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I. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

ECRIRE AU CYCLE 1

DE L’ŒUVRE A L’ECRIT

I. de Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 11 décembre 2010

Ecrire, c’est énoncer verbalement sa pensée en utilisant le code orthographique de la langue-

cible » »

J.M Oderic DELLEFOSSE


Repères de progressivité (Programmes 2008)Découvrir l’écrit: contribuer à l’écriture de textes

Repères des programmes Eléments de progression

PS

MS Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit(dictée à l’adulte)

- Savoir s’exprimer différemment de l’oral habituel-Adapter son débit de parole à l’acte d’écriture de l’adulte

GS Produire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit par l’enseignant (vocabulaire précis, syntaxe, enchaînement, cohérence d’ensemble)

- différencier un énoncé oral d’un énoncé écrit.- reformuler son énoncé


Apprendre les gestes de l’écriture: PSPour s’acheminer vers le geste de l’écriture : le contrôle des

gestes


Imiter des gestes amples dans différentes directions

- Produire intentionnellement des traces- Repérer des gestes exécutés par l’adulte

Distinguer les sons de la parole

-jouer avec les formes sonores de la langue : écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons ( voyelles en rimes essentiellement)

-redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement.

-Identifier un bruit précis, une forme sonore (musique, vent, pluie, …)

- Savoir articuler et répéter des sons


Découvrir les supports de l’écrit


o Reconnaître des supports d’écrits utilisés couramment en classe ; distinguer le livre des autres supports

- Distinguer les livres des cahiers,- Approcher un support d‘écrit particulier ( l’affiche, …)

o Utiliser un livre correctement du point de vue matériel

- Prendre un livre dans le bon sens, être capable de le feuilleter.- Respecter l’objet livre, ne pas écrire dessus.-Différencier couverture et pages intérieures

o Ecouter des histoires racontées ou lues par le maître

- Se préparer à l’écoute :- s’intéresser à l’histoire-s’intéresser aux illustrations,- écouter un résumé de l’histoire


En PS : une familiarisation en situation individuelle ou en groupe restreintPour « distinguer les lettres des autres formes graphiques

(chiffres ou dessins variés) » [cf. programmes 2008]

Pour distinguer dessin et mot …. : Il est indispensable que les enfants comprennent que certaines traces se distinguent des autres et portent un sens, toujours le même.

Pour comprendre que le mot écrit renvoie au mot oral et non à la personne ou à l’objet qu’il représente.

L’enfant doit percevoir que ce qui se dit peut être écrit élément par élément.

Il doit progressivement détacher son attention de la signification et être sensible à la réalité phonique du langage


L’enfant de MS et de SG en production d’écrit :Il a une activité de discours : il a quelque

chose à dire dans un espace-temps donné

Il a un destinataire ( pas là ou/et pas maintenant), une intention

La production aboutit à un écrit


Les procédures :A - Ecrire , c’est prévoir

B - Ecrire, c’est organiser ce qu’on a à dire

C - Ecrire, c’est énoncer de l’écrit et le retravailler

D - Ecrire, c’est inscrire ce texte sur un papier ou un autre support

E - Ecrire, c’est éditer


Les étapes de la production d’écrit : Prévoir et organiser : moment de langage intérieur pour « imaginer sa création » puis organiser les idées

Mettre en mots, améliorer et graphier le texte : dictée à l’adulte

Editer le texte : dans une forme proche des écrits sociaux (livre, papier à lettre, affiche …)

Observer l’effet produit par leur écrit : voir des lecteurs lire tout haut leurs textes et y réagir


De l’oral vers l’écrit: un passage délicat

Passage du « penser- écrire « au « penser- lire –écrire »

Laurence Lentin


La dictée à l’adulteune situation scolaire d’apprentissage*

une activité langagière qui permet de travailler l’entrée

dans l’écrit avec les jeunes élèves et ce dès le moment où

ils s’expriment à l’oral.

une délégation d’écriture avec négociation pour apprendre à l’élève à produire des textes dont il

est l’auteur.**

permet à l’enfant qui ne sait pas ni lire, ni écrire de

s’initier à la production de textes.


