Découverte des caractéristiques

du métier d'enseignant d'EPS

Les caractéristiques générales

Les prescriptions institutionnelles

Propositions professionnelles

2 Propositions 2 Propositions professionnellesprofessionnelles

I Gilles Fernandez Gymnastique, transformation et

évaluation des savoirs; EPS 244 1993

II Gilles Bot Tennis à l’école, un exemple de démarche

didactique ; EPS 243, 1993

Analyse des caractéristiques didactiques et pédagogiques:Analyse des caractéristiques didactiques et pédagogiques:Concevoir – Construire – Conduire – Evaluer - AjusterConcevoir – Construire – Conduire – Evaluer - Ajuster

I I Gilles FernandezGilles FernandezGymnastique, transformation et évaluation Gymnastique, transformation et évaluation

des savoirs; EPS 244 1993des savoirs; EPS 244 1993

Thème d’étude:

Gymnastique: Gymnastique: Voler pour tourner hautVoler pour tourner haut

Classes de 6ème – 5èmeClasses de 6ème – 5ème

Une situation de référence aménagée 

un trampoline pour être en conformité avec les capacités de l’élève

Gros tapis pour organiser la sécurité passive

Courir

Sauter

Tourner But:

Se recevoir debout sans bouger

 

Une démarche qui met en valeur la verbalisation de l’élève 

But:

Se recevoir debout sans bouger

Verbalisation sur le résultat de l’action par rapport au but

tomber dos ou assis, touche de mains, debout avec déséquilibre sont admis comme insuffisants

Verbalisation sur l’action elle-même à partir de questions

Que faîtes vous ? Est-ce dur ? comment faîtes vous ? Pourquoi ?

description affectif procédures expliquer

 

Observation – Evaluation Interprétation des conduites 

Interprétation à partir des réponses observées:

Actions - Résultat – Réponses verbales au questionnement

N Procédures utilisées Représentation

N1 tête rentrée – grouper précoce – orientation vers l’avant

pour réussir, il faut tourner

N2 lancer de bras – regard devant à l’impulsion

pour réussir, il faut s’élever

N3 Être dur dans la toile - lancer de bras – regard devant à l’impulsion, puis regard porté sur le sol et extension de jambes en fin de rotation

pour réussir, il faut s’élever en tournant et ne pas bouger à la réception

 

Contenus d’enseignement ou activité de transformation 

Formulation d’un projet pour chaque niveau:

« bousculer » les représentations initiales:

des apprentissages s’imposent comme des solutions aux difficultés

N Projet Actions nouvelles

N1 s’élever avant de tourner rester ouvert à l’impulsion

N2 accélérer une rotation

grouper rapidement et non pas tout de suite

N3 préparer la réception dégrouper en regardant devant

 

Tâche d’apprentissage spécifique de chaque niveau Ex tâche pour le projet 1: s’élever avant de tourner

But concret: rouler par dessus le fil et tomber dos

Critère de réussite: ne pas toucher

Evolution: si réussite, on élève le fil

Critères de réalisation :s’élever

Ce critère sera utilisé lors de l’évaluation certificative.

 

Evaluation - Certification

La performance est associée à une note de départ qui correspond à chaque niveau de projet

L’habileté est référée à 3 catégories de savoirs (posture - espace - temps) dont on définit les critères de réalisation :

Catégorie Niveaux d’intégration du savoir

Posture

Espace

Temps

ouvert groupé ouvert - groupé - dégroupé

bas long haut

continu vite lent – vite - lent

1 2 3

Analyse du cas:

ConcevoirConcevoir

ConstruireConstruire

ConduireConduire

EvaluerEvaluer

AjusterAjuster

Concevoir l’enseignementConcevoir l’enseignement

Choix d’un « thème d’étude »: Voler pour tourner haut

-pertinent à l’égard de la gymnastique: l’activité se caractérise par la prise d’un risque, acceptable compte tenu du degré de maîtrise du sujet.

-significatif d’exploit pour l’élève

Choix d’un« objet d’étude »: L’organisation motrice différenciée dans un salto

avant et les représentations mentales qu’elle suscite

L’apprentissage s’appuie sur la cognition: l’enjeu porte sur l’élaboration de nouvelles

représentations de l’action

Les procédures:

-identification de la réussite et des degrés de réussite moindre

-identification du niveau d’habileté et simultanément des difficultés rencontrées

-conscience d’un projet de transformation (le savoir devient une réponse à un problème identifié)

-identification de critères de réalisation : la règle et les critères d’évaluation forment un tout cohérent.

Construire l’enseignement Construire l’enseignement Le dispositif de la tâche (rouler au dessus d’un

élastique)

-adapte le but au changement voulu: s’élever -canalise la découverte de solutions en termes

d’orientation posturale nouvelle et de réorganisation perceptive à l’impulsion

-autorise la réalisation à différents niveaux de capacité (hauteur réglable) de l’élastique

Conduire la séanceConduire la séance Procédures pédagogiques d'activation de la Procédures pédagogiques d'activation de la

classeclasse, prenant en compte: -les motivations d’accomplissement des élèves: vouloir

prouver sa compétence, réussir, s’affirmer

-les motivations de projet, accessible en fonction de ses capacités

-le déterminisme de l’action: compréhension de la réussite ou de l’échec: attribution causale liée à des facteurs contrôlables (posture, espace, temps)

