scooters dans la revue Mon Mag à moi. Lors de la cinquième rencontre, les garçons devaient suivre des consignes à l’écran pour réaliser un coin-coin sur la sécurité routière pour les élèves de 3e année. La sixième rencontre fut un bilan sur les rencontres précédentes. Les points forts à retenir d’après les garçons: le climat des rencontres, réserver l’activité seulement aux garçons, garder le secret du contenu des rencontres. J’ai fait la remise d’un certificat pour la persévérance à chacun d’entre eux. D'après leurs commentaires, le réinvestissement des stratégies revues lors des rencontres se fait plus consciemment. dim. lun. mar. mer. jeu. ven. sam.

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Ministère de l’éducation de l’Ontario ( 2005) p.41

Accompagner les garçons en difficultés de façon privilégiée

Avril 2012

Galoche chez les Meloche

Les élèves se placent en équipe de 4. Chaque élève a en sa possession le livre: Galoche chez les Meloche. Pendant une période de lecture en classe, ils doivent lire de la page 11 à la page 17. Suite à cette lecture, ils doivent répondre à 8 questions présenté sur le TBI au sujet du texte lu. Ils doivent se consulter et inscrire une seule réponse pour l'équipe. De cette façon, ils amassent des points pour l'équipe. Par la suite, à la maison, la lecture des pages 19 à 50 est faite. Lors d’une période donnée, une série de 19 questions leur est posée ( 9 questions pour les points d'équipe et 10 questions individuelles). Deux autres parties du livre, soit des pages 51 à 80 et de 81 à 117, sont travaillées de la même façon. Les points d’équipe amassés tout le long de la lecture du roman peuvent donner lieu à une récompense à l’équipe gagnante. Les 3 questionnaires individuels peuvent servir à l’évaluation de la compétence à lire: voir la section compréhension: extraire d’un texte des informations explicites. (progression des apprentissages p.74)

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Mai 2012Hockey-lecture

Avant de commencer les joutes, l’enseignant forme 4 équipes où dans chacune d’elles se retrouveront des élèves de différentes forces. L’important, c’est que l’élève # 1 soit l’élève le plus faible en lecture de chacune des équipes et que les élèves # 5 ou #6 soient les plus forts. Les points sont cumulés pour chacune des équipes. Comme les noms des 4 équipes sont les mêmes dans les 4 classes, les points obtenus lors des parties dans chacune des classes s'additionnent. Suite à la saison régulière de 6 parties, il y a des éliminatoires. Chaque classe choisit un élève qui représentera son équipe. Les représentants de chaque classe forment donc les nouvelles équipes de niveau et disputent la demi-finale et la finale. Ce jeu a été créé par l'orthopédagogue Mme Manon Langevin et son conjoint M. Marc Biron (voir l’article). Les élèves de la 3e année à la 6e année de l'école St-Michel de Rougemont jouent au hockey-lecture (voir l’article).

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Juin 2012Astérix

Pour bien terminer l’année, voici un projet avec des bandes dessinées. Dans chacune des 8 bandes dessinées, les élèves doivent trouver 3 informations. Chaque bande dessinée correspond à un cadenas. Le numéro de page où se retrouvent les informations correspond à un numéro de la combinaison du cadenas. J’ai 2 boites fermées chacune par 4 cadenas. Pour découvrir le trésor (friandises, collants, petits objets, etc.) qui se retrouve dans les boites, les élèves doivent lire les 4 bandes dessinées et trouver la combinaison des 4 cadenas. Voici un exemple de questionnaire pour Astérix chez les Bretons. Je vous propose d'octroyer un temps maximum pour la lecture de chacune des bandes dessinées évitant ainsi que des élèves empêchent l'ouverture des boites.

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Les composantes qui favorisent la création de la communauté de

lecteurs

4 éléments

Enseignant motivé

Accès aux livres de qualité

Lecture thématique

Choix personnels

Types d’activités

La lecture personnelle

La lecture collective

La discussion en grand groupe

La discussion en petits groupes

Les réactions écrites

Les projets de prolongement

Giasson ( 2000) p. 21

Des ressources appuyées par la recherche

pour poursuivre la réflexion…

Références

http://www.uqar.ca/education/reussite-scolaire/

Lemery,J-G (2007) La lecture et les garçons. Montréal: Chenelière Éducation

Lemery,J-G (2004) Les garçons à l’école. Montréal: Chenelière Éducation

Giasson,J.(2000) Les textes littéraires à l’école. Montréal: Gaétan Morin Éditeur

Turgeon,H.(2005) Quand lire rime avec plaisir. Montréal: Chenelière Éducation