Les caractéristiques de la dictée à l’adulte difficultés potentielles des enfantsL’enfant doit travailler sur deux aspects* : Sur le langageSur la langue

Pour entrer dans ce dispositif, il faut que l’enfant maîtrise le langage oral de situation et d’évocation.

=> nécessité de travailler ces langages.

La fréquence de cette activité va conduire l’enfant à s’approprier et à progressivement acquérir la compétence de savoir dicter.


Des conditions favorablesGroupe restreint de 4 à 5 enfants , ou en binôme, ou individuellement pour les enfants en difficultés.

Groupes homogènes d’élèves aux compétences langagières proches.

Groupes hétérogènes pour permettre aux élèves moins performants de comprendre l’activité en jeu.

Régularité de l’activité : une séance par semaine ou à défaut deux fois sur trois semaines.

Choix d’un espace dans la classe proche des affichages des écrits de la classe.

Support vertical de grand format (dictée en petits groupes) ou horizontal (dictée personnelle) visible de tous.

Écriture cursive


Les étapes de la productionTrois phases essentielles :

1) Un temps pour dire, raconter

2) Un temps pour dicter /écrire sous la dictée.

3) Un temps pour relire, corriger, valider.


Rôles du maître?Le maître scribe : il tient « la plume », relit

autant de fois que l’auteur en a besoin. L'enseignant « donne à voir » l'acte d'écriture.*

Le maître récepteur : il occupe la position de futur lecteur et peut donc faire des remarques en son nom. Il peut alors glisser une reformulation correcte que l’élève ne trouve pas.**

Le maître tuteur d’écriture : il soutient l’effort langagier de l’enfant.

Il fait émerger le questionnement, suscite la réflexion.


La dictée à l’adulte la SP à la SGEn SP: l’enseignant note les propos exacts de l’enfant

pour les » figer »,, puis l’aide à les objectiver: l’élève doit prendre conscience que l’écrit se pense, se travaille…

En SM: l’enseignant habitue les élèves à écrire des textes courts: messages aux parents, lettre à un enfant malade, légendes pour des photos, résumé d’une activité …

Amener les élèves à comprendre que l’écriture nécessite de la rigueur, un cadre , des règles; d’être compris un destinataire absent une cohérence

En SG: produire des textes plus longs qui exigent une double focalisation: être capable de se mobiliser à la fois sur le fond et sur la forme


Des situations pour travailler la dictée à l’adulteDes écrits ponctuels: des textes courts, nés du contexte,

provoqués par des situations de classe - les aide mémoires, les listes, des mots => pour ne pas oublier- l’affiche, le message la lettre=> pour informer- le reportage, l’article de presse => pour raconter un

événement réel- La recette de cuisine, la fiche mode d’emploi, la règle de jeu=>

pour aider à réaliser, pour transmettre..

Des projets d’écritureL’histoire pour raconter un événement de fiction ou pour jouer

avec les mots , les sonorités


Evaluation des progrèsQuelques éléments de progressivité Élève complètement dans l’oral

Élève dans l’oral mais parvient à dicter par moment;

Dicte mais, s’il est perturbé, a tendance à repasser dans l’oral.

Dicte


Ecriture inventée ou essais d’écriture autonome ( dès la MS )Il s’agit pour l’enseignant de:

- faire verbaliser ce que les élèves veulent écrire, - conduire le dialogue afin d'aboutir à une phrase ou un

texte court en laissant l'enfant proposer une écriture qu'il recherchera dans les aides ou outils disponibles en classe et en n'apportant pas immédiatement la réponse

• Il s’agit pour l’élève de:- résoudre une situation problème que constitue la

situation d’écriture


RAPPEL DU PROJET DE CIRCONSCRIPTION

« De l’œuvre à l’écrit »


« De l’œuvre à l’écrit »

Proposition d’un projet d’écriture pour les classes volontaires du cycle 1 de la circonscription de Schoelcher

Projet de production pour les élèves

Projet pluridisciplinaire (Découvrir l’écrit – Percevoir, sentir, imaginer, créer)


Objectifs du projet Développer une culture de l’écrit à l’école maternelle Mettre en relation deux domaines d’enseignement « Découvrir l’écrit » et « Percevoir, sentir, imaginer,

créer » : l’œuvre sera prétexte et support pour écrire…

Favoriser la compréhension inférentielle en proposant des " situations problèmes " issues des formes d’expression artistique (arts plastiques et arts du son).