La verbalisation systématique a pour fonction de provoquer des apprentissages intentionnels

Evaluer les conduites et Evaluer les conduites et ajuster l’enseignementajuster l’enseignement

Existence de critères concrets

-ils permettent de mettre en rapport le résultat et les actions qui le génèrent

-ces mêmes critères deviennent de nouveaux motifs d’action et conditionnent le changement des représentations

-ces mêmes critères servent de support à la notation

II Gilles BotII Gilles BotTennis à l’école, un exemple de démarche Tennis à l’école, un exemple de démarche

didactique ; EPS 243, 1993didactique ; EPS 243, 1993

Thème d’étude:

Tennis: Tennis: L’opposition duelleL’opposition duelle

Une situation de référence aménagée 

Les dimensions du terrain sont rapportées à la vitesse de déplacement du sujet: 

Adulte traversant tout le terrain en pas chassés

temps nécessaire = t

Enfant se déplaçant en pas chassés durant

le même temps = t

La distance parcourue dans le même temps devient une nouvelle norme pour reconsidérer les dimensions du terrain

Autre aménagement: Le choix des balles (mousse – dégonflée –normale). Elles déterminent la vitesse des trajectoires et rebonds, et sont choisies en

fonction de la compétence du sujet

t

t

 

Une démarche qui valorise le choix d’un but à atteindre  

L’élève est amené à choisir parmi plusieurs situations.

Chacune est orientée par un but particulier exprimé termes de principe:

Interprétation des conduites à partir du résultat  

Les conduites sont analysées du point de vue de l’atteinte du but. S’il réussit, l’élève est invité à changer de situation

garder la balle dans le court

viser des zones vulnérables

créer des espaces libres -

gagner du terrain

 

1

2

3

Apprentissage par aménagement des contraintes  

Ex pour le 1er principe: garder la balle dans le court

Service Retour Echange

ButRéussite

centre du carré7 fois / 10

centre du court7 fois / 10

maximum de pts en 10 mn

1

2

3

Ht

Modif. contrainte

1

2 3

S. facile

S. difficile

1 R. facile23

R. moyenR. difficile

E. facile

E. difficile

Filet haut

Filet bas

 

Évaluation quantitative se rapportant au but 

L’évaluation détermine le choix du principe soumis à l’apprentissage:

On calcule: R = nombre de Renvois, F = nombre de Fautes: balles non renvoyées, P = nombre de Points: balles marquant le point

Le résultat permet de situer l’apprentissage à venir :

-Si F dominant

-Si R dominant

-Si P dominant

Choix du 1° principe: garder la balle

Choix du 2° principe: zones vulnérables

Choix du 3° principe: gagner du terrain

Analyse du cas:

ConcevoirConcevoir

ConstruireConstruire

ConduireConduire

EvaluerEvaluer

AjusterAjuster

Concevoir l’enseignementConcevoir l’enseignement

Choix d’un « thème d’étude »: l’opposition duelle en tennis

-pertinent à l’égard de l’activité: le tennis se caractérise par l’affrontement

-significatif pour le sujet, c’est une activité de compétition

Choix d’un« objet d’étude »: l’organisation perceptivo-motrice dans un échange qui

répond à une stratégie d’action

L’apprentissage s’appuie sur la perception le choix des buts d’action est fait par l’élève en fonction de

ses capacités (option écologiste de l’apprentissage)

Construire l’enseignement Construire l’enseignement Le dispositif est organisé pour que les contraintes

issues de l’environnement provoquent un nouvel état de l’adaptation:

Dans l’exemple proposé: Il s’agit de trouver les solutions motrices (orientation

posturale, placement de raquette, zone de frappe…) nécessaires à la réalisation du premier principe (garder la balle dans le terrain).

L’activité de l’élève est donc perceptivement guidée : -le but est matérialisé -l’espace de jeu est déterminé -le type de balle choisie change selon la même variable de

contrôle (vitesse d’action nécessaire)

Conduire la séance par la Conduire la séance par la négociationnégociation

Les réponses intéressantes sont attendues comme le fruit de l’expérience perceptive…

Elles ne font ni l’objet d’une prise de conscience (règles d’action), ni l’objet d’une évaluation de la maîtrise… seule la réussite compte

L’enseignant intervient pour fixer les contraintes de la tâche et donc sa difficulté.

Il négocie avec l’élève l’opportunité de rester dans la tâche ou d’en changer, en fonctions d’un critère de performance.

Evaluer les conduites et Evaluer les conduites et ajuster l’enseignementajuster l’enseignement

L’évaluation porte sur l’atteinte du but

Elle et détermine l’évolution des contraintes: -pour le même but, on peut modifier la variable de contrôle

(vitesse d’action nécessaire) en jouant sur des paramètres d’espace (rapprochement – éloignement – hauteur du fil – changement du type de balle) qui déterminent la pression temporelle de l’échange.

Ou

-en changeant le but et le type de principe à acquérir

CONCLUSIONCONCLUSION

L’analyse de ces 2 exemples met en évidence 2 approches très différentes de l’apprentissage moteur…

Pourtant l’enseignement relève des mêmes caractéristiques générales: un enseignement conçu – conduit – régulé.

Dans chaque cas, les prescriptions institutionnelles sont respectées: la transmission de savoirs, de valeurs et de méthodes à utiliser seul ou en groupe

Ouf! Fini…