Préparer les élèves de l’école maternelle à recevoir les enseignements relatifs à l’Histoire des arts qui leur seront dispensés à l’école élémentaire.


ORGANISATION : Décembre à mai choix des œuvres Chaque classe choisira une œuvre visuelle et d’une œuvre

musicale dans les listes proposées par les CPD Education et CPD arts visuels

rencontre buissonnière avec ces œuvres et pratiques artistiques autour de celles-ci dans les classes

phases de nourrissage (en amont et en parallèle, lectures d’albums, comptines, poèmes en lien avec les thématiques soulevées par les œuvres proposées)

Projets d’écriture de textes individuels ou collectifs (écrits spontanés et histoires suggérées par les œuvres, poèmes, comptines, textes ayant pour sujet l’œuvre elle-même) par le biais de la dictée à l’adulte essentiellement

stockage régulier des diverses productions inspirées par les œuvres (textes spontanés, divers écrits après étude de l’œuvre, photographies, dessins, compositions plastiques, mises en réseaux d’œuvres ….) dans le « cahier mémoire» de la classe ou sous forme d’affiche, en regard des œuvres découvertes.

Des traces illustrant le parcours entre l’œuvre et les textes produits figureront également sur le support choisi.


Valorisation- Diffusion « cahier mémoire » de la classe ou affiche

un document numérique (format « didapage ») qui sera mis en ligne sur le site de circonscription (réaliser des photographies des étapes et des temps forts)

exposition dans les écoles en fin d’année scolaire


Des dates à retenirEntre janvier et mi-mars: Temps de 2h de travaux personnels en

autonomie ,en écoleLe 19 mars 2011 Formation des enseignants des classes

inscrites : 2ème temps (retour sur les pratiques et les productions en cours – Echanges – Mutualisation- Finalisation)

Fin mai Finalisation et valorisation des

productions (site de la circonscription)


EFFETS ATTENDUSSUR LES ELEVES /APPRENTISSAGES

enrichissement du lexique (acquisition d’un vocabulaire spécifique)

meilleure maîtrise de l’oral

meilleur contrôle du choix des mots pour écrire

prise de conscience des exigences de l’écrit

première sensibilisation artistique

ébauche d’une culture artistique commune


EFFETS ATTENDUSSUR L’ECOLE, LES ENSEIGNANTS

Travail en équipe Organisation d’activités interdisciplinaires et

transdisciplinairesMutualisation des compétences et des ressourcesElaboration de projets de cycle (en particulier

dans les domaines découvrir l’écrit, percevoir sentir imaginer créer)

Partenariats Mise en œuvre d’une pratique plus efficace de la

dictée à l’adulte


Bibliographie : « Cheminements graphiques » M.F Ferrand

(Ed. Sceren - 2004)

« L'écriture et son apprentissage » E. Leleu-Galland (Ed. Sceren - 2008)

« Apprendre à écrire de la PS à la MS » M.T Zerbato-Poudou (Ed. Retz - 2008)

« Apprentissages progressifs de l'écrit en maternelle » M. Brigaudiot (Ed. Hachette Education - 2008)

3èmevolet du module (19 mars 2011)Retour sur les pratiques et les productions des élèves

Présentation du fruit de la réflexion en équipe sur les travaux entrepris( 2h) (programmation de cycle par exemple)*

Mutualisation des démarches , nouveaux supports et outils, organisation de classe, programmation de cycle…

Réflexion sur les difficultés rencontrées et sur les stratégies pour y remédier

Approfondissement des apports théoriques (au besoin)

Evaluation de l’action de formationI. de Chavigny- CPC Schoelcher- Décembre 2010

de lŒuvre a lecrit i. de chavigny - circonscription de schoelcher – le 11 décembre 2010 ecrire,...

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